演示直观教学管理论文

一、引言现行各版本《生物》教材中实验像是一根红线贯穿在全部章节中，涉及教材的大部分栏目，其中有相当一部分是以演示实验的形式出现的。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，实现良好的实验技能、方法，进一步理解和掌握生物学知识。下面小编整理了一些《演示直观教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

演示直观教学管理论文 篇1：

直观教学在高职《学前卫生学》课程教学中的应用

摘要：直观教学是一种重要的教学手段，特点鲜明、作用显著。将其应用于高职学前教育專业《学前卫生学》课程的教学中，效果良好。

关键词：直观教学；学前卫生学；应用

《学前卫生学》是学前教育专业的专业主干理论课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，是后期学习学前教育学和学前心理学等课程的基础[1]。《学前卫生学》是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门学科，也是幼儿教师培养学校的一门重要的专业课[2][3]。我们使用的教材是复旦大学出版社出版的由麦少美主编的《学前卫生学》第二版，教材内容全面，课堂教学以讲授为主。教材的内容以概念为中心，理论性强，缺少实用性和综合性，学生学习的兴趣不高。知识点并不难，难点在于理论与实践的结合。针对课程的特点，我们在教学过程中采用直观教学法，目的在于让学生更为轻松地掌握好本课程的基本知识和技能，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。

一、直观教学的特点与作用

直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的，受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用，并陆续进行了较为深入的研究。直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。例如：利用带有鲜明主题的挂图、实物，多媒体教学，视频，让学生进行实地参观等等。直观教学的优点在于能够让学习者直接地获得知识，在头脑中形成形象的思维而加深记忆和理解。随着社会的不断发展和教育科学的不断进步，直观教学法得到了较大的发展，逐渐成为一种非常重要的教育教学手段。

通过直观教学，学生可以大大加快学习速度。学习者用眼睛和耳朵等感觉器官直接获取信息资料，形象直观，学生感觉和理解知识的时间相比单纯的教师语言要大大缩短，即加快了学习速度。

通过直观教学，大大提高了学生的学习积极性和兴趣。前面提到，这门课程教材的知识比较理论化，知识点多、细，学生在学习的过程中容易感到乏味，失去学习兴趣。通过直观教学手段的运用，学生更容易集中精力学习并发生浓厚的兴趣。

通过直观教学，大大提高了教学或学习效果。教师的任务无非就是用各种手段将知识传递给学生，直观教学就是其中一种非常巧妙的方法。信息资料以直观的形式传递给学生，学生能够迅速地运用自身的功能将信息整合传入大脑，形成正确的认识。此外，直观教学也能很好地巩固和再现知识，大大提高了学习效果。

二、直观教学在《学前卫生学》教学中的具体应用

根据上述直观教学的特点和作用，将直观教学科学合理地应用于《学前卫生学》教学中具有重要意义，能够提高学生的学习积极性，很好地提高教学效果。作为教师应当在吃透教材知识的基础上尽可能地挖掘各种教学方法，以达到最佳的教学效果。下面我谈一下自己在学前卫生学的教学中对直观教学方法的具体应用。

1.运用挂图直观教学。这是比较传统的一种直观教学法，主要应用于第二章的学前儿童生理解剖特点的教学当中。这一章是这门课的难点但又是后续学习的理论基础，知识点非常多而且抽象不好理解，单纯靠教材和老师的语言讲解，效果极差。因此，教学中我采用挂图这种教具，将各种人体解剖学挂图带进课堂，结合教材讲解，学生在观看各种挂图的同时集中了注意力，提升了学习兴趣。在课堂讲解的基础上我还让学生进入实训室，观看各种模型如人体躯干、骨骼、大脑、眼球、耳朵等，使学生学到了知识，并且印象比较深刻，不容易忘记，效果较好。

在第七章《常见意外的处理》的教学过程中，我选用全身心肺复苏模拟人进行直观教学。作为幼儿教师要学会在以后工作中对儿童常见意外的处理，书上的文字干瘪不形象，学生觉得难记，不好操作。通过对模拟人的人工呼吸、外伤包扎、止血、骨折的急救、烧伤烫伤的处理、眼外伤的处理等各种常见意外的实地处理，效果良好。

2.利用实地参观直观教学。学前教育专业学生毕业后绝大多数到幼教机构从事学前教育和保育工作，而幼教机构强调“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”。保育过程非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育等等。学前卫生学的知识和学生以后的就业内容密切相关，因此，从教学效果来考虑，让学生去幼儿园进行定点实地参观和实习成为比较好的一种直观教学方法。例如，在第四章学前儿童的生活保健制度和第五章的学前儿童营养卫生的教学之前，组织学生去幼儿园进行为期一周或两周的见习。学生对幼儿园的一些生活日程有了直观的了解以后，在讲解儿童进餐、睡眠、盥洗、如厕等卫生要求时，学生在脑海中就有了直观的思考对象，听起来也有意思，再学起来就自然有了兴趣，学习效果可想而知。讲到营养膳食的时候，学生会根据自己见习的幼儿园的膳食情况主动学习。因此，实地参观这种直观教学方法非常重要。

3.采用多媒体、各种软件直观教学。上面提到的营养学基础知识和膳食配制这一章的教学，我们还通过采用营养软件的评价系统对学生的学习效果进行检验，如学生可以根据所学营养学基础知识和配制原则进行膳食配制的练习，通过软件的评价让学生兴致很高，在不断练习和总结中巩固了知识。课程知识点非常多，我们在教学的过程中适当地采用多媒体直观教学手段，如第三章学前儿童的生长发育和第七章传染病和常见疾病的预防和处理。通过教师课件的制作对教材进行适度处理，删减或拓宽知识。

此外，我们在教学中还让学生通过测量身高、体重、血压、肺活量、体温等常规项目来巩固和练习所学的知识，注重学生就业能力的培养。充分利用网络资源下载一些相关的视频资料的进行直观教学，都收到了良好的效果。

三、直观教学要注意的问题

直观教学特点鲜明，在教学中的应用具有重要的意义，也有明显的效果，但是教师在实施过程也要注意一些问题：切不可喧宾夺主，教师要重点突出，适时引导，切不可让学生只注意直观教学的工具而忘了学习的重点知识点。直观教学过程当中教师应当反复演示或提高声调加重语气，结合板书标出重点、要点和重要结论等等。

伴随着社会的不断发展，直观教学的教学内容和方法形式应该进行相应的改善。从某种程度上来讲，直观教学达到的深度一般较浅。因此，我们在直观教学的开展过程中不能仅仅局限于对教学形式的追求，更要加大对教学深度的进一步开发，将直观教学和素质教育的基本要求以及学生的就业能力紧密联系起来。

参考文献：

[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报，2010，11（26）.

[2]魏少敏.案例教学在学前卫生学教学中的应用[J].大江周刊（论坛），2011，（1）.

[3]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[4]贾娟.简论直观教学在学前教育中的运用[J].青春岁月，2011，（16）.

作者简介：朱妞（1983-），女，湖南邵阳人，硕士，咸阳职业技术学院教师，助教。

作者：朱 妞1,訾荣禄2

演示直观教学管理论文 篇2：

谈生物教学中的演示实验

一、引言

现行各版本《生物》教材中实验像是一根红线贯穿在全部章节中，涉及教材的大部分栏目，其中有相当一部分是以演示实验的形式出现的。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，实现良好的实验技能、方法，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以充分培养自身的观察力、思维能力和训练注意力等。但是，当下在重视学生的自主性学习、合作式学习和探究性学习的同时，演示实验的教学出现了一些问题。

二、对若干问题的分析和讨论

1.演示实验的开展不尽如人意

演示实验在各学校的开展，由于一些主观和客观上的原因，如学校实验设备配置、规范管理条件和重视程度，有的将两课时合为一课时，或将演示实验改为口述，等等，使教师“心有余而力不足”。就拿“探究草履虫对刺激的反应”这个实验来说，由于水体污染等问题，实验材料草履虫不易寻找，即使找到也会因为草履虫个体过小、数量过少，实验效果不明显，导致该实验由演示实验改为口述实验。

课标上要求演示实验都要保质保量地完成，但细究起来，有多少学校是真正意义上地开满了？我们必须认识到，这样做的后果是严重的，因为演示实验是学生对所学知识的观察和感知，更重要的影响学生对知识的建构、完整知识结构的形成、甚至是全面素质的发展。缺少了这些环节，对学生形成完整的知识体系和培养其能力是不利的。所以，作为教师应明确各演示实验在教学中的地位的重要性，并引起的相应的重视。

2.演示实验应注重学生的参与

传统的演示实验教学，学生只是感性参与，基本上没有行为参与，因而参与的深度不够，学生的学习主体性受到严重限制。而现在的演示实验不仅强调教师的高超演示技巧，还十分注重学生在某些方面、某种程度上的行为参与。

演示实验以教为主，注重教法而忽视学法的观念要彻底颠覆。学生虽然可以从教师的演示实验中学到准确的操作技能及相关知识，从而加深感性认识，但这无法替代学生自身的学习活动。教师应在各个环节中启发、调动学生的积极性，将学生的注意指向演示实验，只有这样才能在观察过程中积极思维，进而使之在一连串的告诉思维活动中理解教师演示实验的意义，掌握实验的技巧、技能，并能准确地观察实验现象，从而得出正确的实验结论，达到预期的目的。

同时，在演示实验教学中，教师可引导学生进行有目的性的观察，减少学生对观察的盲目性，通过启发学生使其抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察时，可以有意识地设置错误，让学生在听课和观察中突然发现，并加以纠正，这样可使学生留下非常深刻的印象。

3.增加演示中的表达交流

人的观察是一种有持续性的知觉过程，要观察物体的变化及详细过程，不能只观察物体静止的状态或实验的片断。所以在演示实验中，教师应当用解说和谈话等方式引导学生做到这一点。例如，在演示种子内有水的实验时向学生说：“把干的小麦种子放在空的试管内，现在加热，大家注意试管内有了什么变化？你们怎样解释这个变化呢？”这样不仅能使学生做持续的观察，而且能加强学生对知识的理解和巩固。此外演示中语言讲解能使学生不仅能看到现象，而且听到了对这一现象的说明，视觉、听觉同时发生作用，就会把理解了的知识巩固在记忆中。

在实验之后，教师还应引导学生得出跟实验目的相适的结论。实验不应该在默默无声中进行，而是应当伴随教师与学生的共同讨论进行。教师应当在讲解和发问中充分体现学生的主体地位，让他们很自然地了解本实验的目的、使用的材料、所需条件、实验现象，并能根据所学知识解释观察到的现象，得出结论。

4.其他形式的补充

在教学手段多样化，教学思想灵活化的今天，演示实验可以与问题解决相结合，与小组探究相结合，与小组实验相结合，与多媒体演示或网络学习相结合，以各种形式，在各种场合出现，使演示实验的作用得到全方位的发掘。而实践也证明，在做演示实验的基础上，认真地做好分组实验，可以激发学生的兴趣，同时也是理论知识与教师的演示操作的检验和实践。切实地开展演示实验，分组实验，并辅以课外实验活动等，可以进一步拓展学生的视野，激活学生思维，使之获得大量感性知识，并在教师的引导和指导下，对其进行加工处理，最终形成理性认识，为实际运用打下基础。

三、展望

作为直观教学手段——演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

作者：陆茜

演示直观教学管理论文 篇3：

直观教学法在语文教学中的应用

直观教学法是指利用多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础的一种教学方法。具体地讲是应用模型，语言的形象描述，图文、挂图法，实物演示，多媒体，现场参观，视频等直观教学手段来组织教学。

直观教学法既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维和认知能力，从而使学生比较全面、深刻地掌握知识。笔者结合自己的多年语文教学实践，就直观教学法在语文教学中的应用，来谈谈自己的浅见：

一、借助“直观性”的讲，提高课堂效率

所谓直观性的“讲”，就是要凸现语言的趣味性、具体性、形象性和逻辑性，由此激发学生的想象和联想，使学生对课文的理解跃入高层，达到教学理想的境界。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见，教师的“讲”对于提高课堂效率具有十分重要的意义。教师的“讲”追求直观，是教学艺术中关键的一环。故而，语文教师应努力提高自身语言的表达能力，加强语言直观性的运用，以达到丝丝入扣，撩动心弦的教学效果。

二、运用多媒体教学法，扩容、增效、激趣

多媒体教学法则是以各种电教媒体如，计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如，黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。在初中语文课堂教学中，有效地运用多媒体，能增强课堂教学的直观性、趣味性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂传授知识和育人的效果。如在教学《恐龙无处不在》时，我先是向学生展示十几幅恐龙的图片，然后再通过动画片展示大陆漂移的全过程。虽然是短短几分钟的展示，但学生对在地球已灭绝6500万年的恐龙有了感观上的了解，同时也对较抽象的大陆漂移说和板块构造理论有了深刻的认识。

三、运用直观演示法，提高学生的感性知识

演示法是通过教师展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的管理重要来源。例如在教学《核舟记》时，学生对船头三人和船尾的两人的特征、所在的位置容易混淆。于是我用flash演示法，学生看后就一目了然了。

四、运用参观法，提高学生的理性认识

参观法是教师根据教学的目的、要求，组织和指导学生到社会上的一定场所，直接观察实际事物或现象，以获得知识和巩固、验证已学知识的教学方法。它能有效地使教学和社会实际紧密结合起来，帮助学生更好地领会所学到的知识，能扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望。比如教《爱莲说》时，教师可带领学生到莲池去参观，这样学生对莲的外形特征就有了较直观的感性的认识，进而对莲的高洁品性有了理性的认识。

五、利用课本插图，帮助理解文本

初中语文课本中，编者为增强直观教学因素，各册都编选有一定数量的插图。这些经编者精心选编的插图，是语文教材的重要组成部分，对激发学生学习兴趣，提高听说读写能力、思考想象能力及观察审美能力，具有不可估量的作用。比如七年级下册的鲁迅先生的《社戏》，扉页彩图中有一幅“社戏”的图画，可以利用此图来让学生回想自己小时候看戏剧的过程及当时的心情，然后再让学生从文章和插图中找出与自己看戏的经历相同或相异的地方，从而引导学生去领悟鲁迅先生在文中的思想感情。

六、借助挂图，提高教学效果

挂图是语文教学的直观教具，具有形象、逼真、便于学生理解等特点。挂图能启迪学生深入浅出、化难为易地获取新知，使学生学得愉快，记得牢固。教学中适当地运用挂图，将会收到事半功倍的效果。如在教《人民解放军百万大军横渡长江》时，我就把课文中的插图拿去放大，做成挂图，当讲解到该新闻的主体部分（中、西、东三路军的进军情况）时，就借助挂图来讲解，学生对三路军的进军情况就易于理解了。

总之，这些直观教学法的运用，可使语文课堂气氛活跃起来，使学生兴趣盎然。直观教学法可调动学生多种感官的感性认识，从而深刻理解文章的思想内容。直观教学法的运用，是提高学生观察思维能力的有效途径。在语文教学过程中，教师能根据教材内容和学生已有的知识经验进行直观教学，是促进学生迅速感知教材的有效方法，教师应大胆而合理地加以利用。

参考文献

[1]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]吴惟粤.语文教学中的信息技术应用[M].广州：广东人民出版社，2001.

（责任编辑韦淑红）

作者：曹华新