物理演示实验教学论文

摘要：随着计算机技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体教学作为一种新兴的教学手段，能够有效提高课堂教学的成果。多媒体技术具有形象、直观、数据处理能力强、人机交互又好等特性。把多媒体技术运用到高中物理演示实验教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，能够提高物理课堂演示实验教学效率。今天小编为大家推荐《物理演示实验教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

物理演示实验教学论文 篇1：

大学物理演示实验教学的探讨与实践

北京服裝学院

【摘 要】本文结合实际教学工作探讨了大学物理演示实验在大学物理教学中的作用，分析了适应我校情况的大学物理演示实验在教学实践中的方式。

【关键词】大学物理；演示实验；教学实践

一、演示实验在大学物理教学中的作用

物理學是一门实验的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现都有其坚实的实验基础。因此教学中的演示实验对促进学生理解物理概念、掌握物理规律有着十分重要的作用。演示实验能使学生切身感受到支配物理现象的规律如何起作用，可以弥补理论教学上的不足[1]，通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。大学物理演示实验的作用主要有以下几点：

1. 增强知识学习的效果。

演示实验可以使抽象、复杂、深奥的概念直观化和形象化，从而使学生得到丰富的感性知识，加深对理论内容的理解和巩固。

2.使学生养成良好的学习习惯。

演示实验能培养学生在学习、分析和研究问题时实事求是的科学态度和刻苦顽强的工作作风。同时使学生能学到研究物理的各种实验方法，为以后打下良好的实验基础，养成良好的学习习惯。

3.演示实验能培养学生的创新思维的能力。

大学物理演示实验是通过各种教学手段和实验仪器，直观再现物理现象给学生，使学生加深对物理概念的理解，从而达到培养学生的创新思维的能力。

二、大学物理演示实验所面临的实际问题

1.教师侧重于知识传授，忽视创新能力的培养

多年来我国的物理教学模式基本上由教师以粉笔在黑板上做理论推导，得出结论。这种方法下学生学习显得很被动，积极性和学习热情不高。这使得实验性极强，且对提高学生分析、解决实际问题有极大帮助的大学物理课程，变成了实用性较差的、抽象的纯理论假设课程。这在一定程度上导致学生一味追求理论成绩，忽视了其他能力比如动手能力、实践能力，尤其是科技创新能力的培养。

2.实验仪器配置脱离教学实践

演示实验的根本作用是辅助大学物理的理论教学，实验项目和实验仪器必须紧扣物理教材，实验必须有利用学生对物理规律和物理原理的理解，应当直观或方便地演示出基本的物理现象。近年来，各高校相应地采购了一些物理仪器，充实了演示仪器的数量[2]，但有些仪器与大学物理结合得不紧密，使仪器使用率偏低。这使得演示实验与理论教学相脱节。

3.教学过程中学生参与程度不够

教师在演示实验教学模式和安排上要求学生对物理原理、方法和过程的认识，很少专门给学生安排讨论实践和操作的过程。演示实验有些是趣味性很强的实验，如果能让学生充分地参与实验过程，使学生在获得乐趣的同时还可以对理论知识掌握得更牢，使学生的积极性也会更高。

我校情况和大多数院校一样，课堂演示实验比较贫乏。因此，学生普遍反映大学物理课抽象，难理解，且与实际生活、工作无联系，造成学生对物理课的学习热情不高，教学质量较差。为了改善这种情况，我们将大学物理理论与演示实验相结合来进行教学，取得了较好的教学效果。

三 、大学物理演示实验的教学实践方式

为了更好地完成教学过程，达到比较好的教学效果，我们在教学设计上做了很大的努力。根据演示实验的特性，以及考虑到我们学校的实际情况，我们的教学设计过程以教师为主导，以学生为主体来实现。

1.教学内容。

结合我校大学物理课程的教学内容，我们将演示实验按力学、热学、电磁学、振动与波动、光学五个教学模块等知识结构进行分组，根据教学内容来选择合适的演示实验。例如在力学中引入茹可夫斯基转椅演示角动量守恒、刚体的平面平行运动实验、力矩突变角动量守恒演示等实验；电磁学中的电场线和等势面、电介质的极化、通电线圈的磁现象等概念，可设计一些电磁演示实验来让学生形象的观察和理解；光学的杨氏双缝干涉、等厚干涉和等倾干涉，我们也可以通过演示实验来让学生更深刻的分析和理解各种干涉花样的特点及干涉产生条件等。对一些学生难以理解的知识点，配合演示实验进行讲解，可将抽象的问题具体化，从而掌握所学内容让学生分析解释所看到的现象。通过对这些现象的合理解释，学生会突破原有的思维定势，从而灵活掌握所学知识。

2.教学模式。

为了使大学物理演示实验教学形式丰富多彩，我们采用了物理课上随堂演示、多媒体演示、物理演示实验室演示、仿真实验等多种教学形式。

（1）随堂演示

随堂演示就是把与大学物理理论课教学内容相关的演示仪器带进教室，讲到某内容时可由教师或者学生演示与之相关的实验，帮助学生对该内容的理解和记忆。这样的演示最直观，效果也较好。但较大的演示仪器搬动起来不是很方便，这限制了课堂演示的实行。

（2）多媒体演示

随着多媒体教学的普及，多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程，一些与物理相关的多媒体资料也可用于物理实验演示。可以把物理演示实验的过程通过录像录下来，带到教室演示，也可以将其他我校没有的演示实验视频进行播放， 实现资源共享。

（3） 大学物理演示实验室演示

对于体积较大、不易搬动的演示实验，我们安排2-4学时让学生进入大学物理演示实验室进行实验演示。在演示实验室内，学生通过集中观察演示仪器并亲自操作加深其对物理所学内容的掌握，促进物理学的教学。同时在演示实验室进行演示实验教学，也可以使学生亲身体验和观察那些因课内时间不足而没有做的演示实验[3]。有许多优秀的演示实验所用的仪器和设备很简单、价格低廉却由于设计思想的巧妙而取得很好的教学效果，能给学生一个真实和直观的感觉，如“龙卷风演示、自动窗帘、完全弹性碰撞”等。学生以班为单位去实验室参加演示实验，教师演示实验项目，与学生共同讨论、分析、解释现象与结果。学生也可以灵活自主地选择实验时间和实验项目，在实验教师的指导下独立完成实验项目。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且也能培养学生的动手能力。

（4）仿真演示實验室演示

仿真实验可逼真的模拟出学生进行实验操作的整个过程，通过对实验问题、结论的预设，可以实时显示测量结果，通过对实验过程的容错、纠错的预设，可以实现更灵活的操作。我校物理實验室的仿真实验系统包括近60个仿真实验内容，从误差分析到力、热、光、电学的常见基本实验，再到核磁共振、塞曼效应、拉曼光谱、扫描隧道显微镜等等多个近现代物理实验，涵盖了物理学的各个层面。每项具体实验的内容也非常丰富，实验前学生可选择查看图文并茂的实验原理、实验步骤、注意事项，学生可以对照着仪器边看边学。预习完毕还有一些与实验相关的练习题供学生自测能力。开始实验时还配有语音指导和提示，可以利用鼠标按键对仿真仪器线路进行各种调节，需要仔细观察的仪器部分还可以打开子窗口进行放大查看，有的仪器还可以观察到内部结构。需要记录仪器数据也非常方便，只需将测量，结果填入已有的电子表格内，高阶实验甚至可以自动读数并进行记录处理、生成图线。与实际物理实验相比，仿真实验对实验背景及原理的阐述更全面生动，对实验仪器及实验内容与步骤的介绍，更能让学生容易熟悉，操作过程更为顺利，学生可以利用课余时间采用预约的方式在物理实验室来完成该实验。

3.教学过程

教师在进行演示实验课之前，自身应该有充分地准备。除了把相关的理论知识整理把握充分之外，还应该把演示的实验仔细操作几遍，尽量预先面对教学过程中出现的问题。为了使教学过程达到较好的效果，主要采取以下几种方法：

（1）为达到理想的演示效果精心选择实验项目

演示实验要想达到预期的目的效果，精心选择实验项目十分重要。在演示实验教学中，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法非常重要。不能在有限的时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，抓不住重点[4]。

（2）让学生成为学习的主题，提高学生的参与意识。

兴趣是最好的老师，在演示实验中让学生成为主体，充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感激发学生的学习兴趣，是增强学生动手能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，教师是主体，学生是被动的，不利于学生思维的发展。教师可以在做演示实验前先让学生各自预测一下演示的结果，在教师介绍完实验后，教师讲解之前还可以相互之间讨论自己的看法[5]。如常见的单摆周期演示实验，在教师介绍完实验装置后，首先让学生分析预测一下单摆的周期与哪些因素有关，有什么样的关系。让学生写下自己的预测及理由，接着做演示实验，让学生注意观察并记录现象。然后让学生比较一下各自的预测与实验观察是否符合，有多大差距，并就此让学生之间进行讨论，找出思维上的差异和不足。最后在讨论的基础上教师进行引导、讲解，得出有关结论。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。

四、结束语

总之，大学物理演示实验在物理课堂教学中具有独特的地位与作用，演示实验能有效地防止物理教学的数学化，还物理以本来面目。因此在大学物理教学中要注重演示实验与理论教学的结合，要不断探索演示实验教学的新内容，不断创新演示实验教学的新模式。进一步发挥演示实验的功能，采用多种教学形式，提高学生的思维能力、实际操作能力，并使大学物理演示实验对大学物理教学起到积极有效的辅助作用。

参考文献：

[1]范士民.大学物理实验研究综述 [J].科技信息，2010，9（1）：521

[2]韦华.物理演示实验在有效性课堂教学中的应用[期刊论文]-新课程（教研版） 2010（07）

[3]林维秋.浅谈物理教学中的演示实验 [J].哈尔滨学院学报，2003（8）：86-88.

[4]姜洪喜；任常愚；任敦亮运用多媒体技术优化物理演示实验教学[期刊论文]-大学物理实验 2011（01）

[5]梁竹键.努力提高物理演示实验教学水平[J].大学物理，1999，18（6）：41.

项目编号：NHFZ2016060/004/009。

作者：陈辉 张志强 李庆福

物理演示实验教学论文 篇2：

多媒体技术在高中物理演示实验教学中的运用

摘要：随着计算机技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体教学作为一种新兴的教学手段，能够有效提高课堂教学的成果。多媒体技术具有形象、直观、数据处理能力强、人机交互又好等特性。把多媒体技术运用到高中物理演示实验教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，能够提高物理课堂演示实验教学效率。本文从多媒体技术在物理演示实验教学中的应用特点出发，概括了其应用原则，并以此为基础阐述了具体应用方法。

关键词：多媒体技术;高中物理;演示实验;实验教学

物理学科是更强调实践性的学科，课堂演示实验是物理实验教学的重要组成部分，在演示实验的教学实践中，运用多媒体技术将物理现象发生的过程生动、形象逼真的展现出来，并将信息传递给学生，调动学生的学习热情，学生在这个过程中获得了直观的物理感知，再进一步抽象成物理规律，从而更容易理解和运用物理概念。

一、多媒体技术应用的意义和特点

（一）多媒体技术应用到物理实验教学中的意义

在计算机技术、通信技术、音像技术高速发展并融合的今天，高中物理实验教学中运用多媒体技术已经不是新鲜事。从教学实践来看，多媒体技术利用计算机对物理实验的文本内容、图片内容、音视频内容进行综合处理，并借助通信技术的交互信息处理能力，让教学过程中师生双方的信息交流更加方便快捷。因此，多媒体技术的应用，不是简单的媒体排列组合，而是以计算机技术为载体，把多种媒体信息综合利用，方便教师展示、学生直观判断的系统教学模式。

（二）多媒体技术运用到高中物理实验教学的特点

首先，多媒体技术具有多维度展示物理实验的效果。在高中物理实验教学中，学生的各种感觉器官需要共同作用，才能更好的完成学习，尤其是视觉和听觉更是重中之重。而计算机处理信息的能力非常强大，语音、图像、视频的表现能力更是突出，这给学生获取更准确、更生动的信息带来了极大的便利，有利于学生从多个维度认知物理实验。

其次，多媒体技术高度集成了物理实验。这表现在两个方面，一方面多媒体技术是计算机设备和物理实验系统的集成，这是硬件方面的集成，通过多接口与物理实验、以太网等进行数据交接，并整合成一套完整的物理实验演示数据收集系统;另一方面多媒体技术把信息数据进行了集中处理，总合成了各种信息的复合媒体，并把采集、储存的多个物理实验数据通过多个接口进行内外部数据的输入和输出。

最后，多媒体技术的交互性让师生的交流更加便捷。借助多媒体技术的交互性，学生能够更方便的获取实验信息，提高了对物理实验的理解能力;借助多媒体技术的交互性，教师能够迅速发现学生演示实验中的缺点，及时给予引导，让学生的演示实验更加顺利。

二、在高中物理演示实验教学应用多媒体技术的原则

多媒体技术的得当运用能直接影响到高中物理演示实验教学质量，并能极大地提升学生的学习效率。因此，高中物理教师在运用多媒体技术演示实验时要遵循以下原则：

第一，教学内容的选择要恰当。多媒体技术教学的运用要把原来传统教学不能解决或者难以解决的问题作为主要内容，既要符合物理学科规律和教学规律，又要符合学生的认知规律，同时以提高学生学习效率和物理实验能力为目标，达到提升教学效果的目的。

第二，教学行为要适时、适当。新课标指出，高中物理的教学目标应该以提高全体学生的科学素养为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来让学生获得终身发展。鉴于此，高中物理演示实验教学要以“让学生动手做”为目标，并把学生体验、观察、思考、记录、总结作为教学重点内容。所以高中物理教师要根据演示实验教学的实际需要、具体章节特点和学生的认知能力进行综合考量，适时、适当地引入多媒体技术，促进课堂教学效果的提升。

第三，教学主体要坚持以生为本。新课标重新定义了教师、学生的角色，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导。在运用多媒体技术进行演示实验教学中，不能简单地把多媒体作为辅助工具，而是要充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性、主动性，激发学生的创造性，把学生塑造成为演示实验的主动构建者，提高学生的物理综合素养。

三、多媒体技术在物理演示实验教学中的应用

（一）加强演示实验效果

很多物理演示实验存在着物理变化过程可见度小、进程比较快等，实验现象不明显大大阻碍了学生的观察，学生无法形成清晰的直观认识。例如，验证简谐振动的弹簧振子实验，在振子移动的过程中，位移、速度、加速度、力、动能、势能都在随着振子和时间不停的发生着变化，且这些变化是同时存在、同时进行的。但由于弹簧振子实验的过程发生比较快，不利于学生观察。传统的教学方法中，教师通常使用挂图来进行说明，但由于是静态化的图形，学生往往按照教师的讲解顺序理解“单元素”变化，而不是振子的多元素物理变化。利用多媒体技术来演示弹簧振子实验，学生通过声音、视频、箭头等多媒体元素可以同时观察到实验中各个物理量的连续变化情况，是静态挂图所不能达到的教学效果。

（二）呈现无法或不易演示的实验

有些物理现象虽然不能在课堂教学中重现，但却是教学重难点内容，这些物理现象就可以借助多媒体技术重现，为学生提供可以近距离观察自然现象的材料。如日食、月食、船闸升降等这些物理原理只能通过多媒体课件逼真清晰的演示。

物理实验是多因素相互作用、相互影响的过程，任何一个细节出现问题都可能导致演示实验的失败，从而让学生产生怀疑，不利于物理知識的传授和理解。例如静电实验中出现漏电现象，带电体的电压会迅速降低，要么实验失败，要么实验现象不明显。如果在教学时，利用多媒体技术演示静电实验过程，就会避免实验环节的纰漏，让实验现象完美呈现在学生面前，收到事半功倍的教学效果。

（三）呈现系列实验及其相关知识资料

对于高中物理而言，某些实验不是单独存在的，如电磁感应单元的一系列实验。物理演示实验教学如果能设计和运用好系列实验对学生掌握单元知识结构十分有益，既可以开拓学生的物理思维，又能让学生在一系列实验中构建知识框架，帮助学生理解和掌握相关知识点。

物理演示實验离不开课外实验、动手实践、调研等方式，这些与演示实验相关的教学活动会让学生认识到物理知识和生活的联系是紧密的，从而意识到学习物理的生活意义，激发学生学习物理的内驱力。这些物理演示实验相关的知识内容，可以适当地使用多媒体进行展示，既扩大了课堂教学容量，又开拓了学生的视野、思路，对提升学生物理综合素养十分有利。

四、高中物理演示实验应用多媒体技术的教学反思

首先，要加强教师制作多媒体课件的能力。多媒体课件的好坏直接关系到演示实验教学效果，但由于大部分教师的计算机操作技术不专业，很难制作出内容丰富、形式优美的课件，所以要加强培训，如课件制作培训、网络搜索能力培训、成熟课件处理培训等，提高教师制作课件的能力。其次，要加强和传统实验教学的结合，合理使用多媒体技术。多媒体技术不是万能的，虚拟实验也无法完全替代真实实验，因此教师要考虑什么样的实验才适合使用多媒体技术或者实验的哪一部分可以通过多媒体技术模拟实现，只有虚拟和现实的有机结合才能有效锻炼学生的动手操作能力、思维能力和分析解决问题的能力。最后，要加强日常实验教学素材库建设。为了更好地利用多媒体技术，教师要广泛的挖掘实验教学资源素材，并根据实验种类进行分门别类的整理，以方便搜索和选取。

结束语

多媒体技术的声光电效果极大满足了学生的感官需求，激发了学生的学习兴趣，作为辅助工具既完美演示了实验效果，又利用现代化教学手段活跃了教学氛围，是物理实验教学深入发展的良好契机，教师要积极参与到多媒体技术的学习和研究中来，正确运作多媒体技术为物理演示实验教学服务，最终达到培养学生物理素养的目的。

参考文献：

[1]刘利峰. 多媒体技术在高中物理演示实验教学中的应用尝试[J]. 基础教育论坛，2011（7）：2.

[2]张莎莎. 浅谈多媒体技术在高中物理演示实验教学中的作用[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2016（20）：00099-00099.

[3]王刚. 多媒体技术在高中物理实验教学中的应用[J]. 中华少年：研究青少年教育，2011（6）：1.

[4]于红. 浅谈多媒体课件在高中物理实验教学中的深度融合[J]. 计算机光盘软件与应用，2014，17（24）：2.

[5]石少伟.多媒体信息技术在高中物理实验教学中的运用 [J]. 中小学电教（下半月）. 2017（03）

[6]宋阿龙.多媒体教学与传统教学手段对高中物理课教学效果的比较研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊） . 2020 （03）

作者：梁仓

物理演示实验教学论文 篇3：

多媒体技术在高中物理演示实验教学中的运用

【摘要】多媒体技术在科学技术的发展下逐渐融入进教学活动当中，作为一种新兴的教学手段，能够有效提高课堂教学的成果。本文以高中物理演示实验教学为例，对多媒体技术进行了简单的介绍，分析多媒体技术在高中物理演示实验中发挥的作用和具体的运用，并提出运用过程中的注意事项，以期能够让学生更容易，更快的掌握物理这一学科的知识。

【关键词】高中物理 演示实验 多媒体

前言

高中物理相对于初中物理来说，理论更深，内容更广，学生掌握的难度也有所增加。其本身建立在科学实际的基础上，仅仅学习理论知识无法深入的了解这一学科的奥妙。高中物理演示实验是高中物理教学的一大内容，通过实验，能够让学生对所教学的物理原理更为了解。借助多媒体设备，能够增加物理演示实验的趣味性，在视觉上带来深刻的影响，从而加深心理上对知识点的掌握。因此，发挥多媒体技术在高中物理演示实验教学中的作用，对其进行合理的运用，能够使得教学成果事半功倍。

一、多媒体技术的简介

多媒体技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。主要的体现类型为文本、图像、动画、声音和视频影像。在教学活动中，主要利用的多媒体技术有计算机、投影仪、和白板。近年来，网络技术的发展使得教学多媒体能够实时与网络相连接，随时可以在互联网上进行各种资料的下载和展示，使用者和多媒体技术之间形成了双向传播的关系，大大便利了教学。在高中物理演示实验的教学过程中，多媒体技术起到了媒介的功能，通过多种方式弥补演示实验的不足之处，提高演示实验在高中物理教学中的重要性。

二、多媒体技术在高中物理演示实验中的作用

1.提高学生学习的积极性和探索性

物理理论知识虽然蕴含在生活当中，但是大多数人对其的存在并不在意，因此，在物理课堂上仅仅对知识点进行“填鸭式”的教学，学生所能够接纳的仅仅是皮毛。多媒体技术是音频、视频、图片、文字以及动画等表现形式的集合，其中蕴含着丰富多彩的教学模式，改变了传统枯燥乏味的单一化教学方法[1]。通过丰富的资料展示，在学生和老师之间搭建起交流的桥梁，学生能够在老师的引导下发现生活中蕴含着的物理知识，并利用多媒体技术呈现相关理论在生活中具体的体现，演示具体的实验过程。在介绍弹力这一知识点的课程中，笔者通过前期的搜集资料，利用投影仪在课堂上展示了奥运会“撑杆跳”和“射箭”两个运动项目的动态图片，让学生观察其中发生的形态的变化，诱导学生进行归纳和总结，使得学生对“弹力”这一概念有一定的了解，激发学生的积极性，从而在这两项运动的基础上引出“弹力”的具体概念，并布置学生依据所看到的动画，在生活中发现同样的运动形态，引发学生的探索性，在课堂上进行举例，学生对弹力也产生了一定的好奇心，从而方便课程的进行。

2.合理利用课堂时间，打破限制

在如今的高中物理演示实验教学中，存在着许多的弊端。例如经费短缺，导致实验所用的器材有所缺漏或破损，未能进行及时的更新和补充；又如物理教师过于注重理论教学，而忽略了实践教学，导致学生对于理论知识未能了然于心；再者，有些物理演示实验过程较为复杂，需要的时间较长，有些实验的重点在于微小的变量，难以在实验中用肉眼观察到，进行实践的可能性较小，也导致实验未能进行。高中物理虽然需要大量的理论作为学习的基础，想要真正使得学生对所学知识产生学习的兴趣，提高学习的积极性，对所学知识进行一定的思考和研究，可以通过多媒体技术的手段，将所学知识通过图片，动画，乃至音频呈现在学生面前，能够使课堂时间得到最大化的利用，打破各个方面对演示实验的限制。在玉田高中，每一个班级都是大班化教学，进行演示实验将会导致演示的效果不均衡，难以保证学生完整的观察到整个实验，且在课堂上进行实验，占用了大量的教学时间，对教学进度的安排产生了一定的影响。在学习“弹力大小与什么因素有关”这一课程中，笔者所使用到的实验器材有橡皮筋、弹簧、铁架台和量尺。但是由于实验器材体积较小，课程时间较短，后排的同学难以观察到实验的具体过程，笔者便利用摄影机记录下了实验的过程，形成图片，并将其放大在白板上依次展示，重点突出了量尺测量的数据，让学生明白该演示实验中的变量，让全班同学都能够清楚的观察实验的全过程。

三、多媒体技术在高中物理演示实验教学中的运用

1.创造教学情景

在高中物理的教材中，可以发现许多的知识点仅仅采用文字进行简单的表述，便引出生涩的概念和具体的计算公式，老师通过口头的讲解往往无法取得较好的效果，进行演示实验是帮助学生掌握知识点的关键。多媒体系统能够运用各种素材，把枯燥的文字内容变得更加生动，更轻松地理解知识，多重感官的刺激也可以激发学生的学习兴趣[2]。因此笔者在演示实验进行之前，通过多媒体技术预先设计教学情境，帮助学生理解生涩的理论，增加课堂的趣味性和能动性。在“万有引力定律及其应用”这一章节的课程中，由于所学知识与日常生活的接触较少，没有进行演示实验的环境和条件，为了让学生对开普勒定律和万有引力定律等有较为深入的了解，笔者利用计算机、投影仪和互联网，设计了一套教学情境。首先展示了嫦娥奔月、“阿婆罗”上天的故事和太阳系各个星球运动的动态图，引发学生的好奇心，其次收集了行星绕太阳运动的相关数据引出开普勒定律，再通过视频的播放展示卡文迪许实验的过程，验证万有引力的存在。通过笔者实地的观察，在这种教学情境中，学生的注意力较为集中，且对于难度较高的演示实验表现出较强的理解能力，学生对于多媒体技术在课堂中的运用接受度也较为良好。

2.优化演示实验教学

在物理这一学科的教学过程中，不难发现许多的理论知识都是在进行实验的基础上得出的，实验对于物理这一学科来说是关键的一步，也是不可缺少的一步。近年来，教育部不断提出新课改的要求，在学习物理这一学科中，不仅仅要对理论进行重点讲解，也要通过一定的演示实验从而培养学生的动手能力和创造能力。演示实验中，一些物理定量和变量的演示是一个难点，通过实际的实验演示，学生仍然没有办法从中发现规律，此时便可采用多媒体技术来优化演示实验的教学。在介绍“平抛运动”这一章节的内容时，笔者利用斜槽、小球、方木板、铁架台、白纸、图钉、铅垂线、三角板、铅筆及刻度尺进行平抛运动的展示，引导学生观察小球着地的时刻是否为同一时刻。但是为了对平抛运动进行深层次的认识，在基础的演示实验中无法用肉眼观察到小球在不同时刻的不同状态。因此笔者利用计算机和投影仪，展示小球平抛运动和自由落体运动在不同时刻所处的位置，从而进行了平抛运动水平和竖直两个方向的动作分解，再引出平抛运动的规律。在课程后期，通过在网络上搜寻的平抛运动的慢动作分解视频和小球的动作轨迹图，帮助学生加深实际的演示实验无法体现出来的规律所在。

3.帮助学生理解重点和难点

高中物理相对于其他学科来说，较为抽象，难以理解。经常有学生向老师提出一些建议，希望老师增加演示实验，对于重点知识和难点知识着重进行讲解。以往的教学活动中，物理老师能够利用的辅助工具十分有限，对于重点和难点问题的讲解程度有一定的影响。在利用演示实验讲解物理知识时，要注意紧抓教学中的重点和难点，并以此为依据，对实验中有关的实际操作进行精讲，才能够借助演示实验，更加便捷的进行讲解。在“电磁感应现象”这一章节的教学内容中，电磁感应现象较为抽象，教学中的磁感应线并非真实存在，学生难以掌握相关概念。因此，在课程中，笔者通过多个视频动画展示了电流的实验，并提前准备了带有大量实验图片的练习题。在演示完实验，介绍相应原理之后，笔者利用教室中的白板进行练习题的讲解。交互式电子白板的普及对于学生和老师都是一个新颖的事物，在不断熟练掌握使用下，教师可让学生更多的参与到习题讲解中来。电子白板有批注和绘画的功能，笔者邀请多个学生上台进行问题的解答，了解学生对该知识的掌握程度后，利用白板的恢复功能进行最终问题的解决，加深学生的印象。同时，电子白板具有重新播放的功能，学生可以利用课后时间对课堂上的内容进行再次的学习和总结，提高学习质量。高中物理的重点和难点问题，往往也是考试中经常出现的考点，利用多媒体技术，学生和老师之间对于重点和难点的问题得到了解决。

四、多媒体技术运用到高中物理演示实验教学中的注意事项

多媒体课件在高中物理演示实验教学过程中也经常被使用，在制作课件的过程中应该注重实验的基础，而不应该脱离理论和实际，盲目的追求实验教学的趣味性和多样性。其次，多媒体技术仅仅是高中物理演示实验教学的辅助手段，而不是重要手段，其用来弥补实际演示实验的不足之处尚可，但应该将传统的教学方式与多媒体技术相融合，充分发挥演示实验的主导地位，切不可太过于依赖多媒体的便捷性，导致学生的注意力分散。最后，演示实验的教学是为了让学生通过演示从而对物理知识更加熟悉，从而提高教学质量，但在条件允许的情况下，应该多让学生进行动手操作，让学生亲自进行实验，实践方能出真知，还能通过动手实践提高学生的动手能力。

结语

高中物理演示实验教学引入多媒体技术，是近年来新课改下对物理教学改革的一大要求。多媒体技术十分便捷，也符合未来教学模式的发展趋势，在高中物理演示实验教学中，能够提高学生学习的积极性和探索性，打破各方面限制，合理利用好课堂时间。无论是创造教学情境、优化演示实验教学还是解决重点和难点问题，都能够取得良好的效果，但仍然需要合理的调整多媒体技术和实验教学之间的关系，使其能够取长补短。本文是笔者在多年物理演示实验教学中运用多媒体技术的经验，望能够为广大读者提供一定的参考。

参考文献：

[1]吴国栋.談多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].才智，2017（30）：175.

[2]潘洤.多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].黑龙江科学，2017（22）：150-151.

作者：王臻