钢琴教学幼儿教育论文

摘要：钢琴课是职业院校幼教专业学生的专业必修课程，因为学生之间存在显著的个体差异性，大班集体授课模式显得顾此失彼，一对一的授课模式又受资源限制。职业院校如何构建幼教专业高效的钢琴课堂，本文介绍了分层教学的模式，从“学生分层”、“教学目标分层”、“教学指导分层”及“考评分层”四个方面进行探讨。下面是小编为大家整理的《钢琴教学幼儿教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

钢琴教学幼儿教育论文 篇1：

幼儿教育专业钢琴教学改革探索

【摘要】钢琴课程是幼教专业学生必修的一门基础课、技巧课、核心课。近几年的教学调研、教学追踪与教学反馈表明,强调学科的基础教学固然重要,但更重要的是要教会学生如何把学到的技能技巧运用到实际工作中去,把课堂学到的知识与幼儿园的音乐教学工作紧密结合。因此,只有在教材的选择上精、泛归类,在授课的形式上多样结合,内容互补,才能较好地提高教学的质量,达到教学的目标。

【关键词】幼儿教育专业钢琴教学

钢琴课程是幼教专业学生必修的一门基础课、技巧课、核心课。开设此课的目的在于通过系统的学习,使学生具备一定的钢琴演奏的基本技能,并在此基础上能够充分运用其基本技能进行独立演奏和幼儿歌曲的即兴编配。长期以来,本课程在教学上较强调学科本身的专业性,强调学科在基础教学上的重要作用,在教学上虽然取得了一些成绩,但近几年的教学调研、教学追踪与教学反馈表明,强调学科的基础教学固然重要,但更重要的是要教会学生如何把学到的技能技巧运用到实际工作中去,把课堂学到的知识与幼儿园的音乐教学工作紧密结合。即在基础教学的基础上,突出其专业的特殊性、实用性,学以致用。但目前本专业在课程设置上面临着课时少、学生起点低等困难。因此,只有在教材的选择上精、泛归类,在授课的形式上多样结合,内容互补,才能较好地提高教学质量,达到教学目标。

一、教材的选择精泛归类

具有科学性、系统性、连贯性及可行性的教材是顺利开展高质量教学的基础,而教材的选择则要根据学习者的年龄特点、接受能力、学习目标及学习时间来确定。幼教专业是为幼儿园培养合格的幼儿教师,本专业毕业的学生既要具备一定的钢琴演奏的基本技能,又能够充分运用其基本技能进行独立演奏和幼儿歌曲的即兴编配。因此在教材的选用上,大致分为基础练习、练习曲、乐曲和幼儿歌曲弹奏四大类。见下表:

1.《哈农》它虽然古老,然而对建立良好的触键方法及十个手指的灵活性、技能性的训练依然是一本有裨益的、行之有效的好教材。

2.音阶、琶音练习。音阶、琶音以及和弦等基本练习在我们日常的教学中被广泛应用。

3.《成年人应用钢琴教程》由李菊红与黄佩莹主编。至今该书已再版8次近10 万册。十多年来,在我国流传甚广,收到良好的效果。实践证明,它是一套适合于成年人初学钢琴的好教材。

5.《拜厄》、《车尔尼599》、巴托克的《小宇宙》等都是具有一定技术训练与培养乐感的优秀教材。上述教材各具特色,各有千秋,并且其中都蕴藏着大量的、有价值的实现教学目的的意义。

现将教材划分为精弹、泛弹两大类:

第一类:精弹。凡在技巧、技术训练方面具有典型意义的、需要“精雕细琢”的练习曲属精弹类曲目。如“车尔尼599”中的14首,它的训练目的在于训练右手的双音(三度音),又如“车尔尼599”中的第61、66、69等课程,在解决初级水平中音阶弹奏的均匀,换把的平稳,无间隙感方面,又如第63课在解决重量的移动、环绕方面都是很好的教材。凡对技术、技巧训练有重要意义的训练课题,都要严格要求,准确无误。从带有不同时代风格、音乐流派的浩瀚的音乐作品中,要选出最有代表性的音乐让学生们来弹,以求得初步了解、把握这些经典作品的精髓、真谛的内涵所在。凡要精弹者,授课者应向学生介绍这些作品的弹奏目的及意义和其价值。必要时还应要求他们背奏。精弹类通过精选、浓缩了音乐作品以求提高教学质量。为尽快使学生们掌握好技巧和不同流派不同历史时期的作品特征、风格、不断增强其音乐的表现力。

通过精选、精弹音乐作品,可以提高教学质量,使学生们更准确、清晰地掌握弹奏技巧,掌握不同流派、不同时期的作品特征、风格,不断地增强其音乐的表现力。

第二类:泛弹。这类练习与训练的材料,都属于在技术上、音乐上均存在着重复且又不具有典型性的作品,但为之加强属于其同类型(具有心要重复、加强印象,辅助精弹材料的有价值、有意义的)的音乐作品而去进行浏览式的泛泛弹奏,如“车尔尼599”中的33、65、67等具有明显的手指技能训练性质的课程,它又与《哈农》起着异曲同工的作用。

泛弹类教材也同样不可忽视音乐作品对教学的价值。学生通过大量的泛弹类教材的学习,可以从中不断地提高视奏能力和艺术实践的机会。

二、授课形式多样结合、内容互补

凡形式者,皆不同于目的,但从属于目的,并作用于目的,意在为完滿地实现目的而服务。授课形式也是如此,它不是教学目的,然而作用于教学质量,其效果乃至目的。就钢琴教学授课形式总体而言,不外乎一对一的个别小课及形式多样的集体授课。从国内外的钢琴艺术教育发展史来看,授课形式应以教学对象为主体,以如何实现积极地全方位地调动起他们的才能并逐渐形成其艺术个性为目的。一对一的小课形式是最为传统、最具“权威性”与“正统性”的教学方式。它的优势在于,根据每个学生的自然条件(遗传基因、生理条件、心理素质、性别、年龄、智商等)、性格倾向、学习环境及潜质等因素实施教学,其教学效果与质量,被公认为成功之路的途径。其次就国外的钢琴教学的探讨、动态及信息来看,集体授课的这种教学形式早已被广泛地采用了,它完全适用了少儿和成年人,其教学效果也十分显著。

幼教专业钢琴教学的授课形式,采用的是集体授课与小组授课相结合的形式。长期的教学实践表明,学生在学习上以接受、被动的学习方式为主,其学习的主动性、能动性和积极性没有被充分调动起来,从而导致了“为了回课而练琴”、“因为没练琴而逃课”等现象发生,使学生丧失了学习钢琴的兴趣,从而使教学质量受到严重影响。爱因斯坦曾说:“在学校里和生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量,我看这该是学校最重要的任务,只有这样的心理基础,才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”由此可见,在教学中激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。

幼教专业的学生,由于入学时钢琴起点较低,甚至为零,因此,在钢琴的学习上需要多方面的培养与引导。本专业由于学生多,课时少,所以在授课形式上需要多样,在授课内容上需要互补。例1,集体授课为学生提供了一个增进了解、相互合作的机会。集体回课时,可以做到:相互观摩,互帮互学,取长补短,相互鼓舞。通过集体授课,将会大大提高他们对教与学的观察力,音乐韵律的辨别力、创造力和想象力及音乐的表达能力和音乐记忆能力。例2,通过四手或三手联弹的演奏训练的实践,不断增强对音乐美的欣赏的具体感受,不断培养多声部、和声性和多层次织体的演奏能力,从而提高他们的演奏和表现的能力和审美情趣。并通过这种形式可不断培养他们的自信心和健康的竞争意识,并感受合作的智慧和力量。多年来,在钢琴教学实践中,对如何开展集体授课与小组授课相结合的一些具体做法和构想。见下表:

在集体的大课上,讲座式的介绍钢琴艺术的发展史,并可简单陈述一下中外音乐史。特别是外国的几个不同历史时期的音乐创作流派。讲解钢琴演奏技法,音乐基础理论,进行钢琴音乐作品的欣赏等内容。小组课则可按素质、水平相近组合成一个由4～8人为一个学习小集体,若干学生在同时学同几首曲子,互相观摩交流,进行民主评议,指出长处和不足,最后由教师讲评与总结。同时,每学期定期或不定期的举行演奏会,即学习汇报会或艺术实践。给学生创造一个学习的氛围、创作的空间、展示与学习的机会。

钢琴因音色明亮、音域宽广、表现力丰富、演奏具有多样性、灵活性而著称。因此,在钢琴演奏中,音乐表现力就显得尤为重要。但在实际教学中,许多学生对钢琴中的音乐表现力往往含糊不清,弹奏出的曲子没有音乐美感,缺乏生动感人的效果。演奏会是培养学生音乐表现力的基本途径之一。通过各种演奏会,让学生储存丰富的音乐语言,在日积月累、潜移默化中,逐步培养学生的音乐感觉和表现力。

三、思 考

在钢琴教学中,技能训练是基本内容,但传统的教学内容过于注重技能训练,而忽视将教学内容与学生未来的工作实际相结合。例如,在音乐创作和教学实际中缺乏对学生即兴创造能力的培养,即为歌曲进行即兴编配和即兴创编乐曲等相关内容在教学中没有得到充分的重视,从而暴露出钢琴教学内容中的缺憾。

在钢琴课程建设上,应根据受教育者的整体需要,确立以基本技能掌握为基础,以综合素质提高为目标,以编创能力培养为核心的指导思想。即以钢琴技能基础课为起点,将课程内容扩展到钢琴艺术发展史、钢琴教学法和歌曲伴奏即兴编配等课程,使学生既重视钢琴基本技能的学习,又能了解钢琴艺术的历史、现状与未来发展的趋势;既能够独立演奏音乐作品,又具备根据不同歌曲即兴编配与弹奏的能力,从而成为能胜任幼儿园音乐教育实际需求的复合型人才。

作者：李 然

钢琴教学幼儿教育论文 篇2：

职业院校幼儿教育专业钢琴分层教学探讨

摘要：钢琴课是职业院校幼教专业学生的专业必修课程，因为学生之间存在显著的个体差异性，大班集体授课模式显得顾此失彼，一对一的授课模式又受资源限制。职业院校如何构建幼教专业高效的钢琴课堂，本文介绍了分层教学的模式，从“学生分层”、“教学目标分层”、“教学指导分层”及“考评分层”四个方面进行探讨。分层教学能照顾各个层次学生的学习需求，促进学生共同提升与发展，提高整体的钢琴教学质量。

关键词：职业院校 幼教专业 钢琴 分层教学

一、分层教学概念与意义

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学让不同基础的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，从能力、知识等方面获得普遍性的提高。避免了成绩好的同学“吃不饱”、上课感觉没趣、没动力。避免了成绩差的同学“吃不了”、听不懂、最基本的也掌握不了。分层教学让不同分层的学生有取得进步的体验感，而当学生情绪愉快，会更加积极的参与到教学活动中，师生关系也会更融洽，达到班级整体优化，推动教学质量更上一个台阶。

二、钢琴教学中主要存在的问题

目前，职业院校幼儿教育专业课程教学大纲的编写、教学设备的配套、师资配备等，主要参考的是传统的幼儿师范学校模式。经过几年的实践，教学中发现一些问题，主要表现在几个方面：

（一）学生钢琴水平差异大

幼儿教育专业学生来源主要是农村中学畢业生，大都没能系统的接受音乐教育。钢琴方面分为零钢琴基础和有一定钢琴基础两类，有钢琴基础的较少。入学一段时间后，没有钢琴基础的进度很慢，个别入门都困难、甚至造成心理暗示，丧失学习的自信心，厌学。相对于这些学生，有一定钢琴基础的学生在班里显得与众不同，如果不引导好，甚至会出现惰性和骄傲的现象。

（二 ） 授课形式单一

音乐院校的钢琴授课是教师学生一对一模式，职业院校幼教专业钢琴教学采用大班的集体授课模式。教师为了确保完成教学任务，在课堂教学中，只能结合大部分学生的学习进度开展教学，使用统一的教材，有钢琴基础的学生也从最简单的触键和指法练习开始学习，就会造成严重的时间浪费，拖慢了进度，影响学习积极性。而那些没有钢琴基础的同学也得不到教师对应的初级辅导，钢琴入门会困难重重，对学习积极性造成打击，严重影响教学效果。

（三）教学观念落后、不重视

对于钢琴教学，在教师中普遍存在着落伍的与时代不相适应的教学观念，认为学生只需要简单的理解一点基础知识和掌握一些入门技巧即可。这种观念影响着专业教学的氛围，影响教师在课堂教学中积极上进的态度，也会对于学生产生不良影响。这种观念还影响着专业课程的安排，造成钢琴教学课时安排不足。

三、实施分层教学 构建高效钢琴课堂

大班的集体课教学模式和一对一的授课模式均不适合幼教专业钢琴教学，为了能让学生尽快掌握专业技能，毕业后能胜任幼儿教师的岗位，实施钢琴分层教学法是其必然选择。以本人近几年在幼教专业的钢琴教学实践，对幼儿教育专业钢琴课分层教学提几点想法：

（一）学生分层

一年级新生入学后，钢琴教学先进行10个教学周的大班教学（个别钢琴基础好的学生除外），在10周的教学过程中，教师通过上课、日常与学生教流等方式对全班学生做深入细致的了解，包括重视心理方面的了解。通过期中考试，以学生钢琴考试成绩为主要参考，结合教师日常对学生观察，对全班学生进行分层。依次分为A B C三层。

A层。将没有钢琴基础的、基础差的、钢琴演奏中存在各种问题（特别是手型问题、手指关节站立问题等）的、钢琴水平在《拜厄》中部之前的、这部分学生分为一层。

B层，将掌握一定的乐理知识、有一定的识谱能力、钢琴水平在《拜厄》中部以上《车尔尼599》第50首以下的学生分为一层。这一层的学生在钢琴学习上已经入门，虽然演奏技能还不高，但是练琴能力较好，可以按时完成教师部署的课后作业。经过教师的指导和激励以及学生自己的积极配合，钢琴水平会在短时间内得到提升。

C层，识谱能力较强的、有一定的乐理知识、钢琴水平在《车尔尼599》中部以上的学生分为一层。这一层的学生一般人数不多，钢琴基础较好，有较好的学习状态，学习热情、积极性、主动性都高，课后作业完成良好，在钢琴教学过程中，效率高进度也快，能起到模范带头作用。

（二）教学目标分层

幼儿教育专业的育人目标是学生毕业之后将成为幼儿教育战线的教师。专业钢琴课的总目标是“以训练弹奏技能为首要任务，能弹奏一些脍炙人口的儿歌，掌握儿歌伴奏的基本技能”。总目标可根据学生的分层标准分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。

A层学生侧重于兴趣的培养，自信心的树立，要求可以适当的降低。可制定基础目标，具体是掌握钢琴基本弹奏方法（如：识谱、手型、身手脑的协调、连奏、断奏等基础弹奏方法）。

B层学生以教学大纲为重点组织开展教学，可制定提高性目标，具体是巩固钢琴基本弹奏方法，加强强钢琴基本功练习，提高识谱能力。

C层学生来说，可制定发展性目标，具体是提高扩展钢琴技能，掌握儿歌伴奏的基本要领等。

（三）教学指导分层

教学指导分层是分层教学实施的关键所在。在钢琴教学中，教师应该结合学生个体差异性应用不同的教学手段。

对于A层学生，教师应该尽可能的示范与启发。这一组学生的人数一般较多，普遍基础薄弱，首要的要求的是教师要有充分的耐心和责任心，每个学生都要照顾到，每个技术动作要清晰示范到位，同时，对每个技术动作的要求“严”“宽”要拿捏适度，“严”指的规范，“宽”是指适时放宽要求，鼓励为主，要让学生体会到自己的每一个进步，树立信心。

B层学生，该组学生对基础乐理知识有一些了解，钢琴演奏技巧还比较粗浅，钢琴弹奏水平处于《拜厄》的中间部分。在日常教学中，这部分的学生可采用统一讲解的方式指导，加强钢琴基础演奏技能的训练，培养慢练、分手练习、多读谱等好的学习习惯，多加鼓励，同时发掘他们的潜能。

C层的学生钢琴弹奏水平处于车尔尼599中部以上，在教师的指导下， 在加强对基础乐理的学习和钢琴演奏技能基础训练的同时，加入一些发展性技巧的练习，如琶音、和弦等，还要加入一些幼儿歌曲简易伴奏来练习。这一层的学生钢琴水平在班里是最好的，教师要注重学生学习习惯的培养，避免学生产生恃才自傲的现象。

在钢琴教学中要时刻强调音乐的抒情属性，引导学生去感受、去体会音乐。可以让学生多弹奏一些自己喜欢的脍炙人口的童谣、小曲、名曲等，启发他们丰富的想象力和自我学习的能力，提高学习积极性。

此外，C层的同学基础较好，为推动教学活动的发展，教师鼓励他们多帮助AB两个层级的同学，共同提高，成为老师的得力助手，在班里形成互帮互学的良好学习氛围。

（四）考评分层

教师对学生的考核与评价有着很强的激励性与导向性，在进行分层教学后，要制定各层级相对应的考评标准和考评内容，进行教学效果监督，既要起到考核督促作用，也要使得学生能获得成就感，促进他们更加积极的学习。

在考评标准方面，对于A层的学生，教师可以适当降低要求，当他们达到要求之后，便应该立即进行肯定和鼓励，少一些指责。这样才能有效发挥分层教学作用，促进钢琴高效课堂的构建。

在考评内容方面，分为演奏技能、实践能力和平时表现三个板块。演奏技能是指教材内容进度及其演奏水平;实践能力可以是伴奏、班级和校内外社团活动的音乐演奏等;平时表现是指课堂提问、不定期的课堂小测试等。

A层的学生钢琴基础差，实践能力不列入考评，评分标准为弹奏技能和平时表现各占50%。

B层的学生钢琴基础比A层学生稍好，评分标准为弹奏技能50分，实践能力10分;平时表现40分。

C層学生钢琴基础较好，评分标准为演奏技能50分，实践能力20分，平时表现30分。

要形成定期考核机制和优胜劣汰机制，每个学期举行一次考试，在考核评价后重新划定学生层次，根据考核成绩优异，调整学生的分层。成绩好上进心强的学生晋级到高一个级别，同时要鞭策学习进度慢、成绩差的学生，给予其更多的技能辅导和思想教育。

四、结语

钢琴分层教学的实施，能很好的解决学生之间钢琴基础差异大的问题，是在钢琴一对一授课模式和集体授课模式之间找到的另一个授课模式。这适用于目前职业院校幼儿教育专业钢琴教学，在钢琴教学课时相对不足的情况下，最大限度的照顾到了不同层次学生的不同需求，使每一分层的学生钢琴水平能获得良好的发展。激发了学生学习钢琴的兴趣，也树立了自信心，提高了学习效率，提高了教学质量。钢琴教师可根据本校的教学条件，结合实际合理组织实施分层教学，构建高效钢琴课堂。

参考文献

[1]雷琼.幼教专业钢琴课分层次能力培养策略《艺海》2012年第02期

[2]王卉.高校钢琴分层教学的策略思考[J].参花（下），2018，（08）：96.

作者：赵志文

钢琴教学幼儿教育论文 篇3：

幼儿教育专业儿童歌曲钢琴即兴伴奏教学的探究

【摘要】在幼儿教育中专业儿童歌曲的钢琴即兴伴奏教学是幼儿教育专业教学的重中之重，钢琴即兴伴奏是幼儿教育专业必须专修的课程，同时也是必须具备的技能，要求幼教专业学生在乐理知识、伴奏织体及曲式结构知识的基础上掌握该门课程。

【关键词】幼儿教育专业;即兴伴奏;儿歌;教学探究;措施

引言

随着素质教育和教育改革的不断深入，幼儿教育专业教育可以让学生掌握运用专业技能，把专业就业作为核心地位来提升学生的综合素养和他们的专业技能。钢琴曲即兴伴奏教学工作，着重于提升学生的音乐专业素养，增强幼儿教育专业儿童的即兴编曲能力。在幼儿教育专业教学中，幼儿园的音乐教学占据主要地位，并且幼师的钢琴即兴伴奏专业能力对学前儿童会产生深远影响。所以，对幼儿教育专业儿童歌曲的钢琴即兴伴奏教学进行思考显得非常重要。

一、钢琴即兴伴奏教学对于幼儿教育专业教学的价值

在我国素质教育深入推动下，幼儿教育素质培养已经被提上日程，丰富多元化的素质文化在逐步代替传统教育方式。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”钢琴伴奏是幼儿园中最为常见的伴奏方式，对幼儿教育专业的学生提出较高的钢琴能力水准，幼儿教育专业儿童教育教学中音乐素养的培育发挥着举足轻重的作用，幼儿园老师也应该具备一定能力的音乐技能。

二、幼儿教育专业儿童歌曲的钢琴即兴伴奏教学存在的问题

即兴伴奏是对弹奏技巧和专业理论知识的升华，也是一个充满灵气的个性技能。幼儿教育专业的学生和音乐教育专业的学生是两种完全不同的概念，幼儿教育专业的儿童学生对音乐理论却没有得到很好的理解，所以应该加大对钢琴曲即兴伴奏教学的重视力度，避免幼儿教育专业儿童课程落后情况的出现。钢琴即兴伴奏是学习钢琴的基础课程，钢琴即兴伴奏的课程的发展在我国仍然处于刚起步的阶段，那些音乐课程教材至今还依赖于国外音乐教材的翻译，没有建立属于自己完整的教学体系。

三、对即兴伴奏的探究

（一）即兴伴奏的理论基础因为受到幼儿教育专业的制约，有关幼儿教育专业的音乐课程不可能像高等音乐院校的音乐课程那样拥有一套体系完整课程体系。幼儿教育专业的学生仅仅有音乐知识理论的课程，而音乐课程中其他课程却不能正常展开，不能开设的课程包含和声课、音乐作品分析课等诸多课程，而这些不能开设的课程恰恰是引领学生能够真正走入音乐世界的桥梁。大多数的学前钢琴曲即兴伴奏课程安排都是先让学生了解歌曲即兴伴奏，为日后的即兴伴奏夯实基础。但是，在学习课程的过程中，学生对音乐理论知识的认知还是不够的，老师应该多多和学生交流，传授学生一些有用的口诀，帮助学生扫除知识认知障碍。

（二）即兴伴奏的演奏方法即兴伴奏的学习是一个长期而又漫长的过程，学习即兴伴奏贵在坚持，重在对伴奏方法的反复练习和对时间的掌控。一步登天、一蹴而就的学习即兴伴奏是绝对不可能发生的事情，在极为较短的时间内完成对多个音乐作品的练习也是不可能提高演奏水平的方法，然而采用最为简单化、典型化的手法才是正确的处理方法。所有的儿歌构造都是偏向结构单一、篇幅较小、咬齿清晰这三个方面，可以运用最为简单的典型伴奏音型将儿童歌曲很好地演奏出来。

四、幼儿教育专业儿童歌曲的钢琴即兴伴奏教学的措施

（一）将钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱教学相互融合想要提高现实情况下学生的应变能力，幼儿教育机构的教师在教课过程中就要着重将歌曲弹唱教学融入到钢琴即兴伴奏之中，清楚地了解并阐述两者之间的相互作用，尽可能在歌曲弹唱教学中锻炼学生钢琴即兴伴奏能力，在钢琴即兴伴奏教学中增强学生的歌曲弹唱能力，实现钢琴即兴伴奏能力和学生歌曲弹唱能力的同时锻炼与进步。

（二）加强对学生钢琴即兴伴奏技能技巧的培养组织良好的儿童音乐活动，提高教学质量。在此过程中，老师要熟悉全面的儿童歌曲的相关知识，掌握儿童歌曲的节奏和声速，还要有针对学生的特殊情况来处理歌曲的本领。从学校幼儿教育机构特殊性的职业需要的角度来看，想要训练出具有优秀教师资格的钢琴教师，幼儿教育机构专业的教学必须增强培养学生钢琴的即兴伴奏能力以及相关技能技巧，结合教师现实教学工作中的一些要求和问题，加强对学生独立更改曲目音律、调节音乐声调等能力的锻炼，促进学生对儿童歌曲进行钢琴即兴伴奏。

五、结语

综上所述，在当今社会，钢琴即兴伴奏能力是教师教学不可缺少的教学能力。改革与实践的研究都是不可避免的大事，幼儿教育专业想要高效地提高学生钢琴即兴伴奏能力就要认清钢琴即兴的价值，解决各类问题，并且将钢琴即兴伴奏与其他音乐教学相互融合，提高学生实践应用以及应变能力;加强对学生钢琴即兴伴奏技巧的培养，提高教师教学质量;采取多种多样的教学手法提高效率;将优化学校教育教导评价系统，实现在提高学生钢琴即兴伴奏能力的同时提高学生的综合音乐实力，最终使幼儿教育专业钢琴即兴伴奏教学不断发展进步完善。

参考文献

[1]赵沧海.幼儿教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].大众文艺，2015，（2）：243-244.

[2]周珊珊.淺谈幼儿教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J].都市家教（下半月），2017：（1）：250.

作者：卢丹琳