语文教学尴尬解决论文

摘要：高职学生语文学习倦怠感明显，表现在对语文学习不重视，积极性普遍不高，学习效果不明显。教师只有投入更大的教学热情，充分调动学生学习语文的积极性，找到高职学生语文学习积极性缺失的原因，改变传统的教育观念，积极应用激励策略，创造外部的激励环境激发出学生内在的学习动力，才能提高课堂听课效果。下面是小编整理的《语文教学尴尬解决论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学尴尬解决论文 篇1：

紧扣学段目标，破解低年级语文教学尴尬

一、 低年级语文教学的尴尬之状

1. 学段目标的错位。《语文课程标准》是指引语文课程“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的重要指示灯。具体而言，对学段目标有准确而又清楚的定位，是进行语文教学的前提，这一标准为“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老师在《美丽的小路》一课的教学设计中，将其中一条教学目标定位为：“通过角色体验，朗读感悟，体会鸭先生、鹿先生和兔姑娘的不同语气。”这样的教学目标，对于中年级的学生来说都是有难度的，更何况是一年级的学生。这样的教学目标，完全忽略了所要教学的对象是低年级的学生，同时也不符合低年级目标的定位。《语文课程标准》关于低年级课程目标明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学习用普通话“正确、流利、有感情地朗读课文。”显然这位老师“超标”了。

2. 写字指导的缺位。写字是第一学段的教学重点，博大精深的中华文化以汉字为载体，汉字造型优美，寓意深刻，具有很高的艺术价值。当前，低年级语文教学在写字指导方面存在的问题主要表征在：

第一，“零”写字指导。有部分教师将识字与朗读课文放在首要地位，而忽略掉了在课堂上对学生的写字指导，导致课堂对学生写字指导为“零”。

第二，近乎可有可无的写字指导。在低年级语文教学中，教师普遍会选择将写字指导放在课堂的最后几分钟，如果剩下的时间多，在写字指导上就多花一点儿力气；如果剩下的时间不多了，就草草了事般地进行写字指导。走程序化的写字指导，学生真正有多少收获值得老师们反思。

第三，流于形式的写字指导。纵观当前语文低年级教学在写字指导过程中，大多遵循这样的步骤：指导学生观察结构；教师示范，学生说笔顺；学生自主写。这种循规蹈矩的教学方式也是可以采取的，但是对于同音字或能溯源的字，要進行重点讲解和区分，学生才能在语用的过程中，不至于混淆。

3. 内容分析的越位。有教师指出：“阶段性不清，各学段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”在低年级的教学中，阅读理解式的问题频繁出现，或者花很多精力去理解课文内容，这就是低年级语文教学在内容分析上的“过度用力”，导致拔高了对学生的要求。如在《美丽的小路》一课教学中，老师提问：“美丽的小路，到底美在什么地方？”学生面对这样的提问，几乎是无从下手，无法作答，不明白老师提问的用意。这样的提问，实际上是超出一年级学生应达到的要求，将学生对文本的理解拔高到中、高年级的阅读分析与理解的要求，远远超出低年级学生能够接受的视域，直接导致语文教学的无效。

二、 低年级语文教学的突破之道

1. 定位：切实回归到学段目标。以学段目标为抓手，正确、真实地定位低年级语文教学，这一旨意在于尊重儿童情怀，从儿童的心理出发，关注儿童的需要，最终落脚到儿童的成长与发展。紧扣语文学段目标，首先明确“教什么”，再思考“怎么教”的问题。当前低年级语文教学中存在重“术”轻“道”的怪相，即认为如何传递语文知识比传递什么语文知识更重要。教师只有在厘清“教什么语文知识的基础上”，才能根据文本的内容合理设计方法。只有准确清晰地把握了语文教学的学段目标，去设计教学，才能实现达到目标。因此，对《语文课程标准》要有一个全面、深层次的解读与认识。只有领会了课程标准的要义，才能有效地落实目标，不拔高对学生的要求。为了使儿童能够获得“最近发展区”内的最优化发展，语文教学中应该给学生提供一个“支点”，让学生能够较轻松地撬起语文知识的“地球”。

2. 补位：有的放矢的写字指导。汉字是中华五千年文化的结晶，学生写好字是对中华文化的传承，也是发展书面语言的必要。所以，语文教学中必须要有对学生的写字指导，不能让写字指导流于形式，或者直接忽略写字指导。为此，一方面要紧扣文本，合理安排写字指导的环节。如在《自己去吧》一课的教学中，“自”和“己”是该课识写同步的生字，也是本课识字和写字的重点。在导入新课齐读课题的过程中，同学们已经认识了这两个字，教师利用这个时机顺势而导，在开课阶段就指导学生书写这两个字，使识字和写字有机结合，更能加深学生对这两个字的识记。可以看出，写字教学并不一定要放在最后几分钟，或者说留几分钟时间走过场式地指导学生写字。另一方面，教师有机整合，有的放矢地进行写字指导。在《美丽的小路》一课中，要求会写的字有“干、先、赶、起”。其中，“干”是独体字，学生可以通过观察关键笔画来写好这个字，所以教师只需要稍加引导即可，不需要用太多的精力去解决这个字。由于在前面学生已经学会了“洗”字的写法，所以“先”这个字可以放手让学生自主去写。“赶”和“起”是本课需要重点解决的字，可将“赶”字作为教学的重点，引导学生观察结构，明确偏旁（走字旁）；追问为什么是“走字旁”；溯源讲“赶”字的字理，老师再点拨如何写好这个“赶”字（注意笔画的谦让、捺要长才能托起旁边的“干”字、左右的高度相宜）；师范写、生书空，生写；评价反馈。在详细指导写“赶”字的基础上，可以放手让学生自己写“起”字。这个案例启示我们，在写字指导过程中，切记不要平均用力，应该根据所教学的内容，有的放矢地进行写字指导。

3. 上位：文本朗读时间的保障。朗读课文应贯穿语文教学的始终，不管是低年级语文教学还是高年级语文教学，都应该充分保障文本阅读（朗读、默读）的时间。在读的过程中，加深学生对字词的理解，读文的过程其实也是巩固识字的过程。同时，阅读也能培养学生的语感，整体感知课文内容，所以语文教学必须要给学生提供阅读文本的平台。根据低年级学生在朗读过程中容易出现的“拖读、唱读”等情况，教师应该加强对学生朗读的指导，及时纠正学生在朗读过程出现的问题，真正做到流利地读文章。特别应关注对长句子朗读的指导，教师可以先范读，再让学生去模仿，扎扎实实指导学生朗读。

4. 让位：文本内容分析的消退。在《美丽的小路》一课教学中，学生能够正确朗读第一自然段，这时教师要引导学生观察，美丽的小路旁有花花绿绿的鹅卵石，还有五颜六色的鲜花呢。花花绿绿、五颜六色，这么多颜色，多美呀！在感受美的基础上，全班学生再来美美地朗读第一自然段。这样就落实了语文教学关于阅读的目标——正确、流利、有感情地朗读课文，而不是花精力让学生去理解“美丽的小路到底美在什么地方？”

在低年级语文的教学中，应该明确文本就是提供具体的语言情境，让儿童依托于语境去识字阅读，发展学生语言表达的能力，所以文本只是为识字阅读提供语言情境，除此之外没有其他目的。从这个意义上说，在低年级语文教学中，试图让学生去深入理解课文内容，几乎是在做“无用功”。在低年级语文教学过程中，应该明确一个核心：在文本创设的语言情境下，落实识字的目标，正确书写汉字，读正确、读通顺文本，并读出感情，便是低年级语文教学的总体要求。

（作者单位：重庆市渝中区中华路小学，西南大学教育学部硕士研究生）

作者：陈凤英 张俊生

语文教学尴尬解决论文 篇2：

高职学生语文学习倦怠问题及对策研究

摘 要：高职学生语文学习倦怠感明显，表现在对语文学习不重视，积极性普遍不高，学习效果不明显。教师只有投入更大的教学热情，充分调动学生学习语文的积极性，找到高职学生语文学习积极性缺失的原因，改变传统的教育观念，积极应用激励策略，创造外部的激励环境激发出学生内在的学习动力，才能提高课堂听课效果。

关键词：职业院校；语文学习；倦怠；激励策略

高职学生普遍对语文学习不是很感兴趣，学习积极性不高，上课听讲注意力不集中，学习效果不好。要想改变高职语文教学尴尬的局面，就应培养中职学生学习语文的积极性。在提高语文教学有效性方面有很多的方法，例如分层教学、小组合作教学、生态教学、快乐教学等方法，但是这些方法的应用都是以学生的学习主动性、积极性为前提的。本文就激励教学法在解决学生学习倦怠（如厌学）方面进行了有益的探索，学生的学习积极性有了较为明显的提高。

一、高职学生语文学习的倦怠感明显

首先，高职学生语文学习态度不是很理想，课堂表现总体较差，倦怠感明显。如上课开小差，玩手机、看课外书等，注意力不集中，上课没有积极性，这些表现都可以算作语文学习的倦怠感。对学生而言，学习倦怠（Learning Burnout）指的是“因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，对学校课业及活动的热情逐渐消失，对同学态度冷淡和疏离的行为及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象，是学生厌倦和恐惧学习任务的一种心理、生理反应”，这种学习的倦怠感在学生中还是很明显的。其次，重视专业课的学习，忽视语文学习。在职业类学校中，学生只有取得所学专业的相关证书才能够毕业进入企业找到工作岗位，也就是说，学生理解的读职业学校就是取得相关的证书，而绝大多数的学生稍微努力一下就都可以拿到证书，那么语文这种文化基础课对学生而言就是可有可无了。所以，比起普高的学生来说，职高学生对语文学习的动机就更加低了。况且学生们都是有惰性的，既然语文学得好与不好对他们没有什么大的影响，那么学生就不会努力去学，得过且过。

二、高职学生语文学习倦怠问题产生的原因

产生倦怠感的原因既有学生自身的问题，也有学校、教师、考试制度的问题。首先，高职学校课程设置方面的原因。高职学校以学生的专业课学习为主，文化课是为专业课服务的。在这样的课程设置背景下，学生自然把主要精力都投入了专业课的学习。由于语文这类文化基础课对他们的毕业和工作没有什么影响，再加上学生自身语文素养良莠不齐，有的基础比较差，教师一时也无法帮助他们解决，他们自己克服困难的毅力也比较弱，因此，重专业轻文化就成为一种必然的选择。其次，教材的原因。教材比较陈旧，与学生的生活脱节，有些时代的内容学生无法理解，或者理解起来比较困难，如古文艰深难懂，从朗读到翻译都要花费很大的功夫。当然，如果教材所選的文章能够贴近学生的生活，就能够使学生对语文学习感兴趣一些。另外，由于教材的陈旧老师也厌教，没有讲课的新鲜感和创新的动力。第三，教师上课缺少新意。有些语文教师上课没有什么新意，照着教案讲一遍，或者播放一下制作精美的PPT，喊几个学生回答一下问题，一节课就算完成任务。长此以往，学生从新鲜到厌倦，降低了求知欲，对语文学习渐渐失去了兴趣。还有的教师上课与学生没有交流，基本上就是以教师为主，学生配合其上课，师生关系紧张，如果学生表现不好，或者没有答对问题，就加以训斥，久而久之学生不但厌倦了语文课，更厌倦了教师。第四，考试制度的原因。平时不努力学习的学生，考前临时抱佛脚，背一个星期的考前复习资料就基本能过关。另外，还有多次补考机会，很少有学生语文补考不及格，这就更增加了他们的惰性。所以，要理顺考与用之间的关系，建立起新的语文考试和评价体系。语文试卷编制如果能体现专业特点和对学生多元智能的考查，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力，就会激发学生学习语文的积极性。教材是死的，不容易改变，只有教师改变自己的教学方法，才能使问题得以解决。

三、克服学生语文学习倦怠的策略——激励教学法

激励教学法能够从外部创设激励的环境，激发学生潜在的能力，从而使学生重新获得学习的信心。在高职语文教学中积极运用激励教学法能够使学生克服语文学习的倦怠情绪，取得较好的效果。在具体的教学实践过程中，可以尝试运用以下几种激励法来提高高职学生语文学习的积极性，克服语文学习中的倦怠问题。

（1）诗歌朗诵比赛激励法。例如，本文作者在担任2014级会审班时曾采用朗诵比赛激励法，在欣赏了《雨巷》《再别康桥》《致橡树》等一些名篇之后，以组为单位，每组按顺序每人读一段诗句，然后相邻的一组学生当评委选出读得最好的一名学生，教师进行总结评价，并登记读得好的学生的名字，为下一次的朗诵活动做好准备。每一组中哪些学生读得认真，哪些学生读得不认真，都会很容易显露出来，想要滥竽充数的学生也只能好好读。一些基础好的学生可以充分展现自己的才能，能够读出诗歌中的情感和韵味。这样的激励法便于教师掌握学生的情况，激发学生学习语文的兴趣。

（2）化繁为简激励法。把有难度的题目化为简单的题目，把抽象思维化为形象思维。例如，在教授小说概念的时候就可以采用这种方法。如果教师直接提问什么是小说？那么学生肯定觉得这个问题太抽象了，太难了，就不能够积极参与到课堂中来。所以，教师可以换一种方式，把这个问题化为几个小问题，化繁为简，同时注重每一个人的参与。课上可以先让学生们每人说出一部小说的名字，学生们说了郭敬明的《爵迹》《小时代》，还有的说了《简爱》《三国演义》《老人与海》《盗墓笔记》等。有一个学生说他不记得读过小说，教师启发他道：知道四大名著吗？他顿时就反应过来了，说出了其中的作品。之后教师再问，这些作品有什么特点呢？学生们说这些作品都有人物、情节、环境，还有的说，小说里讲的就是一个故事。经过这个由简单到复杂的过程，学生们也由抽象思维进入了形象思维，于是小说的概念“小说是通过人物、情节、环境的具体描写来反映现实生活的叙事作品”，就水到渠成地提出来了。

（3）诗歌创作激励法。在上诗歌赏析课的时候，教师可以先让学生们欣赏一首爱情诗《世界上最远的距离》，欣赏过诗句之后，将学生分成几个小组，每组想一个句子，请学生们进行仿写，然后把想到的句子写到黑板上。开始只有一个组写了出来，教师就积极表扬这个组的同学，说他们很勇敢，写得很好。其他组的学生一看，仿写也不是很难，就陆续上黑板来写出本组想到的句子。虽然有的学生的诗句写得不合逻辑，可是学生们能够在欣赏诗歌之余，积极创作诗歌，体会诗歌创作的奥秘，从而加深了对诗歌的理解。在教师的启发和鼓励下，学生们的佳句频出。如有的学生写道：“世界上最远的距离，不是时针和分针的距离，而是生活在今天却再也回不到昨天；世界上最远的距离，不是蓝天与大地的距离，而是我们紧挨在一起你却低头玩手机；世界上最远的距离，不是太阳和月亮的距离，而是擦肩而过你却不知道我爱你……”

（4）作业激励法。教师在布置作业的时候，要尽量以激励为主。例如，在上课的时候就把作业布置好，并且留出几分钟给学生，让他们开始写起来，遇到不会的地方还可以问一下老师和同学。如果课下再让他们写，由于很多学生是通勤生，他们就要把作业带回家。还有的同学比较懒，下课后就不想写了。所以，在布置学生理清诗歌发展脉络的作业的时候，教师在课上就写好板书，把每个朝代的诗歌流派，代表作家写在黑板上，之后再布置作业。这样，就降低了学生写作业的难度，提高了学生作业的质量和效率，学生会写、爱写、认真写。教师在作业批改的时候也要尽量以鼓励为主，不要对学生的作业太过吹毛求疵，而对他们最基本的要求是字迹要工整。

四、结束语

总之，高职学生语文学习倦怠感明显，对语文学习不重视，积极性普遍不高，学习效果不明显。教师要充分调动学生学习语文的积极性，找到高职学生语文学习积极性缺失的原因，改变传统的教育观念，积极应用激励策略，创造外部的激励环境，激发出学生内在的学习动力。只有这样，才能提高语文课堂的听课效果，从而提高学生自身的素质，为其今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈好连.“激励性教学法”在语文教學中的应用[J].文学教育，2010（11）.

[2]王翠荣.高职学生学习倦怠及影响因素研究[D].华东师范大学，2008.

[3]茅育青.学习的倦怠之原因与对策研究[J].心理科学，2007（03）.

[4]汪富亮.激励性教学原则的运用[J].中学语文教学参考，1998（12）.

作者：周美娜

语文教学尴尬解决论文 篇3：

高职院校语文模块化教学改革初探

【摘要】

当前，高职院校语文教学处境尴尬，大学语文教学改革已经成为必然趋势，本文从高职院校语文教学现状、模块化教学体系的构建以及教学改革的目标、实施途径三个方面对此进行了初步探讨。

【关键词】高职院校 语文教学 模块化 改革

一、高职院校语文教学的现状

在高职院校中，如何定位语文课的位置？语文课将面临怎么样的处境？这是许多语文教师一直在思考的问题。目前影响大学语文课教育教学地位的主要因素，除了大学语文无用论的观念外，还存在课程设置单一，教材编写陈旧，教学方法落后，教学质量偏低等弊端。[1]

面对高职院校中语文教学的现状，教学改革已成为必然趋势。

1.语文课教学——定位不明确、处境尴尬

高职院校，以培养专业性、实用型人才为主要目标。随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校办学的职业性、技术性日益强化，这就潜移默化的在学校、学生、家长中形成一种倾向性——重专业、轻文化。就目前高职院校发展的现状来看，事实的确如此。学校对专业课、实践课的投入远远超过对文化课（公共基础课）的投入力度。直接导致了语文课在课程设置时往往会出现内容设置、课时安排随意性较大，比重较轻的现象。在高职院校，语文教学的发展步履维艰，同时，语文教师也被推上了一个尴尬的境地。

2.语文教师——处于夹缝中艰难成长

职业院校中，语文教学的地位直接影响语文教师的地位。学校教学目标的指向、教学资源的倾斜、教材的差强人意都关系着教师积极性的提升、教学态度的端正。在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中，1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。自“双师型”教师的明确提出到现在，双师教师已成为职业院校发展的必然趋势，为此，许多文化课教师也纷纷放弃本专业，加入考证队伍，来开辟第二专业，改变自己尴尬的境遇。

高职院校中，语文教学及语文教师所面临的艰难现状表明：语文教学模式的改革势在必行。

二、高职语文模块化教学的构建

模块化教学（简称 MES）是由国际劳工组织在20 世纪70 年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。[2] 目前，模块化教学在高职高专院校得到了广泛的应用。教学模块化，不仅仅体现在教学内容的模块化，除此之外还包括教学方法等等。

1.教学内容模块化

根据高职学生的实际情况，为了提升学生在听、说、读、写四个方面的能力，我们把教学内容按照字词积累、应用写作、演说表达和朗读能力提升及人文素养提升四个项目模块化组合在一起，以此构成新的教学框架，把看似独立，但却紧密相连的内容应用于教学实践当中。

（1）字词积累模块

字词部分对于大专学生来说，看似非常简单，因为在日常生活中我们随时随地都在使用，但也正因为如此，这也是较容易被忽视的部分。 2011年，武汉大学东湖分校大一新生的《应用文写作》考试中，要求学生写一篇关于“如何度过大学四年”的小论文。有学生考后随机翻阅30份考卷，发现其中18名大学生的小论文中均有错别字。2012年，网上也曾开展过一次关于大学生错别字的问卷调查，其中有61%的同学认为自己经常写错别字，39%认为偶尔会出现写错别字的现象。可见，字词积累模块的开设还是很有必要的。

（2）人文素养模块

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”

文素养模块，通过对经典篇目的鉴赏、文史哲、地理、艺术方面常识的介绍与讲解，逐步拓展高职生的人文基础知识，弥补其在人文精神、人文行为上的不足，培养德、智、体全面发展的新时期高职生，为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。

2.教学方法模块化

目前，大多数高职院校在教学方法和教学手段上仍采用“独角戏”、“一言堂”的方式，一节课、一支粉笔、一本书，以教师为主导，学生则被动地接受知识点，缺少獨立思考和创新思维的机会。久而久之，这种程式化、单一化的课堂教学形式导致学生失去了学习的积极性和主动性。

三、高职语文模块化教学改革的目标和实现途径

通过规范高职语文课程的设置和内容的改革，把语文所蕴含的工具性和人文性与职业教育的专业性结合起来，做到服务专业、拓展内涵、培养素质、提升修养，这是我们改革的目标。要想实现改革，必须解决好课程的模块化设计，而课程内容的设置与专业课程的沟通则的重中之重。为此，只有认真设置改革方案，才能使教学改革付诸实效：

1.重新整合高职语文课程的教学内容，根据专业特性提出改革方案。

2.根据选定的内容进行模块组合，编写符合本校特点的特色教材。

3.根据高职语文模块化改革方案，按照教学内容、教学方法、考核标准，选取部分班级试点，逐步完善校本教材，以实现预期目标。

【小结】

高职院校大学语文课程自身就可以看成由若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，构成一个完整的教学体系。只有将语文教学不同层次不同功能的模块优化组合，并在教学实践灵活运用，才能集中优势教学资源，从而实现教改目标，实现应用型人才培养的目标。

参考文献：

[1] 刘春生等主编.职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.

[2] 何应文 高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析 郑州电力高等专科学校，河南 郑州

作者：尹秀丽