AutoCAD微课程设计论文

【摘要】AUTOCAD是一门实用性非常强的技术课程，在各行业都有运用，但是由于学习时间有限，很多同学学习了就会忘记，仅只是依靠教材又很难把握绘图精髓技巧。当前，微课已经成为我国教育信息化大潮发展的新热点，通过微课可以记录绘图过程，提高学习效果，快速掌握绘图技巧。下面是小编整理的《AutoCAD微课程设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

AutoCAD微课程设计论文 篇1：

基于任务驱动和职业资格导向的AutoCAD课程标准开发

摘 要：AutoCAD课程是加工制造机电类专业基础课程，教学目标是培养直接从事生产、管理第一线的应用技能型人才。以职业资格和任务驱动为导向，从课程定位、目标、要求与评价等方面设计AutoCAD课程标准，让学生在项目任务驱动下学习，发挥学生的主动性，提高学习效率，符合该课程中高职衔接教学和人才培养的要求。

关键词：任务驱动 职业资格导向 AutoCAD 课程标准

课 题：本文系江苏省《机电一体化技术专业中高等职业教育衔接课程体系建设》项目的子课题成果。

一、课程定位

AutoCAD课程是机电技术应用、机械加工技术、数控技术应用等相关专业的专业核心课程，适用于教育部《中等职业学校专业目录》中第五类（加工制造类）中的机电技术应用、机械制造（加工）技术、数控技术应用等专业。该课程主要功能是培养学生熟练使用AutoCAD繪图的能力及利用计算机辅助设计的能力;培养学生认真细致、一丝不苟的工作态度等，培养能胜任机电类企业机械设计、技术员、制图员、工艺员等生产一线岗位的人才。

AutoCAD课程是《机械制图》《计算机基础》的后续课程，可与《机械测绘》同时开设。课程教学标准适用于中职学校加工制造类（机电技术应用、机械加工技术、数控技术应用等）专业。

二、设计思路

AutoCAD课程设计是依据江苏省《机电一体化技术专业中高等职业教育衔接课程体系建设》项目（即3+3）中的《机电一体化技术专业工作任务分析与职业能力汇总表》中的工作任务职业能力设置的。

总体设计思路是打破知识讲授为主要特征的传统学科课程模式，转变为任务驱动法为引领、国家职业资格证书为导向组织课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练，融合人力资源和社会保障部的国家职业资格证书——“全国计算机信息高新技术考试-计算机辅助设计模块021AutoCAD 平台（中，高级）”中的职业技能培训要求。

AutoCAD课程目的是培养机电类直接从事生产服务、技术和管理第一线的现代应用型、技能型实用人才。立足于这一目的，该课程结合中职学生学习能力水平和国家职业资格证书计算机辅助设计模块（AutoCAD 平台）中级要求，依据企业生产的主要绘图内容要求制定五项课程目标。这些目标涉及AutoCAD 的基础知识、图形输入输出、二维基本绘图、图形编辑、图形属性、尺寸文字标注、基本三维图形绘制等主要方面。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。

依据上述课程目标定位，AutoCAD课程从项目任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划设计，使课程内容更好地与生产岗位要求及职业资格证书相结合。共划分了基础知识、基本绘图命令、图形编辑、图形属性、尺寸文本标注、综合图形绘制、图形输出、基本三维绘图八大项目任务，知识与技能内容则依据项目任务来确定。

AutoCAD课程是以绘图技能为核心内容，其教学应以实际图形绘制练习为主要方法，以任务为引领、项目为驱动，从生产实际需要出发，融合职业资格培训要求，通过“绘中学、学中绘”实行理实一体化的项目化教学。AutoCAD课程建议课时数72，其中实训课时数68，共计4学分。

三、课程目标

一是能进行基本AutoCAD绘图操作，新建AutoCAD文件后设置绘图区域大小，然后绘制点、直线、多段线、构造线、样条线、矩形、圆、椭圆、圆弧、圆环等基本图形并对它们进行编辑，最后对图形文件进行保存、输出、打印、发布。

二是能运用捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放、图形平移、夹点等辅助工具绘制图形，对图形对象进行删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑操作。

三是能新建图层并管理图层名称、开关、冻结、锁定、颜色及设置当前图层等，能修改已建图形的属性，加载、选择所需线型及设置线宽，能创建图块并对图块进行保存、插入、分解。

四是能设置尺寸标注样式，进行水平、垂直、对齐尺寸、角度尺寸、径向尺寸与圆心的标注，能进行基线标注、连续标注、形位公差标注及引线注释，对尺寸标注的位置、文字样式等进行编辑。设置文字样式、输入文本及特殊符号并编辑文本标注。

五是能建立三维绘图坐标系，会设置视点，进行三维的点、直线、多段线、样条曲线等基本图形的绘制。

四、课程内容和要求

根据专业课程目标和行业企业发展完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求以及相应的职业资格标准制定，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度，并为学生可持续发展奠定良好的基础。以如下八个工作任务为例具体说明要求。

1.工作任务1：AutoCAD基础知识操作，4学时

知识要求：能描述AutoCAD的工作界面中标题栏、工具栏状态栏、下拉菜单、屏幕菜单、快捷菜单、窗口、坐标系图标等组成。

技能要求：能设置AutoCAD绘图环境;能进行创建文件、打开文件、保存文件、关闭图形文件、退出AutoCAD等操作;能选择输入命令的多种方法。

2.工作任务2：基本绘图命令操作，12学时

知识要求：能描述平面坐标点的表示方法;能理解点、直线、多段线、圆、矩形、椭圆、圆弧等的绘制命令。

技能要求：能进行点、直线、多段线、构造线、样条线等的绘制编辑;能进行矩形、圆、椭圆、圆弧、圆环等的绘制及编辑;能进行区域填充。

3.工作任务3：图形编辑操作，16学时

知识要求：能描述绘图区域设置的方法;能理解捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放平移重画、鸟瞰试图等辅助工具的作用;能描述对象的删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑命令。

技能要求：能设置绘图区域大小;能运用捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放平移重画等辅助工具绘制图形;能进行对象的删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑操作;能使用夹点进行编辑。

4.工作任务4：图形属性操作，12学时

知识要求：能理解图层的建立与线型、线宽设置等图层管理等内容;能描述图块的创建和使用，能了解图块的属性;能了解图块与图层的关系。

技能要求：能根据需要加载、选择所需线型及设置线宽;能新建图层并管理图层名称、开关、冻结、锁定、颜色及设置当前图层等;能用特性命令修改已建图形的属性;能创建图块并对图块进行保存、插入、分解。

5.工作任务5：尺寸文本标注，8学时

知识要求：能描述尺寸标注的基本组成及类型;能理解尺寸标注的各种方法;能理解形位公差的标注方法;能理解文本标注的内容与方法。

技能要求：能设置尺寸标注样式;能进行水平、垂直、对齐尺寸、角度尺寸、径向尺寸与圆心的标注;能进行基线标注、连续标注及引线注释;能进行形位公差标注;能编辑尺寸标注的尺寸线位置、尺寸界线位置、文字、样式等;能设置文字样式、能输入文本及特殊符号;能修改标注的文本。

6.工作任务6：综合绘图操作，12学时

知识要求：能整体理解AutoCAD中工作界面组成、文件创建保存、基本绘图命令、图形编辑、图形属性、尺寸文字标注等之间的关联。

技能要求：能综合运用文件管理、点线圆弧等各种基本命令、图形编辑、图形属性、尺寸文本标注等方法绘制生产零件图。

7.工作任务7：图形输出，4学时

知识要求：能描述图形输入输出的方法;能理解布局创建设置的方法;能理解图形打印及发布。

技能要求：能导入其他格式图形文件、插入OLE对象;能选择不同格式类型输出文件;能创建和管理布局设置;能进行图纸打印;能把图形发布到互联网上。

8.工作任务8：基本三维绘图，4学时

知识要求：能描述三维绘图的基本术语和坐标系以及视点的概念;能理解绘制三维点和线的方法。

技能要求：能建立三维绘图坐标系、会设置視点;能绘制三维的点、直线、多段线、样条曲线。

五、实施建议

1.教材编写和选用

（1）必须依据该课程标准编写和选择教材。

（2）教材应充分体现项目任务引领和职业资格证书导向的课程设计思想，以项目任务为主线设计教材结构。

（3）教材在内容上应简洁实用，还应把企业生产中的新知识、新技术、新方法、新标准融入教材，顺应岗位需要。

（4）教材应以学生为本，文字通俗、表达简练，内容展现应图文并茂，图例与案例应引起学生的兴趣，重在提高学生学习的主动性和积极性。

（5）教材中注重实践内容的可操作性，强调在操作中理解与应用理论。

2.教学方法

（1）在教学过程中，应立足于坚持学生实际绘图能力的培养，采用项目教学，设计不同的工作情境和任务，通过“任务驱动、项目载体”，提高学生的学习兴趣。

（2） AutoCAD课程的教学关键是理实一体化项目化教学，“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。突出行业特色，紧贴市场讲授知识选用典型项目任务由教师讲解、示范绘图，学生进行绘图训练，让学生在绘图练习过程中掌握企业岗位上绘图工作的要求和方法。

（3）教师在教学过程中，要创设工作情境，结合具体工程图纸讲解工程图纸规范与CAD图纸的设计与出图过程，加强对学生的实践训练，提高人才培养的质量。

（4）教师在教学过程中要关注该专业领域的发展趋势，使教学更贴近企业工作岗位绘图发展趋势及要求。

3.课程资源

（1）信息化教学的开发和利用。要充分运用信息化教学手段，开发动画视频、微课程课件激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和绘图技能的掌握。

（2）充分利用网络课程资源。要充分利用网络资源，使教学媒体更丰富，使教学活动真正实现双向互动交流，使学生向自主学习合作探究转变。

（3）校企合作开发实训课程资源。要充分挖掘该行业的企业资源，加强校企合作，建立校企合作、工学结合的实训基地，共同合作开发CAD实训课程。

（4）建立CAD实训中心。使CAD实训中心具备职业技能证书考证、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训考证融合，理论教学与实训融合，满足学生综合职业能力培养的要求。

4.教学评价

（1）改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，在课程考核上强调上机操作，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。

（2）突出过程评价与阶段（以项目任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等对学生进行综合评价。

（3）应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。

（4）注重学生的职业素质考核。

下表为任意评价表及综合评价表。任务评价表可作为课堂教学评价参考样本;另外作业评价和课程结束考核评价及其所占权重，以综合评价表为参考。具体教学中教师可根据实际情况调整创新评价方法。

表1 课堂任务评价表

任务名称：     得分：

班级：     姓名：   日期：

评价项目 评价标准 自评

4分 同学评

3分 教师评

3分 单项分

情感态度与价值观目标 遵守纪律，正确开关电脑，爱护设备环境

10分

积极合作主动讨论

10分

知识与能力目标 用点的“极坐标”绘直线

10分

绘圆命令运用

10分

“修剪”命令的运用

10分

绘图速度快

10分

正确率高

20分

过程与方法目标 有具体任务分析

10分

过程方法有创新

10分

表2 综合评价表

考评

方式 过程评价 终结评价

课堂表现 作业测验 期末考核 AutoCAD中级证书

权重 30% 20% 20% 30%

参考文献：

[1]张震.“任务驱动”教学法在中职CAD课程中的应用研究[J].求知导刊，2013（10）.

（作者单位：江苏省南通中等专业学校）

作者：曹啸虎

AutoCAD微课程设计论文 篇2：

AUTOCAD微课设计提高绘图效率研究

【摘要】AUTOCAD是一门实用性非常强的技术课程，在各行业都有运用，但是由于学习时间有限，很多同学学习了就会忘记，仅只是依靠教材又很难把握绘图精髓技巧。当前，微课已经成为我国教育信息化大潮发展的新热点，通过微课可以记录绘图过程，提高学习效果，快速掌握绘图技巧。

【关键词】微课；AUTOCAD；绘图效率；绘图技巧

AUTOCAD是一门实用性非常强的技术课程，在水利、电力、建筑、机电、汽车、自动化等行业都有运用，但是由于学习时间有限，很多同学学习了就会忘记，仅只是依靠教材又很难把握绘图精髓技巧。当前，微课已经成为我国教育信息化大潮发展的新热点，通过微课可以记录绘图过程，提高学习效果，快速掌握绘图技巧。

一、微课的含义

微课是以短小精悍的教学视频为主，围绕某一知识点或者是教学难点进行讲解，打破书本教材局限，多种方式手段进行呈现，提高学习效率的教学视频。通过微课的方式，可以有效开展个性化自主学习，提高学习效率。

微课和课堂教学不同，提取其中最重要关键疑难的某个知识片段作为制作要素，关键点在短小精悍。可汗学院的系列微课程视频，是最早提出和被人们关注的微课系列。这些微课视频在学生自主学习中得到广泛运用，深受老师、家长和学生的欢迎，之后衍生取名为“微课”，并在国内微课先行者胡铁生基于自身多年的实践撰文指出，微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势。

二、AUTOCAD教学问题

传统教学模式就是老师上课讲解内容，学生听课，课中或者是课后作业操练巩固。因为每位学生的学习习惯和学习领悟能力不一样，这样的学习方式可以让部分学习掌握学习内容，会让学习进度不一样的学生因为不能及时领悟知识，课后缺少老师的辅导巩固提高，容易造成学生学习跟不上進度，碎片化丢失知识，容易产生厌学情绪，恶性循环。同时，教师也疲于应付各种教学课堂讲授，做好和学生互动反馈，难以实现真实的因材施教，实际解决学生的学习困境。

当前AUTOCAD的教学主要是教师在课堂上授课为主，学生在下面操练，但是往往学生无法只是一次讲解就能学会掌握关键知识点，往往是需要操练很多次才可以真正领悟和掌握。如果老师多次反复讲解同一个问题，就会使老师容易疲于应付，效率不佳。

三、AUTOCAD微课设计形式和设计原则

1、微课设计形式

选择哪些内容和环节进行微课制作，是根据教学内容模式需要决定的，根据教学过程安排制作。微课的制作主要有三种形式：讲授型、自主与协作型、智慧型。

（1）讲授型

讲授型主要是教师根据教学内容进行讲解知识，安排学生练习或者操练，以此方式达到学生学会知识技能的方法。对于老师来说，此方法很容易实现，关键考虑老师的教学水平和教学任务安排就可以实现，但是对于学生来说，就只有被动的接收学习，不利于学生实际学习情况和个性化发展。

（2）自主与协作型

自主与协作型主要是学生自主协作学习的方式去学习知识，并在操练过程中发现问题，解决问题的过程，老师做指导辅助作用。在自主与协作型学习方式中，利用微课短小精悍的特点，突出某一个知识点或某一个疑难点进行讲解，有助于学生提高快速掌握操练，实现个性化学习的目的。

（3）智慧型

智慧型主要是通过问题和任务驱动，解决实际操练过程中出现的问题为契机，使学生借助信息技术手段，发现问题，解决问题的过程。

2、AUTOCAD微课设计原则

（1）选择教学重点、难点、易错点进行制作微课

选择AUTOCAD当中的重点、难点易错点内容作为微课教学视频，可以通过信息技术手段讲解清楚教学当中的环节，学生可以根据自己的学习情况有选择的进行随时随地学习，反复观看、学习，提高了教学效率。

（2）选择技巧题目进行制作微课

AUTOCAD一个精确画图软件，通过录制技巧题目的微课视频，学生可以有针对性的提高技巧效率。

（3）有操作文字提示

学生可以通过有操作文字提示的微课视频进行学习，可以帮助学生有侧重点提示的掌握知识要点。

四、AUTOCAD微课设计过程

1、明确教学目标

AUTOCAD微课设计必须围绕教学目标进行设计，把AUTOCAD软件学习内容分为基本操作、快捷键、技巧操作、专业图纸等多个学习内容点进行。

2、教学过程设计

AUTOCAD微课教学过程设计分为三个环节。

（1）课程导入。围绕一个问题或者是教学环节设计，有利于提高学生的学习兴趣。

（2）演示操作。因为AUTOCAD软件是运用操作型软件，跟着AUTOCAD微课视频一步步操作实现最终效果。

（3）课程小结。根据本次课内容进行小结，帮助学生巩固知识点，加深学习内容要点。

3、使用录屏软件录制和编辑

本次AUTOCAD微课采用Camatasia Studio6.0进行录制和后期编辑，配用专业AUTOCAD图纸，讲解说明。

五、制作微课存在问题

由于微课属于短小精悍的视频，围绕某个知识点或者是难点进行开展学习，整个过程就会制作很多微课，如果不进行思维导图的整理收集，容易产生很多学习资料，但是无从下手的困境。所以在制作微课的过程中，要尽量考虑整体系统的连贯性和思维导图的引导性，为的是方便教和学。

六、小结

通过AUTOCAD微课设计，学生可以在课前、课中、课后反复学习，针对教学知识点进行练习，提高教学效果，实现做中教，做中学的目的。

【参考文献】

[1] 胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究， 2011，（10）：61-65.

[2] 张一春. 微课建设研究与思考[J]. 中国教育网络， 2013（10）：28-31.

[3] 杨宗发， 冯学军， 王新宇. AUTOCAD微课程设计与探索[J]. 信息系统工程， 2014（11）：153.

[4] 梁乐明， 等. 微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究， 2013，（2）：65-73.

[5] 钟绍春， 等. 关于信息技术促进教学方法创新的思考[J]. 中国电化教育， 2013，（2）：106-110.

【作者简介】

林江梅（1983—），汉族，广西博白人，广西水利电力职业技术学院讲师，硕士研究生学历，研究方向：教育技术。

作者：林江梅

AutoCAD微课程设计论文 篇3：

模块化教学在环境艺术设计专业技能课程中的探索与实践

摘要：《软件应用AutoCAD》是环境艺术设计专业高职学生的专业技能课程，课程目标是教会学生熟练掌握两大技能，即软件AutoCAD的操作并灵活运用于实践绘图中，以及根据室内设计图和施工图的要求进行规范制图，通过实践和创作提高职业核心技能。针对室内装饰设计行业的职业要求，在课程设计上将教学环节设置为两大模块8个教学任务，并设计了循序渐进的教学实例，有效地促进学生学习积极性，有利于学生职业能力的形成，为该类课程教学改革提供参考。

关键词：模块化教学;环境艺术设计;课程设计;探索实践

模块化教学是从以人为本、全面育人的理念出发，根据职业教育培养人才的要求，通过课程模块之间有效衔接，形成的一种“宽基础、活模块”教育模式。旨在培养学生具有宽泛的基础人文素质、基础职业能力，使其成为合格的专门技术人才。模块化教学具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授、学生听课、单项信息传递的教学方法，模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

一、课程基本情况

《软件应用AutoCAD》是高职院校环境设计艺术专业的专业必修基础技能课程，CAD即计算机辅助设计（Computer Assistant Design）的缩写，由美国Autdesk公司开发，主要利用计算机的计算功能和高效的图形处理能力，对产品进行辅助设计、分析、修改和优化。该课程的教学目的是教会学生电脑制图的技能，并能够利用电脑快速、准确、规范、美观地绘制图纸。通常开设在大一的第二学期，其前导课程有《工程制图》和《人体工程》，前导课程主要是教会学生读图、识图和用纸笔规范绘图的能力，而CAD则是用鼠标、键盘、电脑屏幕来表达图纸内容，相当于掌握另一种绘图工具的应用;后续课程有《3dsMax电脑效果图制作》和《室内居住空间设计》，同时电脑制图作为一项单独的技能，直接对应着设计师助理职业工种的核心技能，并将一直应用到学生毕业设计和顶岗实习，所以又是后续课程学习的重要基础和保障。

二、课程设计思路

《软件应用AutoCAD》课程设计思路是基于职业岗位的工作过程。作为设计师助理职业岗位群的工作职责一是协助主案设计师的日常事务，包括设计项目的现场勘测、根据设计任务书的要求完成设计草案、为用户讲解设计方案等，二是能够按照专业制图规范完成施工图的绘制，包括平面图、立面图、内部结构图、剖面图和节点详图等的绘制。职业岗位群与典型工作任务的对应关系决定了该岗位群对职业能力的要求：既要学习软件AutoCAD的命令和操作，又要结合环艺专业的职业特点，掌握室内装饰设计图和施工图的绘制流程与技能。

为了达到教学目标，突破重点难点，课程设计小组采用了任务驱动和理实一体化的教学方法，以够用原则对知识点和技能操作进行重新构建，将教学环节设置为两大模块，即软件操作模块和家装图绘制模块，每个模块下再设置若干个学习任务，对应具体的知识能力目标，见表1。

三、课程设计特色

（一）模块化教学，技能逐步提升

以够用原则在课程设计上对课程教学的内容进行模块化安排，每个任务都有对应的知识点和技能要点。在教学方法和手段上，《软件应用AutoCAD》采用了讲授教学法、演示教学法、任务驱动教学法、案例教学法和实践教学法。比如在学习模块一的内容时，老师首先要讲授软件的基础知识、界面组成，然后演示软件的基本操作，接下来可以通过下达绘制家装图库图形的项目任务，让学生感受项目管理，同时以教师引导项目任务作为案例进行案例分析和教学，最后采用以学生训练为主，集教、学、做合一的实践教学法来提升教学效果。

（二）信息化教学，教学资源具有共享性

信息化教学是在信息化环境中，老师与学生借助现代教育媒体、教育资源和教育技术方法等进行的教学双边活动，以学生的学为主，老师提供交互式的教学指导。《软件应用AutoCAD》信息化教学主要依托世界大学城的空间教学平台，上传电子教案、电子课件、实训案例和实训素材，为学生的学习活动提供支撑和保障。尤其是教学团队提供了碎片化教学资源，以3～10分钟的微课解决软件操作应用和绘图过程中的难点与技能要点，实现教学过程的全覆盖，学生一旦有不会操作的节点，就可以通过碎片化的教学资源得到解答。同时利用世界大学城的留言板栏目、私信栏目以及课堂作业栏目，完成教学互动和对学生的远程指导，培养了学生的信息素养和自主学习探究的能力，体现了强烈的时代感。

（三）以学生为主体，教师提供全程学习辅导

我院环艺专业的课程体系设置主要分成基础类、技能类、设计类和工程类四大类别的课程，《软件应用AutoCAD》属于技能类的课程。随着教学的深入，学生在学习设计类和工程类课程时，也都有教学团队对这个软件进行后续的跟进和巩固训练，可以说一直辅导学生进行后续学习至毕业设计和毕业实习，教学团队起着不断的引导作用，使得学生能非常熟练地掌握软件应用和制图规范，达到职业岗位群的职业要求。

（四）过程化考核，课程评价真实到位

考核评价分过程考核和成果考核两部分，过程考核包括学习态度（10%）、课堂评估（20%）、作业完成（20%），主要从学习能力、方法和操作技能上体现，课堂作业和课后作业不仅要求按量还要求按质完成;成果考核体现为作品考核，占50%，即老师提供手绘量房草图，要求学生利用软件CAD绘制成电脑图，并完成初步设计方案图的绘制——即考核内容源于教学内容，又因其结合了职业岗位群的职业能力要求而高于教学内容，更灵活，更有创新性。通过这些措施，综合完成学生的课程过程评价。

四、结论

综上所述，《软件应用AutoCAD》课程依据环艺专业的特点，着重AutoCAD绘图、标注、打印等工具在施工图方面的应用，体现以“提高能力为核心，以突出基本操作为重点”的课程模块化设计理念，充分发挥教师引导、学生主体的作用，依托世界大学城空间教学平台，创建信息化的教学环境和教学资源，有效地促进学生学习的积极性，着重培养学生的信息素养以及专业知识的可持续发展能力，有利于学生职业能力的形成。

参考文献：

[1]郑小军，杨满福，林雯.现代教育技术能力训练[M].北京理工大学出版社，2009.

[2]郑小军，杨满福，林雯.信息技术与课程整合示范课例的设计与开发——以网络探究性学习的教学设计为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2007，（02）.

[3]王晶莹，高鸿翔.高职《土建工程CAD》课程模块化改革的教学实践[J].中国科技纵横，2011，（16）.

[4]卞素兰.模块化教学法在AutoCAD教学中的探索应用[J].科技风，2008，（1）.

[5]郭大路.项目教学法在AutoCAD教学中的研究与应用[J].职业教育，2011，（10）.

作者简介：吴迅（1969-），女，广西桂林人，本科，副教授，湖南生物机电职业技术学院专业教师，研究方向：电脑绘图软件的应用与教学。

作者：吴迅