翻转课堂中微课程设计

第一篇：翻转课堂中微课程设计

翻转课堂课程设计理念

有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程;学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性;每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过;老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景 ，这一点是毫无疑问的;第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习;第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空;第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力;第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。翻转的课堂将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。但不容忽视的两点：一是课外真正发生了深入学习。 二是课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

翻转课堂是如何改变学习的?乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现。而在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

任何理论都有它的边界和局限。任何方法都是为目标和内容服务的。以每个老师的智慧都能开发出适合自己的课程、自已的学生以及自己风格的教学方法。记住一句话：一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践和检验后才有意义。

第二篇：翻转课堂视角下的微课程设计与开发

摘 要 如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课(微课程)的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。就翻转课堂视角下的微课程设计与开发(以计算机网络实训教程课程为例)进行阐述。

关键词 翻转课堂;微课程;计算机网络实训教程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编?：1671-489X(2017)01-0001-04

1 前言

对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划;翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能;在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。

2 相关概念和理论

混合式学习 混合学习(Blended learning)是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。

泛在学习 泛在学习(U-Learning)是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。作为学校专业课程的学习，学校(教师)要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程;学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。

微课程 微课程(micro lecture)是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在本文中，“微课程”特指服务于学校正式课程教学而开发的系列微课。微课程具有一定的课程体系完整性，每个微课具有课程设计、开发、实施、评价等完整的教学设计环节。

翻转课堂教学模式 翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是指重新调整课堂内外的时间，将传统模式下教师“讲课”过程所要传递的信息由学生在课外通过视频及其他数字化资源的学习获得，而常见的“家庭作业”，如探究创新、疑难解答、成果展示、个性化沟通等，则在课堂中完成。使所有学生的学习更具有个性化。

美国富兰克林学院的Robert Talbert提出的翻转课堂的实施结构模型(见图1)简单地描述了翻转课堂教学过程的基本环节[1]。

微课程的教学设计理论 微课程教学设计就是利用系统论、课程论、教学论、媒体传播理论的观点和方法，根据教学目标，结合教学对象的实际情况，合理选择、设计和使用教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。主要包括教学目标和教学内容的确定、学习者特征分析、知识结构体系设计、选择与设计媒体信息、教学策略的设计、教学评价的设计[2]。

3 微课资源设计的原则

微课设计原则、特点和评价方法有多种不同的表述。微课应具有短、小、精、悍的特点。

1)短是指微课的时间要短，一般在5～10分钟以内，这基于一般用户观看视频的注意力不超过6分钟。

2)小是指微课的内容聚焦在课程的重点、难点、易错点，在突出主题的同进，资源的容量也要小，以便于对泛在学习的支持。

3)精不仅体现在教学设计的巧与制作技术的新，也体现在用词规范、语言表达清晰精炼，媒体呈现方式合理，素材清晰等。

4)悍是指学习效果震撼，令人难忘。一方面，视频的呈现方法具有良好的视觉效果，给人视觉的冲击，另一方面，教学策略设计、教学模式应用、媒体技术的运用，给学习者切实的心理感受，从而有利于吸引学生学习。

制作微课过程要遵循以下几项原则。

1)以服务教学为出发点，时刻谨记服务学生学习是微课制作目的。

2)一个微课解决一个问题，讲解一个知识点。时长不要超过10分钟。

3)系列微课的风格界面网络尽量统一，教学步骤完整、统一。熟悉的界面与学习步骤，能提高学生的学习效率。

4)要给学生足够的提示性信息。给学生的学习加以引导，同时也便于学生的拓展思维。

5)微课中应有提问和测评。提问和检测会促进学生思考与自我评价。

6)微课开始时要明确指出学习的目标，结束时要有简明的回顾或总结，强化学习效果。

7)同步字幕显示是不错的方式，但字幕在屏中不要多行显示。

8)概念要从正反两方面讲解。不但要说明“是什么”“怎么做”，还要说明“不是什么”“不能怎么做”。

9)要有整体观。①微课只是教学过程中的一环，要与其他教学环节进行整体的设计与制作;②系列微课(程)制作时要有课程系统的整体观，知识点的缺漏会提高学生后续学习的难度。

10)兼收并蓄，大胆创新。大胆借鉴其他教学模式、甚至其他领域的设计经验，创新设计手段与信息传输方式，创新教学模式，形成自己的教学特色。

4 基于翻转课堂教学理念的计算机网络实训教程微课程教学设计

课程教学设计的需求分析 本课程对象为职业学校计算机应用专业二年级学生，计算机应用基础、计算机维护等课程已学完。同时，二年级的学生对自己的专业发展方向以及以后的就业岗位开始有进一步的思考，具有强烈的专业理论及技术学习的意向。但现在的课程资源不能满足学生自主学习的需求，特别是现有文字教材对实践性内容的演示存在先天不足。因此，教学资源特别是教学微课，需要设计与开发。

第三篇：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。

关键词：翻转课堂;PS课程;微课;设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

(1)教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

(2)录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

(3)上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

(4)组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

(5)课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展;并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014(12).

[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015(04).

[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015(12).

[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 (21).

[5] 刘静.关于高职微课设计的几点思考――以《photoshop》课程为例[J].信息与电脑(理论版)，2015(15).

第四篇：翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计

摘 要： 翻转课堂是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校课堂，取得一定成绩，它彻底改革了传统课堂的教学模式。本文从教学设计和翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式的高职英语课程教学设计问题，综合当前高职公共英语教学设计存在的主要问题，提出高职英语翻转课堂的教学设计原则及步骤。

关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

(一)教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计;从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

(二)何谓翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

(三)翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

(一)教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”(presentation)、“练习”(practice)、“输出”(production)。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

(二)高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度;另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

(三)英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

(一)教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。 学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

(二)基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语教学，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此，英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，提升自我信息素养，培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。同时，翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展，还要进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的英语翻转课堂教学。

第五篇：基于“MOOC+SPOC”环境下高校服装设计类课程翻转课堂教育模式的探讨

摘 要：“mooc+spoc”与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。无锡工艺职业技术学院服装设计类课程将“mooc+spoc”与翻转课堂混合教学模式结合起来，让学生课前在线自主学习。课堂上教师再根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动。本文围绕“mooc+spoc”这一教学模式，对我国高校服装设计类课程的开发和设计展开了探讨，探索了高校服装设计类课程的教学改革，分析了如何有效运用“mooc+spoc”促进服装设计类课程的教学设计。

关键词：mooc;spoc;翻转课堂;服装设计;教学模式

1 “mooc+spoc”与翻转课堂

mooc，即massive open online course大规模在线开放课程。作为教育信息化的重要表现形式，它是近两年在世界范围内兴起的一种新的网络课程，被誉为“自印刷术发明以来教育最大的革新”。自2012年始，“慕课”迅速席卷全球。在当前深化高等教育改革的浪潮中，“慕课”的到来对我国的高等教育造成了强烈的冲击。2013年起，国内许多顶尖大学也纷纷加盟并推出自己的优质资源共享moocs平台，如北京大学的“华文慕课”、清华大学的“学堂在线”以及上海交大的“好大学在线”等。

spoc是small private online course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。在这里，small、private与mooc中的massive、open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”(small)有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”(private)是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。

spoc与mooc的主要区别是，mooc是面向线上所有的选课学生，而spoc是面向某校某班的学生。spoc有同步和异步两种方式，同步spoc是完全跟随一门正在开课的mooc源课程学期，教师仅可补充内容，不能修改源课程原有内容;异步spoc是拷贝一门已结课的源课程学期内容，教师可删减原有mooc的内容，也可增补内容。spoc课程分为上下两部分，上半部分是共享mooc课程的内容，在下半部分教师可上传与所跟随的mooc不同的教学内容。

翻转课堂(flipped classroom)也是近年兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

无锡工艺职业技术学院服装工程系的服装设计类课程从2015年起尝试采用基于“mooc+spoc”线上线下相结合的混合式教学方式，运用网易公开课、清华大学的“学堂在线”以及学院的精品资源库课程视频，将“mooc+spoc”和翻转课堂的教学活动结合起来，迈出了服装设计类课程数字化教学的第一步。

2 服装设计类课程教学模式的分析

服装设计是通过现代艺术观念和软件实践技能相结合的专业，在课程的学习进程中，具有较强的实践性。在教学的同时，不仅需要研修专业理论课程，还需要培养学生的时尚意识及流行设计的应用能力，培养学生的原创思维、艺术美感和创作鉴赏才能。通过使用电脑软件进行服装的设计，完成服装设计、创意、制作等方面的学习。因此，将“mooc+spoc”教学模式融入服装设计类课程中，具有一定的必要性。

服装设计类专业所设置的教学课程是以行业和市场需求为导向，以增强学生的实践能力，与市场的对接能力、就业及创新的能力为目标，重视培养学生的创新意识、实践创作、综合素质。要努力做到就业有技能、创业有能力、深造有基础、发展有后劲。课程教学模式包括构思服装设计的创意：服装款式结构设计、服装面料再造、服装灵感创意、服装的制作，考察的是学生的创意思维转化为服装创作的能力。要想学会服装设计与软件制作的技能，需要学生全面理解和熟悉服装灵感创意、服装设计、制作的过程，服装设计制作进度的安排和人员的合理分工，服装市场的运行模式，以此适应社会经济和行业的发展，成为具备服装原创设计和制作能力较强的专业综合型服装产业人才。

设计课程时，一方面在服装教学中，培养学生的创造力和设计思维是十分必要;另一方面，课程设计要多些实践课程，既要专业化又要与其他学科交叉，将服装设计人才培养方向多样化。目前，大部分职业院校的服装设计课程都倾向理论知识，数据和纸面理论讲得很多，但缺乏足够的实践练习，学生制版、制衣的基本功不扎实。这需要在教授课程的过程中留有足够的时间让学生实践操作，“mooc+spoc”的混合式教学给学生带来了更多参与和互动的机会。

3 “mooc+spoc”对高校服装设计类课程教学模式的启示

服装设计类课程，主要以培养学生服装设计与制作的创意思维、探索精神和团队协作为主体的素质和能力。因此，在实施课程的过程中，具有一定的灵活多样性，同时也需要为学生提供一个良好的学习环境。

“mooc+spoc”的混合式教学给学生带来的好处有以下几点： (1)上课没听懂的，在课后还可以通过观看mooc教学视频来补救。(2)在课前观看mooc视频预习后带着问题去听自己的任课老师的课堂讲授，或者带着问题在课后去回放mooc视频，这样使学习更有效率和有针对性。(3)mooc上定期发布的、多样化的在线训练与自动测试作业，不仅给学生提供了更多练习的机会，还培养了学生学习的自觉性。(4)作业允许多次提交取最高分，学生提交作业后发现做得不对还可再提交，直到评分满意为止，使学生在一次次的作业中强化所学的知识，达到多练，“在学中做，在做中学”的目的。

基于“mooc+spoc”的混合式教学给教师带来的好处又是什么呢?首先是spoc教师不必像mooc教师那样花费大量的时间、精力和成本去录制授课短视频、设计大量的练习题，即spoc教师可以不费吹灰之力获得mooc课程里的大量教学资源，可以对其进行重复利用，进而实现教学从原来的“讲多练少”的模式过渡到“精讲多练”的模式。从原来的面面俱到过渡到只侧重于重、难点问题。其次，spoc教师可以获得一个在线答疑的团队，即使spoc教师没有时间，还会有mooc教师或其他spoc教师以及助教来答疑，从而帮助大家，互相成长。此外，spoc便于教师管理自己所在班级的学生，查看他们的mooc学习成绩，并且因mooc上的作业都是定期发布、定期截止、自动评分、自动统计，因此节省了教师课堂布置作业以及课后批改作业的时间。mooc作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将mooc融入传统课堂，实现优势互补，提升教学质量，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。 4 课堂整体教学设计

从2015年开始，服装设计类课程采用了基于“mooc+spoc”的时间――空间――学习形式的教学结构。在学习形式上，主要包括自主学习、合作学习和探讨学习。从时间维度上看，教学进度大致分为三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段。这三个阶段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它们分别与上述三种学习形式基本对应。从空间维度上看，混合式学习总是将“网上”与“网下”有机地组合起来。

翻转课堂颠覆了传统的学习模式。传统课堂的学习主要分两个阶段;课堂上教师将知识和信息传递给学生，课下学生再吸收内化课堂所学。这一学习模式对于训练学生的服装设计能力来说，由于课前学生学习缺乏服装流行资料，如流行面料、流行款式、流行色彩的收集与学习，课堂中服装设计的训练就不完善。而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来，教师通过国内慕课最集中的平台之一――网易公开课频道将信息传递的过程留给学生在课下去自主完成。我们欣慰地看到，该频道汇聚了国际名校公开课、中国大学视频公开课、ted、coursera、可汗学院等慕课平台合计超过4500个课程和讲座。

我们在服装设计类课程“服装设计与企划课”的教学中，就可以让同学在课前观看浙江理工大学的公开课――“时尚与品牌的课程”进行自主学习。其中包括第一集探秘时尚、第二集时尚风向标――流行趋势、第三集时尚金字塔――品牌定位，第四集买手与时尚快餐、第五集时尚品牌dna。主讲教师任力，副教授，硕士生导师。服装设计类课程的服装材料课，可以让同学在课前观看浙江理工大学的“探秘时装的奥秘――服装专业导论”课程中的第四讲“时装与面料创新设计”。服装市场营销课程课前自主学习浙江理工大学的“探秘时装的奥秘――服装专业导论”课程中的第五讲“时装与营销管理”。服装史的课程让学生自主学习江南大学公开课，浮世衣潮――中国近代服饰面面观。

5 基于“mooc+spoc”翻转课堂后效果

由于“mooc+spoc”采用o2o混合学习模式，较好地促进了网上学习(以理论知识为主)与网下学习(以实操和社交为主)、自主学习、协作学习、探究(发现)学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，带给学习者完全不同的学习体验。翻转课堂将以前在课堂上的知识讲授录制成微视频，学生在学习单元的引导下观看微视频，并做少量有针对性的小测试。这样余留下来的课堂时间，让学生专注于练习、项目或者讨论，或者用于教师集中讲解知识结构，并有针对性地答疑解惑。在服装设计类课程中，翻转课堂与传统教学，学生掌握的专业知识及专业技能成绩都有了很大的提高。传统的教学模式通常以教师为中心，采用灌输式的教学方法，在一定程度上阻碍了学生主体性的发挥。慕课的翻转课堂充分发挥了学生的自主性。

服装设计类课程实施基于“mooc+spoc”的翻转课堂的效果有六个方面的成效：一是学生学业质量明显提升;二是学习动机显著增强;三是师生关系更加密切;四是学生学习更加自主;五是教师的工作满意度提升;六是学生的沟通能力有所提高

6 结语

“mooc+spoc”改变的不仅是学习的形态，还让学生对名校和名师有了比较，推动了国内高等教育的进一步创新。传统的教学模式通常以教师为中心，采用灌输式的教学方法，这大大阻碍了学生发挥主体性。“慕课”通过开放的网络资源，真正践行了以学生为中心，因材施教，自主学习的教育理念。新媒体时代，随着教育信息化的进一步深入，当今教育界以多媒体和网络相融合的现代教育技术已经渗透到教学的各个方面。“mooc+spoc”的作用有两个：一是在教学之前为课程学习打下基础;二是作为现场教学重要的补充性和拓展性资源。

因此，我们必须及时转变原有的教育教学理念，将大学课堂演变成师生交流与互动的主阵地，不断培养学生的创新思维与实践能力。教师是实现教育信息化、现代化的重要主体，“mooc+spoc+翻转课堂”的混合式教学模式，它正慢慢地向人们展示自己的迷人光彩。

参考文献：

[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[m].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 汤敏.慕课革命――互联网如何变革教育[m].北京：中信出版社，2015.

[3] 乔纳森?伯格曼(美)，亚伦?萨姆(美).翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[m].北京：中国青年出版社，2015.

[4] 郝丹.国内mooc研究现状的文献分析[j].中国远程教育，2013.

作者简介：薛苏楠(1976―)，女，江苏如皋人，苏州大学艺术学院2013mfa研究生，无锡工艺职业技术学院讲师，研究方向：服装设计。