阶段式骨科护理论文

摘要：目的在骨科护理教学上，分析阶段式带教方法的效果及影响。方法将我院骨科2020年6月～2021年6月收录的86名护生进行研究，分别采取常规带教方法以及阶段式带教方法，对比应用效果。结果观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05）。以下是小编精心整理的《阶段式骨科护理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

阶段式骨科护理论文 篇1：

阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

摘要：目的 分析骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法的临床效果。方法 选取2018年5月-2020年7月我院实习的40名同学作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和研究组，每组20名，对照组给予常规的教学方法，研究组运用阶段式带教法进行护理教学。分析两种带教方法的实施效果。结果 参照组实习生综合能力、实践操作以及理论知识等实习效果成绩与研究组比较均显著更低，P<0.05;对照组实习生对带教方式的满意度评分与实验组比较显著更低，P<0.05。结论 在骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法，一方面可以提高实习生的实习效果，另一方面也能提高实习生对带教方式的满意度，具有较高应用价值，值得推广。

关键词：骨科护理;阶段式带教方法;教学效果;护理实习生

护理教学是巩固知识、提高护理技能的有效举措。对于护士而言，参加培训能够提升其护理理论知识、提高护理操作技能，意义重大。骨科是一门实践性较强的科目，其内容涉及面较广，具有枯燥、抽象、难懂等特点，且其护理教学内容丰富，教学难度较大，护士参加临床护理工作前应加强护理培训，以提高专业知识与操作技能，学会理论与实践的融会贯通，进而提高临床护理质量[1]。 应用效果存在一定的差异性，传统带教方法具有刻板、单调等不足，导致其应用受限，因此必须创新一种更为有效的带教方法。鉴于此，该研究为了进一步分析阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响，就该院骨科 2018年与2020年两批护士的护理教学情况展开对照分析，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2018年5月-2020年7月我院实习的40名同学作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和研究组，每组20名。其中，男性骨科护理专业实习生 8 名，女性 32 名;最小年龄 19 周岁，最大年龄 22 周岁，中位年龄（20.67±0.67）周岁;中专学历2 名、大专学历35名、本科学历 3名。 两组学生年龄、学历等一般资料进行统计分析，其结果差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2方法

（1）对照组

对照组：运用传统带教法进行护理教学。 按照该院骨科制定的规范化护理教学方案定期进行小讲课与护理查房，同时根据科室具有情况实习更新护理教学内容，并合理安排教学时间。

（2）研究组

实验组采用阶段式带教方法：⑴第一阶段：也是第 1 周，教师的重点是传授骨科护理中的理论知识，将书本上的东西通过自己简练的语言进行总结，不断增强骨科实习护理生对理论知识的理解和记忆;⑵第二阶段：在实习第二周，带教教师指导护理实习生学习理论知识，并熟悉各项操作技能。教师可通过案例讲解、指导、实践、理论讲解、纠正或鼓励等教学方法提高实习生的实践操作技能水平，使掌握患者围术期护理操作及常见医疗器械的操作方法。⑶第三阶段：仍然是个先回顾第 1 周和第2 周的知识和操作技巧，然后开展临床护理，教 师 带 领学生对骨科患者进行护理，教师在骨科实习护理生的护

理操作中适时指出问题，培养他们自己发现问题、互相指出护理中的错误和纠正的能力。⑷第四阶段：实习第四周，带教教师可安排实习生单独完成对某例骨科患者的护理，在旁边进行指导，在此过程中师生充分交流沟通，从而及时发现和解决问题。

1.3观察指标

分析两组骨科实习生的实习效果及实习满意度。其中实习效果主要从综合能力、实践操作、理论知识等方面进行评价，满分为100分，分数与实习效果呈正比关系;实习满意度主要从教学方法、教学态度、疑难解答等方面进行评定，满分100分，分数与护理满意度呈正比关系[2]

1.4统计学处理

本研究数据均采用SPSS20.0统计学软件进行处理，计数资料采用百分比（%）表示，组间比较采用检验;计量资料采用均数±标准差（）表示，组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1考试成绩

研究组护士的理论知识考试成绩与操作技术考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 见表1。

2.2教学方式满意度

实验组骨科实习护理生的满意度高于对照組骨科实习护理生满意度，差异有统计学意义（P<0.05），详见表2。

3.讨论

骨科作为一个接触骨科患者的科室，针对骨科患者的护理近年来也随着患者对护理要求的提高，对护理人员要求也相应的提高。鉴于此，护理实习生在进入正式岗位之前，有必要进行临床实习，提高自身综合水平。而为了保证实习生实习效果和带教教师的带教质量，必须采用有效的教学方式。作为医院重要科室之一，骨科疾病大多变化复杂，需要借助精密的医疗仪器进行检查，这也同时提高了对护理人员的要求。而很多实习生虽然理论知识扎实，但是在实践过程中极易出现恐惧、紧张等情绪，不利于护理工作的展开。因此，有必要加强护理带教工作。阶段式带教方法将临

床带教过程分为几个阶段，循序渐进的指导和讲解各项护理知识，将理论和实践有效结合，从而提高带教质量[4]。本研究结果显示，研究组理论知识得分为（29.61±6.42） 分，实践操作技能得分为（25.68±13.82） 分，综合能力得分为（ 18.21±4.82）分，对照组理论知识得分为（37.36±8.52） 分，实践操作技能得分为（ 37.54±8.62） 分，综合能力得分为（ 27.07±5.53）分，研究组各项得分均高于对照组（P<0.05）; 且研究组以100%的带教满意度显著高于对照组的 30% （ P<0.05） 。与孙雪婷等[5]的研究相似，说明阶段式带教方法能够提高护生的综合能力，是骨科护理教学的理想教学选择。

总而言之，在骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法，一方面可以提高实习生的实习效果，另一方面也能提高实习生对带教方式的满意度，具有较高应用价值，值得推广。

参考文献

[1]王培荣.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].中国卫生产业，2018，11（28）：133-134.

[2]薛慧琴，申雅文.基于慕课背景下的骨科护理实习生教学模式研究[J].内蒙古教育，2018，30（04）：39-40.

（安徽医科大学附属宿州医院（宿州市立医院）骨二科 安徽宿州 234000）

作者：杨洋

阶段式骨科护理论文 篇2：

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果分析

摘要：目的 在骨科护理教学上，分析阶段式带教方法的效果及影响。方法 将我院骨科2020年6月～2021年6月收录的86名护生进行研究，分别采取常规带教方法以及阶段式带教方法，对比应用效果。结果 观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05）。观察组的教学认同度（95.35%）较对照组（76.74%）更高，对比有统计学差异（P<0.05）。结论 阶段式带教方法能提高骨科护理教学的教学指标，提升教学认同度，值得地方推广。

关键词：阶段式带教方法;骨科;护理教学;效果分析

骨科是医院最常见的科室之一，而骨病的治疗过程中，需要搭配有效的护理，来保证患者的恢复效果，因此为提高骨科护理教学的整体效果，需要借助有效的教学方式，来提升教学质量。本次研究通过我院收录的86名护生为对象，评估阶段式带教方法的应用效果，阐述至下文。

1 资料与方法

1.1 基本资料

收录我院2020年6月～2021年6月总计86护生为对象，年龄为19～23岁，分为两组各43例，两组的一般资料如表1所示，具有可比性（P>0.05）。

1.3方法

对照组开展常规带教方法。根据医院的骨科护理教学要求，常规采取一对一带教的模式，实施传统教学，教学大纲按照医院的实际情况，以及当前医疗行业的相关要求来制定，带教老师在医疗工作中同步为护生进行理论知识的讲解，并通过示范将操作技能为护生进行演示，同时在带教过程中对护生提出的问题进行耐心的解答，不断加深其理论知识与操作技能的熟练度。

观察组开展阶段式带教方法。①第一阶段。带教老师结合骨科护理内容、操作规范以及注意事项，制定带教内容，为护生进行基础知识的传授，让期对教学内容有大致的了解，并不断加强其基础知识[1]。②第二阶段。带教老师开始对护生实施骨科护理的专科知识教学，合理搭配专业技术的模拟操作，搭配实际示范以及纠正指导，提高护生的骨科护理的专业技术水准，并让其能了解仪器等的应用[2]。③第三阶段。带教老师带领护生参与到医院实际病房，引导其与患者进行交互，通过实际的病例，让护生学习沟通技巧，并从心理护理、饮食护理等方面不断掌握这类疾病的护理，并培养护生的问题处理意识[3]。④第四阶段。带教老师对护生的理论知识与操作技能进行评估，整理其在学习与护理过程中存在的问题，并及时进行纠正，为护生梳理考核的内容，并帮助提升其在骨科护理上的职业素养[4]。

最后对两组护生通过客观结构化临床考试（OSCE），结合教学大纲、考试大纲，并加入相应的考核内容与考核方法，对其教学效果进行客观评估。

1.4观察指标

将两组的教学指标（理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力）做比较。

将两组的教学认同度做比较。

1.4统计学计算

该研究计算的统计工具为SPSS 26.0，以EXCEL2019整理数据，以P<0.05表示差异，以（）表示并用t检验计量资料，以（%）表示并用x2检验计数资料。

2 结果

2.1教育指标

观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05），见表2。

2.2教学认同度

观察组的教学认同度（95.35%）较对照组（76.74%）更高，对比有統计学差异（P<0.05），见表3。

3 讨论

骨科是专门针对骨病提供诊疗的科室，专门是研究骨骼肌系统的解剖、生理学和病理学，在肌肉损伤、肌肉断裂、肌腱损伤等四肢疾病，腰椎间盘突出、颈椎病、骨关节疼等脊柱类疾病，以及骨盆骨折、骨盆损伤等骨盆疾病的治疗上，具有十分重要的医学价值[5]。骨骼是人类最坚硬的组织之一，不仅起到了保护内脏的作用，还承载了运动功能，若受到损伤或出现疾病，容易损害器官功能，不仅需要及时的治疗，还需借助专业的骨科护理，来提高临床疗效[6]。随着教育事业的不断进步，在骨科护理教学上，也提供了新的模式[7]。随着带教模式的兴起，在护理教学上的应用愈发广泛，其中阶段式带教方法作为一种新型的带教模式，通过将教学内容分成4个阶段，以循序渐进的原则，将理论和实践有效结合，提高整体的教学质量[8]。

通过本次研究结果得出，观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，同时观察组的教学认同度更高，对比有统计学差异（P<0.05）。结果说明，实施阶段式带教方法的效果更为理想。

综上所述，阶段式带教方法在骨科护理教学中的效果突出，能够提高教学指标，提升教学认同度，具有地方推广的价值。

参考文献：

[1]沈玲玲. 阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J]. 当代护士， 2019， 26（2）：173-174.

作者简介：蔡娜，性别女，汉族，江苏徐州，1987年 4 月 20 日出生，本科，主管护师，徐州矿务集团总医院，221000， 研究方向：创伤骨科护理

作者：蔡娜

阶段式骨科护理论文 篇3：

案例教学法在骨科护理教学中的应用分析

【摘 要】目的：探讨案例教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：以2019年3月至2021年3月50名实习护士为研究对象，根据实习时间进行分组，各25名，对照组实习护士接受常规教学法，研究组实习护士接受案例教学法，比较两组实习护士的考核成绩及教学效果。结果：研究组实习护士护理基础理论及骨科基本操作成绩均显著高于对照组，两组比较有差距（P <0.05）；研究组实习护士对各项教学指标的肯定回答率均显著高于对照组，两组比较有差距（P <0.05）。结论：案例教学法可有效帮助实习护士掌握护理基础理论及骨科基本操作，教学效果显著，在骨科护理教学中具有较高的应用价值。

【关键词】PBL教学法；多元组合教学法；临床思维能力；教学质量

在骨科护理教学中以往常规教学法只重视专业知识的学习，常忽视综合能力的提升，使得护生专业知识水平和能力不符，难以将理论知识与临床实践相结合[1]。案例教学法是近年来新型的教学模式，兼顾互动性及开放性，主要通过选择代表性高的案例，在教学中引导学生将护理问题带入到具体情境中并积极主动进行探索、分析、思考，以增强学生分析及解决问题的能力，激发其学习兴趣，提高专业素质及能力[2]。本研究以50名实习护士为研究对象，探讨案例教学法在骨科护理教学中的应用效果，现进行如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2019年3月至2021年3月50名实习护士为研究对象，均为本科生。根据实习时间进行分组，各25名，对照组，男1例，女24例，年龄20岁～24岁，平均年龄（22.45±1.62）岁；研究组，男2例，女23例，年龄20岁～25岁，平均年龄（22.37±1.58）岁。两组实习护士在上述基本资料方面具有可比性（P>0.05），所有护生均充分知情并自愿配合完成所有实习课程，课程结束后参与考核。

1.2 方法

对照组实习护士接受常规教学法，由带教老师根据骨科护理教学大纲制定多媒体课件，详细讲解骨科护理相关理论知识、临床常见护理问题及解决措施等。

研究组实习护士接受案例教學法，具体为：（1）案例选择：带教老师根据教学大纲要求选择典型、代表性强的真实案例，设计护理问题及重难点，增加教学真实性，内容需由浅至深、由简至繁，提高实习护士自主学习积极性。（2）分析讨论：带教老师与实习护士共同探讨基本概念及原理，根据案例情景将实习护士进行分组。（3）归纳点评：带教老师根据护理相关理论知识及实践技能进行总结，并点评各组的不足之处，另外将案例内容与教学内容相融合，并对原本案例进行扩展或倒入新案例以为下一阶段学习做准备。

1.3 观察指标

课程结束后从护理基础理论及骨科基本操作方面进行考核，满分均为100分；采用调查问卷的形式从提高对骨科疾病的兴趣及认知能力、提高自主学习能力、提高独立思考能力、提高自我批判性行为能力、提高护患沟通能力、深化临床“三基能力”、增强学习效率及提高独立获取患者信息能力8个维度评价两组教学效果。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 考核成绩

研究组实习护士护理基础理论及骨科基本操作成绩均显著高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2 教学效果

研究组实习护士对各项教学指标的肯定回答率均显著高于对照组（P<0.05），见表2。

3 讨论

传统教学法以带教老师为主体，提倡学生以带教教师思维为出发点完成学习任务，而案例教学法倾向于将理论知识与新兴观点、临床实践相结合，启发学生临床思维能力，促进师生间良性互动，增强学生护理问题自主解决能力，全面提高学生解决护理问题的能力[3，4]。本研究结果表明，研究组实习护士护理基础理论及骨科基本操作成绩均显著高于对照组（P<0.05）；研究组实习护士对各项教学指标的肯定回答率均显著高于对照组（P<0.05）。

综上所述，案例教学法可有效帮助实习护士掌握护理基础理论及骨科基本操作，教学效果显著，在骨科护理教学中具有较高的应用价值。

参考文献

[1] 黄素坤.案例教学法在骨科护理教学中的应用效果分析[J].中国卫生产业，2018，15（28）：131-132.

[2] 朱俊霞，廖碧琼.案例教学法在骨科护理教学中的应用研究[J].中国医药指南，2018，16（19）：18，20.

[3] 邓婷. 问题式学习结合案例教学法在骨科护理临床教学中的应用[J].中国卫生产业，2020，17（9）：118-119，122.

[4] 陶琴.案例教学法在骨科护理教学中应用的价值[J].医学美学美容，2020，29（1）：187-188.

作者：李嫦娟