英语学科建设论文

摘要：言语行为理论与大学英语学科建设有着紧密的联系。新时期高校英语教学应更加重视学生语用能力的培养，言语行为理论对提高学生语用能力起到至关重要的作用。在运用言语行为理论时，应注意跨文化交流与语境等因素的作用。下面是小编为大家整理的《英语学科建设论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语学科建设论文 篇1：

商务英语学科建设刍议

[摘要]商务英语学科建设首先要解决理论上的认识问题，明确学科建设的内涵与发展方向，以师资队伍建设为重点，同时加强课程建设、教材建设、科研建设、实习基地建设，构建科学合理的人才培养体系，创建学术气氛，发挥学术带头人在学科建设过程中的作用，使商务英语学科建设不断迈上新台阶。

[关键词]商务英语 学科建设 建设内容

[作者简介]路文军（1963- ），男，北京人，北京物资学院外国语言与文化学院，教授，研究方向为应用语言学及二语习得。（北京 101149）

商务英语作为专门用途英语的一个分支，在我国高校教学和研究已经有几十年的历程。2012年9月商务英语本科专业被教育部正式列入本科专业基本目录，这对广大商务英语教学工作者来说既是机遇，同时也是挑战。为了更好地开展商务英语学科建设工作，商务英语教学与研究工作者需要进一步明确商务英语学科发展方向和趋势，以利更好地开展学科建设工作。

一、商务英语学科建设的理论基础和必要性

（一）商务英语学科建设的理论基础

商务英语教学与研究工作者需要明确，学科建设要贯穿大学建设和发展过程的始终，学科建设是创建一流大学，培养一流人才的基础，商务英语学科建设目的在于培养高素质、高层次复合型的商务人才，商务英语学科建设是高校商务英语专业建设和发展永恒的主题，这是商务英语学科建设的理论基础。

（二）商务英语学科建设的必要性

在我国，商务英语教学与研究工作已经有几十年的历史，但我国高校目前尚未形成一个完整的商务英语研究体系和课程体系，商务英语学科建设过程中还存在很多问题，也就是说商务英语教学与研究过程中还有诸多问题需要探讨解决。目前我国商务英语教学过程中存在的主要问题之一就是高校所培养的商务英语专业人才质量与社会对高水平商务英语人才需求之间还存在一定差距，高校所培养出来的很多商务英语人才在实际工作中还不能解决国际商务活动过程中所出现的实际问题。除以上存在的问题之外，商务英语研究过程中对其所研究的内容还需要进一步明确认识，对其所研究的理论任务和应用任务还需要进一步科学规范，也就是说对商务英语理论研究和应用研究还需要进一步深入。因此，解决理论上的认识问题是商务英语学科建设需要优先考虑的问题，广大商务英语教学与研究工作者要明确商务英语的学科定位，只有这样才能促进我国商务英语学科建设，使商务英语学科建设迈上一个新的高度。

二、商务英语学科建设的主要内容

（一）商务英语师资队伍建设

由于高校扩招，各学校都引进了大量青年教师进行商务英语教学工作，但商务英语专业教师队伍还存在很多需要加强的地方。首先，商务英语专业教师队伍中缺乏既精通英语又能够掌握足够商务英语知识的人才，很多商务英语教师对商务活动领域专业知识还不是十分熟练。其次，我国商务英语师资队伍结构也不是十分合理，教师队伍中青年教师比例偏高，职称结构也不是十分合理，主要体现在高级职称教师比例较低，教师队伍中博士研究生比例偏低。虽然经过学习，大部分青年教师已经拥有了硕士学位，但青年教师科研能力普遍偏弱这一现象还依然存在，以上种种现象都在一定程度上影响着商务英语教学质量的提高。为此，商务英语学科建设过程中应把师资队伍建设放在首要位置，要充分认识到教师队伍和研究人员素质在商务英语学科建设过程中所起的作用。教学领导与管理者要充分认识到师资队伍建设的重要性，要加强学科带头人的培养。师资人员素质整体水平的提高无疑会对学科建设起到巨大的推动作用，同时也会对学科带头人的产生起到积极的促进作用。商务英语学科建设过程中师资队伍的建设是一项十分重要的系统工程，从领导到每个教师都要积极参与到师资队伍建设之中，每个人都要意识到师资队伍建设在学科建设过程中所起的重要作用，只有这样才能保证高素质商务英语人才培养工作有效施行。

（二）商务英语课程体系建设

目前，我国商务英语课程体系建设还存在很多不足之处，主要体现在商务英语专业课程设置还不完善周密，缺乏一定的科学性，商务英语专业相关知识的课程还需要进一步加强，其课时安排也不仅仅是比例问题，而是需要将商务英语专业一些必需的课程安排到教学大纲和课程设置之中，商务英语专业必修课程在课时安排上需要进一步清晰明细，培养方案需要进一步补充完善。只有这样才能使商务英语专业学生知识结构进一步合理规范，满足社会需求。除此之外，培养方案确定之后就不要随意变动，开设的课程要能够支撑培养方案。为了使商务英语课程体系设置更为合理，在商务英语课程体系建设过程中要增大商务英语专业课程所占比重，有针对性地开设一些商务英语课程，补充完善商务英语专业相关专业课程。商务英语课程体系设置要围绕商务英语专业人才培养方案展开，培养方案一经确定，就要尽快完善所开设课程的教学大纲和教学内容，从而使商务英语课程体系建设进入科学合理的轨道，真正使商务英语课程体系建设在商务英语复合型人才培养过程中起到它所应当发挥的作用。

在商务英语课程体系建设过程中，基础课程阶段的主要任务还是要保证学生能够接受系统的英语技能和英语专业知识，也就是要保证学生掌握扎实的听、说、读、写基本功，从而为进入下一阶段学习打下坚实的语言基础。在高年级阶段，商务英语课程体系设置过程中要增大相关专业知识课程的设置，同时，还要加强商务英语理论与实践教学的结合，把培养商务英语专业复合型人才的目标落实到具体教学过程之中。

（三）商务英语教材建设

商务英语教材从内容上分主要有以下几类：第一类是英语专业基础课教材，目的在于培养学习者的英语语言能力；第二类是以商务英语专业知识为主的教材，这类教材的主要目的在于帮助学生掌握涉外商务英语活动所需要的专业英语水平；第三类教材主要是用中文编写，包括专业课程和一部分选修课程，这部分教材的主要目的在于帮助学生学习掌握国内商务和内贸知识，最终达到服务我国对外商务活动以及开展经济活动的目的。

第十届全国国际商务英语研讨会指出，目前国内商务英语方面教材很多，但高水平的教材还有待进一步增加完善，有关商务英语教材评价和研究的文章还比较少。商务英语在教材编写之前应对目标使用者进行全面、准确的需求分析，要根据学习者的实际需求进行教材的编写，只有这样才能为培养高水平复合型的商务英语人才打下坚实良好的基础。

（四）商务英语科研建设

众所周知，科学研究、培养人才和服务社会是大学所承担的主要职责。一所高校科研水平的高低对这所大学或教学部门的教学质量起着重要作用，而科研水平的高低主要取决于这所大学教师的科研素养、教师对科研工作的认识以及教师是否能将科研与教学两者有机地结合起来。科研与教学两者之间绝不是相互对立的关系，而是辩证统一的关系。教师只有开展科研工作才能明确自己的教学工作是否具有科学性，教学工作是否做到了与时俱进。同样，教师可以通过教学工作验证自己的科研工作，检验科研工作的正确性，促进科研工作进入更高层次，从而提升自己的科研水平。实际上，对大学英语教师来说科研意识和思维的培养比发表几篇文章更重要。一位具备科研意识和思维的教师在教学中不是仅仅简单机械地运用他人的研究成果，而是应当结合自己的教学工作对他人研究成果进行验证，在这一过程中发现新的问题，同时提升自己的科研意识和水平，促进自身教学水平的提高。一位大学教师如果没有明确的科研方向，很难在本领域开展高水平学术研究和教学研究工作，也很难在本学科领域产生高水平的学术研究成果。同样，一个没有较高学术水平和学术团队的教学部门或单位，很难产生高水平的学术带头人，从而也就很难在本学科领域开展高水平学科建设工作。很显然，商务英语教师要保证教学质量维持在较高水平，就要坚持不断开展科研工作，用科研带动教学，促进教学质量的提高。大学的领导和教师们要充分意识到，如果一所大学在学术研究上不能够“生机勃勃”，那么就很难保证这所大学真正开展高水平学科建设活动。

学科建设是一项系统工程。学科建设涵盖范围包括学科团队和方向、科学研究、师资队伍建设、课程建设、教材建设和人才培养等工作，因此，高校商务英语学科建设必须按照一定的原则进行。首先，要按照客观性原则进行学科建设，如果不能够客观评价商务英语学科建设过程中取得的成绩和存在的不足，那么商务英语学科建设的意义就值得探讨。其次，要坚持个性化原则，我国很多高校都开设商务英语课程，不同高校的办学历史、办学条件、办学层次、师资队伍和所处环境都存在差异。此外，各学校在学科特点、学科定位、办学思路上也存在差异，这就需要各学校在学科建设过程中结合自身具体实际情况进行，只有这样学科建设过程中才能形成自己的特色。最后，商务英语学科建设过程中还要坚持效益性原则，具体说来，就是在商务英语学科建设过程中不能只重视办学规模的大小，资金投入的多少，要更多地采用投入产出比这类效益指标以及人均指标对学科建设活动进行评价。最近几十年，我国高校商务英语学科建设取得了很大成就，但不容忽视的是，商务英语学科建设从理论到实践还存在诸多问题有待解决，希望更多从事高校商务英语教学与研究的工作者对这一问题进行更加深入有益的探索，以利于进一步推动我国高校商务英语学科建设快速发展。

[参考文献]

[1]胡剑萍.多重视角论商务英语学科建设[J].中国高教研究， 2011（2）.

[2]胡尊利，李秀兵.对我国学科建设评价的若干思考[J].陕西师范大学学报，2007（7）.

[3]林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路[J].国际商务研究， 2005（2）.

[4]宋君霞.商务英语学科建设中的若干问题刍议[J].现代企业教育，2011（8）.

作者：路文军

英语学科建设论文 篇2：

言语行为理论在大学英语学科建设中的作用

摘要：言语行为理论与大学英语学科建设有着紧密的联系。新时期高校英语教学应更加重视学生语用能力的培养，言语行为理论对提高学生语用能力起到至关重要的作用。在运用言语行为理论时，应注意跨文化交流与语境等因素的作用。

关键词：大学英语学科建设；语用能力；言语行为理论；语境

随着外语教学改革的不断深化，高校学生外语水平及能力有了显著提高，同时随着中国与世界各国交流的不断深入，新时期对外语教学与人才培养提出更高要求。但目前大学英语教学依旧存在重语言形式忽视语言功能的现象，因此本文着重探讨如何运用语用学中的言语行为理论来培养学生运用语言进行准确有效的交流的语用能力。

一、引入言语行为理论的必要性

语言的学习应包括对语言知识、语言所承载的文化及相关语言学知识的学习。文化素质培养应渗透在整个教学过程中的，而且有了文化内涵的语言教学才更生动鲜活。同样，离开语言学理论指导的语言教学会显得比较浅显乏味，甚至是一种语言素材的浪费，没能够深入挖掘出语言所能传递或表达的丰富内涵。在目前学生如此重视语言实践能力的情况下，教学中更应体现语言学中语用学的作用。在语用学理论中，言语行为理论对提高学生语言综合运用能力更具有突出的实践意义。

二、言语行为理论

言语行为理论是语用学中的一个重要理论。该理论由英国牛津大学的哲学家奥斯汀Austin在他的哲学著作《论言有所为》里提出来的，后来又有美国语言哲学家J.R.Search等发展完善。Austin首先区分了两大类话语：表述句和施为句。前者就是传统理论的陈述之言，是可以验证的或真或假的陈述之言; 后者是用来实施某种行为的话语，无所谓真实或谬误。随着研究的深入，Austin提出所有话语都可以是施为句。这一观点表明我们每说一句话同时完成了三种行为，即：言内行为（locutionary act），言外行为（illocutionary），言后行为（perlocutionary act）。上面三种言语行为中，Austin注意的焦点是第二种，即言外行为。后来塞尔（Searle）对该理论加以系统化。

三、言语行为理论在外语教学中的作用

语言和言语是两个密切相关又不尽相同的概念，如果教学只停留在对语言知识的词典意义及字面分析学习上，学生的语言实践运用能力势必受到制约。在教学过程中，教师要潜移默化地教学生一些有关言语行为理论的知识，让他们了解言语行为的特点及其分类，并引导学生使用不同语句表达自己的意图和理解别人表达的意图。在一定意义上，对语言的理解是对言语行为的理解。

学生的外语水平及能力经常从听说读写译五个方面来培养，其中听力和阅读能力侧重接受信息理解信息的过程，而口语、写作和翻译更强调知识的综合运用与输出。而这五种能力的培养都与语用学理论中言语行为理论有着密切的关系。

听力能力一直是许多学生亟待提高的能力，很多学生提出尽管平时教材里的听力材料听得很清楚，但对电影中的或其他媒体中的英文节目内容很难把握住。学生听力能力弱有各种因素，如词汇量少、语音不正确、固定短语及句法结构不熟练等。但在改善提高以上各方面的同时，还应该重视对言语行为的分析。真实的英语言语在交际过程中体现出较强的个体性和多变性，因此对于听力中的语音变化、语调与措辞的运用都应给予充分的重视。语调、语气和重音除了表达一定的意义之外，还包含一定的情感、态度方面的差别。如，“really? ”在不同的语境中，用不同的语调可能表达不同的含义。如在经过多年苦读刚刚获知被某名校录取，用升调可能表达惊喜和不敢相信；如听说某人放弃很好的机会，用先降再升的语调可能表达不理解和质疑。

同样在阅读中也要通过句式、措辞及语态等各方面，并联系上下文考察言外之意。如在一篇探讨学生评教的阅读文章中，作者写道：

…Admittedly，there could be some possible drawbacks of students evaluating their teachers’ work.First，if not well managed，evaluation by the students may be completely worthless or even misleading…

这样的论述大概有四五行文字，学生普遍认为作者反对学生评教，认为学生评教会带来许多严重的不良后果。可是如果我们运用言语行为理论，仔细推敲作者的措辞：Admittedly，possible，may…及could和条件从句if not well managed的运用，可以看出作者态度非常的谨慎柔和，而不是绝对的肯定。因此可以判断，作者的真实意图是承认学生评教的不利之处，但真正要支持和主张它的优点与有利之处。因此懂得言语行为理论，恰当地理解对方的言外之意，并准确地表明我们的意图才是有效交流的保证。

培养学生对言语行为理论的认识，准确理解把握交流中的言外之意应重视以下几个方面的教学。第一，加强基本的语言知识的教学，对词汇的多义现象同义现象给予充分重视。对同义词汇短语进行深入的比较分析，有利于学生把握在不同的语境中准确表达意图时语言的使用。如of course在某些情境中可能含有挑衅的意味，可能带有不满的情绪，因此在使用中应注意语调等。第二，加强文化习俗知识的渗透，跨文化交流中语言的使用是受不同的文化因素制约的。同样的言内行为在不同的文化中可能有不同的言外之意；同样的言外之意可能需要用不同的言内行为来表达。僵硬地套用同样的言内行为，可能导致意想不到的负面后果。因此，适当了解不同历史文化风俗习惯和思维方式、推导模式等，并注重中西文化差异的对比有利于更好地把握言语行为进行有效的交流。如人们间的称谓，在中国人们习惯用职务或是亲戚间的称谓称呼对方；而西方除了某些皇室、政界、军界等称谓，其他多用名字称呼对方。中英言语行为显著差异的根源在于不同的文化背景使得人们所依托的文化价值观不同，所遵循的礼貌原则不同。因此为了使言内行为取得较好的言外行为，应加强不同文化的学习。第三，培养学生对语境的认识，加强对语篇的分析。语言的交际功能只有在合适的语境中才能完满地实现，同样一句话在不同的语境中表达的意义是不同的。如下面同样的英文短语，在不同的语境中却有不同的言外之意：

（1）The two friends are hand in glove with each other.

这两位朋友亲如手足/亲密无间。

（2）The traitors and the enemy were working hand in glove with each other.

卖国贼和敌人相互勾结/狼狈为奸。

在不同的句子中，同一个英语成语“hand in glove”分别有不同的含义。（1）中是谈两个朋友间的友谊，要表达作者的赞扬之意，“言外之意”是一种赞美与羡慕之情。（2）中表达了强烈愤恨之情，卖国贼和敌人都是可恶和令人憎恨的，用狼狈为奸表达出这种言外之意。

外语学习是一种文化的学习，语言的理解在一定程度上是在另一种文化背景中对言语行为的理解。因此高校外语教学在以语言知识传授为中心的基础上，加强语言交际功能的教学研究。为加强外语教学建设，提升外语教学效果，应更加重视语言的深层含义的分析，而不是简单的语言符号的词典意义解释与解码。言语行为理论与我们现有的教学模式有机地结合，能够进一步深化学生对语言文化的理解与掌握，逐步成长为优秀的外语人才。

参考文献：

[1]宋占春.浅议大学英语教学中语用能力的培养[J].中国科技信息，2006，(24).

[2]包相玲.文化背景知识的导入与大学英语教学[J].内江科技，2007，(4).

[3]胡燕，赵秋霞.语用学理论在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2009，(10).

[4]顾颖.语用学理论在大学英语听说教学中的实践意义[J].河北理工大学学报:社会科学版，2010，(2).

The Application of Speech Act Theory in College English Teaching

LIU Li-hua，LI Hong-ru，WEI Bing

（Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China）

Key words:college English construction；pragmatic ability；speech act theory；context

[责任编辑 魏杰]

作者：刘丽华,李洪儒,魏冰

英语学科建设论文 篇3：

商务英语学科建设中的若干问题刍议

摘 要：商务英语在我国高等教育中虽已取得了独立的学科地位，但其学科建设在师资队伍、教学方法、测试与评估的手段以及教材的研发等方面还存在一些不足之处，针对这些问题提出相应的解决方案，以期对促进商务英语学科在我国的长远发展有所裨益。

关键词：商务英语 学科建设 英语教学

Hutchinson和Waters（1987）把英语作为外语的教学划分为通用英语（English for General Purposes，简称EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）。商务英语属于专门用途英语的范畴，起源于20世纪60年代后期，在我国真正发展起来已有30年左右的历史了。王兴孙（1997）认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……商务英语也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”

在我国对外开放和经济快速发展的推动下，市场经济活动特别是对外贸易对于英语人才的需求发生了变化，对既懂英语又懂商务专业知识的复合人才的需求呈现上升趋势。在此情况下，商务英语的学科地位也变得愈加重要，目前我国的商务英语学科建设虽已取得很大成就，但与西方起步较早的商务英语学科研究相比，还存在很大差距。

一、我国商务英语学科建设的现状

据统计，目前我国开设商务英语类课程（商务英语、经贸英语、金融英语等）或商务英语专业的大专院校已有700多所。这些高等院校培养出来的大批商务英语专业人才，正活跃在我国市场经济活动中的各种岗位。1998年，由国家外经贸部（现为商务部）批准设立了中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会。该研究会的成立，一方面是我国国际商务英语学科体系基本建立的一个标志，同时也为该学科的建设提供了保障。目前，在国际商务英语研究委员会的领导下，全国性的国际商务英语学术研讨会每两年举行一次，自1994年以来已成功举办九届，这对商务英语学科的建设和发展也起到了至关重要的促进作用。此外，对外经济贸易大学自2007年起牵头主办的“全国高等院校商务英语教师发展高级研修班”，也为来自全国各地的商务英语教师提供了一个很好的交流平台。

尽管如此，我们还必须清醒地认识到，商务英语在我国的学科地位还有待于进一步加强。“商务英语”作为一门新兴学科出现在教育部颁布的高等学校本科专业目录中仅是2007年的事。同年，教育部首次批准在对外经济贸易大学设立我国第一个商务英语本科专业，这成为商务英语在我国高等教育专业序列中取得独立学科地位的重要标志。截至2010年，教育部批准设立商务英语本科专业的高等院校仅有15所。

二、我国商务英语学科建设中存在的问题

1、师资队伍方面

我国的商务英语教学始于20世纪50年代初，当时的课程被称作“外贸英语，并一直沿用到80年代”。自那时起直至现在，商务英语师资队伍中存在的问题仍没有从根本上消除，这主要表现为，讲授商务英语课程的教师一般都来自英语语言文学的专业背景，其特点在于有着较为扎实的英语基本功，但正是由于这一点使得他们把授课重点放在英语词汇和语法方面，这与商务英语是一门应用型和交叉性学科的特点相冲突。由于教师缺乏商务英语专业方面的系统知识和企业实际从业经历，这样的课堂教学很难给学生以吸引力，长此以往势必挫伤学生的学习兴趣，影响教学效果。

2、教材及教学设备方面

市面上商务英语类图书虽然琳琅满目，种类繁多，但质量却良莠不齐。造成这一现象的原因主要有两个。一方面，在我国出版业改制转企的大背景下，出版机构之间的市场竞争变得愈演愈烈，鉴于商务英语类图书的巨大市场潜力和广阔前景，各专业外语出版社、高校出版社，以及与商务和外语均不沾边儿的出版社都纷纷抢占商务英语类图书的市场份额，这样一来图书的出版质量便很难得到保证。

另一方面，高校商务英语教师在职称评定的重压之下，为了多出科研成果，也竞相加入到商务英语图书的编写行列。不可否认这其中有不少经验丰富、学术水平较高的专家、学者，由他们主编、参编的图书有着良好的口碑和声誉，但是我们也应清醒地看到，编写队伍中确实存在一定数量的编者，他们不仅缺乏商务背景，而且也是教材编写的门外汉，这成为影响图书质量的“短板”。

此外，开设商务英语类课程或专业的高等院校，为了迎评创建，往往投入巨资购买先进的教学设备，建立语言实验室、多媒体教室，购买教学软件等等。由于投入大，设备昂贵，这些资源在教学中的利用率并不高，甚至被“束之高阁”成了摆设，难以发挥它们在教学中的作用。又或，由于没有清楚地认识到计算机辅助教学（CAI）的弊端，若教师在教学中过分依赖计算机进行授课，又会对教学产生负面的影响。

3、教学的测试与评估方面

商务英语教学的测试与评估在学科建设中是一个容易被忽略的角落。自2007年起，在中国国际贸易学会的组织下，“全国国际商务英语考试”已经在全国范围内展开，该项考试的设立结束了“剑桥商务英语考试” 一统中国商务英语测试与评估的局面，目前该考试设有一级和二级两个级别，是对学生国际商务英语交际能力的测试。但由于起步较晚，目前它与剑桥商务英语考试相比，在社会认可度方面还存在不小差距。

另外，由于目前对商务英语教学评价手段的研究还比较少，这就造成，在商务英语课程教学结束后，教师在命制商务英语期末考试试题时，往往沿袭专业英语测评的手段，根本体现不出商务英语学科的特点，这必然会影响到测试与评估的信度和效度，也就失去了对学生商务英语水平测试的科学性。

4、教学方法方面

近年来，随着高校课程改革和教学方法改进的深入，一些国外比较盛行的教学方法已经逐渐出现在我国英语教学的课堂上。

然而，受传统英语教学法的影响，在商务英语课堂教学中，许多教师仍然沿袭传统的语法翻译教学法，致使教学活动拘泥于课本知识，教师花费大量时间深入细致地讲解英语词汇、语法及翻译，而学生课下复习也不得不效仿这一思路，把学习的重点放在孤立地记忆单词和语法规则方面。这样的教学模式使得学生在课程学习结束后只是暂时记住了个别单词、词组和语法点，却很难让他们通过教师的课堂教学了解真实的商务活动，甚至会影响到他们对未来工作的胜任。

加上长期以来我国英语教学中存在的“费时低效”的问题，在提高升学率这一指挥棒的指引下，许多中学英语教师大搞题海战术，致使学生虽已学过几年英语，但其英语应用能力却普遍不高，跨文化交际意识和能力都比较弱，这不仅给升入高等院校后的他们在学习商务英语时带来巨大障碍，也给高校从事商务英语教学的教师带来不小的挑战。

三、应对这些问题的措施和策略

1、加强师资队伍建设，提高商务专业素养

各高等院校可以采取多种措施加强师资队伍建设，比如，给教师提供参加业务培训的机会，有条件的院校可以利用寒暑假时间派商务英语教师到企业去顶岗实习，甚至可以将其派往国外学习更加先进的教学方法和教学理念。另外，在引进教师时，可以加大对具有海外背景、外企工作经验的教师的引进力度，并在科研、职称评定等方面给予大力支持，给目前的商务英语师资队伍补充新鲜的血液。

同时，由于商务知识是一个相当庞杂的系统，涉及经济、贸易、金融、营销、管理、法律等诸多内容。因此，商务英语教师应主动增强自身商务专业知识素养，加强对跨学科专业知识的学习，力求具备“双师型”背景，尽量避免在授课时使得“商务”知识和“英语”语言相脱离，给学生对课堂内容的理解增加难度。

2、严把商务英语图书出版的质量关，加大教学设备的利用率

目前，我国高校商务英语教学还没有统一的教科书。为此，首先在商务英语教材的编写方面，应鼓励教师结合自身教学实践自编适合本土学生特点的、规范的、高质量的教材，并设立相应的奖励体系。同时，各类出版机构也应加强自身的社会责任感和使命感，严格把关商务英语图书的出版质量，把社会效益始终放在首位。

其次，出版机构应加大对原版教材的引进力度，积极传播国外先进的教学内容和理念。再次，为解决原版教材版税成本高的问题，可以鼓励实力较强的国内出版机构加强与国外出版机构的合作，积极发展版权贸易，降低图书引进的成本，使蕴含国外先进教育理念的商务英语图书可以更好地为我所用。比如，人民邮电出版社引进的《剑桥BEC真题集》就在很大程度上满足了广大商务英语学习者的需求。

此外，为进一步加强商务英语学科建设，高校仍应加大对商务英语教学的投入，建立专门的商务英语多媒体教室和语言实验室，引进商务模拟实习操作软件，利用现代网络技术提高教学效率和教学质量。比如，由上海对外贸易学院研发的软件Teach Me Trade，可以模拟真实的商务环境，为学生的学习创造良好的语言环境和商务氛围，能够极大地激发他们的学习积极性，为胜任将来的工作铺平道路。

3、加强对测试与评估的理论研究，确保商务英语测评的科学性

随着教学改革的深入，教学测试与评估的科学性也越来越受到人们的重视。对商务英语教师而言，总结性评估（summative evaluation）和形成性评估（formative evaluation）是与教学活动密切相关的两种测试类型，由于前者能够测试学生在学期结束时对一门课程的掌握程度，所以在教学活动中应用的比较广泛，但是后者的作用也不能忽视，形成性评估可以贯穿于学生课程学习的整个过程之中，因此更能够为教学活动的改进和适应学生需求带来更多的信息反馈。因此，相比之下，形成性评价具有更大的科学性，更能反映学生在整个学习过程中的表现，商务英语教师在教学活动的组织过程中可以结合采用形成性评价，以弥补总结性评价的不足。

另外，商务英语教师还可以结合所授课程的特点采用不同的测评方法对学生的学习情况进行评价。例如，在测试学生写作水平时，可以采用档案袋评价（portfolio assessment）的模式，即在教学过程中帮助学生收集自己所写的精品作文或者具有代表性的作文，建立个人的档案袋，通过对档案袋制作过程和最终结果的分析，最后对学生在写作学习过程中的表现进行评价。此评价模式能够更好地调动学生的积极性，体现学生在学期中的努力程度和进步情况，应该得到广泛的应用。

4、改进教学方法，注重培养学生的商务跨文化交际能力

教师在组织教学活动的过程中，可以结合商务英语在听、说、读、写四个方面的不同特点，采用不同的教学方法。例如，在讲授商务英语口语和听力的时候多采用交际法、情景教学法等方法。在讲授商务英语写作时，可以结合商务英语写作的特点，采用体裁教学法（Genre Approach），这种教学方法把写作课程建立在不同类型的文本结构或体裁上，许多实证研究已经肯定了它对学生写作提高的促进作用。

当然任何教学方法都不是完美的，商务英语教师在教学实践中应当结合学科特点，坚持以学生为中心，多采用能够提高学生课堂参与度的教学方法，如分组讨论法、案例分析法、任务教学等多种教学方法，使学生能够更多地感受真实的商务环境。这一方面可以使教学内容深入浅出，便于学生接受；另一方面则可以加强对学生交际能力的培养，便于教学效果的提高。

此外，在教学手段上，可以多利用计算机辅助教学的长处，以增强课堂效果，吸引学生的兴趣和注意力，帮助学生理解较为复杂的概念或操作流程。同时，也可以通过观看这方面的电影或短片的形式，间接增强其跨文化交际能力，做到多管齐下，力求收到良好的教学效果。

四、结束语

总之，商务英语教学应在保证学生具备良好的英语语言基础和商务知识的情况下，注重培养学生的商务跨文化意识和交际能力。因此，商务英语教师在搞好课堂教学的前提下，也应不断增强自身业务素质，改进教学方法和教学手段，积极支持并努力探索商务英语教学改革的有效途径，加强对学科建设的思考，为进一步推动我国商务英语学科建设的长远发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]Hutchinson,T.& Waters, A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge University Press.1987．

[2]王兴孙．对商务英语学科发展的探讨[J]．国际商务研究, 1997,（1）.

[3]孙湘生．龚艳霞.论国际商务英语的学科定位[J].湖南师范大学社会科学学报，2001，（2）.

[4]王关富，徐伟．商务英语初探[M]．上海交通大学出版社，1997.□

作者：宋君霞