幼儿教师调查分析论文

摘要：通过问卷形式，对绥化市区幼儿教师进行了科学素养的调查研究，以了解绥化市区幼儿教师科学素养的现状，并针对绥化市教育实际进行科学分析，为以后绥化市区幼儿教师科学素养的提高提供理论参考依据。下面是小编精心推荐的《幼儿教师调查分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿教师调查分析论文 篇1：

幼儿教师成长现状的调查分析

【摘要】面对社会对幼儿教育质量的关注，区域内幼儿教师的成长就显得尤为重要。本研究通过问卷对区域范围内所有公办幼儿园的在职教师进行了线上无记名问卷调查，发现无论是社会各界、幼儿园，还是幼儿教师自身都更关注幼儿教师专业成长，而忽略了其作为完整人的全面发展，也忽视对幼儿教师的全人教育。

【关键词】在职幼儿教师;教育质量;成长分析

教育是党之大计，国之大计。教育大计，教师为本。幼儿教师的成长直接关乎幼儿教育的质量。当前，在社会各界和家长对幼儿教育质量高度关注的背景下，准确了解区域范围内幼儿教师成长的现状和存在的问题就成为有效促进幼儿教师发展的首要前提。本次调查采用自制问卷，利用“问卷星”线上调查的方式进行调查，调查对象为苏州市吴江区区域范围内所有公办幼儿园（下面所提幼儿园均为公办幼儿园）的在职教师（包含在职在编教师、备案制教师和合同制代课教师，下面所提教师均同此要求）共1887人，在线回收有效问卷1442份，参与调查的有效率达76.4%。

本调查覆盖了全区所有公办园的在职教师，样本容量比较大，确保了本调查的可信度。自制问卷考虑了四个维度：基本情况、成长表现、成长评价、成长路径尤其是专业成长路径。在题目的类型上既有封闭的单选题、多选题，又有半封闭半开放的排序题，还有开放的问答题，既有常规事实类题目，也有五点式态度类题目，以保障本调查的效度。

一、在职教师的成长现状

1.教师的基本情况

（1）教师的类型。幼儿园在职教师，按其性质分为三类：在职在编教师、备案制教师和合同制代课教师，从在线回收的1442份有效问卷来看，分别占比53%、15%和32%（见图1）。由图可见，我们区域幼儿园的教师还是以在职在编教师为主体。

（2）在职教师的教龄分布。我们区域的幼儿教师上岗的年份集中在2009～2018年间，其教龄集中在不足1年到10年之间，占参与调查教师的60.8%。特别是上岗5年内的教师有548名，占参与调查教师的38.0%，这与我们近几年幼儿园招生大量扩张，幼儿教师尤其是备案制幼儿教师的大量招聘有一定的关系。而教龄11年及以上教师近515名，占参与调查教师的39.2%（见图2）。

以上数据足以说明，我们区域的幼儿教师队伍的教龄分布不太合理，大量的教师属于上岗10年以内的青年教师，相对而言，缺乏相应的幼儿教育工作经验，对自身成长也有迫切的需要和强烈的愿望，尤其是上岗5以年内的青年教师，正处于教师成长中“关注生存”的阶段，他们对自身的专业成长需求尤为迫切。

2.教师的成长表现

（1）对教师成长表现的个人认知。对于专业成长的需求，幼儿教师已达成共识，但在专业成长之外，幼儿教师对其成长表现的认知有很大的差异，表现也是五花八门，主要集中在师德、性格、人文修养、兴趣爱好上（见图3）。

当然也有教师认为教师的成长还可以表现在待人处事、生活、家庭角色的转换和全人成长等方面。但依然有很多教师的成长着眼点还是在专业发展上，如师德、对孩子的爱心和责任心、家长工作、科研、课程规划等。

就教师个人而言，参与调研的在职教师认为其个人的成长主要表现在专业发展上，如专业理念与师德、专业知识、专业能力的发展，占比分别为92.6%、88.8%、91.6%。也有教师认为其成长还表现在人文素养、个人兴趣爱好和个人审核情趣的发展上，分别占比71.2%、55.1%、42.0%。（见图4）

（2）幼儿园、社会各界和家长、自身对教师成长表现的关注度。幼儿园（见图5）、社会各界和家长（見图6）对教师的成长表现的关注内容较为一致，比较关注其专业发展和人文素养的发展。在专业发展上，幼儿园关注度依次为专业理念与师德（92.3%）、专业能力（89.9%）、专业知识（84.4%），而社会各界和家长关注度依次为专业能力（91.8%）、专业理念与师德（90.9%）、专业知识（86.0%），两类群体对幼儿教师成长表现的首要关注点略有差异。而两类群体对教师的个人兴趣爱好和生活情趣的发展的关注度均偏低。（见图5）

幼儿教师个人，也比较重视自身的专业发展和人文素养发展，依次为专业能力的发展（91.8%）、专业理念与师德的发展（87.8%）、专业知识的丰富（86.2%）、人文素养的发展（75.87%）。与幼儿园、社会各界和家长相比，幼儿教师还注重个人兴趣爱好的发展（62.34%），也有50%的教师比较重视个人生活情趣的发展（49.7%）。

3.对教师的成长评价

（1）幼儿园对教师的评价。幼儿园对教师的评价（见图7）主要侧重在对幼儿教师的专业评价上，依次分别为师德（92.2%）、保教质量（83.3%）、专业获奖（65.2%）、论文发表数量（57.5%），而很少评价教师的个人兴趣爱好和生活情趣的发展。

（2）幼儿教师个人成就感和自我价值的来源。有64.5%的幼儿教师认为，其个人的成就感和自我价值来源于职业劳动的专业领域（见图8），而非生活领域。

（3）幼儿教师职业的最高目标、工作状态和胜任情况。关于幼儿教师个人职业发展的最高目标，有44.1%的教师目标是成为“骨干教师（如学科带头人、特级教师等）”，18.3%的教师目标是成为“教育家型教师”，6.1%的教师目标是成为“教育领军人才”，说明大部分幼儿教师是有专业成长的愿望的。当然也有21.4%的教师目标就是“一般教师”。

就幼儿教师目前的工作状态看，有71.9%的教师认为“喜欢而富有热情”，有12.3%的教师认为“稍有倦怠”，有2.1%的教师认为“很有倦怠”或“极度倦怠”。幼儿教师的工作状态，从总体上看还是非常好的。

就当前幼教课程改革背景下的幼儿教育工作而言，有53.1%的教师认为自己“能够胜任”，19.1%的教师认为自己“完全胜任”，24.6%的教师认为自己“基本胜任”，总体而言，目前幼儿园的在职教师基本能够胜任当下的幼儿教育工作。当然，也有3.2%的教师认为自己“有点力不从心”或“无所适从”，这和幼儿教育招生不断扩张，幼儿园招聘合同制代课教师有一定的关系。

4.教师专业成长的条件、途径、最大障碍和困难

（1）教师专业成长的有利条件和自身准备。就幼儿园给教师专业成长提供的有利条件看，有超过70%的教师认为“校本研修”“外出观摩学习的机会”“积极向上的氛围”是其专业发展的有利的条件，也有超过50%的教师认为“赛课”“基本功竞赛等机会”“师徒结对”“国家、省、市、县区各级培训学习的机会”也是其专业发展的有利条件。由此可见，幼儿园给教师的专业发展提供了多种有利条件。

就幼儿教师自身为专业发展所做的准备看，有81.7%的教师认为其“积极参加专业学习和培训”，有70%左右的教师认为其“乐于倾听他人的意见和建议”“坚持专业阅读”“坚持专业写作（如写论文、写教育反思、写教育故事等）”“主动实践、钻研和探索”，还有60%左右的教师认为其“主动求教”“激发专业发展的动力”。由此可见，幼儿教师自身也给其专业发展做了多种准备。

（2）教师专业成长的途径。对于教师专业成长最有促进作用的途径，由于所提供的11个选项中有“不得超过5项”的要求，因此从调查看，排在前五项的（见图9）分别是自我反思（79.5%）、同伴互助（73.3%）、专家引领（67.3%）、外出观摩（59.2%）、专业阅读（59.5%）。

而从教师对个人所选的最有促进作用的途径（最多5项）的排序中，前五项途径依次为专家引领，教育教学实践磨练，自我反思，外出观摩和国家、省、市、区各级培训学习。总排序中，前五项途径依次为自我反思、专家引领、同伴互助、外出观摩、专业阅读。（见图10）

幼儿教师认为影响自身专业成长最大的障碍和困难中，前五项分别是学习机会少（51.5%）、自身动力不足（50.1%）、缺少专家引领（39.4%）、自己的惰性（38.1%）、易受诱惑缺少毅力（27.2%）。既有外在的影响因素，也有内在的影响因素。

而按障碍和困难从最大到最小的顺序排序看（见图11），排序第一位中，前五项依次为自身动力不足、自己的惰性、学习机会少、缺少专家引领、社会大环境不佳。而从总排序看，前五项依次为学习机会少、自身动力不足、自己的惰性、缺少专家引领、易受诱惑缺少毅力。

（3）教师常用的学习方式。幼儿教师常用的学习方式有网上学习（64.9%）、自我反思（64.5%）、标本研修（59.8%）、参加各级培训（38.77%），也有39.3%的教师认为上述学习方式均有。

从幼儿教师参加国家、省、市、县区、园级各级培训学习的次数看， 90.5%的教师认为每年至少有1次各级学习机会，21.78%的教师认为每年一般有2次，但也有9.5%的教师认为每年都“无”机会参加各级学习。这又与事实不相吻合，也许教师对各级培训学习的认知有误差。

从幼儿教师个人参加的国家、省、市、县区、园级各级培训学习的态度而言，93.6%的教师认为是“幼儿园安排的”，而只有6.5%的教师认为是“个人积极主动争取的”。

从参加过的“国家、省、市、县区、园级”培训学习的内容而言，也主要侧重在专业发展上，如专业知识（89.7%）、专业能力（85.4%）、专业理念与师德（83.4%），人文素养其次占41.3%，而个人兴趣爱好、个人生活情趣几乎很少。这说明各级培训都比较注重教师的专业成长。

5.除专业成长外，幼儿园提供给教师其他对成长有利的条件

专业成长是幼儿教师的核心竞争力，幼儿园势必非常重视，但除给幼儿教师提供有利的专业成长的条件外，幼儿园还给幼儿教师提供了诸如烘焙、茶艺美术、瑜伽、健身、聚餐、阅读等生活情趣、人文素养、情感支持、为人处世等方面的有利条件，来培养教师的兴趣爱好、人文素养，培育教师的生活情趣，指导教师为人处世、与人良好沟通和交往等。但也有部分教师认为幼儿园没有为其成长提供任何有利条件，甚至还有1位教师认为“不要再成长了。”

二、幼儿教师成长现状的分析

1.幼儿教师更关注其专业成长而忽视全人成长

（1）对幼儿教师专业发展的高度重视。无论是各级教育行政部门，还是幼儿园、社会和家长，甚至是幼儿教师自身，对专业发展都高度重视，这主要是基于大家对幼儿教育质量的期待和关注。

（2）幼儿教师自身的成就感和自我价值的实现主要来自专业发展。幼儿教师自身的成就感、自我价值的实现，主要来源于幼儿教师职业劳动的专业领域，而职业劳动的专业领域是需要幼儿教师的专业发展来支撑的。

（3）對幼儿教师评价的主要内容是专业发展。对幼儿教师的评价本是为了了解幼儿教师教育的适宜性、有效性，是为了帮助幼儿教师调整和改进工作，以提高幼儿的教育质量，促进每一个幼儿更好地发展。但是调查中，幼儿园对幼儿教师的评价更多指向教师的专业发展，比如幼儿教师赛课、基本功竞赛等专业获奖、骨干荣誉的获得、论文发表等，而幼儿教师的个人兴趣爱好的发展和个人生活情趣的发展却很少纳入评价体系。

（4）除专业成长外，幼儿教师对自身其他成长的认知较为模糊。幼儿教师对专业成长的需求已达成共识，但在专业成长之外，还应该有哪些方面的成长表现，他们的认知是很模糊的，更缺乏作为“整体的人”的全面发展的概念和意识。

上述事实导致了重视幼儿教师“专业成长”，而轻视或忽视了幼儿教师的“全人教育”。

2.幼儿教师更多是在外在的要求和安排下学习和成长的

当前，国家、省、市、县区、校（园）五级都高度重视教师的发展和培养，无论是在制度、政策上，还是在经费条件保障上，都给教师提供了很多机会，但这也在一定程度上导致幼儿教师在成长过程中，主要依靠外在的要求和安排，是以“被卷入”的方式来学习和成长的。

（1）五级培训体系给幼儿教师提供了很多成长的机会。各级教育行政部门都明确规定教师每5年的培训时间不少于360学时，苏州市更提出了每5年培训时间不得少于500学时且每年不少于100学时这一要求。

在这样的背景下，各级教师培训机构搭建的五级培训体系，都给幼儿教师提供了很多的培训学习和成长的机会，尤其是县区级培训机构给每个幼儿教师至少每年提供有50学时的县区级培训学习机会，幼儿园也至少每年会给幼儿教师提供不少于50学时园本研修的机会，这是在政策和制度上予以保障的。但这些更多是着眼于幼儿教师的专业成长。

（2）幼儿教师自身的专业成长更多来自外在的要求和安排。五级培训体系所提供的学习和成长机会，主要是指向于幼儿教师的专业发展，但对幼儿教师而言，这些专业成长的机会的获得更多是来自幼儿园的要求和安排，而非幼儿教师主动积极争取来的。

虽五级培训体系给幼儿教师提供了很多的学习和成长机会，但于他们而言，自身专业成长的“最大的障碍和困难”，一方面是学习的机会少，但另一方面又是自身学习动力不足、自身的惰性等。很明显这样的表述是很矛盾的，但究其实质还是他们自身内在的成长需求和成长动力不足。

三、对幼儿教师成长现状分析的啟示

1.促进青年教师的专业成长，帮助其确立专业的自信

区域内的幼儿教师，有60.8%的教师都是教龄10年内的教师，相对于其职业生涯而言，属青年教师群体，在区域整个幼儿教师队伍中所占比率较大。于这些教师而言，他们正处于专业发展中“关注生存”的阶段，因而他们更需要专业的成长，由此来确立和提升其专业的自信，从而提升幼儿教育的质量。

2.激发幼儿教师的内在动力，形成其成长的内外合力

辩证唯物主义认为外因是事物变化和发展的必要条件，内因是事物变化和发展的根据，外因要通过内因而起作用。因而对于幼儿教师的成长，除五级培训体系给教师提供更好的学习和成长的机会外，更需要激发其内在的学习动机，让外在的学习成长机会和内在的学习动机形成合力，共同促进幼儿教师的成长。

3.注重幼儿教师的全人教育，促进幼儿教师全面发展

幼儿教师作为“完整的人”，不仅只有专业的发展，更应该有全面的发展。一个有生活情趣、热爱生活的人也一定是个热爱教育、热爱孩子的人，人生活情趣等其他方面的成长势必会影响其专业的发展，而专业的发展也有助于其其他方面的成长，两者是相互影响相互制约的，彼此可以形成良性的互惠互利的发展态势。因而只有注重了幼儿教师的全人教育，促进了幼儿教师的全面发展，才能使得幼儿教师的专业有更好的成长。

【参考文献】

[1]李红仙.全人教育视野下幼儿教师成长研究[J].江苏第二师范学院学报，2017（11）.

作者：李红仙

幼儿教师调查分析论文 篇2：

绥化市区幼儿教师科学素养现状调查分析

摘 要：通过问卷形式，对绥化市区幼儿教师进行了科学素养的调查研究，以了解绥化市区幼儿教师科学素养的现状，并针对绥化市教育实际进行科学分析，为以后绥化市区幼儿教师科学素养的提高提供理论参考依据。

关键词：绥化市区；幼儿教师；科学素养；调查分析

一、问题的提出

研究表明，儿童的早期教育对以后教育过程的成功具有非常重要的影响和作用，历史上有许多科学家的成长历程，充分地印证了这一观点。幼儿教师的科学素养，对幼儿的学习与生活起到了直接与关键的作用。因此，学前教育的教师，必须具备一定的科学素养，只有这样才能培养出符合新时代发展的优秀儿童。那么，在目前学前教师普遍出身文科的背景下，其是否具备了相应的科学素养要求，这就是本文所要论述的问题。

二、研究对象与方法

1.调查对象。本研究选择绥化市北林区的 17 所幼儿园的 183名教师作为调查的对象。

2.研究方法。本研究采用了问卷法、访谈法和文献法。

三、研究结果与分析

1.不同学历幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同学历幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，不同学历幼儿园教师科学素养各维度及总分的平均分差别不大。问卷中科学知识设计了15道问题，可以看出大部分教师都能正确回答9道以上的问题。对于不同学历教师科学知识得分进行方差分析，结果表明，不同学历教师科学知识得分差异不显著（F=2.780，p>0.05）。在科学方法得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学方法得分差异极其显著（F=31.976，p<0.001）。均值多重比较的结果显示，高学历幼儿园教师科学方法得分显著高于低学历教师科学方法得分。在科学态度与价值观得分上，方差分析的结果显示，不同学历教师的得分差异极其显著（F=40.353，p<0.001）。均值多重比较的结果显示，高学历教师科学态度与价值观得分显著高于低学历教师科学态度与价值观得分。在科学素养总分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学素养总分差异极其显著（F=42.936，p<0.001）。均值多重比较的结果显示，高学历教师科学素养总分显著高于低学历教师科学素养总分。

2.不同职级幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同职级幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学知识得分差异非常显著（F=5.529，p<0.01）。均值多重比较的结果显示，小高以下职级教师得分显著高于小高及以上教师得分，小高及以上教师得分显著高于无职级教师的得分。在科学方法得分上，方差分析的结果表明，不同职级幼儿园教师科学方法得分差异极其显著（F=10.814，p<0.001）。均值多重比较的结果表明，在科学方法上，获得职级的教师（包括小高以下、小高及以上）得分分别显著高于无职级教师，但是小高及以上教师的得分与小高以下教师的得分并没有显著的差异。在科学态度与价值观得分上，明显地存在职级越高而平均分越低的趋势，经过方差分析，结果表明，不同职级幼儿园教师的科学态度与价值观得分差异显著（F=3.346，p<0.05）。均值多重比较的结果表明，无职级教师得分高于小高以下教师得分，小高以下教师得分高于小高及以上教师的得分。在科学素养总分上，方差分析的结果表明，不同职级幼儿园教师科学素养总分差异不显著（F=0.838，p>0.05）。

幼儿园教师中无职级教师占绝大多数，获得职级的教师只是少部分。从整体上看，不同职级幼儿园教师科学素养在科学知识、科学方法、科学态度与价值观上表现出了差异，但是却出现了高职级的教师得分比低一级教师低的情况（在科学态度与价值观得分上表现得非常明显），这种情况表明，目前幼儿园教师评价制度并不是很科学。获得高职级教师的科学素养水平并不一定比低一级教师的科学素养水平高。

3.不同年龄幼儿园教师科学素养得分的差异对不同年龄幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：随着幼儿园教师年龄的不断增长，科学知识的均分在不断地变大，但是这种均分的差异并未达到显著性的水平。而在科学方法上，方差分析结果显示不同年龄幼儿园教师的得分差异并不显著。在科学态度与价值观上，不同年龄段的教师得分出现了显著差异（F=4.644，p<0.01）。均值多重比较的结果显示，20~30岁教师的科学态度与价值观得分显著高于41岁以上教师的得分，而其他的两两比较差异都不显著。在科学素养总分上，均分也出现了随年龄增长而降低的趋势，但是差异并不显著。

从整体上看，幼儿园30岁左右的教师占据着主导地位。从科学素养各维度得分及总分的情况看，科学態度与价值观得分具有年龄的差异。随着教师年龄的不断增大，科学态度与价值观的得分出现了下降的趋势。这可能是因为，随着教师年龄的不断增加，对于科学知识、科学方法有了一定的积累，但是在认识论上，一般倾向于比较保守，不容易接受新鲜事物，对新理念也不敏感。另外，随着年龄的增大，教师工作的积极性进取性下降，对于提高自身科学素养的方面也不是很重视，因而出现了科学态度与价值观得分下降的趋势。

4.不同教龄幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同教龄的教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：具有五至十年教龄的教师科学知识得分最高，但是方差分析结果显示，不同教龄教师科学知识得分差异不显著。在科学方法得分上，出现了随教龄增加而升高的趋势，但是差异检验不显著。在科学态度与价值观上，方差分析的结果显示差异极其显著（F=15.439，p<0.001）。均值多重比较的结果显示，五年以下及五至十年教龄教师的科学态度与价值观得分分别显著高于十年以上教龄教师的得分，其他两两比较差异都不显著。在科学素养总分上，不同教龄教师得分的差异达到显著性水平（F=12.368，p<0.001）。均值多重比较的结果显示，五年以下及五至十年教龄教师的科学素养得分分别显著高于十年以上教龄教师的得分，其他两两比较差异都不显著。

在教龄上，科学态度与价值观得分和科学素养总分差异显著。具有五至十年教龄的教师的科学态度得分和科学素养总分是最高的，其次是具有五年以下教龄的教师，最后是具有十年以上教龄的教师。具有五至十年教龄的教师年龄一般都在30岁左右，是幼儿园教育教学工作的中坚力量，幼儿园大部分的课题研究工作都是由她们负责实施的。这部分教师对于幼儿园教育教学工作有一定的经验，积累了一定的科学知识，注重了解科学方法，而且还在开展课题研究的过程中形成了科学态度与价值观。同时，他们正处于事业发展的辉煌时期，对于工作有更高的目标，对于自己有更高的要求，因而十分注重自身素养的提高。因而，他们的科学态度与价值观得分及科学素养总分明显高于其他教师。

5.公、私立幼儿园幼儿园教师科学素养得分的差异。对公、私立幼儿园教师科学素养得分进行T检验，结果表明：调查结果显示，公立幼儿园教师科学知识总分、方法总分、科学素养总分的均分比私立幼儿园的教师均分高，而在科学态度与价值观上出现了相反的情况，私立幼儿园教师的科学态度与价值观均分比公立幼儿园教师的均分高。

分别对公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观及总分进行T检验，结果显示，公、立幼儿园教师科学知识得分存在极其显著的差异（t=4.595，p<0.001），科学方法得分也存在极其显著的差异（t=5.946，p<0.001），而在科学态度与价值观上，差异并未达到显著性水平（t=-0.067，p>0.05），在科学素养总分上，公、私立幼儿园教师得分的差异达到了显著性水平（t=2.041，p<0.05）。

私立幼儿园教师的科学素养，从整体上来讲低于公立幼儿园教师的科学素养水平。这一方面是因为，私立幼儿园在发展过程中，主要强调的是硬件设施的建设，但是却忽视教师素质这一最重要的“软件”建设。而另一方面，尽管很多私立幼儿园的教师工资水平比公立幼儿园高，有可能吸引一些优秀的幼儿园教师，但是从总体上讲，私立幼儿园教师的社会保障机制比较缺乏，教师缺乏安全感，而私立幼儿园在教师聘用上的随意性也很强，教学工作及教师发展缺乏长久的计划性和稳定性，这些因素造成了私立幼儿园教师流动性极强，不利于教师科学素养的提高。

四、结论与建议

1.结论。不同学历幼儿园教师除科学知识外，科学方法、科学态度与价值观及科学素养总分差异显著，高学历教师的得分显著高于低学历教师。不同职级幼儿园教师科学素养各维度得分差异显著，但科学素养总分上差异不显著。不同年龄段幼儿园教师科学态度与价值观得分差异显著。不同教龄幼儿园教师科学态度与价值观及科学素养总分差异显著。公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学素养总分差异显著。公立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观总分分别高于私立幼儿园教师的得分。

2.建议。根据调查情况，应从以下四个方面进行改进：第一，加强对幼儿园教师的培训工作。第二，改革现行教师评价体系。第三，促进私立幼儿园教师科学素养的提高。第四，幼儿园教师要树立终身学习的思想。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社，2002:6.

[2] 魏冰.西方科学素养理论的形成与发展[J].外国中小学教育，2003，(6):16.

[3] 梁英豪.科学素养初探[J].课程·教材·教法，2001，(12):60.

[4] 王晞，黃慧娟，许明.PISA:科学素养的界定与测评[J].上海教育科研，2004，(4):49.

[5] 王素.科学素养与科学教育目标比较[J].外国教育研究，1999，(2):6.

[6] 刘健智.科学素养:学前科学教育的课程目标[J].学前教育研究，2006，(9):12.

[责任编辑 陈 鹤]

作者：苏英萌

幼儿教师调查分析论文 篇3：

关于幼儿教师对入学准备认识的调查分析

摘要：关于幼儿的“入学准备”是每个幼儿教师必须重视的问题，如果幼儿的入学准备不够充足，很大程度上会在入学后给幼儿带来不适感，从而影响幼儿的个人情绪，不利于促进他们的发展。因此，作为教师必须提高自身的入学准备观念，尽自己所能来帮助幼儿做好入学准备，从而才能让幼儿在进入小学后快速适应。

关键词：幼儿教师;入学准备认识;调查分析

在幼儿的发展与成长过程中，教师扮演着比较重要的引导角色，教师自身的入学准备观可以体现对幼儿在进入小学之前所掌握的基本知识以及各方面能力的期望，能够也影响着在日常教育教学活动中的行为，对于正处于塑造阶段的幼儿而言，教师对入学准备的认识深刻影响着幼儿的综合发展。因此，笔者立足于本园的实际情况，针对周围教师对入学准备认识的程度进行了调查和分析，首先总结了幼儿教师对幼儿入学准备认识的现状，其次提出来幼儿教师关于幼儿入学准备认识存在的问题，最后有针对性地提出教师对入学准备认识存在问题的科学化建议，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、幼儿教师对幼儿入学准备认识的现状

大部分幼儿教师都能够认识到幼儿入学准备的重要性，主要来自两方面的原因。其一，幼儿教师受到“”这种思想的深刻影响，无论是孩子家长，还是幼儿教师，亦或是社会，都对幼儿教育教学产生了更高的期待。对于幼儿教师来说，他们会想方设法地让幼儿在幼儿园变得更优秀，掌握更多基础知识，这说明教师内心是希望幼儿获得良好发展的，不希望他们输在起跑线。其二，幼儿教师还受到“全面发展”这一先进思想的印象，尤其是近些年素质教育的不断改革，更是对幼儿教育提出了更新更高的要求，要求教师加强对促进幼儿全面发展的重视，所以注重幼儿在智力、体力、品德等多方面的发展。总的来说，大多数教师都能意识到做好幼儿入学准备工作是重要的。

二、幼儿教师关于幼儿入学准备认识存在的问题

虽然教师指导入学准备是不容忽视的，但在具体开展入学准备工作的过程中会存在这样那样的问题，比如在入学准备内容的各个维度上存在着过分注重幼儿的健康与运动发展，却忽视了幼儿社会性领域的发展的问题。许多幼儿教师认为必须保证幼儿在园内的人身安全，所以最为注重幼儿的健康与运动发展，在日常的表现为：引导幼儿经常进行一些简单的、适度的身体锻炼;让幼儿的饮食和营养保持均衡等，教师认为只有身体健康了才能进行其他的学习或生活活动，所以知识幼儿入学准备的必要指标。但是，教师却忽略了幼儿社会性领域的发展，普遍觉得幼儿在进入小学时只要能达到一种心理和生理两方面的准备就可以了，具备一个良好的心态和心理素质就能很好地适应新学校，却忽略了幼儿在社会性领域的发展，比如很少引导幼儿来适应更多集体生活，鲜少向幼儿渗透必要的社会行为规则等，认为幼儿年龄还小，到了小学自然会学到这些社会上的规则。课件社会领域的发展没有引起教师足够的重视，对入学准备内容的重视程度不同，也会影响幼儿入学后的社会情绪。

三、针对教师对入学准备认识存在问题的科学化建议

幼儿教师应该树立正确的入学准备观念，针对教师容易忽视情绪与社会性领域方面的内容这一问题，建议教师要多关注幼儿园五大领域中的“社会课程”，不断丰富有关社会课程的内容，并依据幼儿的发展特点和实际情况来创新社会课程的创新形式，通过多种手段来促进幼儿的情绪与社会性领域的进一步发展。此外，教师还要增加幼儿入学准备的相关知识，掌握学习方式对幼儿发展的重要性，幼儿园是以游戏为主的一种学习方式，而小学阶段则是以课堂教学为主的教学方式，因此教师应该寻求恰当的时机，以课堂教学的形式来组织幼儿进行学习，同时要辅助“玩”，这样一来可以调动幼儿参与学习的热情，而且还能使其提前适应课堂学习的模式。比如，在课堂上，幼儿教师可以给幼儿提供更多问问题的时间和机会，对于他们各种各样的问题都要很有耐心地去解答，使幼儿适应小学后的课堂提问环节。

入学准备要求幼儿在健康和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式、言语发展以及认知等五个方面做好充分的准备，幼儿教师必须充分结合幼儿身心发展的总体特点来对幼儿进行五个方面的教育活动，不能一味地重视对幼儿进行知识教育，也要注重其他各方面金额各的发展，在具体的教学中，给幼儿提供更多自主探索的空间和机会，力求使幼儿获得综合性的发展。

综上所述，教师要正确认识入学准备的概念，不断学习先进的幼儿教育专业课程，不仅要掌握丰富的育儿知识，同时也要准確地掌握幼儿发展的总体特点，从俄国人才能全面实施幼儿入学准备的教育，通过提升自身的专业素养，才能在具体的教学实践中将各个领域的学习内容加以整合，让本班幼儿能够在五大领域中获总综合性的发展，从而为幼儿的入学做好充分的准备，让他们能够更好的适应小学生活。

参考文献

[1]谢雪梅. 幼小教师的学前儿童入学准备观及其影响因素研究[D].贵州师范大学，2020.

[2]王丹阳. 教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究[D].河北大学，2020.

作者：白美美