教师职业倦怠调查分析论文

关键词：高职院校;专任教师;职业倦怠高职院校的主要任务是培养生产、建设、服务和管理方面的高素质技术技能人才。对于这类人才的培养，专任教师是最直接的教育者，扮演着不可替代的角色。他们必须编制课程标准、授课计划和授课教案等教学文件;必须面对多个班级轮番授课;必须迎接期中、期末教学检查。下面是小编为大家整理的《教师职业倦怠调查分析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教师职业倦怠调查分析论文 篇1：

关于教师职业倦怠的调查分析

〔关键词〕 职业倦怠；调查；成就感；心理压力；解决方

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职业倦怠是指任职于需要连续、紧张地与他人互动的行业中的人们在经历长期工作压力下的一种行为反应。教师职业倦怠是近年来国内外学者关注的热点问题，也是影响教师教学质量的重要因素，本文对城镇和乡村小学教师职业倦怠的表现进行了调查和对比并进行分析，为缓解小学教师职业倦怠提供借鉴。

一、城镇小学教师情绪衰竭程度高

情感态度或情绪的衰竭是小学教师职业倦怠的一个重要因素，情绪衰竭指感到精力耗尽，身心极度疲惫，工作热情完全丧失，对开始新的一天是否有热情、能否接受即将开展的各种活动、是否愿意和家人经常谈论自己工作方面的事情。

城镇小学教师对自己的工作很不满意，他们认为自己没有什么工作热情，只是一味的上课、改作业、考试，他们经常抱怨自己所做的工作。更让他们感到头疼的是学校的各种形式主义的活动，虽然很不愿意参加，但是不参加又会受到批评或者扣奖金，这就形成了一种恶性循环，最终促使城镇小学教师职业倦怠加重。

二、城镇小学教师去个性化程度高

教师职业倦怠还表现在个体消极、冷酷，以否定或麻木的态度来对待教师或学生。城镇小学教师不能有效处理同事之间的关系，而调查结果显示，乡村小学教师在这一方面的符合度非常小，只有极少部分的乡村教师认为自己符合这一情况。

去个性化更重要的表现在教师对待学生的态度上。面对学生的吵闹，职业倦怠程度越高的教师表现出的暴躁程度也越高，对待学生也就越没有耐心，而没有耐心的教师是不可能教好学生的。相对于乡村小学教师而言，城镇小学教师往往更容易对学生失去耐心，更容易产生暴躁的情绪。

三、城镇小学教师个人成就感低

教师职业倦怠还表现在教师评价自我的意义与价值的倾向性降低。很多教师在选择这一职业的时候是希望自己的职业能给学生带来些什么，而渐渐地他们发现，他们什么都做不了，这让他们产生了强烈的自卑感，在访谈中得知，很大一部分城镇小学教师都想要换一份其他的工作，男教师表现的更为突出。

而学校用学生的成绩来评定教师让他们更有压力，很多城镇教师更注重对学生们做人做事方面的教育，但现实是如果学生的成绩上不去，工作评价降低，升职的机会也将减少，简言之，学生的成绩上不去，所有的好处都靠后。

四、城镇小学教师心理压力大

班级人数过多，教师没有精力照顾到和照顾好每位学生。教室规模一致，过多的学生挤在一起，上课的效率，学生学习效率都会大打折扣。对小学教师而言，学生升学压力大，教师教学任务繁重，而心理上的压力更让他们喘不过气。

五、合理认识，寻求解决方案

1.情绪衰竭方面。要减轻城镇小学教师的职业倦怠需从以下几方面入手：教师自身加强体育锻炼，放松心情，听舒缓的音乐，多与同事、家人、朋友谈心，进行交流；教师要提高对自身职业的认识，必须坚定地认为教师是一项伟大的事业，是太阳底下最光辉的职业，并为此而感到荣幸；学校应当减少形式主义的活动，或者选出专人来完成这一任务，不再给教师增加过多的负担。

2.低个性化方面。教师要对自己的学生充满爱，因为只有爱才是最伟大的，爱是可以融化一切冰窟、越过一切坎坷，教育学生更应如此，没有爱的教育是不完整的，教师对待学生要像对待自己的亲人一样。

3.低个人成就感方面。适当提高教师的工资和社会地位，教师这一职业是神圣的，但并不代表教师是神圣的，教师也是平平凡凡的人，也需要过柴米油盐的生活，没有物质的保证，没有别人的认可，很难让教师认为自己的职业是神圣的。教师应该不断提升自己的教学水平，多参加培训，多与优秀人士进行沟通、交流、学习，要不断创新，勇于从教学的一些小事情中挖掘不足，让自己的教学能力不断提高。

4.认知方面。教师自身要坚定地认为，自己的工作是有意义的，是能为自己的学生乃至社会做出贡献的。自己的工作是能为自己带来希望的，只有充满了希望，教师才不会颓废，才不会堕落，才能有信心教好学生。

5.学校应扩建教学楼，减少城镇小学班级学生人数，让教师有一个良好的教学环境，让学生有一个良好的学习环境。城镇小学学校领导给教师创造一个宽松的工作环境，让教师能像在大海中自由遨游一样，尽情地展现自己的才能，相信这样的老师肯定能教出让社会满意的学生。

？笙 编辑：蔡扬宗

作者：孔爱花

教师职业倦怠调查分析论文 篇2：

高职院校专任教师职业倦怠状况调查分析

关键词：高职院校;专任教师;职业倦怠

高职院校的主要任务是培养生产、建设、服务和管理方面的高素质技术技能人才。对于这类人才的培养，专任教师是最直接的教育者，扮演着不可替代的角色。他们必须编制课程标准、授课计划和授课教案等教学文件;必须面对多个班级轮番授课;必须迎接期中、期末教学检查。此外，他们还要开展教科研活动，承担班主任工作，参加各种会议。然而，专任教师的精力毕竟有限，如此忙碌，单调循环，他们会感到身心俱疲、精力枯竭，做事敷衍应付，只能凭着行为惯性勉强维持工作，从而显现出职业倦怠症状，化作活体“机器人”。“有病的大夫如何给人看病？”专任教师一旦滋生职业倦怠必然丧失工作热情，课前准备漫不经心，授课过程照本宣科，佛系思想指导学生，教学质量一落千丈，影响精品课程和特色专业建设，制约高职教育健康发展。为深刻认识专任教师职业倦怠心路历程，准确把握专任教师职业倦怠程度，通过以多所高职院校专任教师为样本展开调查分析，研究导致职业倦怠的主要因素，提出缓解职业倦怠的积极措施。

一、专任教师职业倦怠调查过程

（一）科学拟定调查问卷

针对高职院校专任教师职业倦怠情况进行调查，应围绕工作过程、身心感受和思想愿望拟定调查问卷。通过典型案例分析得知，不同性别、教龄、学历、职称、周课时数和课程类别等因素对专任教师职业倦怠都会形成一定影响，为此，可以把以上因素确定为问卷维度变量。典型案例的职业倦怠结果集中表现在情感衰竭、去人格化和低個人成就感等方面，从这些方面考查专任教师职业倦怠情况便于抓住重点。这里，情感衰竭是指专任教师工作缺乏活力和热情，觉得自己的情感处于极度疲劳状态，因此，问卷在这方面列出7个问题;去人格化是指专任教师对教学工作采取冷漠态度，刻意与学生和其他教师保持距离，问卷在这方面也列出7个问题;低个人成就感是指专任教师消极评价自己，认为现实工作不能发挥自己的才能，而且枯燥无味毫无意义，问卷在这方面列出6个问题。据此拟定的调查问卷，每个问题都与调查目标密切联系，并且可以反映出专任教师的真实态度，所以调查的信度和效度自然较高。

（二）调查问卷技术处理

本次调查向多所高职院校专任教师发出问卷10000份，收回7960份，回收率为79.6%。以回收问卷统计数据为样本，运用统计学分析软件SPSS19.0进行统计分析，得出以下结论。

1、样本数据的总体分布。样本数据总体分布服从正态分布N，见图1，其分布参数见表1。在正态分布曲线上，对应处曲线存在拐点，意味着职业倦怠程度发生突变，从而判定倦怠数值处在20～43.2的为职业兴奋，处在43.2～88.4的为职业平淡，处在88.4～100的为职业倦怠。在样本数据中，职业倦怠教师有2560人，占比32.1%，说明专任教师职业倦怠总体现状不容乐观。

2、职业倦怠与维度变量的相关性。设定检验水准P<0.01为有显著统计学差异，职业倦怠与维度变量的相关性分析结果见表2。由于维度变量的双尾显著性概率（2-tailed））均为0.000，小于0.01，说明职业倦怠与六个维度变量都存在相关性。各个维度变量的皮尔森相关系数（Pearson correlation）大小关系表明，职业倦怠程度与周课时数、课程类别、职称、教龄、学历和性别的相关性依次减弱。

3、不同维度变量的职业倦怠期望。不同维度变量的职业倦怠期望分析结果见表3。从同一维度不同变量的期望数值可以确定其职业倦怠轻重差异。

二、专任教师职业倦怠现状分析

按照调查问卷量化职业倦怠程度，每张问卷倦怠数值x是个连续型随机变量，取值范围为20，21，22……100，某一倦怠数值x的概率为：

即倦怠数值x在均值u附近概率较大，距离均值u较远概率较小，所以样本数据的总体分布服从正态分布N，这与各校专任教师职业倦怠实际情况恰好相符。

通过考察具体案例发现，不同教师引发职业倦怠的维度变量并不相同，但是多位教师肯定涉及到六个维度变量;同一教师引发职业倦怠的几个维度变量的相关性也不相同，但是多位教师职业倦怠与周课时数、课程类别、职称、教龄、学历和性别的相关性都呈现依次减弱态势。这说明前文所述的职业倦怠与维度变量之间相关性的结论是正确的。

接下来，深入分析同一维度不同变量的期望数值，即职业倦怠差异。

（一）女性教师职业倦怠程度高于男性

心理学家斯金纳认为，女性在事业上容易失败，其心理因素占据主导地位。在心理上，女性多愁善感，依赖性强，另外，生理周期会对身体和心理造成不利影响，使情绪衰减加快。高职院校针对专任教师教学、学管和科研等方面的检查考核层出不穷，增加了女性教师情感纠结事项，令她们无所适从。因此，职业倦怠程度高于男性便不足为奇。

（二）教龄10年以下教师的职业倦怠程度较高

著名学者费斯勒把教师的职业生涯分成八个阶段，从入职引导到职业挫折的五个阶段都处在职业生涯的前10年里。在此期间，专任教师要完成角色转换，适应高职教育教学规律，承担教育教学任务，提高教育教学能力，使内心世界总体表现得积极向上。然而，高职教育环节众多，学院要求越来越高，工作失误在所难免，教学、学管和科研成效难以把控，误解猜忌时有发生。回顾职业生涯奋斗历程，如果不能正确看待名利得失，不能克服心中的迷茫与痛苦，职业倦怠便油然而生。

（三）硕士以上学历教师的职业倦怠程度较高

为了适应高职教育发展的需要，近年来招录的专任教师大都具有硕士以上学历，并且要求具有一定的科研创新能力。虽然他们的学历较高，但是教学和学管能力却不一定强。在教学能力不足、教学经验缺失的情况下，面对大量态度消极的学生机械讲解，使他们在心理上觉得煎熬。当他们走进教室或深入宿舍，目睹学生纪律松懈、生活懒散的场面更感到心情烦躁。此时，他们对职业教育的归属感尚在体验中，容易受到社会上其他行业的高薪诱惑而滋生职业倦怠。

（四）讲师以下职称教师的职业倦怠程度较高

专任教师教学工作量的指标是按职称确定的，一般讲师以下职称教师每学期要完成180课时以上。为达到合格标准，他们一学期不得不同时讲授两三门课程，还要接受学院领导和教学督导的随时听课。此外，讲师以下职称教师还要承担班主任工作，不时组织学生开展文体活动，经常深入寝室督察内务秩序。在教学、学管条条框框的双重约束下，他们的日常工作节奏变得十分机械，激情挥洒无从谈起，烦躁情绪不断聚集，久而久之职业倦怠症状逐渐显露出来。

（五）每周12课时以上教师的职业倦怠程度较高

高职院校人才培养评估方案要求，20：1的生师比为合格水平一。事实上，各院校专任教师数量远远达不到要求，导致专任教师每周授课超过12课时，甚至达到20课时。另外，专任教师多采用理实一体化形式授课，教学过程涉及课前准备、理实教学和课后检视等阶段，每个阶段教务处都要抽查考核，有时还把学生技能与教师业绩联系起来考核。在这种状态下，教师身心倍感压力，神经高度紧张，每天只能机械应付，职业倦怠症状不断加剧，这也应验了职业倦怠与周课时数之间具有最强相关性的分析结论。

（六）通识课教师的职业倦怠程度较高

高职院校的通识课大致包括思想品德、形势政策、心理健康、就业指导和大学英语等课程。它们都属于理论型课程，多采用说教方式教学，并且教学内容很难与职业技能形成紧密联系，对此，学生天生厌烦，毫无学習热情。通识课教师只能“自弹自唱”，教学效果无从谈起，成就感荡然无存，职业倦怠程度自然上升。相反，核心课教师的职业倦怠程度却较低。高职院校的专业核心课与职业技能一一对应，教学内容应与岗位工作和技术研发有机融合，既能解决企业的现实问题，也能为教学带回生动案例，充分体现产学研三位一体的高职教育模式。

三、专任教师职业倦怠应对措施

（一）认识专任教师价值促进高职教育发展

专任教师掌握专业理论知识，具有技术应用特长，通过运用理实一体化等教学方法培养社会急需的高素质技术技能型人才，同时，积极践行、传承工匠精神，对塑造爱岗敬业、恪尽职守的社会主义建设者发挥巨大作用。从社会角度来讲，他们具有稀缺性、增值眭和自发流动性，是高职教育的第一人力资源，决定着课程建设和专业建设的水平，决定着教育教学和人才培养的质量。另外，还应明确专任教师是世间凡人，而不是天上神仙，现实生活还要面对柴米油盐，追求高品质生活的愿望同样迫切。只有认识到这些，社会才能给予他们应有的理解和尊重，并根据他们的工作价值支付工资和薪金，改善他们的生活条件和福利待遇，鼓励他们长期投身于职业教育事业;学校才能创造条件合理布局教学、科研和办公场所，优化配置人力资源、教学资源和科研资源，及时提供教学耗材和后勤保障，最大限度释放他们的潜能，使他们心中充满成就感。

（二）听取专任教师意见完善学校管理决策

专任教师是高职院校的中坚力量，学校的教学改革、制度建设、行政管理和重大决策有必要听取他们的意见。根据教学、学管和科研的实际需要，打造专职教学队伍、学管队伍、科研队伍，使教师弄清自己的角色定位，明确自己的工作重点，心无旁骛做好自己的本职工作，心悦诚服接受分类绩效考核。可围绕区域经济发展设置专业，结合职业岗位需求开设课程，按照课程性质确定授课形式，根据技能要求开展实训教学。本着“教学有法，但无定法”的理念，鼓励教师探索特色教学方法，注重教学效果和学生收获，不必机械顺从外在的教学意图，不搞一刀切式的教学改革。以专业教学为中心，以高素质技术技能型人才培养为目标，朝着产学研一体化方向建设实训基地，努力拓展社会服务项目，提高场地设备利用率，使实训投入呈现良性循环状态。只有这样，专任教师才能进发出职业激情，才能在民主开放的文化氛围中开展教学实践，精力充沛地坚守教育前沿，充分彰显专任教师的责任感。

（三）专任教师可自我调整心态保持心理平衡

心理学家罗杰斯认为，在人本主义支配下，人人生来具有趋向某种“现象场域”的主观意识。当生活经验内化而成的客观“现象场域”与主观“现象场域”产生激烈冲突时，人们应该重构两个“现象场域”以保持心理平衡。如果做不到这一点，那么内心就会焦虑不安，随着焦虑状态逐渐加剧，思想、情感和行为的自由表达便受到限制，即表现为倦怠症状。其实，专任教师的职业倦怠就属于这种症状。因此，专任教师必须认识到，由高职教育发展阶段和本院主流文化氛围共同作用而成的现实“现象场域”是不可能与每个人的自我“现象场域”完全契合。这时应自我调整心态，认识到主观意愿可能不切实际，应放弃内心自发或经验习得的固化思想，积极面对本院教学、学管和科研运作的现实过程，务实确立职业生涯发展规划，同时，相信大势所趋，现实局面正在向科学化方向发展，由此重新建立心理平衡，从而缓解职业倦怠状态。另外，还要认识到职业生涯不可能一帆风顺，遇到困难挫折更要保持定力，试图回避矛盾、逃避现实的想法并不可取。高职教育事业前途光明，有幸从事这项事业有赖于命运眷顾，若真放弃职业教育工作选择其他行业，过不了多久同样会引发职业倦怠，到那时心中就会对自己的草率决定后悔不已。

结语

综上所述，高职院校专任教师职业倦怠现状比较严峻，职业倦怠教师已接近1/3。造成这种结果的原因是多方面的，既有社会因素，又有学校因素，还有教师因素。缓解教师职业倦怠问题也需要从多方面人手，社会应充分认识专任教师的价值，理解他们追求高品质生活的迫切愿望;学校应真正确立专任教师的主体地位，听取他们对教学改革和制度建设等事项提出的中肯意见;专任教师也要自我调整心态，务实确立职业生涯发展规划。尽管如此，短期内高职院校的社会环境、校园文化和教师情怀等情况很难发生较大改进，专任教师职业倦怠状况有可能进一步加剧，直接影响高职教育事业健康发展。为此，殷切希望学校领导特别关注职业倦怠问题，采取应急干预措施帮助专任教师摆脱亚健康状态，意气风发地投入教育教学工作。

作者：付君伟

教师职业倦怠调查分析论文 篇3：

农村小学教师职业倦怠现状调查分析

摘 要：小学教师承受的职业压力越来越大，有些已经发展成为对教师职业的倦怠。这不仅影响教师的身心健康，更为重要的是可能会直接影响农村义务教育的质量。在此主要从三个方面谈谈教师产生职业倦怠的原因，为消除教师职业倦怠提供一些有效建议。

关键词：农村；小学教师；职业倦怠

教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情绪态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已逐渐地放弃他们的专业工作。”

教师一旦出现职业倦怠，他们的工作和个人生活质量水平就会下降，较少投入精力去努力提高教学。且容易发脾气，常因压力过大而导致失眠等。这不仅影响教师的工作状况和学生的发展，同时影响教师的身心健康和生活质量，更重要的是还会直接导致教育教学整体质量下降，严重后果不能忽视。

导致职业倦怠的因素既有工作环境等外部因素，又有人格特征等内部因素。而长期超负荷工作、工作环境差、报酬低于自己的期望值是导致工作满意度下降和职业倦怠形成的主要原因。本调查着重从这三个因素进一步探讨教师职业倦怠。

一、长期超负荷工作

虽然每年都在进行教师招考，但是教师清贫的职业让很多农村教师最终又选择了离开，所以农村教师相当缺乏。每个教师都承担着许多工作。相关统计显示，我国教师承担着繁重的工作，班级学生人数往往超过50人，许多教师每天的实际工作时间超过8小时。农村小学教师的教育教学任务非常繁重，特别是班主任，既要搞好教学、教研，又要对学生的身心成长和班级的纪律、安全等方面负责，还要在生活等方面做到全面的照顾和指导；既要对学生成绩负责，又要保证一个班级全体学生不出一点差错，责任相当巨大，工作既繁重又繁琐。而长期的辛苦工作得不到相应的回报，便会失去工作热情，开始厌烦工作，从而缺乏工作热情和活力。

二、待遇不高

目前教师的工资待遇不高，而物价飞涨，除了每个月的工资，没有任何其他收入。他们的工资既要维持每月的正常开支，还要供孩子上学，赡养老人。用微薄的薪水维持着家庭的温饱，根本谈不上高质量的生活。虽然2009年开始在义务教育学校实施绩效工资制度，让小学教师待遇得到一定程度的改善，但同社会其他职业相比起来他们的经济收入相对而言还处于中下水平。另外现在人们的商品意识非常强，开始用金钱来衡量职业的社会价值。很多初高中文凭的人都当了大款，知识分子却相对贫困，这样的结果诱使许多教师的价值观也发生变化，他们认为教师职业价值过低，经济收入过低，无名无利，无法得到应有的尊重，自己付出了很多，但未能得到相应的工作报酬，这对教师教育工作积极性产生非常消极的影响，导致不少青年教师无法安心教学，都在想办法跳槽，想方设法调到、或考到其他单位。因为当农村老师既辛苦，又赚不了什么钱，加上自己的社会地位还不如那些进城务工者。所以对教师工作失去了兴趣，产生了职业倦怠。

三、工作环境差

特别是一些边远贫困农村小学的教师，许多是几个人甚至一个人就是一所学校。那里的条件非常艰苦，有些地方甚至不通水也没有公路。农村学校校舍也非常简陋，四面是透风的墙壁。孩子坐的桌子破旧不堪，有些学校甚至老师都没有一张像样的办公桌，更谈不上现代教育技术和先进的教学设施。

农村的学生多数都是留守儿童，父母大多在外打工。家庭教育非常的匮乏，多数是由在家的老年人对学生进行监管，所谓的监管只停留在煮饭、洗衣等层面。他们无法监督、辅导孩子进行学习。学生自身的特点，以及环境的恶劣，设备匮乏，信息的闭塞这些都制约着教师的教学效果。而且他们各种学习锻炼机会少，致使他们的综合能力与其他条件较好地区教师相比差距较大，在各种评优、评先奖励或职称评定竞争中，往往处于弱势，这让很多教师情绪低落，产生了倦怠。

综上所述，农村教师超负荷的工作量、恶劣的工作环境、微薄的工资等现实急需得到社会的关注。特提出以下几点建议：

1.改善农村学校办学条件

除了改善教师工作环境之外，还应完善农村小学教学资源。可将城市小学淘汰的现代化的教学设备、图书等物资配置到急需的农村小学，既解决了农村小学教育资源短缺的问题，又在一定程度上节约了教育资源。如果每间教室都有电脑及投影设施，学生和老师就不会每天只捧着书本学习，就可以通过网络感受大千世界的丰富以及鲜活的事物，这样学生对学习会更有兴趣，教学效果也会相应得以提升，从而增加教师的成就感。

2.增加农村学校教师编制

为解决农村教师师资差、工作负荷大等问题，可以采取公开招聘的办法，增加编制，招考外语、音乐、美术、体育、信息技术的专业教师，从而改善了农村教师队伍的年龄、学历、学科结构。而目前实施的“特岗计划”就是一项鼓励特岗教师在三年聘期结束后继续扎根基层从事农村教育事业的政策。对于自愿留在本地学校的教师，当地负责落实工作岗位，应将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证他们享受当地教师同等待遇。在县城、乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区，使他们安居乐教。妥善解决教师的就医、保险、养老等问题，解决他们的后顾之忧。

3.进一步提高农村教师特别是贫困、偏远地区教师的待遇

通过增加农村教师工资，让农村教师的工资高于城里教师。采取一些优惠措施提高他们的生活待遇，条件允许的情况下尽可能地帮扶他们的家属致富，进一步改善他们的工作生活环境，结合表彰奖励等手段，提高他们从事农村小学教育的荣誉感和积极性，有机会的话多让他们参与一些学习培训活动，以提高他们对自己工作的满意度。

总而言之，社会各界应该在工作、生活、职业发展方面，多关心和尊重农村教师，只有这样才有更多的经验丰富的年轻教师愿意到农村改善农村教育现状。其实关心农村教师也就是关注农村发展及农民的幸福，同时也能促进社会和谐。

参考文献：

［1］桑青松,黄卫明.农村中小学教师职业倦怠调查［J］.中国公共卫生，2007，23（10）：1260-1261.

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［3］苏素美.美国教师的“职业倦怠”之探讨［J］.教育资料文摘,1995（3）:136-150.

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［5］张勇，于跃.中小学教师职业倦怠心理成因与对策.赣南师范学报，2001（4）.

基金项目：遵义师范学院教育基础教育研究项目（10ZYJ019）.

作者简介：邵义萍（1976-），女，贵州金沙人，硕士，副教授。主要从事心理健康教育工作。

（作者单位 邵义萍：贵州省遵义师范学院教育学科系 张 倩：贵州省遵义市汇川区工农小学）

作者：邵义萍 张倩