教师问卷调查报告分析

2022-12-31

很多人对于写报告感到头疼，不了解报告的内容与格式，该怎么写出格式正确、内容合理的报告呢？今天小编给大家找来了《教师问卷调查报告分析》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：教师问卷调查报告分析

小学英语教师调查问卷分析报告

小学英语教师调查报告

此次问卷调查面向我学区全体英语教师，了解农村小学英语教学现状以及教师对多媒体与网络技术应用于小学教学的真实看法和基本情况，以便提高课题研究的实效性。问卷共包含四道选择题和3道简述题，供调查教师选择或作答。全校共发放问卷10份，回收有效答卷10份。100%的被调查教师对选择题做了完整的选择，80%的被调查教师对简述题做了扼要的回答。问卷回收后，实验课题负责人对问卷进行了统计并作出分析。约有50%的农村小学英语教师为小学高级教师，教学水平较高。约有50%教师所在学校普遍不够看重英语，觉得英语是一门副科，对于电教设施等维护不到位，导致学校教师使用多媒体困难。约有半数教师为非专业教师，虽然经过培训和学习，但是教师基本素质仍有待提高。教学状况方面，约有60%的教师授课良好，但普遍反映对学生跨文化意识培养较少，课后较少与学生用英语进行交流。约有70%的教师在课堂会组织游戏教唱英文歌曲。定性分析如下：

一、对统计数据的定性分析

100%的被调查教师认为多媒体与网络技术应用于小学英语教学对激活学生大脑图式有积极的影响，它能有效地扩大课堂教学容量，提高课堂教学速度和节奏，对于一些呈现性、延伸的知识，老师不需要浪费时间板书，同时还可以借用一些色彩鲜明、生动有趣的动画、图片、声音吸引学生注意，帮助学生理解所学知识，老师还可以运用多媒体创设各种情景，让学生在尽可能真实的情境中运用所学语言进行交流、习得语言，活跃课堂气氛、让学生在生动、活泼的氛围中学习，提高课堂教学效率。

英语是一门交际性的语言，利用网络可以突破时空的限制，通过网络，学生能与外国小朋友进行网上交流，实现语言的交际性功能，这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式能发挥学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

另外，教师应充分发挥在小学英语教学多媒体与网络技术应用中的“导”的角色，指导学生利用相关的课件及网络资源进行自主的探索、学习，培养学生学习的自主性。英语是我校的教学特色，通过多媒体及网络资源，我们应更好地把学科知识进行整合，让学生在有限的教学时间里学到更全面、更完整的知识。

二、建议

(1)根据问卷调查结果，说明多媒体与网络技术应用于小学教学中起着积极的推动作用，鼓励教师将多媒体与网络技术应用于教学中。

(2)多媒体与网络技术应用于教学中，不能“以辅代主”。教师仍应起到教学的主导作用，教师要成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。防止教师整节课在教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，教师坐姿上课受到定型情节课件的影响，完全围绕着课件当播音员、解说员，忘记了作为教学主体存在的学生的积极性，忽视了师生之间的信息反馈，没有发挥教师在教学中“导”的角色。在小学英语阅读教学中，教师的“导”显得尤为重要，教师应准确把握学生的认知水平，精心挑选、编辑阅读材料，很好的控制阅读内容的难度，在局域网上为学生提供大量的内容丰富、图文并茂、难易程度呈梯度发展的阅读材料，创设一些英语学习任务，指导学生开展有效阅读，通过网上论坛等形式进行语言输出活动，充分发挥网络平台的优势，有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生英语阅读能力和水平。

(3)课下教师应该通过各种途径丰富自己的专业知识，尤其是与教学息息相关的一些知识，如：西方文化礼仪，文化差异。

第二篇：教师调查问卷分析(需修改)

教师调查问卷分析

为了充分了解我校教师应用多媒体进行课堂教学情况，以及教师对信息技术与自身学科整合的看法和建议，特做了此调查，此次发放调查问卷共60份，收回59份，调查结果如下：

一、教师问卷概况。

教师问卷调查的内容共有15题，包括学科课程与信息技术整合的价值观调查、教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查、教师使用信息技术的习惯调查以及学科课程与信息技术整合的环境调查等，调查试题分选择和问答二种。

二、调查的结果与说明

百分之八十的教师用过多媒体设备辅助教学，百分之六十的教师对信息技术与学科整合的概念理解不透彻，百分之七十的教师不能熟练掌握多媒体课件制作技术。调查结果还显示出绝大多数教师认为信息技术可以帮助实现教学目标，使学生更容易接受教学内容;可以改变学习方式，使学习方式多样化;可以多方面的利用信息处理工具收集、整理、加工、使用教学资源。所以希望用多媒体设备辅助教学，但是感觉学校的多媒体设备老化，需要更换。

三、存在的主要问题

(1)、教师虽然在教育理念上有了很大的转变，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。无论使用信息技术的问题上，还是从备课、上课、研究等方面都未实现两者真正的整合，传统的教学模式还未真正突破，封闭式的教育教学方式有所存在。

(2)、教师使用计算机的主要用途是课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学非常少。当前，各学科教学中信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，因而，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。从教学过程看，在形成概念和巩固知识阶段，使用信息技术较少。

(3)、教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、公开课普遍较少，说明学校在信息技术科研方面处于起步阶段，还需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。

教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素

养是落实“整合”实效性的能力保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。我校将要求教师从学科特点和学生发展需要出发，运用合适的信息技术工具，策划和设计基于信息技术支持的教学环境和过程，从而促使教师在整合的实践中关注并提高教学设计能力。这是师资水平提升的重要一环，在此基础上掌握信息技术与课程整合的基本策略，培养学生自主发现、自主探究的能力。

第三篇：高校青年教师思想状况调查分析

2014年07月30日 10:07 来源：《学校党建与思想教育》(武汉)2014年2下期作者：高丽静字号

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内容摘要：高校青年教师是高校教师队伍中的生力军。全面了解高校青年教师思想现状，切实加强高校青年教师思想政治工作和队伍建设，引导广大高校青年教师为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量，对于全面贯彻党的教育方针、确保高校坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重大而深远的意义。

关键词：高校青年教师;思想状况;思想政治工作;对策

作者简介：高丽静，浙江理工大学马克思主义学院副教授。

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2014)02-0045-03

高校青年教师是高校教师队伍中的生力军，高校青年教师群体的政治素养、理论水平和师德情操对我国教育事业的健康发展和学生的成长成才具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。中组部、中宣部、教育部党组《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》指出，“要深入贯彻落实党的十八大精神，加强高校青年教师队伍建设，提高青年教师思想政治素质，促进青年教师全面发展，引导广大高校青年教师为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量”。为了客观而真实地了解当前高校青年教师的思想状况，加强和改进高校教师思想政治工作，提升青年教师队伍的师德水平和综合素质，笔者参与了对我省部分高校青年教师的调研和后期资料整理工作，对40岁以下的青年教师进行了抽样调查，共发放问卷1000份，回收问卷787份。调查问卷主要从政治态度与理想信念、人生观与价值观、职业道德观和职业认同、现实压力和心理负担等四个方面，对高校青年教师的思想状况进行了较为全面的调研。

一、高校青年教师思想上存在的主要问题

调查结果显示，高校青年教师政治态度总体上值得肯定，保持着一种健康、稳定、积极向上的态势。高校青年教师的人生观和价值观相对较为成热，基本价值取向符合社会主义核心价值观的要求;敬业爱岗，职业道德和职业认同较高。但近年来，有关高校青年教师的种种问题时有见诸报端，不排除个别青年教师由于思想问题而出现的极端行为。如果不能及时了解青年教师的思想困惑，分析其产生的原因，并提出有针对性的对策措施，可能影响高校青年教师队伍的健康成长，也必然影响整个高等教育的办学质量和长远发展。

1.高校青年教师的政治态度和理想信念总体端正、坚定，但部分教师马克思主义信念欠缺或淡化，存在一定程度的“政治冷漠”。调查中，有33.6%的人认为马克思列宁主义“仍然是中国特色社会主义建设的重要指导思想”，有37.8%人认为“有些已经过时了”，有13.2%的人甚至认为“没有实际意义，只是一种口号”。只有9.7%的人表示会经常阅读马列著作，42.1%的人表示“偶尔会读”，而31.5%的人表示只有在单位组织下才会被动地阅读，16.6%的人则表示“从来不读”。部分青年教师对政治热点问题与国家大事表现出不太关心的态度，更为关心与切身利益相关的问题。如问卷中，对政治体制改革表示不关注的占19.1%。在列出的所有最关心的热点问题中，“社会稳定”和“腐败现象”的关注度排在第三和第四位，“房价问题”与“收入分配”问题则排在第

一、二位。

2.高校青年教师的人生观和价值观基本积极、正确，但人生目标呈现一定功利性和多元化色彩。调查发现，绝大多数青年教师对与切身利益相关的问题显示出极大的关注。如高达84.2%的人表示非常关注食品安全问题，68.5%的人表示非常关注房价问题，同样对于医疗和教育等与自身密切相关的民生问题的关注度，均明显高于对国家事务、集体事务以及公共事务的关注度。在问及人生目标时，有25.6%的青年教师表示自己最愿意奋斗的目标为党和国家事业，表示愿为单位发展而努力奋斗的比例只有4.0%，而选择家庭幸福、个人职务晋升和自我价值实现选项的比例高达63.9%。一方面说明青年教师的人生观价值观更趋务实和多元，体现了一定的功利色彩;另一方面，也反映了青年教师在实现社会价值与个人价值自我实现选择中的矛盾和困惑。

3.高校青年教师多珍惜教师身份，但存在较大的现实压力和心理负担，部分教师对自身的职业发展信心不足。调查中有36.8%的青年教师认为工作的最大动力是“内心的信念和教师的自豪感”，有32.8%的人选择“教师工作自由度高”，说明大多数教师选择这一职业很大程度上是基于对职业本身的热爱和认同。但调查发现，无论初级、中级还是高级职称的青年教师，都反映出比较大的工作压力。压力主要来自生活、职称晋升和科研几个方面。生活压力主要源于住房和经济收入，30.1%的青年教师反映为租房状态，已拥有房产的青年教师比例为63.0%，69.2%的人表示最大的经济支出为住房按揭。从收入情况看，青年教师年收入在3万元至7万元之间的比例为72.5%，另有9.4%的人表示年收入在3万元以下。工作上，分别有18.1%和15.8%的人认为最大的压力是职称晋升和科研。在回答“您对自己未来的职业发展是否有信心”时，只有2.4%的人表示“非常有信心”，表示“不太有信心”和“完全没有信心”的有17.8%和6.8%。

二、高校青年教师思想问题的原因分析

高校青年教师思想上存在的这些问题，究其原因是多方面的，既有社会环境、机制体制方面因素，也有青年教师自身原因。

1.社会环境的影响。当前的高校青年教师大多出生于70年代，部分出生于80年代前期。他们的人生观、世界观形成的年代，也正是我国改革开放初期、各类社会思潮活跃期，价值观念多元。同时，很多青年教师还有较长时间的海外学习和工作经历，对国内外物质生活水平的差距和中西方价值观念上的差异有比较深刻的体认。加上目前我国正处于社会转型期，也是各种矛盾凸显期，社会现实纷繁复杂。在这些因素的综合作用下，有的青年教师政治信仰不够坚定，理想信念淡化，甚至对共产主义信仰和中国特色社会主义信念抱怀疑乃至否定态度。这种思想状况，虽不代表高校青年教师的主流，但一定程度上影响着高校青年教师的职业成长。

2.制度层面上的不足。目前，由于高校选拔机制和考核制度的固有局限，能够不拘一格脱颖而出的青年教师数量较少，使得部分教师停留在排资论辈的传统认识上，机遇意识相对不足;职称晋升的杠杆和激烈竞争，使得有些青年教师只注重业务水平的提高，光教书不育人，对自身的要求仅仅停留在完成知识传授、不出教学差错上;“学评教”制度的缺陷，使得部分青年教师发生师德偏差，师表意识淡化，不能对自己和学生严格要求。同时，由于广大青年教师在一线教学任务普遍繁重，还需挤出时间写论文、做课题、搞调研，常常处于疲劳作战、忙于应付的状态。加上成家立业、买房养家的生活和经济压力，部分青年教师出现了职业倦怠现象。因此，与老一辈高校教师群体相比，青年教师的道德观念和行为准则也体现出一定的独特性：他们过度关注自我，工作动力很大程度源自是否有利于个人成长发展等现实目标，不是完全讲求奉献型的群体本位主义者，而是倾向于务实的、功利性的个体理性主义者。

3.角色定位的矛盾。众所周知，高校教师对大学生的教育培养是一个潜移默化、逐渐显现的过程，无法直接量化体现。青年教师从业时间短，短期内难以证明自己教书育人的成效;科研上，由于水平和经验相对欠缺，大的项目和成果短期内亦难以产生，因此，难免存在职业成就感不足现象。此外，一些青年教师往往难以处理好几种角色之间的矛盾关系，如社会对高校教师职责的高要求与现实中青年教师经济地位和职业声望的矛盾冲突，树立师道尊严与成为学生朋友的界限划分冲突，学生和学校对教师素质品德的较高期待与现实中教师多元价值观之间的矛盾冲突，等等。一方面，他们敢于展现自我，渴望得到社会的认可、尊重、理解和信任;另一方面，又因为短期内还无法实现社会价值的目标，因而失落、迷茫、苦恼。因此，职业成长中的各种困惑在所难免。

三、加强高校青年教师思想政治工作的对策

针对以上问题和成因，笔者认为，必须高度重视高校青年教师群体的思想政治工作，加强领导，有效引导，把它放在建设社会主义大学和培养社会主义合格接班人的高度来看待。

1.加强高校青年教师思想政治工作的原则。加强高校青年教师思想政治工作需要遵循几个原则。

第一，加强领导与注重人文关怀相结合原则。高校领导要重视青年教师的思想政治工作，这是高校思想政治教育体系中不可偏废的重要工作。学校党委和行政要专人分管，校院两级分工协调，建立健全青年教师思想政治教育工作机制。一方面，要帮助他们清醒地认识和把握当前高等教育发展面临的形势，继承和发扬学校优良传统和作风，加强学习，与时俱进。另一方面，要加强对青年教师的人文关怀，强化他们内心的认同感和归宿感，使他们自觉自愿接受组织的教育和培养。

第二，加强思想政治教育与解决青年教师实际困难相结合原则。一方面，要加强对青年教师的思想政治教育，提倡青年教师敬业爱岗、热爱学生、以校为家、勇于奉献。另一方面，针对青年教师教学科研任务重、职务职称级别低、经济条件和住房困难等现实问题，要积极创造条件，通过政策倾斜等方式给予关心和帮助，通过多种渠道解决青年教师的后顾之忧，努力提高他们的职业自信和幸福指数，充分激发他们的工作积极性。

第三，强调组织纪律性与建立畅通高效的沟通机制相结合原则。一方面，高校应要求青年教师恪守“学高为师、身正为范”的职业准则，加强师德修养，弘扬大学精神，共同营造“树师德、正师风、铸师魂”的良好氛围，使青年教师干事有准则;另一方面，要建立畅通高效的沟通机制，使青年教师诉求有渠道。特别是结合青年教师在工作和生活中遇到的一些思想困惑，应及时通过个别谈心、集体座谈、问卷调查、信息公开栏等多种形式，与他们沟通感情、交流思想，并将处理意见及时反馈。充分发挥网络这一青年教师最为熟悉便捷的技术手段，充分利用网络渠道加强与青年教师的互动与沟通。

2.加强高校青年教师思想政治工作的措施。加强高校青年教师的思想政治工作，具体来说，也可以从以下五个“结合”入手。

第一，思想理论武装与丰富多彩的主题活动相结合解决思想困惑。青年教师思想较为活跃、有较强的辨明是非的能力。要紧紧围绕社会主义核心体系要求，进一步深化理论学习和理论武装工作。针对青年教师关心关注的思想热点和难点问题，抓住理想信念教育这个核心，用马克思主义中国化的最新成果进一步增强理论的说服力，帮助青年教师释疑解惑。同时，积极倡导在高校开展各种主题活动，可以通过更多形式活泼、寓教于乐的方式，把思想政治工作与各种积极向上、形式多样的主题活动有机地结合起来，不断深化活动内涵，增强各级组织对青年教师的凝聚力和吸引力，在潜移默化中完成对青年教师的思想引领工作，解决他们的思想问题。

第二，给青年教师压担子与建立有效的舒缓机制相结合减轻心理压力。青年教师群体是高校教学科研和人才培养工作的生力军和中坚力量。一方面，学校要给青年教师压担子，增强他们的责任感、使命感，使他们学有榜样，赶有目标，见贤思齐，创先争优，为推动教育事业发展贡献自己的力量。另一方面，由于普遍面临着较大的工作、精神和生活压力，相关部门应该通过各种方式，及时了解高校青年教师的思想状况，关心关注他们的工作、生活以及情感，帮助他们及时舒缓各种压力，有效化解面临的矛盾，减轻心理负担，及时消除因为工作和生活压力带来的受挫感，增进他们的心理健康水平和社会适应能力。

第三，完善体制机制与增强青年教师主人翁意识相结合消除发展瓶颈。不断完善考核定级、评奖评优、选拔晋升等各类体制机制，创造一个公平公正的制度环境，在制度设计中为青年教师创造机会。必要时不拘一格，打破排资论辈框架障碍，鼓励优秀青年教师脱颖而出。基本的保障，恰如其分的激励，以此作为促进青年教师成长的外因。在内因上，应充分发挥工会、教代会和青联组织在青年教师利益表达中的作用，在一些重大决策和发展规划方面充分听取青年教师的意见和建议。增强高校青年教师的主人翁意识，通过各种渠道引导青年教师积极参与学校发展目标的制订，把个人的思想情感、前途命运和学校事业发展紧密联系起来，在实现社会价值的同时达到个人价值的自我实现。

第四，加强师德建设与提高业务水平相结合提升综合实力。高尚的师德师风和突出的教学科研能力是高校教师的两大职业基本要求。很多优秀青年教师就是在职业道德与业务水平的双重鞭笞下，取得了骄人的工作成绩。要在高校青年教师中大力开展师德师风建设，使青年教师具备爱国爱校、为人师表、关爱学生、教书育人、崇尚学术、服务社会等精神特质和职业道德。同时，应该多渠道提高青年教师的业务能力。如积极推动高校教学科研体制的创新，为青年教师的业务发展提供充分的平台和机会。对教学和科研业务能力强的青年教师进行重点培养;对成果突出、在国内外有着较大影响的青年拔尖人才给予充分重视，以此带动整个青年教师群体综合素质和能力水平的提升。

第五，做好教书育人本职工作与实施青年教师导师制相结合促进成长成熟。一方面，要求青年教师要充当好自己的教师角色，为人师表，做好教书育人本职工作。另一方面，青年教师有必要继续扮演“学生”角色，实行青年教师导师制，在工作导师的传、帮、带作用下尽快成熟。充分发挥“师徒结对，以老带新”的作用，使青年教师尽快适应环境，充实能力，取长补短。此外，也可以通过建立各层次的科研和教学团队，依托团队力量，推动青年教师积极参与科研和教研，培养合作精神，提高各种能力，加快青年教师的成长。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中共中央组织部中共中央宣传部中共教育部党组关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见[EB/OL]. http:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201305/152333.html.2013-05-04.

第四篇：中小学教师幸福感调查与分析

〔摘要〕本研究通过对99名教师问卷调查发现，(1)不同教师群体在知足充裕体验指数上有显著性差异;(2)性别在家庭氛围体验指数上有显著差异，其中女性高于男性;(3)年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响;(4)教龄在专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六纬度上有显著性差异;(5)职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异;(6)工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响。针对调查结果，分析了影响教师幸福感的主要因素。

〔关键词〕幸福感;中小学;教师

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文献标识码〕1671-2684(2008)10-0012-0

4一、问题的提出

有研究表明，一个幸福的人，在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作以及健康。英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。

当代美国心理学家Seligman等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。美国心理学家Diener(2000)认为，主观幸福感有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。个体是否幸福主要依赖个体自己的标准而不是依赖他人或外界的标准。第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。第三，主观幸福感不是指个体对其某一单独的生活领域评价后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。

幸福感是教师专业发展的动力。陈艳华(2003)指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师幸福感是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验。

以往我们对教师的关心和培养的传统理念是，注重教师的专业发展和成长，忽视了对教师的人文关怀。我们前期在对教师生涯发展辅导课题研究时发现，由于教师长期在高压力、超负荷、强责任的环境下工作，已经使大部分教师产生职业倦怠和自我概念的缺失，由此引起我们的思考，即如何在有效促进教师专业成长的同时，能更好地、全面地了解教师的成长需求;在指导教师专业成长时，如何启发教师具有积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的生活方式。要让教师知道“我到底为什么工作”，引发教师思考“工作不仅强调提供报酬，更加强调给个体所带来的自身成长、自我发展”，如多问问自己：“我学到了什么”，“我体验到了什么”，“我在这里和其他人所做的工作使我的人生发生了怎样的变化”„„“一定要让人们能够有自由发挥的空间，让他们能以自己的方式成长，那么他们将会充满成就感和满足感。”(引自王小平的《奇迹》)当教师在自己职业生涯中有意识地努力去改变生活态度，不断融洽与学生的关系，那么他就更可能在同样的艰辛、同样的压力环境下体验到幸福，获得成功。

二、研究方法

1.问卷编制

本研究采用邢占军编制的“中国城市居民主观幸福感量表简本”。为了使问卷更符合本研究的目的，贴近本校教师的实际情况，课题组对问卷进行了改编。整个调查问卷包括两个部分：

(1)教师个人基本情况(问卷一)

包括性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况九个方面，由被试依据实际情况进行选择。

(2)教师幸福感量表(问卷二)

包括知足充裕体验指数、心理健康体验指数、专业成长体验指数、工作满意度体验指数、自我接受体验指数、身体健康体验指数、心态平衡体验指数、人际适应体验指数、家庭氛围体验指数、生活满意度体验指数十个纬度。这十项指数的和为被试的总体幸福感，得分越高表示幸福感体验越强。

2.统计方法

统计工具为SPSS13.0，采用方差分析。

3.样本构成

问卷调查对象是风华中学全体教师，发放问卷102份，回收有效问卷99份，所有问卷均采用匿名方式进行调查。

三、调查结果

1.风华中学教师幸福感概况

统计结果表明，风华中学教师幸福感指数最高的为家庭氛围，其次是人际适应;最低的为身体健康，其次是知足充裕;总体幸福感为70.03(见图1)。

可见，风华中学教师群体之间的人际关系是积极的，教师的专业成长和自我接受也比较乐观，而教师的身体健康和情绪调适是我校教师生涯辅导工作要关注的重点。

2.各因素对教师幸福感的影响

对教师幸福感的十个维度分别在性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况背景变量间进行方差分析，其中存在显著性差异的数据见表3.1。

表3.1 不同背景变量高中教师的幸福感(表略)

(1)不同教师群体(高

一、高

二、高

三、行政干部)在知足充裕体验指数(F=3.856，P<0.05)上有显著性差异，行政人员对这一指数的体验最高(7.444)，高一年级最低(5.806)。不同群体在其余各维度之间不存在显著差异。

(2)性别对家庭氛围体验指数(F=7.979，P<0.01)有显著影响，女性(8.345)高于男性(7.536)。

(3)年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响，详细情况见表3.2。(表略)

表3.2 不同年龄段教师的幸福感(表略)

①工作满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，36~45岁最低;

②自我接受体验指数：25岁以下教师群体最高，36~45岁最低;

③生活满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，26~35岁最低。

“四十不惑、五十知天命”，对于46岁以上此年龄段的教师来说，家庭较稳定，子女已成人，经济负担轻，业务方面是学校里的骨干，成就动机强，从物质的关注转移到自身成就感的满足，群体的温暖感、信任感的满足。因此，他们比较能够在工作中体验到快乐，职业的认同感和满意感较高。

36~45岁是一个充满较高压力的年龄段，此阶段的教师，他们一方面处于事业发展的关键阶段，社会期望高、组织要求高。而工作之外，他们还需花一部分精力在家庭的营造、子女的教育成长、老人的赡养照顾上，同时也面临着精力的衰退。多种内外压力问题影响此阶段教师的幸福感。

26~35岁年龄段教师处于人生的一个关键期，他们面临立业、择偶、成家、生育后代等人生大事。其中教师能否在自己学科专业上有所建树，能否非常顺利地通过中级和高级教师的职称评定，以及向特级教师目标努力是他们专业发展关注的重点。在实现生活目标和职业目标的过程中，每个环节都需要他们全力以赴地去对待，稍有不慎便会对自己的生活质量产生很大影响，为此他们不仅要克服由于大量付出而产生的身体疲劳，还要面对巨大的职业竞争和改善生活的压力，因而生活满意体验相对较低。

25岁以下教师自我接受体验得分最高，他们年轻、有活力，碰到的困难和挫折少，生活压力不大，个性较为张扬、自信。

总体幸福感指数随着年龄的增长呈逐渐下降趋势，但到了46岁以上年龄组，幸福感指数呈现出大幅度的回升，这与我们平常的分析符合。

(4)教龄对专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六方面有显著影响

(见表3.3)。

表3.3 不同教龄段教师的幸福感(表略)

数据表明，26年以上教龄组在工作满意度体验指数上得分最高;21~25年教龄组在专业成长、家庭氛围、生活满意度这三个体验指数上得分最高;2年以下教龄组在自我接受和人际适应体验指数上得分最高。

16~20年教龄组在工作满意度、自我接受、生活满意度这三个体验指数上得分最低;11~15年教龄组在专业成长和人际适应体验指数上得分最低;6~10年教龄组在家庭氛围体验指数上得分最低。

总体幸福感指数，21~25年教龄组得分最高(74.815);11~15年教龄组得分最低(65.389)，两者相差8.426。

此现象与美国心理学家卡曼的生命周期理论相吻合，卡曼根据能力和心理把个体的成熟过程分为四个阶段：不成熟度阶段、初步成熟阶段、比较成熟阶段、高成熟度阶段。11~15年教龄段的教师处于初步成熟阶段，他们任务多、压力大，自身的困难多，因此，组织在给予他们任务的同时，要对他们的生活给予更多的人文关怀。21~25年教龄段的教师处于高成熟阶段，他们在教育实践中已基本形成了自己的特色和教育风格，已经成为学校各项工作的领军人物，他们的工作成熟度与心理成熟度相对较高，成就动机强，成功的体验多，幸福感高。

(5)职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异(见表3.4)。表3.4 职位对教师幸福感的影响(表略)

行政干部在知足充裕、身体健康等体验指数上得分最高，普通教师知足充裕体验指数得分最低。年级组长或教研组长身体健康体验指数最低，这些教师的工作压力较大。

教师的总体幸福感指数与职位有关，按照职位的高低，其幸福感也呈现从高到低的逐步下降趋势。这一现象符合中国“读书做官论”、“做官成就论”的文化价值观。

不过值得注意的是，教师的身体健康体验总体平均分较低，得分最高组是6.488分。从这一点来看，目前教师群体的身体健康状况直接影响到教师幸福感，不容乐观。

(6)工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响(见表3.5)。

表3.5 工资满意度对教师幸福感的影响(表略)

工资满意度对教师整体幸福感有着极其显著的影响，其中感到满意的教师，其幸福感体验指数(77.22)比感到不满意的教师(67.55)高出近10分。其实，可以说教师的幸福感是与其对工资收入的满意程度直接联系的。这表明，在市场经济下，教师付出的劳动与获得的物质地位不匹配，与其他相当的行业相比，教师收入处于下层。如果教师的职业压力、职业责任与物质地位相比太过悬殊，势必会影响教师的幸福感。不过我们觉得，真正理解了工作，才能真正理解生命。“每一个人都能找到对自己人生有意义的工作，它不仅能够满足你的物质幸福，如薪水、待遇、工作环境、福利、保险和升迁;还能够满足你的社会幸福，如你的社会地位、社会影响力、受尊重和被爱戴;更能够满足你的精神幸福，它会让你觉得人生有价值、有意义、有创造性、有成就感和满足感。”(摘自王小平《奇迹———变不可能为可能》中国青年出版社2008年版)

(7)经检验，职称、是否班主任、婚姻状况对教师幸福感没有显著性影响。

四、教师幸福感的影响因素分析

通过对访谈及调查资料的整理，课题组发现教师的身心健康、职业认同感、个人成长和工资收入等因素都在不同程度上影响着教师的身心状态和精神风貌。

1.身心健康影响教师的幸福感体验

幸福感是个体身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，而健康是影响整体幸福感的一个重要因素。教师工作负担重，既要忙于教育、教学，又要忙于应付学校和上级的各种检查和考核;既要不加重学生学习负担，又要提高学生的学习成绩和教育教学质量;既要帮助学生和家长实现他们追求的目标，还要时时处处保证学生的健康和安全。教师的职业特点决定了他们要备课、批改作业、进修、继续教育，在8小时工作之外，还要家访、继续工作，他们无法在规定的时间内来完成规定的工作。繁忙的工作使教师几乎腾不出时间来进行身体锻炼，“两眼一睁，忙到熄灯”是很多教师真实的生活写照，长此以往必定影响教师的身体健康。

教师背负着培育下一代人才的巨大责任，社会对教师也寄予了深切的厚望，一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。因工作、生活、人际关系等困惑和矛盾，一旦教师自身患病或周围同事患病，都会加剧教师的心理负担。凡此种种不同程度的心理问题，还会由于工作的繁忙、条件的限制以及无求助意识，得不到及时的疏导，从而增加教师的消极情绪体验，这必将减弱教师对幸福感的感受。

2.职业认同影响教师的幸福感体验

“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。申继亮教授认为，职业认同是影响教师工作满意度、职业倦怠水平和工作压力的主要因素。我们研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度是不相同的，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关外，也与教师对工作的认可和热爱程度相关。教师的职业幸福感主要来自对教师职业的热爱，如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福，教师只有沉浸于其中才能真正地感受到职业的幸福感。因此，有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。

3.个人成长影响教师的幸福感体验

幸福是一种主观性很强的积极的情绪体验，客观条件只作为影响主观体验的潜在因素。心理学研究表明，教师自我的心理负荷和消极情绪反应主要有三方面原因：一是教师对自身能力、水平认识不足，过高估计自己，自我期望与目标不切实际，经常导致活动失败而引发心理负担、焦虑不安;二是教师本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人际交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理压力;三是思考问题的方式和角度不正确造成偏见而产生的心理压力。而教师特定的职业特点也需要教师具备多种能力，如专业能力、管理能力、情绪调控能力、人际交往能力、表达沟通能力等，以灵活胜任工作中不同角色的需要。因此，作为个体的教师，其自身的成长是非常重要的，这不仅关系到自己的心理健康，还会影响到师生关系、同事关系和家庭的健康与和谐。只有对自己认识越深刻，理性地调适情绪，才越能帮助自己有效地化解过重的职业压力，体验到工作的愉悦。

4.收入影响教师的幸福感体验

在市场经济社会，收入已经成为衡量一个人是否成功和体现个人价值的重要指标之一。收入在某种程度上体现了一个教师的工作能力和社会价值，付出与收获应该相对公平，这样才会激励教师更好地去工作。如果付出与获得悬殊太大，那么个人的工作热情与工作积极性就会降低。另外，教师主要是靠自己的收入来维持日常生活，如果日常的需求得不到满足，势必会影响其对职业价值的认可程度，从而降低教师的工作满意度。

教师毕竟是有较高的职业修养和文化修养的，随着国家经济健康发展，只要教师的物质待遇与教师的工作付出逐步相符，通过不断提升教师对职业价值的认同，强化教师的爱心和责任感，会逐步提升教师的幸福感。

5.专业素养影响教师的幸福感体验

教师职业是十分强调专业能力的职业，在教师职业生涯不断发展的动态过程中，过硬的专业素质是教师职业生涯发展的根本。教师专业素质的高低决定了事业成就的成败和幸福感的强度，优秀的教师可以从容应对教育教学任务，获得良好的效果，教师自然会体验到很大的成就感，自身的幸福体验也就会越高。因此，教师要努力从师德修养、育德能力、学科水平、教学能力和教育科研能力等方面来提升自己的专业素养，学校要为此尽可能地创造机会，搭建平台，为教师提供各种服务。只有当教师将专业素质视为自我发展的迫切需要时，才会以积极的人生态度，努力去实践自己的教育理想，并体验到幸福。

第五篇：问卷调查分析报告

关于“大学生的婚姻观”问卷调查分析报告

调查时间：2016年11月20日-12月1日调查地点：线上调查

调查对象：大学生或18-24岁之间男女大学生调查方法：线上制作问卷，转发链接调查人：刘星星、王彩文、郭婷

前言

一、调查目的

目前，选择独居生活方式的人越来越多，这个现象在中国才初露端倪，从世界范围看却早已蔚然成风。选择独居而不选择婚姻的社会潮流最早出现于北欧国家，很早就达到人口半数，还在继续增加。几十年前，在美国只有三分之一的人选择独居，目前已超过人口半数：根据美国劳工统计局数据，截至2015年8月，16岁以上的美国人当中，有50.2%的人是单身，即1.246亿。2012年台湾15岁以上的单身人口为939万人，占总人口约42%。国家民政局数据显示，中国单身男女人数已近2亿，独居人口从1990年的6%上升到2013年的14.6%，如今有超过5800万人一个人生活。尽管婚姻被证明有诸多好处，但“延迟结婚承诺”的现象仍然越来越普遍。2012年的美国“全国家庭成长调查”(NSFG)称，从1982年到2006-2010年，20-35岁男性和女性的初次结婚年龄一直在变晚，而在2006-2010年，非婚同居的比例则从1982年的3%上升到11%。有趣的是，在对婚姻的理解上似乎出现了性别差异。根据the PewResearch Center在2012年发布的美国青年人婚姻观调查数据，同样是在18-34岁的年龄段里，男人和女人在15年内的观念变化趋势非常不同。认为“一段成功的婚姻是人生中最重要的事情之一”的男性从1997年的35%下降到了29%;而持有这一观点的女性，则由1997年的28%上升到了37%。

所以在这样一个恐婚，拒婚越来越盛行的时代，毕业后可能就面临婚姻问题的大学生们对此又是怎么认为的呢?选择独居或恐婚的原因又会是什么呢?

主体

(一)、基本情况

首先，该问卷的总受访人数是270。其中，大二的学生人数最多，占到53.33%;大一的学生人数占到38.89%;大四的学生占到4.07%;大三的学生人数最少，只占到3.70%。性别是女生占绝大多数，为184人。其中，77.04%的受访学生处于单身状态。(由于可能是因为受访人数大多是师大的，所以女生比较多)

(二)、调查结果概况

1、婚姻观

婚姻是什么?你想一个人过还是有终身伴侣?你相信一生一世的爱情吗?

观察：当问及对婚姻的看法是，：尽管说有很多选择独居或者不婚的人，但我们的大学生绝大部分还是期待有一个美满的婚姻的，少数人表示对结婚不感兴趣，不愿结婚，另外少部分人表示未曾考虑过结婚问题。2/3的人愿意以一生一世一双人作为婚后准则。

观察：受西方自由主义思想影响，大部分人开始以更宽容的态度去对待同性恋，但仍有同学表示不能接受。

2、择偶要求

对于另一半的外在，不同人有不同看法。半数人认为对方无论美丑，只要双方真心相爱就行，另一部分人当中，看重另一半的颜值和不看重另一半的颜值各占一半。谈及对对方的经济要求时，喜欢有经济基础的人和喜欢潜力股的人各占一半。基本所有人都支持恋爱双方男生应比女生大。有责任感、孝顺、上进的人普遍符合大众择偶标准。

观察：外貌和财富往往是人们在交往中最先接触到的两种东西。也许有的人是外貌协会，而男生的身高、女生的身材往往是最先被关注的问题。但大家对这方面都比较宽容，认为一般的也能接受，经济方面大部分人更青睐潜力股，这也是为什么有上进心的人更受对方父母青睐的原因。

观察：不同于外貌，大家在考虑人品方面显得更加慎重。从平均排名来看，责任感似乎是大家最看重的品格，其次是孝顺和上进心。交际能力似乎没有责任感来的那么重要。

3、恋爱问题/婚前问题

只要是生活，就必须牵扯到柴米油盐，所以等到有一定的经济基础了，再结婚成为了很多人的选择。

对于恋爱中常见问题，如异地恋，大部分人表示能够接受。当自己与另一半交往遭到父母反对时，2/7的人选择听从老一辈人的建议，放弃这段恋情，2/7的人选择相信自己的眼光，义无反顾与相爱的人在一起。另外3/7的人选择与父母进行沟通，让双方互相了解，互相接受。

观察：中国很久就开始实施晚婚晚育政策，而现如今，70%以上的人偏向于26岁以上后结婚，等有了一定的经济基础。大概原因是现在房价物价都大幅上增，对于女生来说一个房子就是一份安心。没有夯实的经济基础，可能还会影响到以后小孩的教育。

观察：恋爱中最怕的就是接收不到长辈的祝福。在家长不同意恋爱双方交往时，有将近30%的同学选择分手。

观察：人都是自私的动物。在爱情中，80%多的人选择更爱自己的，而不是自己更爱的，那样会少受伤。

观察：谈到孩子问题，有20%的人能够接受没有孩子，但80%的人还是期待能有孩子，领养也是一个好方法。

4、婚后问题

对于婚后要几个孩子的问题，普遍被接受的是生两个。受教育的影响，生儿生女已经不大影响夫妻和谐。婚后如果夫妻感情出现问题，3/5的人认为自己有权放弃这段婚姻重新追求幸福，2/5的人愿意为了孩子继续维持这段婚姻。

5、单身困难户

观察：单身越来越多，可父母亲戚朋友的“催婚”永远不会少，选择相亲的人也越来越多，或许抱着玩玩试试的态度，也许是真心想找寻自己的爱，百分之七十的人会答应去相亲。

结尾总结

首先，单身浪潮的形成是多因的，分析至少有以下几种：首先，婚姻制度的内在缺陷。婚姻制度和婚姻习俗自先民时代逐渐形成，主要功能是养育子女和私有财产的继承。由于人的感情会蜕变或转移，婚姻制度成为对人的约束，所有的现代社会都出现了离婚率增高的现象。婚姻制度与人性发生的内在冲突是它的致命缺陷。为了规避对个人自由的约束以及规避离婚的财产损失和精神痛苦，许多人选择了独身。与恋爱、同居或其他关系相比，婚姻的制度性更加明显。它既是你们对彼此的承诺，也会使你们在法律上成为夫妻，这通常意味着：当你们决定中止关系的时候，也需要通过正式、合法的途径;即便你们离婚，也需要以合法的方式来划分财产;如果有一方出现生病、没有自理能力的情况，另一方有权替Ta做出身体和经济上的决定;如果一方死去，另一方有继承Ta的财产的权利;你们在婚内生下的孩子会被认为是双方共同的孩子，双方都要对其负有养育责任;即便离婚，双方也有继续抚养孩子的义务„„这意味着，当你选择了一个结婚对象，在今后的人生中无论你们还在不在一起，都很难从彼此的人生中完全走开。

其次，男女平等的后果之一。在几千年间，世界各国都是男权社会，女性没有独立的生活来源，必须结婚才可以存活。现在女性可以独立谋生，是否结婚不再是生活方式的单一选项。也就是说，独居生活方式已经成为另一个可能的选项，于是许多女性真的做了这样的选择。

再次，人类预期寿命增加。在传统社会，人的预期寿命只有三四十岁，从一而终很容易做到;进入现代，人的预期寿命达到七八十岁，终身只跟一个人生活而不厌倦的难度大大增加。于是那些不是感情特好心无旁骛的人就不愿选择婚姻了。

此外，不愿养孩子的人也会觉得结婚没有绝对必要，而不愿生养孩子只想好好享受自己人生的想法，目前已经成为不少现代人对自己生活方式的设计。

在中国渐渐从一个传统社会演变成现代社会的过程中，越来越多的年轻人认真考虑选择独居的生活方式，可以说这既是一种出于个人意愿的选择，又是社会变迁造成的。从发展趋势看，中国人可能在世界的独身浪潮中是最保守的，排序是倒数的，因为中国传统文化是世界上最看重家庭价值的文化之一。即便如此，传统文化价值还是会

但可观的是，纵使很多人可能慢慢会转向不婚的状态，但大多数的大学生认为婚姻还是一个神圣的事情，是建立一个小家庭的前提条件。即使是在男女比例严重失调的现在，大多数大学生仍然是想和自己的爱人白头偕老，只是在考虑结婚的问题时，在对方的各种条件，结婚年龄，父母亲是否同意这些问题上，不同的人有自己不同的想法。

从调查中可以看出，超过半数的人最中意的结婚年龄段是26-30尽管说近几年裸婚也比较流行，但是更多的人还是希望双方都有一定的经济基础，有稳定的工作，对于女生来说，有一套自己的房子是最安心的了。选择一支潜力股一起努力也是一些年轻人青睐的选择，他们相信一起努力创造财富的感情更靠得住。在择偶时，有的人是颜控，有的更看重内在。而且从调查表现，责任感是男生女生最看重的一个品质，其次就是孝心和上进心。

当代大学生的思想观念也在与时俱进，大部分大学生在孩子的性别和同性恋问题上思想开放;对另一半的相貌，财富没有苛刻的要求;偏爱有责任心、孝心和上进心的人;倾向于具备一定的经济实力后结婚;父母在他们的内心依然占据重要地位;选择真爱。

在婚姻里面，两个人在家庭角色上会有一种不经意的分工。一个好的婚姻是平衡的，这就要求有一个人是作为“家庭的脑子”活着的，另一个人则作为“家庭的心”活着。作为脑子活着的这个人要理性，要把握家庭的用钱、老人的赡养、孩子的教育等等，这个人要很有责任感，家庭才会运转得很流畅;作为心活着的人，就要让家里有浪漫、有天真、有快乐、有梦想。所谓一个靠谱，一个不靠谱，就是一个平衡的组合。面临离婚问题时，不要让你的孩子加入斗争。在孩子面前不要说你配偶的坏话，也不要当着孩子面前争论或讨论他的抚养问题，更加不要迫使你的孩子选择其立场，例如不要问孩子“你是跟着爸爸还是跟着妈妈?”、“你觉得是爸爸的错还是妈妈的错?”等。请把孩子放在首位。在解决孩子监护问题及其他细节的问题时，请把孩子放在首位。持续很久的监护权之战，对你孩子的心理将产生严重的影响。离婚后双方也需要保持友好的关系。

当代大学生的婚姻观

1、请问你的年级是? (单选题 *必答) ○ 萌萌哒的大一

○ 酷酷的大二

○ 忙碌的大三

○ 高冷的大四

2、请问你的性别是? (单选题 *必答) ○ 纯爷们

○ 软妹子

○ 不明

3、请问你现在的感情状况是? (单选题 *必答) ○ 单身贵族

○ 非逼我发狗粮?

4、你认为婚姻是什么? (单选题 *必答) ○ 爱情的坟墓

○ 建立一个小家庭的前提条件