高等农林院化学实验论文

[摘要]大学化学课程是高等学校非化学类专业开设的一门重要基础课，修课学生数量多，课程面对的专业面广，如何上好大学化学的第一堂课对于后续的课程教学有举足轻重的作用。文章阐述了中学化学与大学化学学习的区别，要求学生完成大学课程学习的转型。提出了大学化学学习的方法、学习途径，明确了学习的目标、需要完成的学习任务以及今后努力的方向。下面是小编精心推荐的《高等农林院化学实验论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高等农林院化学实验论文 篇1：

生物技术专业绿色实验教学模式的探索与实践

摘要：笔者针对生物技术专业实验教学中存在的环保问题，从树立师生的绿色理念，探索绿色实验教学模式和改革实验室管理制度3个方面，进行了实验教学绿色化的探索和实践，从而达到实现绿色实验教学的目标，以期為高校实验教学绿色化改革提供研究范例。

关键词：生物技术专业； 绿色实验教学模式；探索

Key words：Biotechnology major； Green experimental teaching model； Exploration

实验教学是高校教学中必不可少的一部分，对学生的动手能力、观察能力、科学思维和创新意识的培养起着重要的作用[1-2]。尤其对于以实验为基础的生物学而言，实验教学在整个教学中占有极其重要的地位，但是实验教学也给环境带来了压力。高校实验室是教师进行科研和学生进行大量实验活动的重要场所，每天都有大批学生在操作各种各样的实验，所使用的化学药品种类繁复，消耗也大。实验中使用的试剂及实验废弃物不仅含有大量强腐蚀性的酸碱和重金属，而且还有一些毒性强、挥发性强的有机溶剂以及有害性气体。实验室每天都有大量的废气、废水、废渣未经处理直接排入环境中[3]。随着高校教育规模的扩大与教学内容的增加，实验室污染物的产生量与日俱增，如果这些污染物处理不当，将会严重污染江河湖泊和地下水，对生态环境造成严重破坏，最终影响人类的身体健康。由此可见，建设高校绿色实验室是当前世界各国刻不容缓的重大项目。建设绿色化实验室是人类可持续发展的必然要求，对维护生态环境和人类健康具有深远意义。

该课题以生物技术专业的实验教学情况为基础，探讨生物实验教学中存在的环保问题，深入探索绿色实验教学。在新课程背景下，在绿色化学理念指导下，该研究依据高校课程标准实验教科书，从师生绿色实验理念的树立、绿色实验教学模式的探索和实验室管理制度的改革3个方面，分析构成绿色实验教学系统的基本要素，进行实验绿色化教学研究，尝试为高校实验教学的绿色化改革提供一个研究范例。

1：生物技术专业的实验教学概况

生物技术专业是生物类中的传统专业，也是一个实践性很强的专业。实验教学是培养学生的动手能力、科研能力和创新能力的平台。泰山医学院生物技术专业是山东省省级特色专业，现有实验室面积1 600 m2， 实验仪器设备总值约700万元，仪器设备720余台（件）。另配有细胞培养室、基因工程实验平台、下游技术实验平台、分离纯化技术平台、植物组织培养室、微生物实验技术平台和生物分子分析技术平台7个模块化实验教学平台，建成了本专业特有的教学实验室。生物技术专业培养计划中开设的实验课程或实验教学环节的课程达29门之多，随着实验教学和开放性实验活动规模的扩大，实验室污染问题和环境保护问题亟待解决。

2：实验教学中存在的污染问题

生物实验是实验教学和科研的重要组成部分。它给人们的生活、生产和科研带来许多惊人的科技成果，同时也给环境带来了许多危及人类健康的污染问题。例如，随着分子生物学技术的发展，它成为生物学各个领域研究中最常用到的技术和方法。然而分子生物学实验中使用的试剂往往具有毒性、致癌性等，如溴化乙锭（EB）这样的致癌物排入环境，极易在环境中形成二次污染[4]。因此微量的污染物就有可能对环境和人类健康产生严重损害[5]。有时在实验室中发现实验结束后有些学生将含致病微生物的培养液、培养基直接外排而未进行灭菌处理，有些强碱、强酸性、有机溶剂、重金属废弃物在实验中直接排入环境，这都极易对环境和人的身体健康造成伤害。这种现象在许多高校和科研院所中大量存在。当前许多高校只强调培养学生的观察能力、动手能力、发现分析并解决问题的能力和创新能力，而忽视了实验室每天所排放的废物处理问题。由于环保意识薄弱、资金投入不足、实验设计不合理等因素，很多高校实验室的废弃物都没有经过处理而直接排放。

尽管实验室每天排放污染物的量不大，但实验所用的化学试剂种类繁多，污染成分复杂，日积月累，实验室污染物对生态环境和人类健康的影响不容忽视。因此，进行绿色化生物实验教学改革具有十分重要的意义。

3：生物技术专业绿色实验教学模式的探索与实践

3.1：转变教育者、受教育者的观念，树立绿色实验教学理念：实验教学与绿色化学联系最为紧密，也最为直接。因此在实验教学中贯彻绿色化学思想最为重要[6]。首先，结合大学生实验教学的实验内容，针对性地探讨生物学实验中涉及的绿色化的理念、原则及策略，渗透绿色化理念，使学生学会用绿色化的原则和方法预防和处理实验污染，逐步形成实验绿色化观念。其次，通过问卷调查，选取生物技术专业教师、实验技术人员、本科生、研究生为对象，发放学生问卷、教师问卷。教师的问卷调查主要包括对绿色实验的认识、实验绿色化实施情况、对在实验教学中实施实验绿色化的态度3个方面。学生的问卷调查主要包括对绿色实验的认识、生活中的绿色意识、实验的态度和实验习惯3个方面。针对问卷的调查结果，对教师和学生进行绿色教育，从而促进教师、学生积累绿色实验知识，并树立相应的实验理念。对教师和学生进行了绿色化教育的跟踪行动研究调查发现，通过进行绿色教育的前后对比，师生在生物学实验中养成了互相监督的好习惯，大大减少了废弃物乱倒的现象。

3.2：绿色化实验教学模式的探索：

将实验绿色化融入实验课程教材改革和课堂教学改革中，使实验绿色化成为实验教学的一个重要组成部分，这也是当前绿色化教育的一个重要课题[6]。

3.2.1：加快实验室绿色化建设进程。购买先进的仪器、设备与相应的实验室配套设施，改善实验环境与条件，减少实验过程中废物的产生。虽然高校实验教学资金投入不足，影响了对先进仪器、设备以及污染物处理设备的购买能力[7]，但“以人为本”，推近绿色化建设进程，为科研人员、教师、学生提供良好的健康保障系统；提高实验室对“三废”的处理能力，从而减少污染物的排放。例如，对实验室通风橱、下水道安装气体处理装置或废液收集系统，从而减少高校实验室内产生的废气、废液对环境的影响。

3.2.2：精选实验课程。

精选出一部分优秀的实验项目，删除或替代有毒或者剧毒物质或相关实验。对本科生各门学科进行统计和分析，删除重复进行的实验内容，保留经典的低毒或者无毒的实验教学内容[8]，或将相关实验用的试剂用品用无毒相似物替代。

3.2.3：实验绿色化设计。

利用先进设备仪器，将实验设计为微量实验，减少有毒试剂甚至常规试剂的使用量[9]。例如以前学生测定光的最大吸收峰，用分光光度计需要2 mL的体系，现在由酶标仪代替，仅需要200 μL的体系。科学利用各种产物的性质和特征，设计处理回收等实验方案，从而减少直接排放废液量，并回收部分物质进行利用。调整实验流程和过程，串联不同学科实验，使实验产物能继续用于下一次绿色科研实验[10]。例如将生物制药工艺学和酶工程合并为一门实验课程，改为生物工程下游实验技术。

3.2.4：结合网络、计算机多媒体进行实验教学。

充分利用现代科技展现实验中含有的难以控制的有毒物质，利用实验辅助教育（CAI）来进行专业学习[11-12]。让学生从CAI课件中观察实验现象，并分析实验，从而避免在实验中产生有毒物品。随着网络技术的发展，简单的知型网络系统无法满足教学的需要，网络化实验向着仿真型实验发展[13]。2014年全国共有100个国家级虚拟仿真实验教学中心获批。对学生来说，虚拟仿真实验室的操作环境和实验对象虽然是虚拟的，但都很逼真，在开放、自主、交互的虚拟环境中可以开展更高效、安全且经济的实验，尤其是对于那些涉及高危或极端环境，不可及或不可逆的操作，以及需要高成本、高消耗的大型或综合性实验项目。将实验教学网络化，通过多媒体辅助教学提升教学效果和教学质量是未来教学实践的努力方向[14]。

3.2.5：开放式实验教学。

实行开放式实验教学，鼓励学生自主设计绿色实验流程，并通过实验方案绿色化程度的水平和效果进行评估考核。通过这样的一些方法，使学院的学生逐步培养绿色实验的理念，增加自主设计的综合性实验教学课程。通过对常规实验课程使用的试剂、产生的废物种类进行统计，让学生在教师指导下自主设计并实施可以利用和处理其他废物资源的生物学或化学相关实验；并在实验结束后检验污染物處理水平。符合国家污水排放标准的污水可顺利排放，不符合的则通过另外的处理途径进行处理或回收。通过这样针对性的学习和操作过程，让学生能充分利用学校的资源，同时处理了科研实验产生的废物资源，减少了对环境的污染[15]。

3.3：实验室管理制度的改革：

由于高校教育投资基金的限制，独立实验室购买大型先进仪器的能力有限。同时，高校本科生、研究生及科学研究工作者工作实验室内的整体建设投资水平较低。

首先通过对目前实验室开展的实验项目内容进行分析，整合实验资源，将类似的实验内容放到一个时间段开设，使实验资源得到最大的利用，最大化地节约了资源，减少了浪费。挖掘其中绿色实验项目相结合的课程资源，对其中实验涉及的污染物进行统计和归类，总结已开展的实验在绿色化方面的优点和不足；最后，结合实验绿色化、大学生实验教学等相关文献资料，探讨高校实验教学中实验绿色化的原则和策略。

其次，打破不同院系、科室实验室之间的各自管理的制度，建立了实验室的纽带连接关系。减轻不同实验室仪器、设备、药品管理方面的冗余[10]。

第三，建立药品、仪器登记制度。将不常用仪器设备、药品统一登记，变为共用用品。减少各种原始化学品的冗余积累，从而避免浪费试剂。

第四，加强实验室之间“三废”的绿色化处理联系，通过共用和维护仪器设备，减少污染物处理成本，从而提高各个实验室绿色化实验设计的可能性。

第五，建立健全实验室管理制度。加强人员的管理，健全实验室污染物处理等相关规定；加强污染物的分类与管理。

4：总结

研究通过对生物技术专业实验教学绿色化的探索与实践，形成了较为完善的绿色实验教学模式与理念，既构建了绿色实验教学内容，改善了实验教学条件，又防止了环境污染，且节约了大量实验资源和资金，为进一步促进实验教学体系的绿色化建设奠定了坚实的基础。在传统生物学实验教学向绿色生物学实验教学转变的过程中，提高了教师和学生践行绿色实验理论的能力，为可持续发展做出贡献。同时构建绿色化的实验教学模式对于深化实验教学改革与培养具有可持续发展思想的生物技术专业高素质复合型人才具有重要意义。

参考文献

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[3] 孙长霞，骆瑞清，陈建军.我国农林院校“绿色实验室”建设浅析[J].安徽农业科学，2013（35）：13648，13651.

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责任编辑：陈红红：责任校对：况玲玲

作者：郭东会 张显忠 史仁玖等

高等农林院化学实验论文 篇2：

如何上好大学化学的第一堂课之我见

[摘 要]大学化学课程是高等学校非化学类专业开设的一门重要基础课，修课学生数量多，课程面对的专业面广，如何上好大学化学的第一堂课对于后续的课程教学有举足轻重的作用。文章阐述了中学化学与大学化学学习的区别，要求学生完成大学课程学习的转型。提出了大学化学学习的方法、学习途径，明确了学习的目标、需要完成的学习任务以及今后努力的方向。

[关键词]大学化学;学习方法;学习动力;学习目标

[基金项目]浙江省教育厅2016年度高等教育教学改革项目“大学生‘零适应期’实践教学体系的探索—以环境科学专业为例”（jg20160084）;浙江海洋大学2018年度校级“十三五”转型发展项目“基础课综合改革项目：大学化学类”;浙江海洋大学海洋科学与技术学院2019年度院级教改重大项目“打造《无机及分析化学》‘金课’”;浙江海洋大学2020年度研究生教育质量系列工程项目“《海洋资源化学》精品课程”

[作者简介]孙静亚（1962—），女，浙江宁海人，大学本科，浙江海洋大学海洋科学与技术学院教授，主要从事海洋环境化学研究;冯丽娟（1986—），女，浙江丽水人，博士，浙江海洋大学海洋科学与技术学院副教授，主要从事水环境污染控制与修复技术研究。

化学是一门重要的公共基础课，对完善学生的知识能力结构、实施素质教育具有重要作用。我校是农林类学校，有很多与化学近缘学科的专业，如环境科学与工程、药学、食品科学与工程、水产养殖、海洋科学、海洋技术、生物科学、船舶、海洋资源与环境、食品质量与安全、师范小教、物理专业、轮机专业、化学工程与工藝等14个专业都设有化学课程。修课学生数量多，课程面对的专业面广，如何提高化学课程的教学质量，除了教师的教与学生的学以外，大学化学的第一堂课非常重要。在第一堂课中必须使学生明确中学化学与大学化学学习的区别，要求学生完成大学课程学习的转型，明确化学学习方法、学习途径、学习目标、需要完成的学习任务以及今后努力的方向。

一、大学化学与中学化学的区别

2017年浙江省实施新高考后，有相当一部分学生没有选考化学，他们高中化学学得很少或不够扎实，给教学带来了一定的困难。化学是一年级重要的专业基础课，在教学过程中应注意与中学化学内容的衔接，教学方法要做到先慢后快、循序渐进。但是也应该让学生知道学习大学化学与中学化学的区别。

（一）在教学内容上区别

中学化学的教学内容，理论教学在先，习题训练在后，实验辅助再次。一个知识点用大量的练习来巩固。而大学化学的教学内容多，课时数少，学生以自主学习为主，利用“互联网+”优势对知识点进行复习巩固。[1]我校大学化学建立了泛雅网络平台，学生下载学习通，按照教学大纲的要求，充分利用泛雅网络平台上的课件、教案、微课、精品课程录像、习题训练，来完成自测题，检验自己的学习效果，达到学习的目标。[2]教师不但要教给学生知识，更要教会学生自己读书，培养学生养成良好的学习习惯，力求使学生掌握科学的思维方式和终身受用的学习方法，树立辩证唯物主义世界观。

（二）教学方法上的区别

大学化学类课程的教学方法中以启发式教学为主，引入质疑法、讨论法、比较法和类比法，增加探究式、问题式教学的比例，注重大学化学与各专业的联系，以班会的形式开设与各专业相适应的专题讨论。虽然教学方法与中学化学教学大同小异，但大学化学教学培养的方式不同，主要培养学生科学的思维方式与实际运用知识的能力。化学是专业基础学科，要学会用化学学科知识解决本专业中所遇到的问题，用化学的思维思考社会问题，而不是人云亦云。

（三）成绩评定方法上的区别

对于学生来说成绩是学习本课程的最好体现，让学生知道本课程成绩评定的方法，有利于学生朝着目标，按照教师的要求一步一步地完成。

1.理论成绩的评定方法。本课程理论成绩评定由三个部分组成：期末考试占比50%;每章测试占比20%;学生作业占比30%。作业内容包括：①常规作业的布置：完成教师布置的课后书面作业4次，每次均有评分;②每章内容的小结：完成每章小结，引导学生对知识点进行梳理，知道哪些内容是必须掌握的重点，哪些知识点需要复习巩固，通过总结巩固了学习内容;③技能的培养。首先，培养查阅文献和阅读文献的能力，要求学生关注“大学化学”“化学通报”“化学教学”等期刊。查阅与本专业相关的文献（或教师确定一个主题），编辑PPT互相进行交流，了解科研文章书写的基本方法和研究思路，对于学生进行科学探究有极大的促进作用，激发了学生学习本专业的兴趣。其次，Word软件的使用，部分课后作业用电子稿上交，这对学生来说是难度系数较大的一项任务，需要足够的时间和对公式编辑器、Word的运用能力。为后续的科研论文的写作和毕业论文的书写打下良好的基础。

2.实验成绩的评定方法。大学化学实验的基本操作是专业实验教学的基础，应该重视实验教学，提高实验教学的质量，实验教学独立设课。实验实践教学的目标是使学生学习正确的实验操作技能和科学的实验方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，养成严谨科学、勇于探索、善于发现的科学素养。

本课程实验成绩评定由三个部分组成：①每堂实验有统一的评分标准，做到公正公平地对待每一个学生的实验成绩，占比50%;②实验考试，采用多种形式的考试方式，如基础实验操作考核，实行面对面单个考，保证基本实验操作的准确性[3]，一次考试不及格，学生课后训练，可以重复申请考试，直到合格为止，占比30%;③教师对设计性、创新性实验注重形成性评价[4]，根据学生查阅的资料，实验方案的设计、实验的准备、实验的操作、对数据的处理、实验报告（电子稿）等每一个步骤进行打分考量，占比20%。

二、明确课程的培养目标

课程的培养目标是使学生掌握大学化学的基础知识和基本理论，获得实验操作基本方法和分析手段，建立准确的“量”的概念，使学生具有运用基本理论知识和技能解决实际问题的初步能力，为学生学好后续课程打下基础。

三、激励学生学习的动力

大学是人生的第一个选择，首先明确来大学的目的是学习，通过四年的学习养成良好的科学素养，掌握本专业的基本理论、基本技能，具有基础研究和应用研究方面的科学思维和科学实训能力。成为可到本专业的应用研究机构、高等院校攻读硕士学位，或进入政府部门、科技、文教部门、工业企业、农业等部门工作的高素质应用型人才。

（一）考研梦

名校的召唤，学校考研氛围比较好，培养的学生具有扎实的专业知识与实验技能、较强的分析问题和解决问题的能力。以环科为例，考研率为50%以上，每年除了被本校录取以外，大部分同学都考上了985、211大学，如浙大、中国海大等高水平学校。所以凡是有意向考研的学生都能考上，圆一个名校的梦。同时学校与俄罗斯国立湖河渔业研究、日本东海大学等30多所境外高校和科研院所建立了长期合作关系，为学生出国学习奠定了较好基础。

（二）榜样的力量是无穷的—以环科班为例

学生踊跃报名参加各级各类竞赛，营造了浓郁的学科竞赛氛围，特别是浙江省大学生生命科学竞赛，环科班参赛人数占比高达60%以上，组队支数、获奖人数均为全校第一，连续三年包揽一等奖（很难），学科竞赛成果丰硕，近三年在各类学科竞赛中获得8项国家级奖项，79项省级奖项，获奖人数多达159人，榜样的力量是无穷的。

参与教师的科研项目，学校实行本科生导师制，每一个学生通过双向选择参与教师的科研项目。在教师的指导下，有国家级大学生创新创业训练计划2项。浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划10项，近五年环科专业共发表SCI论文20余篇，其中一区2篇，二区4篇，三区3篇。获得实用新型專利54项，软件著作权4项，发明专利7项。通过学科竞赛、科技创新实践、科研项目和专业实习，培养了学生的实践创新能力和科研创新精神。

同时教师在授课时，明确学习目标，要教会学生学习的方法，形成良好的学习氛围，求实的科研态度，培养正确的科学思维方式，激发他们旺盛的求知欲望和大胆创新的精神。全面调动学生学习的积极性，在强化基础理论、基本概念的学习和基本技能训练的同时，融合科学思维方法的训练，使学生具有扎实的化学知识，勇于开拓创新。

参考文献

[1]岑健林.互联网+时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016，359（12）：97-100.

[2]陈自娇.大学化学教学中现代教育技术的应用[J].云南化工，2017，44（12）：115-117+119.

[3]张敏，程发良，苏小欢，等.《普通化学》课程教学改革探索[J].科技信息，2009（13）：401+398.

[4]徐新成，朱建军，赵春锋，等.“卓越工程师教育培养计划”工程训练教学改革[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：223-226.

作者：孙静亚 冯丽娟 胡海燕 陈庆国 阳广凤 蔡丽娜

高等农林院化学实验论文 篇3：

大学里的“实验班”

还记得本刊第一期介绍的通识教育学院吗？事实上，元培学院的前身是元培计划实验班，可以说，大学里的实验班正是北大通过元培计划首创的。那么本期“院系”栏目，则向大家介绍真正的“实验班”，看看国内都有哪些高校设立了什么样的实验班，培养什么样的人才。

学好数理化，走遍天下都不怕

——理科实验班

理科生在人数上占了绝对优势，与此相应，高校的理科专业也比文科更多，但也更加复杂。如果和后面介绍的文科类实验班相比，你就会知道理科实验班情况有多么不同，最大的不同在于，理科实验班包含的专业有较大差别，不像文科实验班往往能实现更多专业的通识。一般来说，高校设置的理科实验班会与学校的优势、特色学科联系起来。开设理科实验班的院校有人大、中国科大、上海交大、北交大、北京科大、中国农大和上海大学等，还有吉大、同济、浙大开设的工科实验班，复旦开设的自然科学实验班和技术科学实验班，以及浙大开设的科技与创意设计实验班等。

中国人民大学：人大的理科实验班属于信息学院，对该院四个专业（信息管理与信息系统、数学与应用数学、计算机科学与技术、信息安全）统一招生，学生进校后，在学习共同基础课的基础上，自主选择课程，根据选课自动形成专业和发展方向。学有余力的学生可以同时完成两个专业的学习并以双专业或双学位毕业。部分学生从大四起可以赴美国纽约州立大学、宾汉姆顿大学学习两年，获得人大和该校两个学位；还有部分学生作为交流生赴香港城市大学、台湾逢甲大学、新加坡国立大学等学习一年，同时还将选派部分毕业生赴世界著名大学攻读博士学位。此外，人大每年从新生中分别选拔7人和5人进入数学与经济学双学位实验班、数学与金融学双语双学位实验班，学习数学专业和经济学、金融学接轨课程，完成培养要求后获理学和经济学两个学位。

中国农业大学：农大的理科实验班与学校的优势紧紧联系在一起，分为生命科学和信息科学两个方向。学生在大一时重点进行公共课和基础课教学，除了人文、英语、体育、计算机等公共课，主要进行数学、物理、化学等相关基础课程的学习。此外，为了拓展学生综合素质，学校还安排了人文类系列讲座。大二时，理科实验班重点进行基础课和专业基础课教学，如生命科学实验班在数学、化学等基础课以外，开始学习生物类的专业基础课程；信息科学实验则在数学、物理等基础课以外，开始学习电子、信息、电气类的专业基础课程。当学生确定专业方向并选择导师后，便开始学习相关的专业课程。如果学生在大三完成了所选专业方向规定的专业课程并完成毕业论文，可以提前毕业。

北京交通大学：北交大的理科实验班（即思源班）开设在理学院。入学前两年，实验班在注重通识教育的基础上，强化了数学和物理学科基础教育，培养学生既有数学的高度抽象思维能力，又有现代物理的形象思维和实验技能，以及优良的外语应用功底。该班设置电路分析类、模拟、数字电子技术类、信号与系统类、信号处理类、电磁场类、计算机原理类等模块的专业平台基础课程，使学生得到电气信息大类学科的专业基础。大二以后，学生可以根据个人的兴趣和发展需要，自主选择通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术、生物医学工程、电气工程及其自动化、电气信息工程等专业，并通过个性化培养计划，完成专业课程的学习。

上海交通大学：上海交大的理科实验班将数学与金融打通，并实行本硕贯通培养模式。这不是简单地将本科数学课程与研究生金融课程相叠加，而是将数学、经济、金融的学习、研究和实践整合成一体，贯穿整个本硕培养过程，从而实现学科交叉融合。另外，上海交大还有电子信息科学类本硕连读试点班，学生进校后一年左右将与普通班学生一样，根据规定在电子信息与电气工程学院的六个本科专业中选择主修专业，学院会按淘汰机制淘汰不合格的学生，并于大四第一学期对该试点班学生进行直升硕士研究生资格审核。取得直升资格的学生从这时开始兼修硕士研究生基础课程，同时确定其硕士研究生阶段的导师并提前进入导师课题研究组。

浙江大学：浙大突破了学院的划分，以信息学院、计算机学院、材料与化学工程学院、航空航天学院等工科学院为依托，建立了特殊的工程人才培养基地，以“工科实验班”统一招生。入学后，学生在两年内确认主修全校的各个工科专业（包括实验班内设专业和实验班外其他学院的专业），鼓励交叉学习修读第二专业和进入本硕或本博一贯制培养。浙大的工科实验班由学校工科大类培养基地直接负责管理，除荣誉证书需申请认定外，学生享有竺可桢学院学生同等待遇。

清华大学：化学-生物学基础科学班的学生主要有化学或生物学竞赛获奖的保送生，以及从各理工科院系通过全校性第二次面试选拔的同学，其中不乏奥赛金牌得主和省高考状元。学生大一大二学习共同基础课以及化学和生物学的核心课程，包括基础化学及其相关实验，基础生物学及其相关实验。从大三开始进行科学研究训练，可选择不同学科方向参加科研实践，将本科与研究生培养过程有机衔接。学生成绩合格并参加科研实践后，可根据自己的志趣和对学科的认识，通过多次选择机会找到适合自己的主修学科方向，并在此方向上继续攻读硕士或博士学位。

电子科技大学：电子科大的管理-电子工程复合培养实验班，从报考工商管理类专业的考生中择优录取。前两年学生学习通识类课程、电子信息大类学科基础课程和经济管理专业核心课程，打下厚实的基础；第三年则根据志向选择在电子工程或工商管理类专业方向进行深入学习。而综合素质培养贯穿于整个培养过程。

传递人文精神

——人文科学实验班

最早的人文科学实验班是武大在1993年设立的，现在清华、人大、浙大和吉林大学、郑州大学等高校也都开设了人文科学实验班。顾名思义，人文科学实验班的目的是培养具有深厚文、史、哲理论基础和科学素养，又有较高的外语水平，能适应多学科日益渗透发展趋势的人文学科科学研究和教学方面的人才。

清华大学：入学后的前三个学期实行不分专业的通识教育，主要打好专业基础。从第四学期开始，分别开设中国语言文学、历史学、哲学等专业课程，实施双向选择，学生可以根据自己的兴趣、爱好和理想，经过学校考核，在文史哲三个专业中选择一个作为主修的专业方向，同时选修其他两个专业的相关课程。

中国人民大学：人大的人文科学实验班学制是六年，本硕连读，毕业时授予硕士学位。毕业后如果想继续深造，可以继续在本院攻读博士学位。课程分为学科通识课、学科基础课、专业必修课和专业选修课，比如国学通论、文字音韵训诂、版本目录校勘、国学经典研读系列、先秦诸子研究、宋明理学研究、唐诗研究、宋词研究、敦煌文书研究、信息与社会、外国语言学等。

浙江大学：涵盖人文学院、外国语言文化与国际交流学院、传媒与国际文化学院等三个学院的专业，主要包括哲学、汉语言文学、古典文献、编辑出版学、历史学、博物馆学、新闻学、广播电视新闻学、广告学以及英、俄、德、法、日等外语和对外汉语等专业。

解析真实的世界

——社会科学实验班

社会科学是很庞杂的学科，主要研究社会现象及其发展规律，涵盖了经济学、政治学、法学、伦理学、历史学、社会学、心理学、教育学、管理学、人类学、民俗学、新闻学、传播学等，可谓包罗万象。因此，一些高校对同是社科的几个专业实行联合招生，在学生对具体专业有所了解之后，再选择其方向。这类实验班往往文理兼招，当然还是以文科生为主。除了老牌文科较强的高校如人大、武大等，以工科为主的清华、浙大、北航等高校也开设了社会科学实验班。不同的院校，开设的这类实验班包含的具体专业有所不同，如浙大包含经济、法学、管理、教育等几大类专业，清华则包含了经济学、社会学、国际关系三个专业，北航则几乎包括了其所有文科学院的专业。

清华大学：入学后的前一年半，学生主要学习社科专业基础课，特别是打好数学和英语基础，同时也接触专业基础课程，以便确定自己的学科兴趣，寻找符合自己的发展方向。这一阶段的课程如数学类课程、微观及宏观经济学、社会学概率、政治学概论和国际关系分析等，通过学习，学生基本了解了社会科学的研究工具、研究领域与研究方法。大三大四时，学生根据自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，从社会学、经济学、国际关系中选择专业方向，深入学习各自专业的专业知识，加深对专业知识掌握的深度。经济学专业具体学习中级微观/宏观经济学、计量经济学、投资、国际贸易等课程；社会学专业学习社会思想史、家庭社会学、组织社会学等具体领域；国际政治深入学习包括国际关系理论、地区研究、研究方法等。

北京航空航天大学：入校后第一年统一以“社会科学实验班”的名义加以组织，隶属于人文与社会科学高等研究院，并实行一年通识课程（如中国文明文化史、西方文明文化史、艺术史）和交叉学科基础课程（经济学、法学、行政管理三大学科的基础课程），为学生的专业学习奠定宽厚的学科基础。在专业选择方面，实施“既充分尊重考生对专业的自主选择，又恰当考虑学院的专业要求”的双向选择机制，根据学生的专业兴趣和第一学年的课程选择、学习成绩以及综合表现进行二次选择。

浙江大学：文科生报考浙大，只需要选择人文科学实验班或社会科学实验班即可，这两个实验班几乎涵盖了浙大的所有文科专业。社会科学实验班，涵盖了经济学院、光华法学院、教育学院、管理学院以及公共管理学院等学院的专业，主要包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、法学、教育学、公共事业管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、农林经济管理、社会学、政治学与行政学、国际政治、行政管理、劳动与社会保障等。

迈向“华尔街”之路

——经济管理实验班

经济、管理专业是当下备受考生青睐的两类专业，学科领域也有所交融。因此很多大学对两者进行联合培养，比如复旦、北交大、中南财经等高校开设了经济管理实验班。从招生对象来说，虽然社科实验班也会招收一些理科生，但总体上理科实验班和人文社科实验班招生还是比较泾渭分明的，真正实现文理兼收的只有经济管理实验班，此外，西南财经大学开设的金融双语班、工商管理双语班等也文理兼收。

虽然经济管理实验班包含的专业有所不同，但在培养方面仍是以通识教育加专业教育的形式进行。由于经济管理专业以数学、经济学、管理学为主干学科，部分课程会采用英语教学，所以，考生报考的时候要权衡一下自己的数学和英语水平是否符合要求。

复旦大学：复旦的经济学院、管理学院、旅游学院对经济学、国际经济与贸易、金融学、财政学、保险、公共事业管理、旅游管理、工商管理、市场营销、财务管理、会计学、管理科学、信息管理与信息系统、统计学等14个专业以“经济管理实验班”进行招生。虽然招生时文理兼收，但第一学年结束后分流时，后七个专业只招收理科生。

北京交通大学：第三学期末学生要进行分流选专业，分流的依据条件依次是标准专业规模、分流时的填报志愿和大学前两个学期的学习成绩，可选择专业包括经济学、金融学、市场营销、工商管理、会计学、财务管理、劳动与社会保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理与信息系统等专业。

中南财经政法大学：中南财经的经济管理实验班以财经政法类专业为特色，依托该校经济学、管理学与法学三大主干优势学科，于2012年首次面向全国招生，优先录取第一专业志愿考生且其高考总分位列所在地区生源中前2名，或其高考各科目中理综或文综达到卷面总分80%及以上，且另三门科目中有两门科目达到卷面总分90%及以上的考生。

武汉大学：武大开设的不是经济管理实验班，而是数理经济与金融实验班（含数理经济实验班、数理金融实验班），注重在现代经济学、金融学、高等数学、计算机和英语方面进行教学和训练，采用国际上最新版本的权威性原文教材。学生进校后前两年，在公共基础课和专业基础课学习阶段打通专业界限，采用统一的经济学科基础平台和专业基础课平台进行培养；大二快结束时，在学生对专业有一定了解的基础上，根据其兴趣、专长、人生规划和社会需要，分别进入两个实验班继续进行专业课学习。学生毕业后可获得经济学学士和理学学士双学位。

其他实验班

除了以上四大类学科实验班，还有其他一些实验班也比较有特色，这里选取两例进行简略介绍。

浙江大学：浙大的“求是科学班”可以说是“实验班中的实验班”，该班重在加强学生科学基础培育及科学素养的熏陶，实施全程导师制，采用个性化、国际化培养方案，设置本硕博多通道出口。该班选拔的是对数学、物理、化学、生物、计算机科学五个基础学科中某一学科有浓厚学习兴趣、具有较强培养潜力并有志于深入学习的优秀学生。所招学生或是通过保送，或是通过在大一新生中公开选拔，每届招生100人左右。

西南财经大学：光华创新人才实验班在四个学院进行设置，包括金融学院“光华创新人才金融与理财实验班”、工商管理学院“光华创新人才金融服务与管理实验班”、统计学院“光华创新人才金融统计与风险管理实验班”和经济信息工程学院“光华创新人才金融智能与信息管理实验班”。每届“光华创新人才实验班”学生选拔总人数为160～200人，选拔时间在大一第二学期结束后进行。

友情提醒

如果能有机会进入大学实验班，一则证明了你的实力非常强，二则让你在大学里拥有一个良好的学习环境和条件，为你今后进一步深造奠定了基础。

不过，进入实验班也意味着你需要付出更多努力，始终保持刻苦的学习态度，不可以随随便便放松对自己的要求。因为有些高校实验班会实行严格的淘汰机制，成绩较差或违反学校规章制度受到纪律处分的学生会被转出实验班，到其他专业学习。另外，一些高校实验班也会进行“扩招”，比如其他专业符合实验班转专业要求的学生，可以申请转入实验班学习。

那么，怎么进入高校的这些实验班呢？要想进高校的实验班，途径有两条：一是填报相关的专业代码，通过高考填报志愿选择；二是上了大学后参加相关测试选拔。实验班录取的分数线很高，一般都排在高校录取分数线最高的专业之列。有的高校实验班只招收第一志愿的考生，有的则对报考实验班的考生有总分或单科成绩要求。而第二种途径，让学生多了一次重新选择专业的机会。当然，考生入校后应做好相应的知识准备，毕竟这样的选拔测试更像是精英选拔。