国外教学法英语教育论文

2022-04-21

摘要：选择理想的英语教学法是英语教育教学改革的目标之一，当前主要有阅读法、听说法、情景法等几种英语教学法。作者指出在职业学校英语教学过程中，使用单一的教学法不符合英语教学的实际情况，应根据学生的具体情况，灵活运用各种各样的教学法，尽可能激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣。下面小编整理了一些《国外教学法英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

国外教学法英语教育论文篇1：

现代英语教学法浅析及其综合运用

【摘要】选择理想的英语教学法是英语教育教学改革的目标之一。当前，在课堂中主要有听说法、视听法、功能交际法、认知法等几种现代英语教学法。使用单一的教学法不符合英语教学的实际情况，应根据学生的具体情况，灵活运用各种各样的教学法，尽可能激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

【关键词】现代英语；教学法；综合运用

现代英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。现代英语教学法流派是指英语教学法的体系，是英语教学法的高层次概念。它指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。

一、现代英语教学法的主要流派特点分析

现代英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。现代英语教学法流派是指英语教学法的体系，是英语教学法的高层次概念。它指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系等形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。

（一）听说法（the Audio-lingual Method）

听说法又叫做结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。以布龙菲尔德（Leonard Bloomfield，1887-1949）为首的美国结构主义语言学家认为：语言是结构体系，是一套习惯。以斯金纳（Skinner Burrbus Frederick，1904-1990）为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串刺激——反应的过程。

这就构成了听说法的理论基础。听说法根据结构主义语言学”语言是言语，不是文字”、”语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于”造作”的语言倾向。

（二）视听法（the Audio-visual Method）

视听法于20世纪50年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳（P.Gubberina）于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫做情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English（《新概念英语》）。视听法发扬了直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。

视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

（三）功能交际法（the Communicative Approach）

功能交际法创建于20世纪70年代初，当时欧共体国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。为了解决语言不通的障碍，英语教学中出现了功能交际法，课堂任务也都是任务型的。主要培养学生利用语言作为媒体实现交际目的、完成交际任务，而不过多考虑句子结构是否完全正确。这种教学法立足于意志和思想的表达，因此，不仅涉及到听说技能，学生的主观意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。这就决定了教学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点、交流思想。交际法的优点是：注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；强调学生的主动性和相互作用。存在的问题是：以功能为主编撰的教材，打乱了语法本身的系统，增加了学习语法的困难；同一功能的多种形式表达如何选择，没有客观标准，更难评估和测试。但交际法是现代国外最流行的英语教学法之一，虽然具体方法不尽相同，但绝大多数学者已得出共识：培养交际能力是英语教学法的出发点和归宿。

（四）认知法（the Cognitive Approach）

认知法是在听说法受到拼击和挑战的情况下，于20世纪60年代产生的。美国著名心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）首先提出的，是作为听说法对立面产生的。

“认知”方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法反对语言是”结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。在提倡认知法时要切忌重犯语法翻译法的老毛病。

二、几种教学法的综合运用

英语教学法不是一门孤立的学科，它根据多门学科的基本理论，结合其本身的特点建立起自己独立的体系，它是一门综合性学科。[c]从以上几种教学法的阐述中不难看出，四种教学法并非完全对立，它们之间有着相当大的互补性：一种强调日常用语与口语；一种强调书面语与阅读；一种强调语言的运用能力；一种强调语言的理性知识。所以，在我国的英语教学中，任何一种教学法都不是绝对孤立的，任何一位教师都不是单纯地使用一种教学法，任何一部语言教材都体现了各种不同的教学法。做好四种方法的综合运用，老师应该努力做到：

第一，要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用听说法、视听法，给他们创造良好的语言环境，让他们多听、多看、多说一些真实自然的语言，让他们亲身感受语言；而对于已是成年人的大学生，多采用功能交际法与认知法以提高他们的理性认识，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识，做到理性认识与应用能力的完美结合。

第二，取其精华，去其糟粕；博采众长，为我所用。各种外语教学理论和教学方法既有优势也有弊端，有的可能只注重听说能力，有的只是在提高学生写作水平方面存在着优势，老师应在广泛了解各种教学方法的基础上，取各种方法之所长，为教学所用。

第三，注意及时调整不同的教学方法。在英语学习的开始阶段，学生的词汇量并不丰富，对于一些新单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。在英语学习的中级阶段，功能交际教学法、认知法的介入将起到积极的作用。此时此刻，学生已经掌握了基本的语言知识，有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，功能交际法、认知法的运用将有效地巩固，深化所学的知识，提高语言运用的熟练程度。

总之，英语教学经过多年的发展，其教学方法也发生了很大变化，从传统的英语教学到模仿西方教学方法再到重视听说读写综合能力的教学方法的适用。但是，各种教学方法都是特定社会历史条件下的产物，并且每种教学方法都不能包治百病，都有其自身的优势和弊端。作为外语老师，他们应该根据学生的实际情况，针对不同的教学内容，根据自身的业务水平采取有效的教学方法，并尽可能综合运用多种教学方法，让学生在最短时间内学习到更多的知识。

参考文献：

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[4]尤翔文.大学英语课堂上英语教学法的优化选择和综合运用[J].南昌教育学院学报，2011（03）：169-170.

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[6]常宏，传统英语教学法主要流派及其综合运用探究[J].黑龙江科技信息，2010（04）.

作者简介：孙梦远（1990—），女，江苏徐州人，现就读于宿迁学院，文学学士，研究方向：英语师范。

作者：孙梦远

国外教学法英语教育论文篇2：

职业学校英语教学法的选择

摘要：选择理想的英语教学法是英语教育教学改革的目标之一，当前主要有阅读法、听说法、情景法等几种英语教学法。作者指出在职业学校英语教学过程中，使用单一的教学法不符合英语教学的实际情况，应根据学生的具体情况，灵活运用各种各样的教学法，尽可能激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

关键词：职业学校；英语教学法；情境模拟

一、主要的几种英语教学法

英语是我国众多职业学校中的一门重要的基础学科，教育界一直关注有关英语教学法的探讨、改革和研究。目前，英语教学法在国内外形成了许多教学流派，其中“阅读法”、“听说法”、“交际法”、“情境法”、“TPR”教学法这四种教学法对我国英语教学产生较大影响。“阅读法”也称翻译法、语法翻译法、古典法，是年代最久的英语教学法。其主要的特点是注重培养学生的阅读能力，强调语法是英语学习的基础。在整个英语教学过程中，依靠母语并将母语和外语的互译反复进行练习。“听说法”也称口语法、句型法、语言学法。侧重语言的应用性，采用模仿、记忆、机械练习的方法强化学生。学生不需要考虑语境，只要在课堂上进行大量的句型练习即可。“交际法”也称功能法或者意念法。通过进行有意义的交际活动来培养、提高学生的英语交际，采用的方法可以灵活多样，提倡在练习句型的过程中加入情境模拟来学习，容易提高学生学习英语的兴趣。“情境法”是一种运用教学工具，例如用录音机、幻灯机、图片、电影、手势、面部表情等来辅助英语教学的教学法。让学生边看边听边说，把听到的声音和看到的情景紧密联系起来，为学生营造一个视、听、说于一体的语言环境，让学生身临奇境地进行英语学习。“TPR”教学法认为，人们在儿童时期学习语言是通过听和说促进言语和书面表达能力的提升，当听和说获得的信息积累到一定的度，也就是我们通常所说的从量变达到质变，那么儿童就能自然地运用语言表达出自己的想法了。近年来由于高中和高校的大幅度扩招，导致职业学校的生源普遍降低。许多成绩较差的中学生涌入职业学校，他们的英语知识缺乏系统性。据笔者多年来在英语教学过程中对学生实际的英语应用水平的了解，有很大一部分学生甚至连最基础的语音和语法都不了解，对初中英语教学大纲规定的基本词汇和语法知识都没有掌握好，用英语做简单的自我介绍都不会，甚至个别学生连音标是怎样拼读的都不清楚。由于职业学校的学生基础比较薄弱，他们往往会对英语学习产生畏惧心理，作业不会就抄袭、害怕在课堂上被老师提问、害怕听写单词和朗读课文。上英语课就像在听天书，不知所云；老师领读单词、课文，也只是鹦鹉学舌，不知道其中的意思。这样，很多学生就对学习英语产生了极大的心理压力，他们对英语学习失去了信心，甚至开始产生厌倦，继而放弃了对英语的学习经常逃课。多年来，我们国家一直在对英语教学进行改革。但是，由于职业学校的许多学生词汇量较少，理解听力和阅读等知识比较困难，导致他们对英语学习失去兴趣。因此，我们在选择使用某种英语教学法的时候，应考虑多方面的因素。在现阶段很难形成一种统一的英语教学模式进行教学。

二、几种教学法在课堂中的运用

我校使用的教材是《创新英语》共有8个单元。每个单元分为听力、阅读和口语等部分。笔者在讲解的过程中，分别采用以上所提到的教学方法。具体如下：听力是为了训练学生各种“听”的能力。讲解听力时，可以运用听说法以及情景法。在整个教学过程中，教师要合理应用课件、电影、录影机、图片等相关教学辅助工具，为学生营造一个良好的语言环境。由于听力部分的句子较短，可以让学生反复的听这些句子，再要求他们跟读、齐读，最后再进行抽查。运用此方法，可以让学生具备一定的英语语感。在教授词汇的过程中，笔者认为有利于词汇的记忆是使用情境法。这种方法可以让词汇具有鲜明的感情色彩。如教授diamond一词时，笔者常借用一句相关的广告词“钻石恒久远，一颗永相传。”同时在投影机上放一张钻石的照片以加深学生对这个单词的记忆。对于长期在国内，缺乏一个学习语言环境的职业学校的学生来说，要培养他们的交际能力关键是将情境教学法灵活的应用到英语教学课堂当中。例如，笔者在上每节课前，会让每个学生作一个5分钟的“report”，形式不限。可以让学生讲一个小故事或者做自我介绍。笔者会随机请另一位同学做逐句翻译.对于他们的表现，请班上的其他同学来进行点评。通过这种活动，一方面让学生克服听说英语的羞怯感，尽量多使用英语进行表达。另一方面可以锻炼学生的心理素质，使学生在今后的应变中反应更加灵敏.阅读部分对词汇、语法等知识要求比较高。讲解阅读部分时，可以运用翻译法。把翻译以及阅读外国文学原著作为一种教学手段。通过对外国文学原著的大量阅读，提高了学生英语的阅读速度和阅读质量，对他们的知识面和文化素养修养有很大的提高。除此之外，经过长时间的训练，可以培养学生自学的能力。由于翻译法需要运用母语进行教学，很大程度上减少了学生理解的障碍。翻译法对教师和班级人数的要求也不高，有利于像笔者学校的这种大班教学。职业学校的学生英语基础较差，在讲到口语这个版块的时候，需要学生能够在真实的语言环境中使用英语进行交谈，而不是光靠死记硬背。因为不需要掌握详细的语法，只需要将些日常用语脱口而出就可以。使用TPR教学法，学生自然地重复发音不准的单词，直到发准为止。这种教学方法的主要目的是尽量消除紧学生的紧张心理而不是纠正他们的语法错误，尽可能促进他们大胆开口讲英语。

三、形式多样的英语教学法的效果

首先，要让学生对英语产生浓厚的兴趣，那么才会产生良好的效果。在对职业学校的学生进行英语教学时，需要充分的做好课前准备，设计一些内容丰富、有趣的故事，比如：听一首好听的英语歌，讲一个幽默的小笑话或者有关国外的一些风土人情，通过这些活动不仅让学生学习到更多的英语知识，而且可以充分调动学生学习英语的积极性，让更多的学生参与到英语教学活动当中，逐渐形成浓厚的学习氛围，他们会觉得英语教学变得生动充满活力不再像以前那样枯燥乏味。更重要的是学生的英语水平在这种轻松愉快的环境下不知不觉地得到提高。其次运用多媒体教学手段进一步促进了学生学习英语的兴趣。多媒体现代化教学设施为教师授课提供了先进的技术支持。笔者在实际教学过程中，会根据学生的具体情况选择上述不同的教学方法，由于学生积极配合，课堂气氛轻松活跃。经过一段时间的学习，学生在英语的各方面能力都有了不同程度地提高，使学生对英语产生浓厚的兴趣，学习状况有了明显的好转。

参考文献；

[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师大出版社，1999：45-50.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996：121-123.

[3]顾红兵.职业学校英语教学现状分析[J].职教通讯，2010，（10）：79-80.

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[5]魏兆岗.职业学校理想英语教学法的选择[J].教学教学，2008，（5）：35-40.

作者：王伊

国外教学法英语教育论文篇3：

高师《中学英语教学法》课程改革探析

摘要：高师院校的英语教学法课程改革在新课改背景下有着特殊意义。本文从英语教学法课程的教学观念、教材内容、课程建设等六个方面进行深入的分析，提出中学英语教学法课程改革的具体措施，旨在在此基础上为高等师范院校教学主管部门与英语教学法教师搞好教学法课程改革提出可供参考的建议。

关键词：新课改《中学英语教学法》课程改革

2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出，极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革，与此同时，也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。中学英语教学法课程也因其肩负着培养、训练合格中小学英语师资的重任而备受关注。然而，从我国英语教育现状来看，高等师范院校的英语教育改革未能与英语基础教育改革有效的衔接。高师院校的封闭性使得师范生职前教育一直处于较低水平，如“职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题，理论贫困是英语教育存在的普遍现象”［１］，师范生的教师角色转换缓慢等。“英语教法课是培养合格中学英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地”。［2］面临我国基础教育阶段英语教育改革的新形势，以教学思想和教学原则来指导英语教学法的教学，更有效地提高教学质量；以何种教学方法提高英语师范生的理论素养和实际教学能力；如何优化英语教学法课程结构，使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要，是当前高师院校英语教法课教师亟待解决的问题。

一、问题的提出

中学英语教学法课程在高师院校英语专业的开设由来已久，是高师院校师范生必修的课程之一，也是英语教育专业的核心课程。与其他英语专业课相比，中学英语教学法课程则直接担负着培养未来合格英语教师的重任。教学法课的质量直接关系到我国英语教育人才的培养。2001年和2003年教育部陆续颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），这不仅极大地促进了我国基础教育阶段英语教育改革的发展，而且对高师院校英语专业的课程设置与教学方式，特别是英语教学法课程改革提出了新的要求。然而，从2001年新《课标》问世以来所发表的有关英语教学法课程改革的文章和2001年以后流行的英语教学法教材来看，同时涉及基础教育改革与新《课标》的文章较少，而且存在着对英语教法课程改革分析尚不全面的问题。根据中国知网，笔者查阅了2001年以来发表的有关英语教学法课程改革的相关文章，具体情况分析参见下表：

从表1可以看出，部分高师院校的英语教学法教师对英语基础教育界课程改革的认识尚不到位，未能将新课改与英语教学法课程改革有效地衔接起来，因此，文章中结合基础教育新课改的论述甚少也就不难理解。从表2可以看出，关于英语教学法课程改革，最未得到关注的是课程评价问题（72%）。其次为课程建设、教学观念和教学实践等问题。由此可见，关于当前高师院校英语教学法课程改革存在两大问题：一是改革存在封闭性，脱离基础英语教育改革；二是对教学法课程应改革的问题缺乏全面、系统的认识。［2-26］

二、高师院校英语教学法课程改革面临的问题

1.教学观念。

长期以来，由于受传统教学模式影响，英语教学法课的教学观念存在如下问题：首先，学校教学主管部门甚至教学法教师忽视该课程在师资培养方面的核心地位。英语教学法课程所占学时较少，一般情况下，教法课程在大部分师范院校开设一学期，约为专业课程总学时的2%左右，教学法课程的学时严重不足；其次，有些专业课教师也常常把教学法课与其他专业课割裂开来，未看到教学法课程与相关专业课在培养英语师资上的一致性，因而造成了英语教学法课程成为训练师范生教学技能“孤军奋战”的局面，其结果是捉襟见肘，不堪重负，效果不佳。目前，值得注意的是，《英语教学法》课程教学课时少，开课时间短，讲、练等教学活动无法充分展开也就成为必然。［24］

2.教材内容。

英语教学法教材是连接未来中小学英语师资培训与新课改的桥梁。然而面对新的基础英语教育改革形势，笔者通过已出版的10种英语教学法教材的比较发现，这些教材在新《课标》颁布实施以后，大多都未再次作出修订，很多实例、对中学英语教材的分析、对中学英语教学大纲的分析等（张正东，1999；杭宝桐，2000），均不能更好地体现当前基础教育改革的新思想、新要求。其次，对目前出现的新的教育教学理论，如任务型教学理论、探究式、合作式教学理论等尚未被编入教材。另外，教材内容理论偏多，而案例较少，未从师范生角度充分考虑教材的实用性与可操作性等。由此可见，当前英语教学法教材的内容与英语基础教育改革存在着脱节现象。教学法教材已无法更好地体现时代发展的需求，教学法教材改革已势在必行。

笔者对目前已出版且部分高师院校采用的10种英语教学法教材（李庭芗，1983；胡春洞，1990；应云天，1997；陈学斌，1999；张正东，1999；杭宝桐，2000；王蔷，2000；何光铿，2001；张庆宗，2004；王宝印，2008）［28-37］进行了分析比较，发现存在以下问题：1）教材部分内容陈旧，部分实例过时；2）课程资源匮乏，缺少配套资料，无法向教师提供参考；3）新《课标》出台后，教材未得到及时更新与修订，导致教材缺乏时代性，与基础英语教育改革脱节；4）缺乏充分详细的课例分析，对学生的指导不够；5）绝大部分教材的编写未完全体现素质教育和以学生为本的新思想、新理念、新要求；6）对新课改以后出现的新情况、新问题缺乏论述。因此，高师院校英语教学法课程改革的重点还应包括教材改革。

3.课程与师资建设。

对英语教学法核心地位的忽视直接影响了这门课程建设。首先，没有根据实际情况制定可供参考的教学法教学大纲，教法教师大多是“摸着石头过河”，凭自身的感觉进行教学。其次，缺乏相应的教学参考资料，教学的随意性很大。再次，教学法课程的师资队伍建设有待加强。很多教学法教师的理论水平十分有限，对教学法及其课程体系等不够熟悉。同时，部分院校的教学法教材缺乏应有的稳定性。再者，有些教学法教师长期置身于高校，与中小学英语教学实践接触较少，导致教学中实践不足，理论有余；另一方面，有些教法教师受聘于中学，虽有较丰富的中学英语教学经验，但教学法理论素养欠缺。最后，高师院校间缺乏专供教学法教师沟通交流的平台，造成教法教师自我封闭严重。

4.教学方法。

我国英语教育专家陈冠英教授指出：我国外语教师培养大多以“知识”为中心，教学方法和教学素质的培养相对滞后。［38］目前，高师院校英语教学法的教学大多局限于原有的单一教材和重于理论传授的教学方式。教学过程忽视学生主体地位和教学中的交流与互动，教师“一言堂”传授过多，教学活动形式单一，学生的主动思维受到限制，他们的学习兴趣、潜在能力没有得到充分关注与培养，因此，导致了该课程“费时多，收效低”。 “教法课在师范院校普遍不受学生欢迎已是不争的事实，致使很多学生眼高手低，动手能力差”。［24］

5.教学实践与技能训练。

实践是英语教学法课程的落脚点。实践环节组织不力，势必导致整个课程教学效果的降低。然而，目前虽然各高师院校均已确立了各自的见习、实习制度与基地，对师范生也进行了一定程度的校内试讲，但很多学生在上岗之后依然难以很快适应教学工作，综合技能不熟，教学基本功不扎实。究其原因，除了学生自身因素外，还存在着以下问题：首先，传统试讲与微格教学（microteaching）并未有效地结合，没有形成优势互补。其次，由于高校扩招，原有的实习基地已不能容纳更多的实习生，因此，有些院校采用学生自行联系见习、实习的办法，但又缺乏严密科学的监管体系和实习质量检测体系，故而难以保证其教育实习的质量。再次，对师范生自始至终的教师职业技能训练缺乏统筹安排，以及相对科学又可供操作的量化管理体系。因此，师范生的各项教学技能的训练及其实践是否落到实处，就难以保证。

三、解决问题的对策

当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开。在此背景下，如何改革高师院校的英语教学法课程，实现与中小学英语教学改革的有效衔接，使在校的英语师范生具备系统全面的英语教学理论知识和过硬的教师职业技能，并能顺利走上工作岗位，这已成为一个亟待研究的课题。尤其是英语教学法课程，因其特殊性更应走在改革的前列。

1.更新教育教学观念，重视教法教师素质的提高。

首先，应树立以知识、能力、素质为标准的人才质量观，树立以学习为中心，以学生为主体以教师为主导的现代教育思想和观念，深刻理解素质教育的内涵和“两个课标”的新理念、新思想、新观点，并将其渗透于教学过程的始终。《新课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系起来，既体现了语言的实践性，更体现了学生学习语言的主体性。因而，我们的英语教法课程更应为这一“教育理念的转型”做好前期铺垫工作，以便我们的师范生能以全新的理念武装自己去迎接新岗位的挑战。［39］高师院校应从培养合格人民教师的角度出发，充分认识教学法的核心地位和它在培养师资上的意义，在政策、经费等方面予以支持。同时，还应加强教师和学生的专业思想教育，使其认识到教法课的重要性和与其他专业课在培养教师职业技能上的统一性。此外，还需重视开发课程资源，多渠道、多途径地加大对学生信息的输入，打破单一、封闭的教学模式。

2.与时俱进，更新教材内容，紧跟基础教育改革的步伐。

教材内容的革新是课程改革的关键因素。面对基础英语教育与课程改革的新形势，必须加大对教学法教材内容改革的力度。为此，首先，教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”，加强交流与合作，基于中学英语教学的实际，共同改编或重新编写符合基础教育改革的、符合地方教育实际的英语教学法教材。其次，我们可以根据需要对材料内容进行适当的补充，以便使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，具有时代气息。“大量的研究证明，只有当学生所学语言内容与他们的知识。经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳”。［40］作为教学法教师，我们要把两个《课标》作为重点内容给学生进行学习，还要紧跟形势，扩大该课程的信息量，及时向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，并鼓励学生提高认识，自觉地通过各种渠道获取信息，可将中小学英语教学方面的重要期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等作为该课程的补充教材，拓展学生的间接经验，提高他们的英语教学法理论修养。另外，还可向学生介绍当前中小学英语教学中具有可操作性的内容，如现行英语教材的分析、说课、评课的技巧与方法，英语素质教育新教案的写法等。

3.完善课程体系建设，增强教学的系统性、计划性和完整性。

英语教学法是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。同时，“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。英语教学实践需靠英语教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。当前，随着我国基础英语教育改革的不断展开，这必然对未来的中小学英语教师提出更高的要求。作为一个正在发展中的理论学科，为了加强对中小学校英语教学实践的指导作用，并使学习和研究本学科的人真正受到训练，英语教学法首先应当建立完善的课程体系，除以教学法课为主之外，还应辅以相关的技能训练课，以实现教学的完整性。以往的做法是仅靠教学法课外试讲、见习、实习来训练师范生，使得教学法课不堪重负，且训练效果不佳。新课改对未来英语教师的综合素质提出了更高的要求。因此，高师院校应高度重视英语教育专业人才培养方案的修订，除了开设英语教学法课程之外，还需根据实际情况考虑在不同阶段开设与中小学英语教师职业技能训练有关的实践课程，如英文板书与设计、教学简笔画、英文歌曲演唱、英语教师口语、英语课件制作、教具制作与电教设备使用、英语教师实用工作文体写作等，并且尽量将这些课程进行量化考核，成绩纳入毕业综合考评；另一方面，教法课应改变以往“单打独斗”的局面，加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

4.突出学生主体地位，优化课堂教学形式。

英语教学法是一门实践性很强的理论学科。因此，教学法课程的教学应以实践为宗旨，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法，打破传统“填鸭式”教学模式的单一课堂教学空间限制，鼓励学生积极参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正做到以人为本，突出学生的主体地位。在培养师范生实践教法的过程中，我们要鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新。在模拟课堂操练的过程中，我们可精选“全国中学英语优质课”、“全国英语特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的课堂教学录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从理性到感性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。新《课标》强调：“英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重教师单向的信息输出向师生互动，学生互动的多向信息交流转变。”“在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以学生为中心（learner-centered）和学习为中心（learning-centered），重在促进学生的自我实现和主动发展。”［40］因此，教学法课应采用教师课内精讲理论、示范、演示、讨论、学生表演等形式，课外则通过课堂教学实录的观摩、第二课堂活动等形式来优化、丰富教学法的课堂教学。

5.有目的、有计划地开展形式多样的教学技能训练，加强教学能力形成的量化管理，确保教学实践落到实处。

为了增强师范生教学技能训练的目的性和计划性，教学法课程的相关辅助课程如板书与板书设计、教学简笔画、英文歌曲等应当从新生入校后分学期逐步完成，同时制定相关标准，采用过关、达标的形式对学生的教学技能进行量化管理。其次，选派有经验、责任心强的教师担任试讲指导老师，将传统试讲与微格教学训练紧密结合，形成二者的优势互补，严格把关，使试讲不走过场，以真正提高试讲的质量。再次，加大投入，拓宽教育实习基地，完善实习、见习的监管体系和学生返校后的实习质量检测体系，确保教育实习的质量。最后，“走出去，请进来”，加强与基层学校的联系，师范生除了搞好校内外学习外，还需走出课堂，深入中小学听一线英语教师讲课、说课、评课，同时也可就近邀请有经验的优秀教师开展有关中小学英语教学特点、难点、技巧、方法等方面的讲座，为在校师范生指点迷津，加速理论知识与实践能力的结合与提升。

四、结语

我国英语基础教育改革的开展，为高等师范英语教育改革提出了新的要求，而纵观中外教育改革，无一不把课程改革摆在突出的位置。作为担负直接培养未来中小学外语师资重任的《中学英语教学法》课程，更应紧跟基础教育改革的步伐，率先做出改革，广大教学法教师应当进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应基础教育新课程，在新课程背景下不断思考英语教学法课程改革中存在的问题，寻求和探索解决问题的新方法。

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