学分银行成人教育论文

2022-04-19

摘要：成人教育是教育现代化的重要组成部分，是社会经济、文化、政治不断发展的必然结果，成人学生通过成人教育提高自己的能力、丰富自己的知识、适应社会和自身发展的需要。下面小编整理了一些《学分银行成人教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学分银行成人教育论文篇1：

韩国高等成人教育体系中学分银行制研究

摘要：韩国的学分银行制作为连接正规教育、非正规教育及非正式教育的手段，以开放高等教育为目的，取得了许多成功经验，其做法可以为我国构建终身教育体系和学习化社会、推动高等教育发展提供良好的借鉴。

关键词：韩国；成人教育；学分银行制；借鉴

为了实现终身学习社会的目的，1995年5月31日，韩国教育改革委员会提出了一个新的教育制度——学分银行制（Credit Bank System，简称CBS），以此连接正规教育、非正规教育及非正式教育，从而达到开放高等教育的目的。有求学意愿的民众可以到不同的认证机构学习课程，积累固定学分之后，就可以由韩国教育科学技术部认证并获取大学学位。这种机制可使全体民众在任何时间、地点选择自己想学的课程进修，获得开放高等教育的学习机会。

学分银行制作为一种新的教学管理制度，是韩国学分制的延续与发展，使学历教育的时空发生了巨大变化。对此进行比较分析，对我国构建终身教育体系和学习化社会、推动高等教育改革与发展是非常有益的。

学分银行制的起源与发展

学分银行制起源于韩国1995年5月的教育改革，当时的教育改革委员会为了解决社会上高等教育需求的问题，提出了学分银行制，一方面开放大学校门，响应民众对高等学历的需求；另一方面提供便捷的高等教育知识学习渠道，提高高等教育的参与率。这种做法能够真正做到不论任何人可不受时空限制进行学习，可以满足所有人接受高等教育学习的需求。因此，韩国政府在1997年1月13日颁布了《学分认证法》，作为学分认证的法律根据，同年9月11日颁布了该法的施行令，具体的施行规则于1998年2月28日公布。学分银行制从1998年3月起正式实施，开启了新的教育机制。韩国教育科学技术部特别表示，学分银行制不是一个仅局限于大学院校的高等教育制度，学分银行制设立于学校之外，可提供多样化、多元化的课程或资格证书，并计算学分，在积累到一定的学分之后，可授予学士学位。

在注重学历的社会中，一般社会上的知识经验，特别是民族传统技艺常被遗忘。2003年3月1日，学分银行制将韩国10项重要的非物质财产列入评价认证中。根据韩国《文化财产保护法》的规定，重要的非物质文化财产的国家文化技艺传承者及学徒，可通过认证获取不同的学分数。设立学分银行的最终目标是建立一个教育社会、终身学习社会。根据学分银行网站记录，在学分银行成立之初，仅有61个机构开设的274门课程得到政府的认证，设有18个本科学士专业，23个专科副学士专业。短短6个月后，即快速扩展到181个认证机构，开设了1294门课程，本科专业增至38个，专科副学士专业增至34个。以后每年都根据社会需求增加学科与课程。1999年8月，韩国教育部颁授25名学士与9名副学士。在2000年第一届学位授予典礼上，有111人获得本科学士学位，539人获得专科副学士学位。至2009年止，共有超过17万人因学分银行制而取得高等教育学历，由此可见民众对学分银行制的肯定。

学分银行制除了作为大学教育的替代方案，保障民众的学习权利之外，更在平衡教育发展与各教育机构发展上做出了很多贡献，使教育与学习变得多元化、多样化，成为社会教育与学校教育之间的连接纽带。

学分银行制的实施程序

学分银行制的实施规则与内容比较复杂，以下对学分银行的学习程序、学分抵扣、计算方法、学分认证的审核机构及学分认证审核委员会做一介绍。

（一）学分银行制的学习程序

学习者在决定参加学分银行制后，首先要提供高中或同等学力以上的毕业证明，然后到韩国终身教育振兴院提出参与申请，如果学习者是首尔地区以外的居民，也可通过教育培训机构或由16个市、道教育厅代为办理，最后转交终身教育振兴院审理。从2009年开始，学习者也可以通过网络直接申请，进行积累学分及申请学位的工作。

目前，学分银行制分设23种本科学士学位、108个专业，13种专科副学士学位、109个专业，学习者可按照所选的专业，到通过政府认证的教育机构参加课程学习，并向终身教育振兴院提出累计学分申请。想要通过学分银行制取得大学学士资格，需要学习基础学分与专业学分两类课程。大学学士学位需累计基础学分30分以上、专业学分60分以上，总计达到140学分以上；专科副学士学位分为二年制和三年制，二年制需要累计基础学分15分以上、专业学分45分以上，总计达到80学分以上；三年制需要累计基础学分21分以上、专业学分54分以上，总计达到120学分以上，才能取得学位证书。具体如表1所示。

学习者每一学年最多可学习42学分，或是每一学期最多学习24学分。另外，学习者在每一个教育培训机构所学习的学分数也是有所限制的，一般学士最高只能累计到105个学分，专科副学士三年制最高累计到90学分，二年制专科副学士最高累计到60学分。等到积累学分达到标准要求时，可通过教育培训机构转交给国家终身教育振兴院，或由学习者自己上网登记，向终身教育振兴院提出毕业申请，在通过学分认证审核委员会的审查后，统一通报教育科学技术部，由教育科学技术部颁发学士学位证书。每年的学士学位证书在2月和8月上下两学期颁发。如果学习者的学分在同一所大学内达到本科学士84学分以上、专科副学士二年制48学分以上、三年制65学分以上，也可向大学校长提出结业申请领取学士证书的要求。

（二）学分抵扣与计算

学分银行制可提供多元化的课程，承认多种来源的知识与技术，因此，学习者可通过不同的方式计算学分，目前韩国共有503个机构提供学分银行制课程。学分银行接受学习者各种不同的专业技术知识，并进而承认其学分。学分银行制的学分来源可分为六大项：学分银行的认证课程、大学学分认证、各种资格证书、自学学位课程、非物质财产及时间制累计的学分登录。

学分银行制规定的学分可通过在大学附属的终身教育院、各地区的终身教育馆、职业培训机构、各种补习班等受到国家认可的教育机构学习学分银行的相关课程取得。除此以外，因为各种情况而无法修完课程的大学肄业学生，可通过学分银行折合原本在大学内学习的学分，再通过学分银行的认证教育机构补充取得其余的学分，从而取得大学学士学位。具有相关技术的技师、作业人员如果通过了国家资格鉴定，或获取由国家认可的资格证，可按照相关规定换取学分，学士最多可使用三种资格证抵扣，专科副学士最多只能使用两种资格证抵扣。曾经参与自学学位考试或课程学习的学习者，可凭通过的自学学位考试证明或免试课程抵扣学分。此外，为了保护国家的重要非物质财产，培养文化人士继承传统文化，特别对《文化财产保护法》中所规定的国家重要非物质财产的技艺师傅、助理师傅及学徒授予各自不同的学分，其中技艺师傅可得140学分，助理师傅可得50学分，学徒可得30学分，此外，学习相关课程者也可得到4到21不等的学分数。时间登录制度是为一般民众到大学听课所设的制度，不具有该大学学籍的民众可通过这种制度累计听课时间与数据，之后可到终身教育振兴院提出成绩证明书以抵扣学分。

按照教育科学技术部对学习者学分取得来源的调查，学分来源最多的仍是学习者在正规大学学习的课程，再经由认证转为学分银行学分的，占34.5%；其次是在各种教育培训机构学习学分银行认证课程的，占34.2%，此两项比例相当接近，合计有将近70%的学分是在大学或教育培训机构取得的。其他的学分取得方式，有16.8%为时间制累计所获得的学分，有13.0%来自各种资格证照的学分抵扣，自学学位考试制度的考试合格资格抵扣学分占1.2%，免试课程抵扣学分占0.2%。由国家重要文化财产转换的学分，在8年间总共有6480个，虽远不及通过其他来源的学分数量，但在文化技艺财产的保护上做出了前所未有的贡献。

（三）学分认证审核委员会

根据《学分认证法》的规定，学分认证工作由学分认证审核委员会审查监督。学分认证审核委员会根据《学分认证法》第二十条的规定，主要负责审核终身教育振兴院内或相关学习课程的学分认证事项、学分认证与学历认证事项、学位授予事项及教授或讲师的资格认证等相关事项。根据相同法规第二条到第六条的规定，学分认证审核委员会由委员长与副委员长各一人、其他委员13人组成，委员分为分科委员会及专门委员会两组，委员由委员长从学术界、产业界、教育行政机构、教育研究机构及其他教育培训机构团体的首长中委托任命组成。

学分银行制产生的影响

自从1998 年学分银行制正式实施至今已超过10年，大学高等教育制度的开放在韩国社会中产生了多方面的影响。

促进了高等教育的开放韩国对学历教育相当重视，因此，国民对高等教育的需求与渴望是促成学分银行制施行的主要原因。开放高等教育最主要的目的是使所有人及各种年龄的学习者都有接受高等教育的机会。根据教育科学技术部等部门对2009年获得学分银行制学士学位学习者的年龄及人数的统计，学分银行制的参与人口遍布各个年龄段，以25岁以上人口为主，比以18～25岁人口为主的传统大学在学生的平均年龄要高。根据学分银行网站的介绍，参加者大多是已有社会工作经验的成年人，通过学分银行制的多元学习课程，逐渐积累学分取得了学位，学分银行也给想要转专业或因为工作无法完成学业的学习者提供了另一个学习路径。此外，学分银行中的医疗保健与幼儿保育学课程更是为就业者提供了取得行业资格证书的途径。

参与培训机构与开设专业不断增加学分银行的学分获取来自高等院校附设的终身教育院、职业培训单位、补习班等各种教育单位，学习者对学分的需求间接刺激了教育培训机构的增加。此外，各种不同的学习专业也同时增加。1998年，学分银行制开始运行时仅有61个教育机构参与，到2009年，已有503个教育机构设有学分银行的相关课程，其中属于正规学校的机构占52.7%，属于职业培训机构的占15.5%，补习班占13.1%。1998年仅有18个本科专业、23个专科专业，到2009年已增加到108个本科专业、109个专科专业，可供学习者自由选择。

国家人力资源得到开发学分银行制的主要目的是为民众提供高等教育学历和学位，学习者积累足够学分即可申请学位证书。从1998年学分银行制运行至今，获得学位的学习者越来越多，至今已有170207人获得了大学学士学位或专科副学士学位（如表3所示），表明这项制度已日益成熟。此外，许多学习者选择通过学分银行制取得大学学位的原因在于为进入研究所铺路，虽然学分银行制设有许多修课限制，但是学分银行制自由弹性的特点让急欲获得大学学位的学习者能够在不到4年的时间内取得大学学位，转而进入研究所攻读硕士、博士学位。这就相应地增加了国家高等教育的人才数量，提升了国家人力资源开发水平。

连接了正规、非正规、非正式的学习学分银行制不仅开放了大学高等教育的大门，更设立了不同学习经验的学分转换制度，除了大学院校的课程学分及各种教育机构的学分银行课程，更认可由政府承认的各种证书、自学学位课程、非物质财产及时间制累计的学分登录。从教育科学技术部等部门的统计资料中（见表4）可以发现，学习者使用正规大学学分抵扣的学分数占34.5%。此种现象反映出大学辍学学生被吸引到学分银行制这种获得高等教育学位的体系中，通过这种方式完成大学学位，作为过渡到正规教育的途径。另外，共有占34.2%的学分是经审定的各种教育机构提供的，构成学分银行制学分的第二大主要来源。此外，通过自学学位考试获得的学分（占1.4%）、时间制的累积（占16.8%）、参与重要非物质财产的相关教育课程等，都是非正规教育的组成部分。通过资格证书制度的学分转换也可取得非正式教育的学分，大学和专科学生可以根据此方式，以专业科目相关的证书换取学分，大学最多计算3种，专科最多计算2种，与专业学科无直接相关的证书则最多计算1种。学分银行通过制度设定，连接了正规教育、非正规教育及非正式教育的教育形态，均衡了各类教育的发展。

韩国学分银行制对我国高等教育的启示

学分银行制实施以来，虽然还存在一些诸如社会承认度低、无法满足学龄期学生的需求与社会期待、课程质量不稳定等问题，但是这种制度毕竟给韩国高等成人教育的发展注入了新的活力，并且取得了丰硕成果。学分银行制至今实施了13年，除了教育机构与学习专业增加之外，专业也增加到了200个以上，更重要的是作为连接正规教育、非正规教育及非正式教育的桥梁，这种制度认可各种资格证书与重要非物质财产的知识性并授予学分，均衡了各类教育的发展，使学习者能够在任何时间、任何地点通过多元的方式学习新知并累计学分，最后还能够取得大学学位证书。

韩国通过学分银行制发展终身教育的实践对我国有很大的借鉴意义。随着人口出生率的下降及适龄入学人口的减少，我国的高校将面临生源减少的问题。但是高校还有更广阔的平台可以发展，那就是利用高校的资源优势，在终身教育和成人回归教育中发挥重要作用，使教育真正成为社会、人生的有机组成部分，保障民众受教育的基本权利，从而实现教育的全民化、终身化，实现人的可持续发展。

当前，我国的终身教育一般是通过远程网络教育、广播电视大学、普通高校函授教育、夜大等形式进行，采取学年制的管理模式，主要是学历教育的延伸。在广泛利用社会资源，如各种职业资格证书考试、社会培训机构的培训活动、历史文化遗产传承等方面还比较少，依然是学年制的管理模式。我国有些地方和领域已经展开了类似的探索，主要集中在职业教育领域。现实的做法是在学历证书与职业资格证书之间建立沟通机制，通过单元制、学分转换制、学习与工作经历互认制度、学历证书与职业资格证书直接互认制度加以实现。

推进学分制改革，通过多种机构的学分认证，满足人们应对未来社会激烈竞争的教育需求，实现教育形式的多样化，是我国推进终身教育、构建学习化社会的必然选择。这需要我们在招生注册、学籍管理、考核考试、学生转专业、转学校、毕业（结业）证书发放等方面采取力度更大的改革举措。

参考文献：

[1]Choi.Trends and policy process of lifelong education policies in Korea[J].Andragogy today，2008，11（1）：219.

[2][EB/OL].http：//www.mest.go.kr/me_kor/inform/science/science/general/index.html.

[3][EB/OL].http：//www.mest.go.kr/me_kor/inform/2/2b/study/study02/index.html.

[4][EB/OL].http：//www.mest.go.kr/web/1140/site/contents/ko/ko_0140.jsp.

作者简介：

王涛涛（1978—），男，在读博士研究生，广东工程职业技术学院助理研究员，研究方向为职业与成人教育、高等教育管理及教育技术等。

作者：王涛涛

学分银行成人教育论文篇2：

浅议成人教育中“学分银行”的建立

摘要：成人教育是教育现代化的重要组成部分，是社会经济、文化、政治不断发展的必然结果，成人学生通过成人教育提高自己的能力、丰富自己的知识、适应社会和自身发展的需要。成人教育在社会中也越来越受到人们的重视，但是成人教育存在着一定的问题，“学分银行”自身所具有的优势能有效地解决成人教育中存在的问题，本文就从“学分银行”的特点出发，分析“学分银行”在成人教育中的作用以及成人教育建立“学分银行”应注意的问题。

关键词：成人教育;学分银行;作用

成人教育满足了人们提升自己的能力、丰富自己的知识和完善自我的需求，它符合社会发展的需要，但是在现实中，成人教育存在着一定的问题，成人学习者在不同时间、不同地点、不同学校等不同情况下取得的学分互认的问题得不到较好的解决，成人教育的教育资源有限不能满足学生的需求，学习时间的固定使成人学院学习和工作出现矛盾，大多数成人教育的课程设置沿袭正规的普通高等教育的课程设置，缺乏成人教育特色，无法满足成人学员个性化发展的需求，也使成人教学无法满足社会的需求 [1 ]这些都阻碍了成人教育的发展。因此为了促进成人教育的发展，必须解决成人教育中存在的问题。而具有开放性、灵活性、自主性、服务性的“学分银行”能有效的解决这一问题。

1.“学分银行”

1.1概念

“学分银行”，顾名思义，就是指在管理学分时，借鉴银行储存汇兑功的功能，学生将接受正式教育的学分或将接受的非正式教育以及工作经历折合成一定的学分储存在学分银行，等累计到一定的学分时就能汇兑相应的学历或资格证书 [2 ]。“学分银行”的建立为学生在选择学习时间、学习地点和学习内容上提供了自由。学生可以根据自己的实际情况选择合适的学习内容、地点和时间，它打破了的传统的专业性质和学习时段固定的限制。

1.2特点

学分银行主要有四大特点：第一，开放性，学分银行提供学生无条件注册的权利，学生累积学分没有时间限制，学生选择学习的学校没有限制，学生学习内容、学习时间、学习地点上也都没有限制，学生在申请学历或资格证书、选择颁发的机构也都具有开放性 [3 ];第二，灵活性，“学分银行”允许成人学生根据自己的工作需要、学习兴趣等需求来选择课程，还可以根据自己的时间来灵活安排上课时间，在选择学校、选择授课教师上没有限制，可以自己灵活安排，在学分上也可以灵活存取、汇兑;第三，自主性，“学分银行”允许学生在选择上具有充分的自主权。学生可以根据自身发展需要、自身的个性特点自主的选择课程内容，上课时间、授课老师，自主的选择兑换学分的时间，在学习的进度上也可以自主控制;第四，服务性，“学分银行”为社会的所有成员提供开放的服务，能根据学生的需求提供多样化的、终身的学习环境，为我国把充沛的人力资源转变成充沛的人才资源提供服务。

2.“学分银行”在成人教育中的作用

“学分银行”能够有效的解决成人教育中存在的一些问题，促进成人教育的发展，帮助成人不断完善自我。

2.1“学分银行”有利于实现成人教学资源共享

目前，我国的成人教育大部分教学资源处于自给自足、各自为政的状态，而且教学资源又十分有限，由于学校与学校之间又没有建立资源共享的模式，而且一些普通高等院校对成人院校不信任，歧视成人院校的质量，不愿意与成人院校之间资源共享，这些都使得资源共享困难重重，这样有限的教学资源很难满足学生的个性化发展的需求，而“学分银行”不限制成人学员获得学习成果的机会与学习时间，它能够将成人学员在不同的学习机构、不同的学习时间里获得的各种学分进行累计和兑换，这就使学生能够根据自己的个性化需要选择教育院校，获得自己需要的教学资源。“学分银行”打破了成人院校之间、成人院校与普通高等院校之间存在的壁垒，使成人教育院校之间的资源实现共享，也有利于成人院校与普通高等院校之间的资源实现共享。

2.2“学分银行”能够有效地解决成人学生的工学矛盾

成人学生一般是已经工作的人员，这类学生既要承担工作、家庭的重任，又要花费时间和精力在学习上，难免力不从心，出现工学矛盾。但是“学分银行”的建立，为成人学生提供了自由的学习时间、自由的学习内容、自由的完成学业的时间，成人学生可以根据自己的实际情况进行学习和储存学分，不须要按照常规的学期时间进行学习，可以根据自己的时间来灵活安排学习时间，期间可以中断学习，成人学生还可以将自己的工作经历折合成一定的学分存入“学分银行”，成人学生参加的技能培训考证也可以记学分，等到成人学生的学分达到自己想取得的学历证书要求或结业资格后，该成人学生就能将学分兑换成相应的学历证书或相应的结业证书。总而言之，“学分银行”满足了成人学生随时随地选择学习，随时随地存储学分的个性化需求，有利于成人学生进行“间歇性”的学习。

2.3“学分银行”有利于引导成人教育适应市场需求

目前，在我国，成人教育普遍存在普教化的现象，例如，很多成人教育院校的课程设置沿袭普通高等院校的课程设置，没有自己的特色，普通高等学校的课程设置缺乏个性化，成人教育院校在课程设置方面沿用高等院校的课程设置，满足不了成人学生的个性化发展的需求，因此造成成人教学无法适应市场需求，成人学生接受的教育难以在实践中得到运用。

“学分银行”的建立，适应了学生的个性化发展需求，使成人院校以市场和成人学生个体的需要为导向，为成人学生提供合适的学习机会，满足成人学生的个体需求，为社会、企业培养需要的人才，从而促进成人教育在适应市场需求中不断发展。

3. 成人教育建立“学分银行”须注意的问题

“学分银行”对成人学生在各种不同的学校、不同的培训机构所获得的学习成果都能认证，在学分认证中，认证机构发挥着重大作用，此时就可能出现学分认证不公平、不合理的现象，为了避免这些现象的发生，就必须保证认证机构的权威性，权威性的认证机构能够有效地保证学分转换以及学分兑换成文凭及证书。

成人教育建立“学分银行”要建立和强化需求机制，多从学习者、办学单位需要出发，为学习者提供专业的、公平的的质量评级，反映学生的真实知识技能水平，促进学生进行终身学习。为办学单位提供公平的竞争环境，反映办学单位的教学水平，帮助办学单位节约办学成本。

4.结束语

成人教育设立“学分银行”，有利于满足成人学生随时随地选择学习，随时随地存储学分的个性化需求，有利于满足社会发展对人才的需要，能够促进成人教学资源共享的目标实现;能够有效地解决成人学生的工学矛盾以及引导成人教育适应市场需求，提高成人教育质量，它是符合社会发展需要的。成人教育设立“学分银行”，同时也对成人教育提出了新挑战。因此，成人教育一定要高度审视教育中存在的问题，探索出更有效的发展方法，不断促进成人教育的发展。

参考文献：

[1]宋东浩.“学分银行”在成人高等教育招生改革中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，29（02）：22～23.

[2]张王豆.关于成人教育建立学分银行认证支持体系的构想[J].科技与教育，2011（5）：39.

[3]贺元，乐传永.论成人教育学分银行制度建设中学分转换体系的构建[J].教育学术月刊，2010，（6）.

编辑∕高伟

作者简介：沈于兰（1974-），女，江苏江阴人，本科，中学一级，研究方向：社区成人教育等。

作者：沈于兰

学分银行成人教育论文篇3：

内容分析法视角下的学分银行国内研究现状综述

【摘要】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要借鉴国际经验，构建有中国特色的学分银行制度，自此之后，学分银行越来越受到人们的关注。为了更好地了解学分银行的研究现状，本文通过内容分析法，分析了从2003年至2012年8月发表的学分银行相关文献，从研究历程、研究文献来源及研究内容三个方面进行了深入探讨，得出学分银行的文献主要分布在教育技术类期刊中，而研究者则多来自于高校，目前研究热点为学分银行的体系及制度构建，分析了国外学分银行研究现状及我国学分银行建设中存在的困难与障碍，而基础理论研究、资源建设研究和实践研究相对较弱，亟待加强。

【关键词】学分银行；内容分析法；综述；国内研究

21世纪是一个以知识为主宰的全新经济时代，知识的指数级变化让身处这个时代的学习者更加清晰地体会到持续学习对于生存的重要性。然而，传统正规的学校教育因其容量有限而无法满足众多学习者的需求，而非正规的教育及培训机构却因其所颁发学历的社会认可度不高而遭遇冷落。学分银行正是在这种境遇下应运而生。它借鉴银行的存储管理模式，以期实现不同层级、不同类别教育及培训部门间的学分互认及通兑，从而弥补正规教育体系容量的不足，构建终身教育体系，为学习者创设自由通达的学习环境，促进教育公平的实现。

一、研究设计

（一）研究方法

本文主要采用内容分析法，对2003年至2012年8月国内发表的关于学分银行的文献进行比较、分析、综合，从而对其研究现状进行梳理与总结。内容分析法是一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究技术。它通过对信息内容“量”的分析，找出能反映信息内容的一定本质的又易于计算的特征，从而克服定性研究的主观性和不确定性的缺陷，达到对信息“质”的更深刻、更精确的认识。[1]本文主要研究的问题包括：① 学分银行的研究历程分析；② 学分银行的文献来源分析；③ 学分银行的研究内容分析。研究的重点为学分银行的内容分析，包括学分银行理论基础、运行机制、体系构建及建设中的困难与障碍等问题。

（二）研究对象

研究以中国知网（www.cnki.com）所检索到的文献为研究来源。输入关键词“学分银行”进行检索，可得文献161篇，此即为研究对象总体范围，从中剔除来源于报纸和年鉴的文献及无关文献64篇，最终确定97篇文献为研究样本，其中包括硕士论文4篇，学术论文93篇。研究文献的时间跨度为2003年至2012年8月。

（三）类目与分析单元

本文以所抽样本的研究历程、文献来源及内容分析作为研究纬度。分析单元为每一篇独立的文章，凡结构完整的论文不论篇幅大小，均以一篇计算。笔者依据研究样本内容的分析类目，以及研究样本内容的倾向性不同，将它们归属于五个研究层面：基础研究、建设研究、应用领域研究、实践案例研究及资源建设研究。分类明细如下表1所示。

（四）评判记录和信度分析

内容的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高。[2]研究选取的评判员共三位，分别标记为A、B、C，其中笔者为主评判员，另有两名人员为助理评判员。内容分析的信度公式为：R=n*K/[1+（n-1）*K]，其中R为信度，K为平均相互同意度，n为评判员人数。K=2M/（N1+N2），其中M为两者都完全同意的栏目，N1为第一评判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目数。本研究中 K=（KAB+KBC+KAC）/3，计算后得到三位评判员的评判信度R约为0.9137（具体计算略）。经过信度分析后，根据经验，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。[3]

表1 研究内容类目分析

[类目＼&编码＼&2003.1-2012.8

（篇数/百分比）＼&合计

（百分比）＼&基础研究＼&定义、特点、理

论、运行机制＼&B1＼&6（6.2%）＼&26（26.8%）＼&意义、功能

及价值研究＼&B2＼&7（7.2%）＼&国外学分银行

现状及启示＼&B3＼&13（13.4%）＼&建设研究＼&认证体系、管理

体系建设＼&C1＼&17（17.5%）＼&45（46.4%）＼&制度建设＼&C2＼&12（12.4%）＼&建设中的困难、

对策＼&C3＼&16（16.5%）＼&应用领域

研究＼&企业＼&企业培训＼&U1＼&5（5.2%）＼&21（21.6%）

＼&教育＼&成人教育＼&U2＼&5（5.2%）＼&职业教育＼&U3＼&2（2.1%）＼&终身教育＼&U4＼&7（7.2%）＼&继续教育＼&U5＼&2（2.1%）＼&实践案例

研究＼&＼&P1＼&2（2.1%）＼&2（2.1%）＼&资源建设

研究＼&学分超市、学习

平台认证标准＼&R1＼&2（2.1%）＼&1（1.0%）＼&其他＼&＼&01＼&1（1.0%）＼&2（2.1%）＼&合计＼&97（100%）＼&]

二、研究结果与分析

（一）学分银行的研究历程分析

1. 学分银行论文发表年度分布

通过运用Excel软件对中国知网中检索到的文献进行统计分析可知，从2003年至2012年8月学分银行的论文发表年度分布情况如下表2所示。

表2 论文发表年度分布

[发表年度＼&2003＼&2004＼&2005＼&2006＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&2011＼&2012＼&合计＼&论文总数

（篇）＼&1＼&1＼&8＼&5＼&11＼&3＼&9＼&7＼&32＼&20＼&97＼&硕士学位

论文（篇）＼&＼&＼&＼&＼&1＼&＼&＼&＼&3＼&＼&4＼&]

从中抽取2003年至2011年这9个完整年度的论文发表情况，从而得出学分银行的论文发表年度分布图，如图1所示。

图1 论文发表年度分布图

“学分银行”（Credit Bank System，CBS）的概念最初是韩国于1997年提出的，其目的是为了实现教育机会平等，弥补正规教育体系容量的有限性，促进终身教育的有效发展。分析图表可知，其一，我国学术界对于学分银行的研究起步较晚。学分银行并非一个新鲜词汇，早在2000年，北京、江苏、广东等地的职业学校就已经开始了学分银行的试点，而国内有关学分银行研究的文献最早为2003年12月由学者王家钧发表的《论远程高等教育结构学分银行与模块课程超市管理体制的建立》一文，文中作者介绍了学分银行的概念及特点，并提出远程高等教育结构学分银行和模块课程超市的构建理念及具体的实施方法。其二，研究持续的热度不稳定。2005年，教育部将学分银行建设工作列入该年的工作要点，因而这一年的研究论文数量明显增多，但是之后的发展却不是线性递增的，表现为一年多、一年少这种不稳定的变化，尤其是在2007、2008年和2010、2011年这两个间隔点之间。其三，研究成果中学位论文的比例过低。研究文献中学位论文只有4篇，在总样本97篇中所占比例仅为4.1%。这说明国内学分银行的研究还处在一种浅层次的挖掘状态，深层次、高质量、系统性的研究亟待增加。

2. 学分银行研究热点及趋势

从2005年开始的相关文献中，通过万方数据库所提供的热词分布，可以得出学分银行研究趋势图，如图2所示。

图2 学分银行研究趋势图

表3 学分银行研究热点分布

[年份＼&2005＼&2006＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&2011＼&2012＼&热词

（频次）＼&学分

累积

制（2）＼&针对

性（1）＼&半工

半读

（2）＼&职业

教育

（1）＼&终身

教育

（2）＼&终身

学习

（3）＼&继续

教育

（1）＼&终身

教育

（3）＼&构建

（2）＼&可持

续（1）＼&农民

工（2）＼&职业教

育集团

（1）＼&学分制

（1）＼&成人

教育

（2）＼&继续教育

立交桥

（1）＼&学习成

果认证

（3）＼&高职

（1）＼&僵化

（1）＼&培训

券（2）＼&校企

合作

（1）＼&成人高

等教育

（1）＼&课程

平台

（1）＼&学分

（1）＼&高等

教育

（2）＼&困难

（1）＼&弹性

（1）＼&对接

（2）＼&＼&教学

管理

（1）＼&多层次

多学制

（1）＼&学分制

（1）＼&建设

（2）＼&障碍

（1）＼&定量

（1）＼&欧洲

（2）＼&＼&远程

教育

（1）＼&职业教

育改革

（1）＼&＼&继续

教育

（2）＼&]

结合学分银行研究热点分布及趋势走向，可将我国学分银行的研究大致分为两个阶段，其关键的时间节点为2008年。

（1）萌芽期——理论探讨阶段（2008年以前）：主要探究学分银行是什么及怎么样的问题。具体问题有学分银行概念的界定、基础理论、重要性和必要性、韩国欧洲学分银行的介绍及对国内学分银行的启示等。

（2）发展期——实践探究阶段（2008年以后）：这一时期，学分银行的研究持续升温，尤其是在2010年之后，研究成果数量急剧增多，质量明显提高，究其原因在于国家政策的倾斜。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[4]中明确提出要“建立学习成果认证体系，建立‘学分银行’制度”。借鉴国际经验，建立有中国特色的“学分银行”制度，对于“构建灵活开放的终身教育体系”，具有非常重要的意义。这一政策文件的出台，为我国学分银行提供了一个很好的发展机遇，学分银行逐渐成为了众多学者关注的焦点。

学分银行这一阶段的研究重点为应用及实践探究。主要研究问题有学分银行在不同层次的教育体系中的应用探究及存在问题的分析，学分银行体系的构建，学习成果认证及学分制等。

（二）学分银行的文献来源分析

分析文献来源可以了解关注该领域的学术期刊及研究单位。因此，学分银行文献来源分析将从期刊载文量及文献第一作者机构分布情况进行比较分析。

1. 期刊来源分析

期刊来源分析主要是针对学术论文。据量化统计，93篇学分银行相关的学术论文发表于52种期刊，载文量大于2篇的期刊分布如表4所示。这些期刊的载文量已经接近所有学分银行相关文献总量的二分之一。因此，可以认为这些期刊也是学分银行领域的核心期刊。

分析期刊载文量分布可知：其一，学分银行的研究主要集中于教育领域，如开放教育、职业教育、继续教育领域等；其二，期刊的所属领域多为教育技术。教育技术是教育与技术的有机组合体，旨在运用各种媒体技术来促进学习的发生，如何实现学分在不同的教育层次体系中互认通兑，对于构建学习型社会和终身教育体系都具有重大意义，因而这一问题也必将成为教育技术学关注的焦点，期刊载文量居高也是理所当然了。

分析《开放教育研究》和《职教论坛》这两个载文量同为9篇的期刊可知，发表在《开放教育研究》上的9篇文章中的6篇都是发表于2012年2月的，这些文章实则是“2011‘终身学习与学分银行建设’联合国教科文组织东亚远程教育教席系列国际研修班”上的主题报告，如郝克明的《终身学习与“学分银行”的教育管理模式》及李惠康的《上海市终身教育学分银行的构建》。而《职教论坛》的9篇论文中有6篇是出自同一作者杨黎明。

表4 期刊载文量分布

[来源期刊＼&载文篇数＼&载文百分比＼&开放教育研究＼&9＼&9.68%＼&职教论坛＼&9＼&9.68%＼&中国远程教育＼&6＼&6.45%＼&成才与就业＼&5＼&5.38%＼&职业技术教育＼&4＼&4.30%＼&现代远距离教育＼&3＼&3.22%＼&继续教育＼&3＼&3.22%＼&合计＼&39＼&41.94%＼&]

2. 论文作者机构分析

通过论文作者机构分析可以发现，几乎所有的文献作者均来源于高等院校，学分银行相关文献发表量超过2篇的院校如表5所示。这些院校发表的有关学分银行的学术、学位文章的数量总和接近研究文献总和的二分之一。这是因为学分银行的本质决定了它无法脱离教育教学这个实践场域而独立存在，而另一方面，高等院校又是诸多学者集聚的地方，因而这样的文献来源分布也就成为一种必然。

表5 文献第一作者机构分布

[作者单位＼&发文

篇数＼&载文百

分比＼&作者单位＼&发文

篇数＼&载文百

分比＼&浙江工商职业技术学院＼&10＼&10.31%＼&中央广播电视大学＼&3＼&3.09%＼&上海市教育科学院＼&9＼&9.28%＼&浙江工业大学＼&3＼&3.09%＼&华东师范大学＼&8＼&8.25%＼&湖南大学＼&3＼&3.09%＼&上海开放大学＼&4＼&4.12%＼&福建广播电视大学＼&3＼&3.09%＼&合计＼&43篇（44.33%）＼&]

（三）学分银行的研究内容分析

学分银行引入我国后，出现了大量的以学分银行为主题的论文和研究报告，从研究内容而言，主要涉及以下几个方面。

1. 学分银行理论基础研究

国内关于学分银行的理论基础研究很少。邓澳利提出了学分银行的三大理论基础：学习自由理论、教育公平理论以及市场经济理论；杨黎明认为上海学分银行建设的理论依据是终身教育、以人为本和多元智能理论；慈溪市教育课题组在终身教育理论、信息素养理论以及学习动机理论基础之上构建了慈溪市的市民学分银行系统；胡荣琳则认为学分银行制度的理论基础为终身教育理论、自由学习理论及教育公平理论。

2. 学分银行运行机制研究

学分银行既冠以“银行”之名，应该具备银行的基本功能——存储、信贷和汇兑。熊惠平、刘耘疆、邓澳利、胡荣琳和杨黎明等从银行的信贷运行机理入手，阐述了学分银行的“存分机制”、“贷分机制”和“兑分机制”。

熊惠平认为学分银行的存分机制、贷分机制和兑分机制的内在运行轨迹，沿着学分获取——学分存储（记录）——（学分借贷）——学分认定——学分互认——学分兑换——学分通兑的技术路线渐次深化与发展。其中，学分借贷虽然并不一定构成必然环节，但却是维系其有效运行的重要调节杠杆；而学分通兑自然是“学分银行”的最高境界。[5]

刘耘疆认为学分银行制度的真正确立，取决于学分的存取机制、借贷机制和转换机制的有效贯通和协调运转，关键则在于学分“货币”的通用程度——在校际、区域间、国际间互认。如果说存分机制建设是起点，贷分机制就是其深化、完善，学分兑换机制则是其更高境界。[6]

胡荣琳则认为学分银行的运行机制是由其存分机制和兑分机制协调构成的。学分银行制的内在运行轨迹是沿着建立学分账户——学分获取——学分记录——学分互认——学分兑换——获取学历或资格证书的技术路线发展的。[7]

也有学者认为“存分机制”和“兑分机制”是学分银行的核心，而“贷分机制”因为银行本身的信用管理机制尚且不成熟，还有许多亟待解决的问题，所以如果将这一功能延伸到学分银行上，将会使得学分银行更加不具备操作性。

3. 对国外学分银行的研究

陈涛、杜社玲、王迎、陈晶晶、陈娟、陈巍、覃兵和杨黎明等一大批学者对国外学分银行进行了探索，主要集中于韩国和欧洲学分银行建设。学者们对国外学分银行的建立的背景、实施情况、主要特征、取得的成果及存在的问题等方面在自己的研究范围内进行了概述，并提出了对我国学分银行建设的启示。杜社玲就欧洲职业教育与培训学分系统从创建历程及学分计量方式方面进行了全景解读，她认为，制定学分积累和互换的规则是学分银行建设的核心之一，欧洲职业教育与学分培训系统（ECVET）采用了学习效果方式来计量学分，虽然还未见成效，但可为上海学分银行的建设提供参考。[8]杨黎明在分析和探究韩国学分累计制度产生的背景、管理及运行方式的基础上，认为我国学分银行的构建需要从法律制度、组织机构、课程标准、转换机构及服务体系五方面入手。[9]

4. 学分银行体系及制度建设研究

学分银行体系及制度建设的研究是热点。

齐航认为北京市学分银行建立的初期可由五个子系统构成，分别是课程标准系统、学分累积系统、学分认定系统、学分兑换系统和学生服务系统。邓澳利设计了学分银行制度的运行框架，由学分银行系统、选课系统、兑换系统及评估委员会系统四个元素组成，各部分按照存分、兑分机制协调运行。姚德明从知识共享的视角，探讨了职业院校“学分银行”管理体系。他认为职业院校构建学分银行管理系统平台的目的是为了实现职院学生学分积累、网络选课、专业课程、学籍等的信息化管理，学分银行管理系统平台是一个基于 SOA（Service Oriented Architecture，面向服务架构）架构思想建构的系统，该系统拥有用户管理、学分管理、检索信息、学分统计等全面的解决方案，其中用户管理、学分管理和检索信息是重要环节（如图3）。[10]

图3 学分银行管理系统

楼一峰认为学分银行应基于市民学习，其体系的构建主要有学分储存、学分互认、学分兑换和学分消费。学分储存指在可检测的学习范围内，市民通过各种不同形式、不同途径取得的学分，均可在本人账号内积累、储存。学分互认指市民在不同学习机构取得同一课程的学分，各学习机构要予以相互认可。学分兑换指从一般意义上说，即非标准学分转换为标准学分。学分消费可以分为以学分换取证书的消费和积分形式的非证书方式。[11]

郭庆春认为学分银行制度体系的构建包含以下六个方面：① 开放大学课程体系建设；② 建立合理的选课制度；③ 建立开放大学学分银行的存分机制；④ 建立开放大学学分银行的贷分机制；⑤ 建立开放大学学分银行的兑分机制；⑥ 建立与学分制相适应的学生管理机制。[12]

魏婷将我国成人教育学分银行的发展过程分为两个阶段，分别为试点教育阶段和推广阶段，并构建了我国成人教育学分银行的模型框架，如图4所示。[13]

图4 学分银行的模型框架图

5. 学分银行建设的困难和障碍

学分银行建设中存在的困难与障碍也是研究的热点问题，国内诸多学者都对这一问题表述了自己的观点并提出了相应的对策。

杨晨认为我国学分银行建设要重点解决好基本认识、技术操作和深层次障碍三大问题。邓澳利认为：传统模式制约学分银行的推行；学分银行本身存在操作性难点如通兑、折算、贷分和管理难题；政府相关措施和政策不到位增加了推行难度。熊惠平认为在推行学分银行的过程中，“选课制”的发育不充分是重要的制约因素，学分认证和互认机制的不成熟是重大障碍，管理难度大和培养成本大是瓶颈。吴钧认为学分银行建设中存在五个问题：其一，学分银行与学分制不成因果；其二，学分银行的主体含糊；其三，学分银行学分换算技术障碍恐难突破；其四，学分银行给学习者的实惠不多；其五，校际学分互认壁垒较难克服。邵敬浩认为高职教育学分银行建设存在的现实困难为三个矛盾：高职的目标定位的矛盾，体制和机制的矛盾，管理的矛盾。吴言认为学分银行实践中存在的问题为：跨校选课制度“名存实亡”，收费方式有争议，学校管理乏力，学分通兑有困难。

6. 学分银行应用领域研究

学分银行是构建终身教育体系的基石，它的实践场域理应为教育领域，但是这并不是它唯一的实践场域，还应有企业培训领域。分析已有的研究文献可知，学分银行在教育领域的应用集中体现在远程教育、继续教育、成人教育、职业教育中，如《论远程高等教育结构学分银行与模块课程超市管理体制的建立》、《军队院校继续教育设立“学分银行”探析》、《职业教育学分银行内涵建设的思考》等。学分银行在企业培训领域的应用是其研究的亮点。这样的文章有《基于学分银行的半工半读培养模式研究与探索》、《培训券与“学分银行”的对接：农民工培训研究的新视角》、《学分银行：企业员工培训的制度创新》、《“学分银行计划”：一种新的企业培训方式》等。

7. 学分银行的实践研究

学分银行的实践主要是在浙江、上海、福建及北京展开的，并且实践已经有了一定的成果。然而，众多文献中有关学分银行实践研究的却很少。

彭飞龙在其文章《全民学习与终身学习之学分银行的构建模式：以慈溪为例》中介绍到，慈溪市从创建学习型城市和构建终身教育体系入手，在为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件的基础上，将学习与学分相关联，探索了区域性市民学分银行的实现方式和运作模式。在市民学分银行理论建构的基础上，通过不断整合、拓展城乡市民学习资源，初步形成了基于互联网（天网）、学习中心（地网）、管理员队伍和志愿者队伍（人网）的“三网合一”的市民学习与管理体系。该数字系统由较高配置的硬件系统进行支撑，采用了Linux操作系统，现已能运行于多种平台上。学分银行所构建的学习积累与统计、学分认证与转换、学习鼓励与信用等体系，突破了传统约束，在实际运作中得到了广大市民的积极响应，并在技术手段的实现上取得了非常有价值的实验性成果。[14]

杨敏在《态势分析法视野下的上海市终身教育学分银行建设研究》一文中，立足上海市终身教育体系构建和发展的现状，结合态势分析法（SWOT），从上海市终身教育学分银行建设的已有经验、自身的不足、面临的机遇和挑战四方面进行综合分析，认为：上海成人高校学分认定的普遍性、成熟性及规范性是其发展学分银行的内部优势；而各高校学分体系的不完善，高等教育现状的复杂性，各高校学分认定的自行性和庞杂性，成为学分银行建设过程中亟待解决的内部劣势问题；教育政策的引领与开放大学的成立为上海学分银行的建设带来了发展的机遇；而相应法律保障和组织机构的缺失，学分银行构建及运行的复杂性成为威胁上海市学分银行建设的主要因素。基于上述分析，作者尝试在态势分析法的视野下，为上海市终身教育学分银行建设提出相应的应对策略，即SO策略、WO策略、ST策略、WT 策略，利用优势，弱化劣势。

三、研究结论

综上所述，国内对学分银行的研究主要集中在国外学分银行介绍、学分银行的体系及制度的构建、学分银行的应用领域研究以及学分银行建设的困难与障碍四个方面。相对而言，对于学分银行理论基础、运行机制、资源建设、学分认证及实践成效的研究偏弱。

其一，在学分银行的理论基础研究方面，国内有关学分银行理论基础探讨的文章很少，已有的研究学者认为学分银行存在三大理论基础，并分别提出了自己的理论基础假说，如学习自由理论、市场经济理论、终身教育理论、多元智能理论及教育公平理论等，但均只是一家之言。笔者比较认同胡荣琳的学分银行理论基础观点。胡荣琳认为学分银行制度的理论基础为终身教育理论、自由学习理论及教育公平理论。学习型社会构建的需要和终身教育体系立交桥的搭建是学分银行产生的背景，而其存在的价值在于实现不同层次类别教育体系间的学分互认，通兑通融，从而为学习者创造一种自由通达的学习环境，让教育公平成为现实。

其二，学分银行运行机制研究方面，已有的研究表明，“存分机制”、“贷分机制”和“兑分机制”是学分银行运行机制的重要构成，但是对于后二者在运行机制中所起的作用却有着不同的见解。笔者比较认同学者刘耘疆的观点，将存分机制比作学分银行建设的起点，则贷分机制就是其深化、完善，而学分兑换机制则是其更高境界。

其三，国外学分银行的研究方面，学分银行是一个舶来品，在新的生存环境中最怕的就是“水土不服”，因而，国外学分银行建设的现状也就成为诸多国内学者关注的焦点，但是这些研究大多停留在表面的现象描述上，而系统性、深层次的研究却很少。此外，这些研究往往只关注于某一个国家，却鲜有学者对国外学分银行进行系统的比较研究。

其四，学分银行体系及制度建设研究方面，学分银行体系制度的研究更多的是在微观层面，往往是针对某一个城市、某一类院校及教育体系而进行的学分银行的系统构成、管理体系及模型框架等的探究。已有的研究文献表明，这些研究虽然有着很好的实践场域，但是囿于各种因素的制约，现在仍然处于初期的探索阶段，成熟的可操作性的研究成果少之又少，遑论宏观层面的研究。

其五，学分银行建设的困难和障碍方面，国内学分银行的建设存在着诸多的困难，但笔者认为最关键的问题是校际之间的学分互认通兑问题。不同学校人才培养层次和目标上的不同给学分的互认带来了困难。此外，还有一些其他方面的制约因素，如：学分设置及质量标准不规范，没有统一标准；管理操作上有难度，高校缺乏相应的专业管理经验和操作技能，管理难度大，管理成本高；相关政策不配套，难以解决教育机构间的利益问题等。

其六，学分银行应用领域研究方面，学分银行的实践场域主要为教育领域，但不仅仅在教育领域，还应有企业领域的应用。在企业领域的应用是其应用的亮点，它关注的是企业员工或农民工的培训。

其七，学分银行的实践研究方面，学分银行在实践层面已经取得了一定的研究成果，但是实践研究却有着明显的地域色彩，如北京、上海、浙江慈溪及福建。北京是我国政治、经济、文化的中心，自不必说，而上海、慈溪、福建这些地方都处于沿海地区，区位优势明显，经济发展较快。笔者认为学分银行的实践研究将表现出从南到北的辐射发展，逐渐突破地缘性限制。

从学分银行理论和实践研究来看，学分银行的建立对于学习型社会的建设和终身教育体系的构建都具有重要的现实意义，在实践上已经迈出了实质性的步伐，并受到了社会各界的广泛关注，但建立学分银行、推进全民学习、构建终身教育体系、建设学习型社会，并不是一蹴而就的工作，它需要具备相应的现实条件和政策支持。从我国的国情来看，建设学习型社会和终身教育体系的实践迫切需要建立学分银行，但要成功实现各级各类教育机构之间的学分互认和兑换，还存在相当多的现实障碍。到目前为止，仅有部分地区开展了学分银行实践研究，积累了一定的实践经验，但其研究仅仅停留在对现有终身教育工作的梳理上，不同类型学习之间的学分互认和兑换方面还不完善，具体实施细则和可操作性措施很少。欧盟、韩国等国家和地区的经验充分证明学分银行的这一建构路径是有成效的。学分银行能否促进全民学习，不光取决于其理论建构是否科学完善，而且取决于实践应用的可操作性。要通过建立一套具有系统性、可操作性的制度体系，实现不同类型学习成果的互认和衔接，初步搭建起终身学习“立交桥”，努力探索从学习成果评价入手的人的素质评价和人力资源综合评价，促进人的全面发展和人力资源强国建设。[15]

[参考文献]

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[4] 教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010-7-29.

[5] 熊惠平. “学分银行”的内在运行机制研究[J]. 广东农工商职业技术学院学报，2005，（4）.

[6] 刘耘疆. 基于内在机理的研究：“学分银行”的一种分析范式[J]. 河北软件职业技术学院学报，2006，（2）.

[7] 胡荣琳. 江西成人高等学历教育学分银行制建立及发展研究[D].南昌大学，2011.

[8] 杜社玲. 学分银行：欧洲ECVET系统的启示[J]. 成才与就业，2010，（5）.

[9] 杨黎明. 从韩国的“学分累积制度”看我国“学分银行”的构建[J].职教论坛，2005，（9）.

[10] 姚德明，衡播. 基于知识共享的职业院校“学分银行”管理体系研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，（3）.

[11] 楼一峰. 建立终身教育的学分银行[J]. 成才与就业，2011，（11）.

[12] 郭庆春等. 学分银行制度建设研究[J]. 中国远程教育，2011，（8）.