语文作业学分析论文

【摘要】课后作业是学生复习和巩固知识，检验学习成果的一种有效途径，也是检验课堂教学质量和效率的主要方法。在国家“双减”政策背景下，教育部门也对学生的课后作业情况作出新的要求，即：不得为小学低年级学生安排书面作业，这也让口头作业成为了低段年级学生的主要作业形式，而如何提高口头作业的实效性，则也成为众多教育工作者所需要探讨的课题。下面是小编为大家整理的《语文作业学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文作业学分析论文 篇1：

“双减”背景下小学低段语文作业设计分析

摘要：作业是检验学生学习效率，教师教学成果的主要方法手段，更是能够让学生有效温习学习过知识的重要途径。教师科学的设计作业内容，能够更进一步的提升小学教师教育教学的手段，科学合理地减轻学生学习的负担。这也是我国现阶段倡导“双减”政策的主要方法之一。在这样的前提条件下，本文积极地从现阶段小学语文低段作业设计的现状、“双减”背景下小学低段语文作业设计的方法两个方面进行了分析。

关键词：双减政策;小学;语文作业设计

引言：“双减”政策是现阶段我国积极倡导的提升学生综合素质能力的主要方法，也就是在义务教育阶段最大限度地减轻学生作业负担，让他们能够在有限的作业中提升学习能力，增加课余的活动时间。现阶段的小学语文教师为了能够更进一步的激发按学生学习语文学科的积极性，积极地将学生的语言、思维等能力进行合理的结合，形成了良好的学习氛围。但是，仍然还有一部分学校的教师在进行作业布置时，忽视了学生学习的积极主动性。所以，我们应该及时的在“双减”政策背景下，减少学生的作业负担，增强学习的兴趣。

一、现阶段小学语文低段作业设计的现状

（一）作业机械化

很多的小学教师在进行作业的片面地认为面的认为增强他们对知识的反复练习，就能够真正的增强学生对知识的掌握。但是，实际上增强学生的作业负担，不但不能够提升学生的学习成绩，反而会让他们对学习产生抗拒的心理，尤其是机械化的抄写，学生也不会真正的用心去体会课文内容。而且很多的教师在进行家庭作业的布置时，都会选择课文、文字等内容的抄写，这对于那些将文章内容理解有偏差的学生来说，只会增加学生对错误知识的印象，阻碍他们学习成绩的进步与提升。甚至还有的老师让学生一直抄写内容，这样也会浪费小学生更多的时间，不仅减少了他们的课余生活，更阻碍了对其他课程内容的学习时间。

（二）作业形式枯燥无味

小学教师在进行学生的课后作业布置时，只是片面地认为讲课内的任务进行反复的巩固，只让学生反复的进行课文的抄写，没有其他形式的作业内容。让学生觉得语文课程作业单一，而且枯燥无味。小学的语文教师反复地让学生抄写课文内容，也是为了让家长更进一步的了解学生的学习和写作业情况。而教师也不会过多地去想为学生布置作业的形式，这主要也是受到传统教学思想的影响，阻碍了教师在新课改时代下思想层面的创新[1]。

（三）作业要求单一

小学教师在教学的过程中，很少会注意到学生自身的特点。没有真正地了解到學生对知识的掌握情况和接受知识的能力，一味地向学生灌输自己的思想观念，使得学生丧失了自我思考的能力。不仅在课堂中教师忽视了学生的主体地位，在对学生课后作业的布置中，也都是单一的类型。为能够更进一步的提升学生自主学习的能力，小学语文教师应该积极地从自身发现问题，将过去传统、单一的教学模式进行调整。由于小学生在学习的过程中缺乏主观能动性，而且每一个学生都有着自己的特点和优势，教师片面的教学在很大程度上阻碍了学生的学习，使得学生丧失继续学习的兴趣。

二、“双减”背景下小学低段语文作业设计的方法

（一）趣味性设计作业

在“双减”政策的不断贯彻和落实下，积极地改变极的改变教师过去教育教学的思想观念，进行趣味性的作业设计，有效地增强学生学习语文学科知识的兴趣，更能够很好地帮助学生完成课后作业。除此之外，有一部分的学生本身对学习没有什么兴趣，性格比较内向，也不愿意参与到和学生一起的学习与交流当中，教师也应该及时的增强对他们的关注，有针对性地进行课后作业的布置。在学生感兴趣的方面进行课后作业的布置，这样学生也会更积极主动的完成课后作业，有效地提升学生的语文综合素质能力。当教师在课堂中讲解完课文的基本内容以后，可以鼓励学生进行自我思考，增强对课文类的深度。让他们能够在课余的生活中，主动地观察身边的动物、植物等，在他们日复一日的观察中，能够很好的发现每一个事物都在发生着潜移默化的改变，增强学生的观察能力和持之以恒的内力。

（二）分层次设置作业

小学语文教师在进行学生课后作业的布置时，也需要积极的根据学生自身学习的特点、课堂上对知识内容接受的程度分层次地布置作业。让每一个学生都能够真正地学会知识，对于他们以后的学习和生活都有着非常重要的帮助性作用。由于小学阶段的学生对于知识了解、掌握的程度有所不同，也会有成绩好和成绩不好的学生。所以教师在进行课后作业的布置时也应该分为两个阶段;第一个就是对接受能力较弱的学生进行基础性作业的设置，让他们能够在课堂的学习中了解到更加基础的知识，然后加以了解和反复练习。第二个就是对学习成绩比较好的学生进行拓展性作业的布置，这类学生对于教师在课堂中教授的知识接受程度比较高，在课后的练习中也就可以进行课外拓展知识的学习，对于提升他们的语文综合实力有非常重要的帮助。最后，小学教师在进行课文的讲解中，也应该让学生们反复的阅读，有感情地阅读。这样也能够让学生们更加深刻地理解作者的写作情感，增强学习兴趣[2]。

（三）明确课堂教学的目标

小学教师在教学的过程中应该更加注重教学目标的确立。无论是在课堂内容的学习，还是在课后作业的巩固，教师都始终应该将作业作为其中最主要的存在。减少学生的作业负担，也不是让学生不做课后作业，而是用一个更加全面的方法有效地提升学生的学习能力，避免重复性学习现象的出现。教师在进行课后作业的设计时，更应该注重单元整体内容的整合，适当的进行课外知识的拓展与延伸，让学生的学习能力、实践能力得到双重的提升。

结论：综上所述，在“双减”政策的实施与贯彻下，小学语文教师应该积极地减少学生的作业负担，增强学生对语文知识学习的兴趣。更加全面地发挥出学生自主学习的主观能动性，让学生在之后的学习中更加有兴趣。为了能够有效地缓解小学生语文作业的负担，我们可以从明确课堂教学目标、分层教学、因材施教等方面进行作业的设计，更进一步的提升小学生的语文综合素质能力。

参考文献

[1]盛玉莲.双减背景下小学语文教学创新探究[J].知识文库，2022（01）：64-66.

[2]陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（06）：92+91.

作者：徐赏智

语文作业学分析论文 篇2：

小学低段语文口头作业设计的实践分析

【摘要】课后作业是学生复习和巩固知识，检验学习成果的一种有效途径，也是检验课堂教学质量和效率的主要方法。在国家“双减”政策背景下，教育部门也对学生的课后作业情况作出新的要求，即：不得为小学低年级学生安排书面作业，这也让口头作业成为了低段年级学生的主要作业形式，而如何提高口头作业的实效性，则也成为众多教育工作者所需要探讨的课题。对此，本文也对小学低段语文学科的口头作业设计做出了具体优化策略分析，希望对提高口头作业实效有所帮助。

【关键词】小学语文;口头作业;优化实践

引言：

现如今，在新课改的背景下，口头作业已然成为小学低段课后作业的主要形式，但在具体的实践过程中，也发现口语作业也存在许多问题，如内容单调乏味、缺乏具体有效性评价、学生与家长重视程度不足、完成度低等，因此，为了全面提高口头作业的实效性，真正发挥出口头作业应有的作用，有必要进一步对口头作业设计进行优化分析。

一、口头作业形式优化

1.作业设计体现自主性

对于学生来说，自主是一个非常好的学习习惯，对其今后的发展都有极大帮助，而培养学生的这一习惯不应该只局限于课堂中，在课后的作业中也应该体现这一原则[1]。所以在口头作业的设计中，教师就要尽可能设计层次化的作业内容，结合不同学生的实际水平去为其设计有针对性的口头作业，让学生们根据自己的学习能力去选择恰当的作业内容，以更好提高他们对作业的兴趣和完成效率，在不断完成作业的过程中提高他们的自觉和自主意识。

2.作业设计内容生活化

不同于其他学科的是，语言学习的世界是十分广阔的，所以在语文教学中，教师也应将语文知识内容与学生的生活联系起来，将教学生活化，同样的在设计语文口头作业时也应当遵循这一原则，在让学生在完成作业的过程中发展他们的语文能力。例如，在学完《找春天》这一课后，教师可以给学生安排一个“动眼”作业，让他们在日常生活中进行观察并寻找，从哪些地方可以看出春天的到来？在观察中学生们发现：小树发了绿芽，小花开了花骨朵;小鸟在叽叽喳喳唱歌;公园里小朋友在放风筝……通过这样的作业形式，可以让学生更好的观察身边事物，用心体验生活，感受生活。

3.作业设计体现趣味性

兴趣是促进学生学习的源动力，同样的对于口头作业设计来说，趣味性也是必不可少的一项基本原则，可以促使学生作业完成效率和质量得到有效提升。因此，教师在设计口头家庭作业时，要充分结合教学内容和学生情况，设计趣味性十足的家庭作业。例如，在低年级的语文课本中，语文课文大多是以童话故事的形式呈现的，所以教师在为其布置作业时，可以鼓励家长也参与进来，与学生一起出演童话剧，在培养学生创造力的同时，增加亲子间的亲密互动。

二、口头作业内容优化

1. 朗读背诵，培养语感

在小学低年级的语文课本中，几乎都会有朗读或背诵的要求，而这也成为了小学低段语文的主要口头作业内容。现如今，智能手机得到了广泛普及，教师也可以借此便利条件让家长将学生朗读的片段记录下来，之后让学生观看，以在提高他们积极性的同时，培养他们的阅读语感。同时还可以为学生安排一些背诵的作业，让学生多背诵一些较为优质的句子段落，借以拓宽学生的阅读视野，积淀文化底蕴，为今后的语文写作夯实基础。

2.拓展阅读，提升积累

在语文学习中，学生的阅读能力培养也十分重要，而要想提高学生这一能力，除了让学生阅读课本内的课文外，还应引导学生阅读课外优秀读物，培养学生良好的阅读习惯。对此，教师应当制定一个课外阅读计划，即根据学生的实际情况和需求，为其推荐一些优质的课外阅读书目，同时教师可将这些书目进行细分，分成“必读”和“选读”两类，让学生更好的选择适合自己的书目，并且将每天阅读半小时作为学生的必完成作业，以此不断提高他们的语文素养。

3.听说练习，有机结合

小学低段的语文课本大多词藻优美，富有童真，所以教师在设计课后口头作业时可以结合不同的课文内容，将听与说充分结合起来，让学生更好感受语文课文的魅力。例如，在学完《快乐的节日》时，因为这篇课文内容本身也是一首歌词，所以在作业安排上，教师可为学生布置听伴奏演唱的作业内容，让学生在一个欢快、充满活力的音乐节奏中去演唱文本内容，而不是一味的苦背课文。

三、口头作业反馈优化

1.家校一体，全面反馈

在小学低年级的口头作业中，家长也是不可分割的一部分，起到一定的监督和反馈作用，所以，家长应当全面配合教师的工作，全面发挥出自己的监督作用，根据学生的具体完成作业情况和表现，对他们进行评级，教师再根据家长反馈在课堂中进行有针对性的指导，全面提高学生的语文学习能力。

2. 举办故事会，获得反馈

在口头作业的安排上，有些作業内容是需要一段时间来完成的，所以老师可以利用班级的一些活动课时间举办故事会，以此来获得反馈。例如，在学完《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师可为其安排收集雷锋叔叔助人的短片故事，并让他们阅读，从读中获得感悟，之后在故事会活动中讲述这个故事并说出自己的感悟，通过这个活动，教师便可获得学生的作业反馈。

3.学习小组，及时反馈

教师的工作量较大，且精力有限，所以有时候难免无法做到对所有学生进行一对一的检查反馈，基于此，教师便可为学生组成不同学习小组，在组内进行背诵和朗读，让小组成员之间互相给出建议，及时给出反馈，如此，还可以有效提高学生的积极性，提高口头作业的实效。

结论：

综上所述，对于低年级的小学生来说，语文书面作业并不是提高他们学习成绩的唯一且有效的作业形式，教师应该加强对口头作业的重视，通过为学生设计合理有效的口头作业，提高学生们的作业完成兴趣和效率，关注学生们更长远的发展，进而培养他们终身学习的观念与能力。

参考文献：

胡爱迪.小学语文低段精准作业设计的初探与实践[J].考试周刊，2020，（41）：37-38.

作者：李叔霞

语文作业学分析论文 篇3：

语文作业设计与评改情况调查报告

针对时下教育的新要求，为了准确了解学生语文作业情况，我们做了实践调查与数据分析，形成了科学的调查报告，并做了结论分析。

一、调查背景现状

语文核心素养的提高是一个循序渐进的过程，其成绩在短期内提高的可能性也低于其它科目。再加上高中学生“学或不学语文，成绩的升降幅度不大”，“学或不學都一样”的心理暗示，语文作业在学生心目中，总是排在其它作业之后。其次，有些教师设计的作业内容无趣，形式单调，缺乏灵活性，吸引不了学生的注意，并且学生书面作业任务繁重。再次，数理化学业压力大，导致学生没有足够的时间阅读经典著作，提高语文阅读能力，语文学科在学生方面被边缘化的问题比较突出。语文作业检查、评讲的过程死板，无法真正拓展延伸、联系生活等现状都在影响学生学习语文的主动性。

二、调查对象及其一般情况

本次调查人数200人。一般情况：为降低调查结果的误差，调查所抽取的学生都是所在年级普通班的学生，学生语文成绩在全校处于中等水平，所在班级语文任课教师的年龄层次，经验积累层次，性别差异不大。

三、调查方式

本次调查采取网络在线填写，共发放问卷200份。收回183份，回收率91.5%。

四、调查内容

此次调查问卷共设计题目20项，问卷的内容是从学生层面反思语文教师作业设计与评改问题。问卷对学生对语文作业的兴趣、内容、效果、批改、评讲、进行重点调查。全校三个年级中，高一年级尚保有初中延续下来的语文学习热情，高三年级又有高考的压力，为使得出的结果更真实更科学，选择对高二学生进行调查。对高二文科理科问卷份数平均分配，调査中男生女生人数大体持平，同时，对学生的访谈也有计划地进行。

五、调查目的

在统计问卷调查的基础上，笔者对各种数据进行了详细的分析，发现高中语文作业设计与评改既有可取之处，也存在不足。具体从做语文作业的兴趣、作业的设计、布置、完成、评讲三个方面具体分析存在的问题。语文作业的设计和评改从学生角度发现问题，寻找解决方案，有助于语文教师反思和重视作业这个教学和学生之间的重要纽带，希望为有需要的语文教师提供一些借鉴。

六、调查分析

（一）作业布置

调查发现，在布置作业上，存在几个问题。究其原因，学生兴趣不高、作业形式单一，机械重复，作业量大，作业缺乏研究等都成为影响学生做作业兴趣及能力素养提升的重要因素。

1.语文作业兴趣低（见数据一）

【数据一：语文作业兴趣调查统计，喜欢占68.31%;不喜欢7.65%;谈不上喜欢不喜欢，当任务完成占24.04%】

兴趣是最好的老师，68.31%的学生对语文作业保有热情，而24.04%之多的学生“谈不上喜不喜欢，只是当任务完成”的问题背后，是学生对语文一科逐渐不感兴趣的反映。44.81%的学生对待语文作业的热情不高。虽然42.08%的学生语文作业偶尔拖欠，但是半数以上的学生都能按时完成作业，并且只有在“作业太多”这个因素的影响下学生不能完成作业。

2.语文作业形式单一

根据图表可以看出，教师在布置语文作业时，虽然作业的类型有所不同，但大都侧重于书面作业，如摘抄优美句段、布置小练笔、布置预习作业等。众所周知，语文是一个注重听、说、读、写的学科，语文作业过于偏重“写”的功能，就会弱化听、说、读。能吸引学生兴趣的演讲、朗诵、表演等作业布置较少，甚至有些教师从不涉及到这类作业。作业布置后，学生大都埋头苦做，教师一再强调“独立完成，禁止交头接耳”，教师强调学生个人的积累能力。由于高中语文作业难度大，70%以上的学生家长无法辅导完成语文作业。单一的作业形式不能满足学生的兴趣。久而久之，学生就会觉得语文作业枯燥无味，一成不变，逐渐对语文作业失去兴趣，甚至产生厌恶心理，这种心理状态下完成的语文作业也只是为了应付任务。

3.作业机械重复，作业缺乏研究、创新

无论哪科作业，都要兼顾“量”的积累和“质”的提高，语文作业也是如此。教师一旦对“重复性作业”产生了依赖，就不利于自身创造能力的提升，而且也不利于学生素养的形成。长期机械重复的作业引来学生的反感，针对这一问题，学生提出的“重视质量，而不是一味的抄课本”“根据学生实际情况定时定量完成”都是避免作业机械重复的有效建议。

调查中93.44%的学生，认为老师布置的语文作业全班同学都一样，语文作业56.28%源自于老师的资料书，25.14%的题目出自于课后练习，自编题仅占到18.58%。过分依赖资料书，不再在资料中认真挑选题目，表面看虽然省去了很多麻烦，但缺乏研究的作业确使得语文作业枯燥乏味，学生自然提不起兴趣认真对待。课后练习教师也是拿来即用，如果不做精细地挑选，不做引导和归类，学生实际上也得不到有效的训练，语文能力的提高也只是说说罢了。在网络资源丰富的今天，即使下载些试题就可以测试学生，但笔者认为应该目光长远：教师不应该在没有丝毫研究的情况下布置作业让学生做，而应该细致一些。如在难度，数量适中的前提下，针对不同层次学生筛选相应难度题目，尽量布置学生感兴趣的题目。就像学生在调查题目中回答的“既要有客观题的训练和应试技巧，也要多布置些丰富多样的趣味活动。调查中发现，在“你认为语文作业应该怎样布置”一题中，15%以上的学生建议作业要适量并且希望老师布置具有创新性的语文作业。

4.作业量大

通过调查发现，53.01%的学生认为语文作业太多，这一数据直接反映出一部分学生作业不能够及时完成的问题。学案、作文、摘抄、背诵、练习册、专题训练、套题试卷等各种名目的语文作业让学生苦不堪言。

“题海”战术导致学生的作业负担较重，“不占用课外时间”，在大量作业面前无法实现，且现阶段的语文作业还偏重于传统型作业，学生也就不能及时有效地完成语文作业。在不知道作业该怎么做时，91.8%的学生都会主动寻求帮助，但是选择问老师的学生仅仅占到42.62%，而上网查找的比例则高达80.33%。由此可见，学生主动向老师请教的主动性并不是很高，网络搜索答案快捷准确，但是师生间失去了你问我答，互相启发辩论的机会，语文学习、探究的乐趣又怎么会逐渐高涨呢？

（二）作业评改

1.评改方式需多元

作业批改形式应该多元化。调查中发现，当问到“你们的作业批改方式有哪些”时，教师全批全改的比例占到了49.73%，同桌互批互改占34.43%，小组互改占15.85%，单一的批改方式大大减弱了作业的功能性，如果利用好伙伴互助，提升同桌互批互改的比例，不僅可以激发学生间的促进作用，也可以使教师评改作业的任务量下降，作业效率会明显提高。

2.作业评改缺乏分析

由于传统习惯，语文教师在评讲作业前不会详细分析作业情况。比如题目的正确率，最高得分是多少，哪位同学这道题做得最好等。学生需要知道作业的情况，根据教师反馈的数据，学生可以知道自己处于哪个位置，自己的问题出在哪里，之后才能查漏补缺。如果教师将“作业分析”这项工作做得非常细致到位，在考试过后，制定一个情况分析表，将每道题学生的得分率统计出来，并记录好学生的错误出现在哪，该表扬的表扬，该单独指导的进行单独指导。这样，做得好的学生得到教师的表扬和肯定后可以做得更好，出现错误的学生经过辅导也会尽量不再犯类似的错误。必要的作业情况分析，让教师的作业评讲更具有针对性，更能提高课堂效率。

3.作业评改有效性低

语文作业具有拉近教师和学生之间心灵距离的功能，学生在作业中出现问题，教师应该也必须适时指导。但通过调查发现，学生认为有些教师在作业批改中缺少对自己个性的关注，学生很希望教师能注意到自己，希望在作业中看到教师点评性、鼓励性的话语，希望作业评改对自己有指导作用，如：学生建议老师在作业评改中“指出不足”、“给出一些个性化的建议”等。

高中学生虽然表面上不再像小学初中生那样积极主动地获取肯定表扬，表面上来看的不主动回答问题，并不意味着不渴望得到老师的表扬和同学的认可，他们更希望有机会展示自己的才华和见解。教师的评改改只是机械地打分，或者敷衍地划对号，或者单调地批个“阅”字，主观题上不指出答题的不足，没有倾注教师心力的作业，学生也不会投入很多精力，不投入足够的精力，又怎么能希望语文的教与学相互促进呢？作业评改有效性自然就低。

通过调查发现，“你对作业评改有怎样的期待”一题中，学生建议“老师在评改时批注多一点”，“老师可以给出一些个性化的建议，不要照搬别人的”。在该校，90%以上的语文教师带两个班的语文课程，大部分班级人数都在50人以上，除上课外，教师的空闲时间不多，且相比其他学科来说，语文作业批改的难度较大，种种的客观因素让有些教师的批改不能及时高效，评讲没有针对性。学生对做过的作业印象淡薄，甚至完全没有印象，“不及时”让作业的有效性大大降低。

教育要尊重学生的个体差异，千篇一律、缺乏有效性的作业批改，只会让学生逐渐丧失对语文作业的兴趣。

4.作业评讲缺互动

语文作业的布置和批改很重要，但作业的评讲更重要。评讲作业的过程是促使学生积累知识、完善思维方式、提升能力的过程。而根据调查发现，大部分学生认为教师评讲作业时功利性太强，趣味性太低，大大降低了作业的有效性。

评讲时只是讲题，没有归纳和总结，也没有对思维的整合、方法的点拨，更没有知识的拓展、方法的演绎，只是记录、修正答案，学生对于“渔”的技巧不能掌握，就会在以后的作业中犯类似的错误。教师在讲台上讲解得口干舌燥却不跟学生互动，不引导学生参与课堂，将知识强制地灌输给学生，这种评讲方式“听着累，记笔记更累”，单调不科学的评讲方式，使语文课堂沉闷而压抑，导致学生不喜欢作业评讲课，大大降低了课堂的乐趣，收效甚微。

七、现状原因分析

“唯分数论”的功利心态普遍影响着学生，轻视语文的心理在本校也较为普遍。语文成绩本就提升慢，学生认为不如把花在做语文作业上的时间用在做几道数理化习题上。“语文看看就会，考试只考默写这一点课内知识”的认识不在少数。学生即使知道语文在高考中的重要性，但为了成绩也只是练类型题“肢解语文”，语文趣味和语文所包含的丰富内涵荡然无存。教师似乎只有在教学中以高考考点为导向，才符合现实。

大部分年轻语文教师都对工作充满激情和斗志，但随着职业倦怠和生存压力，几年过后甚至更短的时间就开始不再重视专业成长，也就不再主动和学生交流沟通，殊不知“高高在上”却让学生生疏;不精进业务，只能让学生离语文课堂越来越远。种种原因，让语文学科及语文作业成为“鸡助”，“吃了也不长肉，扔了又怪可惜”。

八、调查结论

综上所诉，绝大多数的学生认为作业能促语文的学习，并没有完全排斥语文作业。同时要认识到，每个学生都是独立的个体，个性差异大，有着不同的特点。在高中不同的年级阶段，课外作业的作用不同。所以教师应总结出学生不同学段的不同特征，并依据这些特征来布置相应的作业，循序渐进，帮助学生养成良好的习惯。适量适度，且能够针对学生个性发展，薄弱环节有目的有研究的设计作业、布置作业，在做作业的过程中，主动向学生伸出援手，评改时能够多一些鼓励、寄语，相信学生会积极地投入到语文作业、语文课程中，为其长远的语文学习打下坚实基础。语文教师的课堂教学会更加顺畅，在学生心目中留下好的印象。

王玉鹏，甘肃省兰州市永登县第一中学高级教师，甘肃省省级骨干教师。

作者：王玉鹏