游戏管理学论文

[摘要]本文从大学课堂的现状出发,结合管理学的特点,提出了游戏教学法的可行性。实践证明这是一种教学创新,不仅能充分调动学生的积极性,而且能引导学生更好地理解管理的性质、职能等相关理论。下面是小编精心推荐的《游戏管理学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

游戏管理学论文 篇1：

游戏教学在管理学课程教学中应用的初探

【摘 要】随着教育事业的不断深入改革，教师积极寻求多种教学方法，以提升学生的学习效果。管理学是管理类专业必修的基础性课程，是高校培养管理型人才的重要教学内容，传统的教学方法已经不能满足现阶段学生的学习要求，因此，教师应加强对游戏教学的研究和运用，提升学生的学习兴趣，提高教学质量。本文就游戏教学在管理学课程教学中的应用进行了研究分析。

【关键词】游戏教学；管理学；课程教学

管理学是经济管理类专业教育中的重要课程，具有较强的理论性和实践性，学生由于背景知识的缺乏和实践经验的欠缺，在学习过程中会难以理解所学知识，再加上传统的教学方法中采取的单向传递知识的教学方式无法激发学生兴趣，造成学生学习效果的下降。而游戏教学能够有效提升学生学习积极性，增强学习效果，教师应加强这一教学方法的运用，以提升教学质量。

一、游戏教学法相关概述

游戏教学法是一种参与式的管理教学模式[1]。将学习内容融入游戏之中，使学生通过进行游戏，掌握所要学习的相关知识，提升管理水平。这种教学方法最早起源于日本索尼公司，其首先创立了管理游戏用于企业培训，随后，多家企业和学校也开始利用这种游戏方式进行管理人才的培养，我国科技大学于1996年引进这项游戏，根据我国实际情况进行调整后并在课堂中得以运用。

游戏教学方法能够有效提升学生的学习积极性，激发学生兴趣，实现寓教于乐的目的。通过与教学知识的结合，有针对性的设置教学游戏，使学生能够更好的对管理知识进行理解，有效提升管理技能。

二、游戏教学在管理学课程教学中的应用

1.合理选择游戏

任何一堂游戏课程的设计都不是为了游戏而游戏，而是为了相应的管理学知识[2]。要求学生能够在游戏课程中体会到管理学中相关理论知识的内涵和运用方式，因此，需要对游戏进行合理的选择。

例如“抬木棍”游戏。教师按照实际情况将学生分成人数相同的几个小组，每组都能够得到完全相同的一根木棍，小组内的每个学生都要将右手食指置于木棍下，抬起至地面1.5m处，在教师发出命令后，同时将木棍缓缓放下至地面0.5m处，在防线的过程中，任何一个小组成员的手指都不得离开木棍，一旦离开，就需要重新开始，最终通过用时长短来决定哪一小组获胜。管理学主要基于社会管理活动，立足其具体的发展过程及基本的管理规律[3]。这一游戏能够有效结合管理知识，通过实践，培养学生的协调意识、领导能力和组织能力。

再例如“我打赌你不知道”游戏。教师同样将学生分成几个小组，要求每位组员以“我打赌你不知道”为开头，讲述一件自己认为其他组员不可能知道的有关自己的事情，这件事情可以是真实发生过的，也可以是虚拟的。一名成员讲述过后，由其他成员猜测这件事情的真实性，再由该成员宣布结果，记录成绩，当所有成员都完成讲述后，最终成绩最高的成员获胜，并由教师对获胜的成员给予一定的奖励。这一游戏能够促进学生之间的相互了解，加强沟通交流，更加理解团队的建设工作。

还有“同心圆坐”游戏。教师可以按照实际情况将班级同学分成1～2组，要求所有学生向左转呈45度，鞋尖方向指向前面同学的鞋跟，使学生围成一个圆圈。在教室发出命令后，所有学生同时坐在后面同学的腿上，考验学生能够坚持的时间长短。这一游戏能够很好的培养学生的协调能力、组织能力，有效提升其团队意识。

2.游戏的准备

在进行游戏之前，教师应将游戏的说明资料、需要的道//奖品等准备好，并确定游戏进行的场地，为学生准备存放物品的地点。教师需要对游戏过程十分熟悉，考虑好所有在游戏中能够出现的突发事件，以便及时应对。

3.游戏的实施

在准备工作完成后，教师可以带领学生进行游戏，要求各小组之间公平竞争，按照游戏规则操作，一旦出现违法游戏规则的行为，则需要重新开始或是淘汰。教师在游戏过程中也要秉持公平公正的原则，并为学生播放一些具有激励作用的歌曲，或是利用言语对学生进行鼓励，营造良好的游戏环境和积极向上的游戏氛围，使每一位学生都能够在游戏中获得快乐，提升对管理学学习的兴趣，积极参与到游戏中去。及时公布游戏结果，并给予获胜者奖励，使落后者能够产生压力，认真反思，形成良性竞争。

4.游戏的总结

在游戏结束后，可以先让学生进行自我反思，再进行教师总结。要求学生思考自己获得这一结果的原因，并合理引导学生利用课上所学的管理学知识，分析游戏过程，同时提出自己的看法，与同学进行沟通交流，实现管理学知识的实践运用和深入理解。

三、结论

游戏教学法在一定程度上对传统教学方法进行补充，有效提升学生对管理学的学习积极性，使学生能够在轻松地气氛下，实现对管理学知识的巩固、理解和实践，有效提高教学质量，提升学习效果。

参考文献：

[1]范丽繁.游戏教学法在高校课堂教学中的应用与思考——以管理学的教学为例[J].文教资料，2013，7（21）：156-157.

[2]朱海林.游戏教学法在《管理学》教学中的应用[J].中国校外教育，2010，3（3）：115-116.

[3]谭玉成.基于“管理学”课程的教育教学研究[J].兰州教育学院学报，2013，9（9）：69-70.

作者：周俊

游戏管理学论文 篇2：

游戏教学法在《管理学》教学中的应用

[摘要] 本文从大学课堂的现状出发,结合管理学的特点,提出了游戏教学法的可行性。实践证明这是一种教学创新,不仅能充分调动学生的积极性,而且能引导学生更好地理解管理的性质、职能等相关理论。

[关键词]游戏教学法 管理学 教学应用

一、引言

管理学作为高等院校经济与管理类专业的核心课程,几乎是每所院校的必修课,甚至是管理专业学生的第一门专业入门课程,所以管理学学习效果的好坏至关重要。管理学是一门科学,相关的管理知识可以通过各种载体传播,并实现对知识的消化、吸收与创新,大学课堂无疑是最有效的载体。但目前大学课堂教学的现状不容乐观,有人认为“象牙塔”里仍然是“春风不度”的地方,丝毫体现不出流行的新的教育理念,“满堂灌”,“一言堂”的教学方式仍占主体,缺少必要的师生互动,不能有效体现管理学实践性的一面,严重影响了人才的质量。

二、游戏教学法的来源与发展

随着教学改革的深入,老师们在自身的教学实践中深切体会到教学方法的重要性,它可以直接影响到教学的成败。在管理学的教学中,可以引用的教学方法有许多;使用频率较高的是讲授法、案例教学法和多媒体教学法。但笔者却想在此强调游戏教学法的重要。

管理游戏是企业管理过程中一种常用的方法,日本索尼公司在1976年首先创立了“Sony Management Game”,1982年美国许多公司都引进了该竞争性游戏,并且逐渐移植到计算机中。我国最早由北京科技大学于1996年从日本引进该教学方法,并且结合国内的实际情况进行了本土化,中國人民大学根据著名管理游戏——沙盘模型的原理,成功开发了ERP教学模拟系统,并应用于管理教学中,取得了很好的效果。游戏教学是一种参与式的管理教学模拟,是在教师创设的管理情景和模拟的管理环境下,利用一些游戏设备,将参与的学生按照团队分成若干个“竞争企业”,通过学生模拟一系列的企业管理经营活动,使学生提高运用所学管理知识解决实际问题的能力。

三、管理学游戏课程的构建

(一)准备环节

1.游戏的准备。任何一堂游戏课程的设计,不是为了游戏而游戏,更不是哗众取宠,而是为了相应的管理学知识,让学生在游戏过程中体会管理的定义、职能、体会什么是管理者,管理者做什么等内容。从教学实践情况来看,以下这些游戏是不错的选择。

(1)“风中劲草”游戏:各小组围成一个圆圈,并作出单膝下跪姿态,双手向外张开,腋下夹紧以迎接随时可能转过来的小草,草由小组成员轮流扮演,草站在圆心,在脚跟不离地的情况下直挺挺的倒下,倒在组员张开的手心里,由组员蹲在原地协助小草顺时针转两圈,回到原点,归位,换下一位扮演小草,依此循环,直到所有的人演完小草。各组的完成时间是衡量优劣的标准。该游戏能反应参与人员的协调意识,控制能力,诚信品质等个人特征。

(2)“突出重围”游戏:各小组围成一个圆圈,用自己的左手抓住其他成员的右手,同时要满足三个原则即不能抓旁边人的手,不能有规则的牵手,不能抓同一个人的手。在满足条件后要把错综复杂的牵手局面解开,且整个过程所有人的手不能松开,最终形成一个大圆圈。游戏的标准看哪一组先完成即获胜。该游戏能有效地反应组员的协调意识,领导水平,敏锐的观察力及组织能力。

(3)“抬木棍”游戏:该游戏由各小组成员两两结对,各用一食指抵住木棍,把木棍从指定的高度下降到一定水平高度,一般是从1.5米下降到0.5米,依次循环,直到所有的组员都完成游戏,最先完成的获胜。该游戏主要考察组员的计划能力,控制意识。

(4)“同心圆坐”游戏:把所有人员分成两组,若人数太少则只能组成一组,所有人员左转45度,用自己的鞋尖对准前面人的鞋跟,形成一个圆圈,在老师的统一指挥下同时坐下,坐在后面人的腿上,衡量的标准就是看哪队坚持的久一些而不垮掉。该游戏衡量组员的团队意识,组织能力,协调能力。

(5)“生死电网”游戏:游戏在一个开阔的空间进行,在两根柱子之间拉好上下两条线,下线一般控制在1.3米的高度,上线控制在1.8米的高度,若加大难度还可以在上下线之间用绳子形成一个正方形的孔,所有的组员站在绳子的一边,要求所有的人在不触动绳子的前提下通过圆孔到达另一边,但不得借助任何外在工具,唯一能用的只有组员的帮助。该游戏能很好地考察组员的团队意识、创新意识、组织协调能力。

2.人员的准备。在游戏中,不同人员扮演不同的角色,一般而言,有三类人员:老师扮演裁判及总协调官的角色,确定游戏规则、程序,考核游戏结果,协调各类人员及设施设备。助教担负监察的职责,助教由班级公选产生或者老师指定,对助教的要求是公正、严明且富有爱心,对老师交待的任务不折不扣的执行,保证游戏的公平及安全;其余的人员自发的组成人数大致相当的竞争小组,听从老师的指挥,在助教的监督协调下,力争率先完成游戏,取得胜利。

3.设施设备的准备,包括必要的游戏说明资料,必要的场地,音响设备,富有激励性的歌曲,游戏过程中涉及的道具,如木棍、绳子,学生随身物品的存放及相应的时间安排等。

(二)实施环节

在所有的准备工作完成以后,游戏便可开始。各小组互为竞争对手,按照游戏的规则自行操作,但不可以违反游戏规则,否则助教有权要求其重新开始或直接淘汰,老师要不失时机的放一些激励性歌曲或说一些鼓舞性的话语,创造一种积极向上的竞争氛围,让所有的同学都乐在其中,全身心参与,对游戏的结果要及时的公布,以形成对落后者的压力,促其反思。

(三)总结环节

游戏结束以后,老师不要忙于下确定性结论,而要通过游戏的过程及结果引导学生思考成功或失败的原因,尝试着让学生用课堂上所学的管理知识分析整个游戏,形成自己的观点,并大胆地表达自己的观点,甚至接受别人的批驳,这既符合管理的理论性、科学性,又符合管理的实践性、艺术性,只有这样才能达到游戏的真正目的,实现学生的知行合一。

四、结语

不同的教学方法有其不同的优缺点,适用于不同的场合,不同的对象,为了扭转大学课堂局面的不足,老师们不妨多尝试一些新的教学方法,以适应教育发展的新趋势,使学生的管理知识和管理技能得到进一步的提高。笔者认为,游戏教学作为一种新的方法,是管理学课程教学方法的有益补充,值得大力发扬。

参考文献:

[1]陈广杰.索尼公司的管理竞赛[J].管理现代化,1985,(4):27.

[2]陈秋,刘存,蓝骁.“管理学”教学初探:管理游戏的运用[J].广西财政高等专科学校学招,2004,17(33):94-96.

[3]邓浩,孙莹,方美琪.ERP教学模拟系统的建设与实践[J].嘉兴学院报,2005,17(1):34-39.

[4]华中生,张斌,李四杰.在管理学科教学中游戏教学方法尝试[J].教育与现代化,2004,(2):36-39.

基金项目:湖南省2008年管理学原理精品课程研究成果之一。

作者：朱海林

游戏管理学论文 篇3：

管理游戏在五年制高职《管理学基础》课程中的应用

摘要：本文从五年制高职学生的学情出发，探讨了管理游戏在教学过程中的应用，从教学效果可以看出管理游戏对调动学生的学习兴趣，提升课堂的趣味性，提高教学效果有着明显的推动作用。

关键词：管理游戏；高职；管理学

《管理学基础》作为五年制高职经管类各专业的基础课程，已经进行了多年的教学实践，并形成了一套比较成熟的教学方法。针对五年制高职学生的现状，在教学过程中，游戏教学方法的使用取得了比较好的教学效果，对学生学习积极性的提升起到了较大的推动作用。

一、管理游戏的起源与发展简述

管理游戏的教学方法起源于日本索尼公司，在1976年，该公司首先创立了“Sony Management Game”,1982年开始美国的很多公司引进了此项游戏,并且逐渐扩展到计算机中进行模拟实践。我国最早是由北京科技大学于1996年引进该教学方法,由其开发的ERP教学模拟系统目前被很多高职院校广泛应用于管理教学中,取得了很好的效果。

二、对五年制高职学生的学情分析

游戏教学法是一种师生互动式的模拟教学,是在教师设计的模拟的管理环境和管理情景下,利用一些游戏道具,将参与的学生分成若干个“参赛小组”,通过学生模拟企业的管理经营活动,使学生提高其运用所学管理理论知识解决实际问题的能力。针对学生特点，在《管理学基础》这门课程的教学过程中，游戏教学法的优势明显，能够吸引学生的注意力，寓教于乐，让学生在娱乐的同时，讲理论知识也不知不觉的了解，并能很好的记忆。

三、管理游戏在教学过程中的应用举例

1.掷飞镖。首先没有对学生进行任何的提示，只是让学生分成四组，进行投掷飞镖的对抗赛。在投掷飞镖的过程中有针对性的对其中一组的学生进行负面的评价，在投掷飞镖的过程中，打击这一组人的积极性，影响其发挥。再选取另一组进行正面的鼓励，在投掷飞镖的过程中不断的给她们加油鼓励，对其投掷的结果进行影响。在全部投掷完成之后，通过总结各组得分，可以发现，进行对比的两组的成绩有着明显的差别。正面鼓励的一组成绩明显好于被打击的一组，之后再提醒同学回忆，在游戏的过程中实际上是对两组进行了不同方向的激励，说明激励的效用。很多同学都觉得恍然大悟，达到了比较好的教学效果。

2.瞎子摸号。在游戏之前准备道具：眼罩（也可用围巾等代替），然后对学生进行分组，每组10人左右，给每个人发一个号码，并强调这个号码只有自己可以看，不允许给其他组员看，然后戴上眼罩，让这组同学按照手中的号码从小到大排列成一条直线。要求全程不许说话，不允许摘下眼罩，如果有违规组员，那么取消这组的成绩。教师进行计时，用时最少的一组获胜。在游戏的过程中一开始大家都很迷茫，不知道怎么办，后来渐渐找到了沟通的好方法，其中一组通过敲击黑板的方式来确定组员的排列顺序，获得了最后的胜利。通过这样一个游戏让学生了解了沟通的方式很多，当外部条件受到限制的时候，要寻求多种沟通方法，以达到沟通的目的。

3.你做我猜。在冲突这一部分的教学过程中，进行了一个“你做我猜”的管理游戏。两个学生进行猜成语的游戏。一个同学通过肢体语言描述一个成语，另一个同学根据其动作猜出其表演的成语内容。在表演和猜结果的过程中，由于沟通受到限制，交流的过程就产生了冲突，旁观的同学经常哄堂大笑，但是游戏过后，学生不仅记住了让人发笑的游戏过程，也记住了冲突这一让人印象深刻的管理学课程的内容。

4.你拿我吃。在控制这一章的教学过程中，进行了一个“你拿我吃”的小游戏。两名同学一前一后站好，站在后面的同学拿着一盒小番茄喂站在前面的同学吃，由于后面的同学无法看到前面同学嘴巴的位置，就只能靠前面同学的指挥来移动自己手的位置。有的同学配合比较默契，指挥也很到位；有的组合就会失误连连，导致番茄掉落。通过这样一个小游戏让学生通过简单现象理解了控制的含义以及过程。

5.圆球游戏。在本课程的最后一章创新的理论教学过程中，应用了一个“圆球游戏”。首先将学生进行分组，每组20人，给每组三个兵乓球，要求将三个球依次从发起者发出，最后按组员排列顺序再回到发起者手中。在传递过程中，每个人必须触及球，所需时间最少的获胜。另外球如果掉落到地上一次要额外加10秒。开始的一组同学基本上都是围成一圈，依次来传递，用时比较久。之后参加游戏的小组成绩会逐渐提高，传递方式也越来越新颖，最后用时最快的小组仅用了3秒左右，这一组是将所有组员的手握成空心拳头从上到下排列，让球从最上面降下来。通过这样一个小游戏，同学们发现了解决问题的方法多种多样，没有一成不变的万能方法，只有不断的推陈出新，才会有更好的解决方案。

四、结语

以上是在《管理学基础》课程的教学过程中使用的部分管理游戏，通过课后同学生的交流发现，管理游戏的教学方法新颖独特，对传统的“满堂灌”式的教学方式提出了挑战，变“一言堂”为“群言堂”，增强了学生的学习兴趣，培养了团队合作的精神。总之，游戏教学法较之传统的讲授教学法更加生动，教学效果更胜一筹。

参考文献:

[1]朱海林.游戏教学法在《管理学》教学中的应用[J].中国校外教育,2010（06）.

[2]张晓莲，张远灯.游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果分析[J].武汉职业技术学院学报,2010（02）.

[3]陈广杰.索尼公司的管理竞赛[J].管理现代化,1985（04）.

（作者简介：褚 月（1982-），辽宁营口市人，产业经济学硕士，南通市广播电视大学教师，研究方向：产业经济学，国际贸易。）

作者：褚月