微课教学与教学设计论文

摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（微课视频等）教学设计应当在依据多元智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。下面小编整理了一些《微课教学与教学设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

微课教学与教学设计论文 篇1：

探究小学数学课堂微课应用与教学设计

摘要：目前，随着我国教育水平的不断提高，小学的教育方式成为了人们越来越关注的问题。因此，在进行小学数学教学的过程中一定要对微课的教学模式引起高度的重视。本文主要结合目前小学数学课堂微课的应用情况，针对微课在应用过程中遇到的问题进行了深入的分析，然后结合实际情况针对这些问题提出了一些有效的解决措施，希望在一定程度上可以促进小学数学教学水平和质量的不断提高。

关键词：微课；小学数学；应用

在小学的所有课程中数学属于一门自然科学，在人们的日常生活和生产中都会涉及到数学这门学科。目前，随着我国教育制度的不断完善，小学数学的教学质量成为了人们广泛关注的问题。在进行小学数学教学的过程中要想有效的提高课堂的质量，就必须对微课教学方法的应用引起高度的重视。

一、微课概述

1、微课的含义。应用微课进行教学主要就是以视频的方式对相关知识进行讲解，在整个的教学过程中，教师主要是围绕相关知识的重点以及难点来开展教学课程，在课堂教学中利用微课不但可以很好的满足学生对于知识上的需求，在一定程度上还能对传统的教学模式进行不断的创新。通过微课的形似进行教学老师就可以将教学的视频转发给学生，然后学生就可以利用自己的时间进行合理安排。这样，学生在视屏学习的过程中，学生也可以根据自己的实际情况或者是自己理解的能力来调视频的进度，针对一些学生感觉比较容易的部分就可以快进，有着不容易懂得就可以进行重复播放，通过这样的一个学习方式能够在很大程度上提高学生的学习水平。同时，学生还可以在微课的学习中进行互相的交流，彼此之间分享自己的学习心得和和意见，通过这样的一个过程能培养学生发现问题和探索问题的能力。教师也可以根据实际的状况将学生进行分组，通过分组的形式让学生大胆的发言来展示自己，培养每一个学生自身的自信心上进心。最好小组内的每一个成员都有一次代表发言的机会，这样能增进学生之间的团结合作意识，也能不断的激发学生在学习中的主动性，在学习的过程中不断的拓宽自己的思路，也能使学生的思维可以朝着多个方向来发展。

2、微课在应用中的优点。在小学数学课堂中应用微课进行教学可以发挥出多个方面的优势，其中主要包括了趣味性、形象性以及灵活性等，通过这种教学方式不但可以带动学生对于学习的积极性，从而也能在整体上提高数学课堂教学的质量和水平。首先，利用微课进行教学可以将课堂变得很有趣味性，在学习的过程中不断的提高学生的学习兴趣和信心，从而可以促进学生对学习内容更好的理解和吸收，通过这种师生之间互相交流的学习方式可以使之前比较枯燥的学习氛围变得活跃起来。其次，应用微课进行教学可以使课堂变得形象性，小学数学教学对于整个数学理论性的要求不高，大部分教学的内容都是以形象教学为主要的内容，因此，学生在学习的过程中如果是遇到了比较抽象的问题可能就会没有办法解决，这样就会在一定程度上就会严重的影响学生自身的发展。但是利用微课进行教学就可以将传统的教学模式进行不断的改善，对于课堂中存在的问题进行不断的解决。最后，灵活性，在教学课堂中利用微课进行教学可以将整个的课堂教学变得更加得灵活，对教学的时间以及活动进行明确，从而实现课上与课下的有效互动，不但能够拓宽整个微课教学的空间，还能增强小学数学教学的有效性。

二、微课在小学数学课堂教学中的具体应用

1、应用微课对小学数学的教学方法进行不断的创新。在整个的小学数学课堂中采用微课的形式进行教学，老师就可以通过这种教学方式然后对传统的教学方法进行不断的创新，使教学方式能够符合现代教育发展的需求。比如，在进行公顷和千米这一内容进行讲解的时候，就可以利用微课中的“称面积”这样的内容进行有效的结合，教师在课堂首先可以提示一个省或者是一个市的面积，然后让学生根据自己在课堂上学习的相关知识对于面积进行标记，可以让学生自己动手对一些小物品的面积进行相应的操作和标记，这样在整个的过程中就能让学生了解到知识的要求。在这样一个过程中可以对小学数学的教学方法进行不断的创新，然后在创新的基础上通过微课的教育模式不断激发出学生对学习的兴趣以及积极性。

2、應用微课转变传统的课堂教学思想。在进行小学数学教学的过程中要想不断的提高教学的质量和教学水平，就需要对传统的教学思想和观念进行不断的转变，用全新的教学模式来替代传统的教学方法。比如在小学数学的课堂上可以多应用一些图像文字和语言信息方面的内容，然后在通过微课综合运用起来。在学生学习到相遇问题的时候，教师就可以通过微课然后将相遇问题展现在学生的面前，然后在通过模拟的形式向同学们展示出什么是相遇问题，在学生了解了之后向学生提出相遇问题的公式，在全部的课程讲解完之后，老师可以给学生出一道相关的题目让学生进行思考，在思考的过程中让学生可以自己动手实际的去计算，这样才能让学生在学习的过程中真正的掌握相关的知识，在遇到其他题型时也能够综合的运用。因此，应用微课进行教学不但能够转变之前传统的教学模式，还能在教学的过程中不断的提高教学的质量和水平，让学生在学习的过程中可以不断的开发自己的思维能力。

三、结语

综上所述，在小学数学的课堂上通过微课进行教学有利于学生对相关知识更好的掌握，也可以帮助学生解决自己平时遇到的难题。微课如果能在小学数学课堂中得到广泛的使用，就可以改变传统的教学模式，对教学的思维和观念进行不断的创新，从而可以不断提高学习的效率和质量。在通过微课进行教学的过程中教师一定要运用在学习内容的重要时期，这样可以不断的提高学生对于学习的积极性，也能使之前比较枯燥的数学课堂变得活跃起来，通过采用一些合理的方式使微课能够真正的融入到小学数学的课堂中。

参考文献

[1] 张静.微课在银川市小学数学教学中的应用现状调查研究[D].宁夏大学，2016.

[2] 窦娇颖，吴晋析.农村小学数学课堂教学中微课的制作与应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，（11）：93-94.

[3] 姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017，（01）：47.

作者：李长娟

微课教学与教学设计论文 篇2：

多元智能理论与微课多媒体教学设计

摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（微课视频等）教学设计应当在依据多元智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。

关键词：多元智能；微课；多媒体

在“翻转课堂式教学模式”下，通过网络发布的微课视频，具有可以自我控制播放、下载保存等功能，有利于学生的自主学习。学生在家通过网络完成知识的自主学习，课堂则变成了师生互动进行包括答疑解惑、知识运用等的场所，从而达到了更好的教学效果。翻转课堂所包含的语言与多媒体（微课视频）作为符号因素，知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动、学习反思等活动，可以说全部触及多元智能（八种）。所以，翻转课堂可以通过激发学生的多元智能最大限度发挥学生的主体作用，实现学生多元化的个性化发展。

一、多元智能理论与翻转课堂教学设计的理念

翻转课堂教学设计要适应学生多元化的智能活动方式（过程），必先掌握有助于理解学生智能的多元智能理论，并形成相应的翻转课堂教学设计的主导理念。

（一）多元智能是需要激活的潜能

在加德纳先后两次对智力（Intelligence）的重新定义中，可以更易领悟教学媒体对于多元智能的激活功能。

1.最初的智力定义为“在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。”

2.最近的智力定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。”

在这两个定义中，“文化背景”都是智力发生作用的重要条件，而智力已由外显的“能力”变换为内隐的“潜能”。“能力”是“文化背景”下的发展成果，而“潜能”是“文化背景”下的发展过程。加德纳指出：“上述词语方面的变化对于我们认识智力非常重要，因为这些词语的变化告诉我们，智力并不是可以看到或者可以计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜能，它们可能会被激活，也可能不会被激活。这些潜能能否被激活有赖于特定文化下的价值观、文化中可以获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所做出的不同选择。”

所以，在智能的激活上，加德纳指出：“就像以神经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。”而在智能的运用上，他认为“几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，而智能的自由组合几乎是随机的。

综上所述，人的智能是多元的，一般以因人而异的组合方式存在与运用，但最终以某一智能的高度发展或成熟为个体智能发展的成果。而活化或激发（激活）每一种智能的“特定信息”包括来自外在的文化或媒体与来自内在的学习或发展的动机。

二、翻转课堂激活多元智能的“特定信息”因素

1.内部因素。①学习动机。源于学习的兴趣及教师的激发。②多元智能。正如加德纳的原意所指，作为“个体处理信息的生理和心理潜能”，需要“内部或外部的特定信息活化或激发”。

2.外部因素。在教学过程中，外在的激活多元智能的动因包括：教师、教学内容、教学媒体、教学环境等（这些因素同时也是激活内在的学习或发展的动机的因素）。①教师。翻转课堂需要激发学生的多元智能，也即是需要多元智能的教学设计，需要多元智能的教师。②教学内容。加德纳认为：“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的。”这也就是说，可在教学中发展多元智能和运用多元智能教学，多元智能本身也成为激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而这也正是多元智能理论的“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的著名法则！一言以概之，理所当然的是：“多元智能理论之所以有用是因为它是一个优秀的最初组织者。”③多媒体。无论是“为多元智能而教”或是“用多元智能来教”，在当代信息化的学习环境中，多媒体（课件）都是必不可少的。因为，在学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（课件）教学设计理应在多元智能理论形成的主导理念指引下进行，以适应当代学生的智能的多元性和发展学生的多元智能为方向，最大限度地发挥教师的多媒体（课件）教学设计与教学过程构建的创造性，才能最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能！因为，以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会正在要求人们以多种智能的组合发展和个性的全面展示为个体发展的共同特征，而这也是激活多元智能的社会文化背景。因为，多媒体是文字、图形、图像、动画、视频、音响、音乐等媒体元素通过计算机多媒体技术构建的有序化、一体化的整合体。多媒体的多元性正是激活智能的多元性的重要的而不可缺少的“特定信息”！但多媒体对于多元智能的激活，不可能都一定是八种智能的同时激活，而更可能的是以不同学生的不同的某一两种智能的激活为起始，相应激活更多的智能活动或多元智能的组合活动。

三、翻转课堂的多媒体教学方法问题

（一）内容与课件

根据这样的设计理念，在反复的设计探索过程中形成适应翻转课堂的微课多媒体教学（课件）设计制作的基本结构。

1.整体结构。微课的多媒体（课件）的每一知识关键点都可以是“知”、“智”、“图”、“例”，四元组合的整体结构，其中“智”又是按多元智能理论内分“八智”（八种智能活动）的重点建构。合称“四元八智”。知，能触及上下左右逻辑关系的关键的一个知识点。（微课特有的）智，这一知识点能激活语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等多种智能，即多元智能。（并非一定是激活八种智能）图，主要是基于“思维导图”（概念图）的这一知识点的上下左右逻辑关系的图解。也包括有关学习内容的典型性图像资料。例，说明这一知识点的具有趣味性、典型性、启发性或反思性的实例（微型案例）。总之，多媒体（课件）应当根据教学的需要和学生的多元化的智能活动方式，通过多媒体技术使“四元八智”在同一知识主题（点）下组合形成一体化的多媒体整体。这就有利于学生的多元智能的激活。

2.媒体结构。多媒体（课件）设计在于通过精益求精的设计、制作使视听媒体的组合具有整体性或和谐性的美感，有利于达到激活多元智能的教学效果：①视觉性：这是指在多媒体（课件）设计过程中应以最大的可能运用视觉符号、图形等媒体去组织文字内容，并以整体性的和简明性的空间组合，通过视知觉与视觉美自然形成直觉性的理解，有利于学生的多元智能的激活。②艺术性：多媒体（课件）设计在很大的程度上就是新型的媒体艺术的设计，多媒体技术的在教学中的应用也就是教学艺术的特殊表现。也即是技术与艺术的和谐组合。因此，教学的内容与形式通过多媒体可以实现完美的统一。这也可使学生的多元智能在视听的美感中得到激活。

（二）课件与方法

作为新型的教学工具，不管任何多媒体（课件）是怎样的完善，都不可能独力实现激活多元智能的！所以，根据应使多媒体成为激活学生的多元智能的“特定信息”的主导理念，在此提出某些方法的建议。

1.创建有利于激活多元智能的课堂环境。美国多元智能教育专家卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman）认为最有利于智能充分发展的课堂环境被称为“脑兼容”。课堂所提供的五种对于大脑的功能充分发挥的十分有益的要素是：信任与归属感、有意义的知识内容、丰富多彩的环境、智能选择的机会和充裕的时间。其中：教师以发展、激活多元智能的主导理念为微课与翻转课堂教学设计和运用的“四元八智”型多媒体（课件），正是提供有意义的知识内容和智能选择的机会的新型、高效的产品和方法。教师、媒体、学生是微课与翻转课堂教学过程的基本元素。三者只有共同构建人（师）—机（媒）—人（生）的互动与和谐关系，才能在激活学生的多元智能上达到最佳的效果。

2.尝试有序起点和随机起点的新教学方法。在构建有利激活学生的多元智能的教学环境与教学的互动关系下，微课与翻转课堂教学就可以根据多媒体（课件）的结构特点确定相应的教学方法是：①有序起点的方法是：可按“知”、“智”、“图”、“例”的结构顺序展开教学过程（其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”有序组织智能活动）。②可变起点的方法是：即根据不同的学生情况从“知”、“智”、“图”、“例”四元随机选取一元展开教学。而其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”随机选取其中之一“智”组织智能活动，或组织、指导学生围绕知识专题根据自己的兴趣和特点分成八组表现各自的智能长处。

无论是有序起点或是随机起点的方法，都需要以教师、媒体、学生等教学过程的基本元素的互动与和谐关系为基础的。也只有在这一基础上，多媒体教学软件才更可能实现激活学生的多元智能新型功能！

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.智力的重构[M].霍力岩，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[3][美]卡罗林·查普曼.在课堂上开发多元智能[M].郅庭瑾，主译.北京：教育科学出版社，2004.

[4]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]刘竑波.多元智能与教师[M].上海教育出版社，2005.

作者：梁志洪

微课教学与教学设计论文 篇3：

中职英语教学中微课的构建与教学设计分析

【摘要】微课属于一种新型教育手段，微课教学时间比较短，涉及的内容也非常少，方便学生记忆。在中职英语教学当中利用微课教学方式，可以活跃课堂氛围，保障课堂教学质量。本文分析了中职英语教学中微课的构建与教学设计，进一步提高中职英语教学质量。

【关键词】中职;英语教学;微课;教学措施

我国近些年不断推行教学改革，而中职教育是我国教育体系当中重要的一部分，也需要满足素质教育的要求。在中职英语教学当中可以利用微课教学方式，促进中职英语教学现代化发展，保障中职英语教学水平。

一、概述微课的特点

微课教学形式虽然短小，但是比较完整，浓缩了课堂内容，微课时长通常为5～8分钟，对比传统课堂教学实践，微课具有短小精悍的特征。对比传统课堂容量，微课具有明确的教学目标，突出主题和中心思想，只是重点讲解某个知识点，帮助学生确定课程重点，学生通过反复观看自己不理解的部分，可以提高学习效率。微课属于一种教学视频，包括教学设计和教学课件以及练习测试等内容。学生可以在线观摩课件，也可以保存下来，反复学习，保提升中职英语学习效率。

二、中职英语中利用微课的意义

1.提高学生的学习能力。中职英语的主体是学生，中职英语需要调高学生的英语学习能力，中职生具有很强的适应能力，他们都喜欢接触新鲜事物，在中职英语教学当中利用微课，可以吸引学生的注意力，提高学生的英语学习兴趣。微课精简了视频内容，突出了课堂教学重点，学生利用微课可以把握教学重点，在课后也可以反复观看微课，及时巩固学生学到的知识，提升学生的学习能力。

2.提高英语教学质量。中职英语利用微课可以丰富课堂内容，教师利用微课可以将专业知识充分展示出来。紧密结合微课教学和实践，学生可以牢靠记忆英语知识点。教师加强设计微课内容，注重提升学生的学习兴趣，有利于顺利完成中职英语教学，保障中职英语的教学质量。

3.创新英语教学模式。微课属于一种新型教学手段，通过完善微课课件，可以提高教学质量。微课教学模式具有很强的针对性，突出教学内容，利用微课形式讲解重难点，可以帮助学生理解知识。中职英语利用微课，可以根据学生的实际学习情况调整微课体系，创新英语教学模式，保障中职英语教学方法的有效性。

三、中职英语教学中微课的构建

1.保证微课教学设计的合理性。中职英语教师应该注重微课的作用，为了充分发挥出微课的作用，需要精心设计微课。在设计教学内容的过程中需要结合微课内容。教师需要创新教学观念，充分了解新课改的要求，教师需要掌握网络信息技术，利用网络搜集各种信息资料，丰富中职英语课堂教学资料。教师需要深入研究教学内容和教材内容，利用多媒体技术，顺利开展中职英语微课教学。保证微课内容的精湛性和准确性。在设计制作微课的时候，需要注重各种细节，提升微课的质量。例如讲解“Weather and Sports”过程中，教师设计微课的过程中就可以结合天气和运动的内容，对应相关的运动可以向学生提出相应天气的问题：What’s the weather like today？学生回答了问题之后，教师再详细讲解重点句型，帮助学生掌握句型。

2.创设教学情境。在中职英语教学当中利用微课，可以保障中职英语教学质量。中职学生英语学习基础比较薄弱，中职英语教学利用微课，需要营造特定的学习氛围，结合学生的不同转化，简化英语知识，帮助学生记忆英语知识。在设计中职英语微课的过程中，需要重视利用视频和图片以及音频等，提升英语教学效果。例如在学习“shopping”知识过程中，教师 可以创设购物情境，结合教材内容，搜集有关商店物品的图片，在课堂上利用多而媒体向学生展示图片，也可以利用情景对话的方式，让学生扮演商店营业员和客户，再现教材内容。这样有利于提高学生的学习积极性，同时也有利于活跃课堂气氛，帮助学生掌握相关知识。

3.重视设计微课课件。在中职英语课堂中，教师可以向学生播放准备好的微课视频，让学生利用一部分的时间学习，让学生自己思考问题，这样可以提高学生的注意力。在观看视频之后，教师需要引導学生分析关键词汇，可以引导他们根据知识点练习造句等，教师可以要求在笔记当中记录课堂讲解内容。教师可以合理改变情境对话训练，如果语法知识属于课堂重点，教师可以根据实际情况，自主分析内容。

4.巩固练习。口语训练是中职英语的难点，教师可以提前录制对话视频，制作成教学微课，通过讲解，再让学生跟读，提高学生的语感，随后播放不同微课视频，让学生确定其中的重点句子，并且朗读出来，这样可以帮助学生巩固学到的单词和语法，同时也可以提高学生的口语能力，提高学生的学习自信心，感受到英语学习过程中的乐趣。

四、结束语

微课突破了传统教学模式，学生可以自主分配自己的学习时间，确定有效的学习方法，把握学习节奏。在今后发展过程中，需要不断完善中职英语微课教学设计方法，在中职英语教学过程中，充分发挥出微课教学的作用。

参考文献：

[1]黄庆华.知微见著，微课不微——中职英语微课教学设计探究[J].广东职业技术教育与研究，2018（05）：127-129.

[2]胡赛男.微课“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探微[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.

[3]张晓宇.二语习得理论的视角下微课在中职英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（34）：120-121.

[4]陆慧.微课在中职英语翻转课堂教学模式中的运用探讨[J].计算机产品与流通，2018（06）：199.

作者：唐燕燕