专业教育与通识教育论文

摘要：中国的大学，特别是综合性研究型大学实施的通识教育，由于受制度性制约以及通识教育理念差异的影响，在具体做法上存在千差万别。文章从广东工业大学通识教育中心的课程模块入手，就通识教育的教学提出了一些看法。下面是小编整理的《专业教育与通识教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

专业教育与通识教育论文 篇1：

高职会计专业教育与通识教育相融合人才培养模式的思考

摘要:高职教育不应仅仅是对学生适应社会需求的专业技术培养,而应强调学生的全面发展,通过文化教化和文化启蒙,对学生的能力、素质、精神境界进行全方位的文化提升。本文从以社会需求为依据,就业为导向,确定具体的会计人才培养方案、整合会计教学的课程体系和内容,凸显通识教育地位、创新会计的教学方法和手段、加强会计职业道德教育,着重会计诚信品格塑造、构建适应会计人才素质培养的会计实践教学体系五个方面,对高职会计专业教育与通识教育相融合的人才培养模式进行思考。

关键词:高职院校;会计;专业教育;通识教育

通过对《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的学习,意识到高职教育不应仅仅是对学生适应社会需求的技术的培养,限于对某些具体的、给定的知识和技能的传递,进行职业训练,培养高级技师,而应强调学生的全面发展,通过文化教化和文化启蒙,对学生的能力、素质、精神境界进行全方位的文化提升。

1、以社会需求为依据,就业为导向,确定具体的会计人才培养方案。

(1)会计专业人才需求情况调查

为了能使会计专业开办得更好,紧扣岗位需求,紧跟岗位能力的变化趋势,了解本专业人才需求状况及准确定位专业培养目标,我们深入社会,对会计专业人才需求状况和培养目标的确定进行了充分调研。调研活动主要采取走访用人单位、发放调查表以及对毕业生进行回访的形式;调查对象涉及工业、金融业、商品流通业、建筑业等行业,单位性质包括国有企业、民营企业、私营企业等。现将调研情况报告如下:

A.各行业单位对会计人员职业资格要求的调查分析

由调研数据显示:100%的被调查单位要求会计人员取得会计从业资格证书和初级会计职称,可见上述两项职业资格是会计人员从业的基本要求,可将其视为职业准入资格。同时用人单位对会计人员中级会计职称和高级会计职称的要求也比较高,分别占78%和36%,可见用人单位比较关注会计人员的可持续发展能力。鉴于2006年国家财政部颁布的新会计准则体系,增加会计职业判断的空间,因此部分被调查单位还鼓励会计人员参加注册会计师、注册税务师等其他会计类的执业资格考试,提升会计人员专业水平和综合竞争力。

B.各行业单位对会计人员基本职业素质要求的调查分析

通过各行业单位对会计人员基本职业素质的要求进行调查,对会计人员职业素质的要求按照重要性排序依次为:诚实守信品格、工作态度及责任心、业务能力(包括工作经验、学历要求、职业资格、专业知识、熟悉法规、计算机知识等)、团队合作能力、沟通能力、领导能力、文字组织能力。

(2)专业教育与通识教育的有机对接和融合

根据调查,考虑到长远利益,必须从现在开始理顺专业教育与通识教育的关系,促使二者之间互相开放,注重融合,形成一个双赢的人才培养模式。树立以人为本的理念,强化为教学服务的意识,整合课程资源,优化课程体系和实践教学体系,构建新的人才培养方案,赋予学生更多自我选择、自我提高的广阔空间,调动学生自主学习、奋发成才的积极性,充分体现个性化、人性化的教育理念。使学生具有较强的创新意识和综合素质,包括积极进取与开拓创新精神、崇高的道德品质和责任感、综合分析和解决问题的能力、适应急剧变化和竞争的能力、良好的协作和交流能力以及终身学习能力。

2、整合会计教学的课程体系和内容,凸显通识教育地位。

会计准则会根据会计环境的变化进行调整,而学生真正需要的是分析能力、沟通能力等综合素质,这些素质使学生能够应对外界环境的变化,理解会计准则调整变化的内涵,并理解这些调整变化之所以发生的文化背景和环境背景。因此,会计所需的能力不仅包括专业技能,还包括更宽泛的分析能力、沟通能力和领导组织能力等等,这些能力的培养应该融入专业教学中。根据学生发展需要,增强教育教学针对性,开设与人类社会发展密切相关的经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类通识课程,让学生获得广阔的资源和广泛的知识,形成综合运用知识的能力,养成发展的必备素质,树立合作共事的意识。要大力开展励志教育、挫折教育、社会实践教育,让学生形成较完备的知识结构、较强的能力和健全人格,为学生专业学习和多元化发展创造条件。

经济与管理类通识课程包括:市场营销与商务谈判、电子商务、投资与理财、项目风险管理、个人与团队管理、个人职业生涯规划与管理等。目的是让学生初步养成基本的经济意识和管理意识,并初步掌握基本的管理方法。

人文与社科类通识课程包括:社会交往与礼仪、语言表达艺术、文学艺术修养、当代世界经济与政治、伟人的思想与业绩、中华文化与国学经典、构建和谐社会与中华民族精神、中国古代诗词欣赏等。目的是培养学生的人文精神,形成正确认识和处理现代社会各种问题的能力。

科学与艺术类通识课程包括:Internet技术与应用、网页设计与制作、多媒体技术与应用、创新方法与创新管理、环境保护与可持续发展等。目的是让学生提高批判能力和鉴赏能力,并形成创新品质。

专业教育与通识教育的融合,更注重培育学生具有真才实学、兼通科学与人文,能深刻认识传统与现代、创造性地继承传统的能力。使学生具备更完整的思维,学会独立思考,学会自主学习,并能终生“砥砺德行”。

3、创新会计的教学方法和手段

我们的教学应从创设问题情境出发,激发学生的兴趣和探究激情,引导学生自主探究和体验知识的发生过程,还原原来的科学思维活动,通过师生互动、双向交流的形式,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养学生的创新思维和创新能力,如发现式教学、问题式教学、情境式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、等;教师根据课程性质、教学内容和学生的特点,创造性地进行教学设计,恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源,寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学,努力提高教学质量。

总之,专业教育与通识教育的融合带给学生的不仅仅是更加宽厚的知识基础,更加实用的能力培养,还有更加灵秀的头脑、正确的人生态度、开阔的胸襟、与社会和自然和谐相处的人格和一生做人的道理,这些必将给财经学子带来更加辉煌灿烂的未来。(作者单位:武汉城市职业学院)

作者：袁敏

专业教育与通识教育论文 篇2：

模块课程：将专业教育与通识教育相融合

摘　要：中国的大学，特别是综合性研究型大学实施的通识教育，由于受制度性制约以及通识教育理念差异的影响，在具体做法上存在千差万别。文章从广东工业大学通识教育中心的课程模块入手，就通识教育的教学提出了一些看法。

关键词：模块课程 通识教育 专业教育 自由教育 课程模块

近年来，通识教育在我国高等教育领域渐成气候，在理论及认识上已无人再否认大学开展通识教育的必要性；但在实践层面上，由于各个大学在社会的角色、教育理念和培养定位的不同，在推进通识教育并没有固定的模式可循，在实际探索中存在很大难度。

一、通识教育的内涵

“通识教育”(general education)亦译为“普通教育”、“一般教育”，既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式，其概念源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education，又译为博雅教育)思想，成形于美国。白通识教育产生以来，由于两者之间具有历史发展的连续性，导致很多人无法区分通识教育与自由教育这两个概念。学术界现在的一个趋势是将这两个概念作适当区分：自由教育更多地作为一种教育理念，与之相对应的概念是职业教育；而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的一部分，与之相對应的概念是专业教育(Special Education)。同时，由于通识教育产生于不同的历史时期，其培养目标与自由教育有所不同。作为一种人才培养模式，通识教育一开始就更多地考虑到教育对学生和社会的实用性。一方面，它能为学术型人才提供更加宽厚的专业基础；另一方面，它还充分考虑到学生今后在社会上谋生以及适合职业不断变化的需要。比较而言，自由教育的整合点更多的在“人”，通识教育的整合点更多的在“识”——更多、更“通”的“识”，前者更多地从人生观的角度培养人，后者更多地从知识论的角度培养人。通识教育的一个重要目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式，从而达到对客观对象的更高境界的把握。我国的高等教育加入了大众化阶段的今天，我们仍然需要自由教育。通识教育即使在当代也不能替代自由教育，它最多只是自由教育的一部分，而专业教育则是自由教育的另一部分。或者说，通识教育和专业教育都只是“表”，自由教育才是“里”。总之，应该准确地理解通识教育的概念，过宽和过窄的理解都会导致在实践中产生偏差。

需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。也就是说，通识教育的一个重大追求，是使学生在融会贯通中汲取智慧，获得心智的训练和提升。

二、通识教育课程的改革

对通识教育内涵的考察表明，通识教育是一个内涵丰富的、多维度、多阶段的历史范畴。中国古代的教育原本具有通识教育的精神和内容，从孔子主张培养“仁人”或“成人”，到儒家追求广博通达、博古通今的博学鸿儒、硕学闳才；从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念，提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念，无一不闪烁着通识教育的思想光辉。然而，通识教育要实现从理想到现实的转化，必须通过通识教育课程来完成。因此，课程改革已成为当前我国通识教育教学改革面临的核心任务，积极探索建立符合我国大学特点的通识教育课程体系和课程模式已成为当务之急。

(一)课程目标的定位

纵观目前大学通识教育课程的编排，主要可归纳为：精义论、均衡论和进步论。精义论者主张以经典研读作为通识教育课程的主要内容，因为人类文明虽然与时俱进，但在变迁中有其永恒不变的核心价值，此种核心价值尤其保存在经典作品中；均衡论者则主张知识是一个整体，必须统筹兼顾，为避免工业社会学术过于分化所导致的“隧道效应”，通识教育必须为学生提供均衡的视野，其课程设计表现为按学科门类组织课程，要求学生分类均衡选修；进步论者则强调教育的内容必须与学生未来之生活相结合，通识教育课程的内容应力求前瞻性，为学生适应未来生活做准备，如开设公文写作、汽车驾驶、Internet技术、办公自动化等课程。

上述三种通识教育的课程设置，均是以传统课程研究为基础，是建立在现代科学“还原论”、“决定论”和“简单性”假设基础之上的，因而它表现出一种线性的简单性思维方法。课程是实现培养目标的重要手段，当今大学的通识教育课程不应只注重传统课程的组成部分，而应强调由学生、探究和学校、社会组成的开放系统，要针对目前学科分化而导致的知识破碎，开设跨学科的、以联结为理念的课程，通过联结与沟通促使学生知识体系成为一个有机联系的整体，正如后现代主义课程学者多尔(w.Doll)所倡导的“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”。广东工业大学正是在此基础上，通过对传统通识教育课程的反思，提出了以“跨学科、多学科性、关联性和开放性”为特点的创新型通识教育“课程模块”的目标定位。

(二)课程设置的原则

在课程体系的建设过程中，如何处理培养目标、内容体系与课程设置的关系，曾一度是广东工业大学通识教育中心面临的最大难点。对此，广东工业大学明确了“旨在提高学生修养(人文素质涵养)。提高“格物致知”(人与自然的认知)能力，提高学生对于“人与社会”(社会适应性)和谐相处的能力”的通识教育理念，提出要在“跨度”两字上做文章，即给予学生不同领域的课程和相应的思想、方法。视角，向学生展示更广阔的知识图景，激发他们的探索冲动，培养独立意识和批判精神，以更好地适应社会发展的需要，达到“通，识无疆；识，通天下”的理想效果。

第一，以兴趣目标为导向，以能力为本位的原则。“模块课程”是为了保证学生按所学专业的要求与个人发展的兴趣而实现的课程，或者说是学生在教师指导下限定选修课程，深化和拓展与专业相关的知识与技能的模块化课程(俗称营养套餐)。广东工业大学在通识课程设计上力求突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”、将具有关联性的学科以各种方式进行组合，建立了以七大模块为核心的通识教育课程体系。

第二，以学生为主体的原则。在开展通识教育中，为了满足学生自主学习、个性发展的需要，广东工业大学深入贯彻“以学生为本”的理念，遵循“生成课程”的教学规律，课程不再仅仅被理解为“制度课程”，而是“体验课程”，每个学生都会基于自己的

经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，在师生互动过程中，通过对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，促进学生更加有效的学习。

(三)课程结构的特征

广东工业大学通识教育中心多次组织全中心教职工开展通识教育思想观念的学习讨论，更新观念，结合本中心实际，在教育课程的改革上，对教育内容体系与课程结构等进行了全面调整，共设置了七大教学模块，每个教学模块都有特定的主题，各个模块之间又彼此联系，构成了一个相对完整的创新型教育课程体系。这样的课程结构设计有很大的灵活性，具备课程结构模块化、课程内容综合化和课程组织活动化等三个鲜明的创新特点，可以根据授课对象、授课学时的不同，有效做到“因材施教”、“因时施教”，各类教学模块彼此融合，在实现通识教育教学目标方面，形成了互有侧重、互为补充的立体、综合对应关系。

以上设计出来的新模块如何付诸于实践，是课程发展必须关注的一个重要问题。广东工业大学通识教育中心注重依托学科建设推进课程内涵建设，将已开发的标准模块进行必要的连结、分类，组合成相关的专业教学课程共计256门，构建起一个稳定的通识教育课程模块体系，形成了以问题为中心，群集相关课程、相互关联的若干子模块，按一定的比例安排课时和学分的通识教育实践，使得模块与课程之间形成了整体性、贯穿性与系统性的特点，基本实现了通识教育与专业教育相互融合、相互渗透、相互交叉、相互转化、共同发展的通识教育课程模块化目标。

三、通识教育课程改革成效分析

1　模块课程提高了教学管理质量

教学课程体系模块组合的多样性使得教学管理具有明显的管理优势。首先，模块化的课程设计中，每一标准模块是“学分”产生的最小学习单位，因此在教学管理中，学校可以通过学分的控制来掌握专业学习过程的知识与技能含量，准确地评价学生的学习成果，提高教育管理效能；另一方面，采用学分制，可以充分提高学生在学习过程中的自主性，更适合学生的个性发展；最后通过自主选择学习内容也使学生对今后对自己职业生涯的规划与设计能力得到有效地培养与提高。

2　模块课程得到普遍好评

整体优化教学体系建构的基础是课程，模块课程计划与现行的传统通识教学计划相比，具有以下鲜明特点：第一，从教学的内容来看，新课程结构体系有所突破，大多数教师对改革后的课程结构体系是满意的，各模块注意依据学生认知特点、学科内容特点，采用多种认知模式组织教材，有利于学生将模块搭建起来的知识结构内化为自身良好的认知结构，形成学科思维的方法和观念；第二，从教学评价来看，传统通识课程持一种行为目标取向的评价方式，奉行二元对立的思维模式，将评价者视为主体而被评价者被作为客体，以致于被评价者的主体性受到根本忽视，而模块课程评价强调提升被评价者的评价意识，以此充分发挥评价的教育性和发展性功能，从而真正转到“为学生的发展而评价”上来；第三，从关注的中心来看，注重因实践环境施教，积极采用启发式、讨论式、现场教学、案例教学等多种教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，整合知识和经验，并通过解决实践问题训练学生的思维能力，培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。

经过一年的实践探索，广东工业大学通识教育中心教育模块课程改革在办学质量和效益上取得了明显的效果，改变了传统的高等教育的“专业教育”模式：从狭隘的专业教育转向专业教育与普通教育相结合；从传统的强调大学生的专业知识积累和专业技能的培养转而关注学生健全、完善人格的形成；从单纯的专业知识和技能的学习转而关注对创新性知识和创造性思维能力的培养，在实践和理论层面上回归了“通识教育作為大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”的宗旨。

参考文献

[1]何秀煌，从通识教育的观点看——文明教育和人性教育的反思[M].香港：海啸出版事业有限公司，1998.74

[2]黄俊杰大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.7

[3]林　娟，黄维青，携手共促通识教育——访台湾彰动嘉大学校院联盟理事长李明仁[N]，福建日,2008—08一13(11)

(文字编辑、责任校对：庞龙斌)

作者：吴　雁

专业教育与通识教育论文 篇3：

通识教育与专业教育相结合：美国哈佛大学的电影教育理念与实践

摘要：美国大学电影教育主要包括专业教育和通识教育两种模式。本文以哈佛大学为考察对象，回溯其电影教育的发展历史。从教育理念、教学方法、课程设置和评估方式，探讨美国综合性大学通识教育与专业教育相结合的电影教育模式，旨在为中国综合性大学电影教育改革与创新提供参考和借鉴。

关键词：通识教育 电影教育 哈佛大学 新文科

近年来，美国哈佛大学电影教育受到了广泛的关注。一方面，其毕业生执导的剧情片和纪录片在国际知名电影节上屡获殊荣。如约书亚·奥本海默的《杀戮演绎》、理查德·罗利的《骯脏的战争》、耶菡·妮珍儿的《埃及广场》、米恩·查泽雷的《爱乐之城》等；另一方面，哈佛大学通识教育享誉世界，其教育目标是通过融合多学科知识使学生建立完整的知识体系，通过掌握某一学科的方法和历史了解世界，并能够将其应用于不同领域。在此背景下，哈佛大学电影教育作为一种艺术和文化实践，旨在通过电影创作和电影研究，引导学生用摄像机去思考、发现和理解世界，形成了不同于专业教育的独特风格。本文结合笔者在哈佛大学艺术、电影与视觉系的访学经历和个人访谈，从通识教育与专业教育相结合的视角探讨美国综合性大学的电影教育理念与模式。

一、哈佛大学电影教育的历史

哈佛大学是美国最早开设电影课程的综合类大学之一，其电影教育最早可以追溯到20世纪20年代。1927年，哈佛商学院校友、好莱坞制片人约瑟夫·肯尼迪组织开设了电影商业高端课程《电影产业政策与运营》，旨在为世界电影工业培养高层管理人员。在这门课程中，肯尼迪邀请了好莱坞杰出人士举办了一系列讲座，他们特别指出电影是一种关注精神、社会和美学的特殊商品，调节了艺术与商业、创造力和实用性技能之间的关系。正如彼得·德彻尼在《好莱坞与文化精英》一书中所说，对于好莱坞而言，这是“商业与艺术的完美交汇”。1928年，哈佛人类学系和地质学系与美国独立电影制作公司Pathé Exchange联合制作了一系列有关教育和科学的电影。1934年，哈佛大学与Erpi Picture电影公司合作发行了五部自然科学电影。

哈佛大学电影艺术课程源于通识教育的兴起和发展。1945年，哈佛大学发布了《哈佛通识教育红皮书》。该报告特别强调了“文学与艺术”对于个人成长的重要性，并提出围绕文学、视听艺术和文化开展通识教育课程。1956年，由约翰·布朗担任主席的哈佛视觉艺术委员会发布了具有影响力的《布朗报告》。该报告敦促哈佛成立视觉艺术中心，以弥补其艺术创作课的不足。次年，在校友阿福雷德·卡本特的资助下，哈佛邀请现代主义建筑大师勒·柯布西耶对中心进行设计，并将其命名为“卡本特视觉艺术中心”。在这一时期，时任校长的内森·普西委任罗伯特·加德纳创办电影专业。加德纳不仅在1951年拍摄了纪录片《布朗登港湾》和《夸库特尔族的舞蹈》，他还曾在1955年开设“创新电影研讨课”，并带领哈佛十几名学生学习电影制作。1957年，加德纳哈佛皮博迪博物馆创办了电影研究中心，以此为依托，他创作了两部具有开创性的民族志电影《猎人》和《死鸟》，确立了他在美国电影史的重要地位。

加德纳最初的想法是创建一个“光与传播”系，以此促进哈佛电影与视觉艺术教育的发展。在其理念影响下，柯布西耶在楼顶设计了一条很长的窗户，使人们在建筑中穿梭时能够感受到空间全景，楼体外的斜坡设计能使人感受到建筑的运动感。朱莉安娜·布鲁诺教授认为，“这座建筑综合了物理性、知识性、哲学性、理论性与实践性，这是电影教育的绝佳地点”。1963年，卡本特中心正式落成，由加德纳担任中心主任。同年，加德纳邀请刚入职哲学系的斯坦利·卡维尔教授联合为新生开设了“电影理论工作坊”，这是哈佛历史上第一门电影理论课。1968年，“视觉与环境研究系”（该系于2019年7月1日更名为“艺术、电影与环境系”）在卡本特中心成立，该系提供电影、绘画、摄影、动漫、视频艺术、建筑的实践课程，以及电影与视觉研究的理论课程。卡本特中心还有另一个重要的机构是“哈佛电影资料馆”，1970年，加德纳联合哈佛校友、电影制片人迈克尔·菲兹杰拉德与电影专业联合创始人卡维尔，在卡本特中心地下室创建了电影资料馆，他们筹集130万美元购买了2000多部世界重要的35毫米胶片电影。这种专业电影资料馆在美国大学中极为罕见，它为哈佛电影教学和研究提供了有利的资源保障。加德纳还设计了一个可容纳200人的电影放映厅，定期举办讲座和展映，成为学术交流和艺术家展映的重要平台。

加德纳和卡维尔的教育理念对电影专业的发展具有重要的影响。加德纳认为电影是一种质询和解释世界的方法，他提出了用“摄像机了解世界”的教育理念，并希望使用这种视觉方法来表现通过观察人类获得的想法。当加德纳为学生讲授电影艺术的真理时，卡维尔热衷于探讨好莱坞黄金时代的爱情喜剧，以此作为探究哲学真理的文本。卡维尔认为，“电影是最后一门伟大的艺术，电影为哲学而生……哲学在帮助我们理解已知的东西，但电影让我们反思错过了什么”。事实上，哈佛电影理论研究根植于哲学与心理学研究。早在1892年，德国哲学家雨果·芒斯特伯格受邀访问哈佛，协助其建设实验心理学学科。他在晚年开始意识到所有他在哲学和实验心理学思考的问题几乎都在电影中得以实现。1916年，孟斯特伯格出版的著作《电影心理学研究》成为史上最早的电影理论著作之一。此外，格式塔心理学先驱鲁道夫·爱因汉姆是哈佛电影专业首位客座教授，他的理论成果和教育思想，包括其代表作《电影作为艺术》和《视觉思维》对哈佛电影理论研究产生了深远的影响。

二、哈佛大学电影教育理念与特征

20世纪60年代末、70年代初，美国大学电影教育蓬勃发展，电影作为一门艺术和美学在美国大学取得了学术合法性。如今，美国大学电影教育主要包括两种模式：一种是由电影专业院校或综合性大学下属电影院系开展的“专业教育”模式，其目的是为电影工业培养专业人才，如南加州大学电影学院或纽约大学帝势艺术学院等；另一种是在综合性大学文理学院或艺术与人文系科开展的“通识教育”模式，最具代表性的大学有哈佛大学和耶鲁大学。哈佛大学将通识教育与专业教育相结合，培养学生通过摄像机去观察和理解世界，注重在电影作品中探讨作者身份。如今，哈佛电影专业每年生产上百部不同类型的作品，并展现出一种特定的实验美学。由于通识教育与专业教育指向不同的培养目标，这使得哈佛在教学方法、课程设置、师资构成、评估方式等方面都具有与众不同的风格。

1.以纪录电影理论与实践为核心，引导学生观察和理解世界。自1960年以来，哈佛电影专业一直注重纪录电影、实验电影等非虚构电影创作实践，以帮助学生探索其艺术身份。加德纳认为纪录片不仅是一种探索真理的艺术方式，还能够连接艺术家心灵。此外，哈佛大学地处波士顿，这里一直是世界纪录电影创作中心。许多杰出的纪录片先驱都曾居住于此，弗雷德里克·怀斯曼、爱德华·品库斯都曾在哈佛大学短期任教。1960-1980年，品库斯与理查德·里考克共同领导麻省理工学院电影部，旨在培养具有创新性的纪录片制作人。他们的学生阿尔弗雷德·古泽蒂、罗布·莫斯和罗斯·麦克艾维，后来成为美国自传体纪录片的重要代表人物。自1980年以来，他们一直执教于哈佛大学视觉与环境系，从事非虚构电影创作实践教学工作。他们的教育理念和创作风格对电影专业学生产生了深远的影响。正如青年导演安德鲁·布杰尔斯基所说，“虽然我现在从事剧情片创作，但我的创作理念与方法，以及作为电影人的哲学思维得益于哈佛的纪录片学习经历”。

2.个人与小组创作相结合，培养团队协作能力。非虚构电影创作课程采用个人创作和小组创作相结合的授课方式，这不仅能够帮助学生在电影创作过程中探索其作者声音，还能培养学生的团队协作能力。“非虚构电影制作”是贯穿全年的必修课，在秋季学期，学生依照个人兴趣选题，并独立完成一部10分钟的影片。罗斯·麦克艾维教授指出，“我鼓励学生走出校园，到城市里去寻找拍摄主题，使学生能够更多地接触现实世界。在春季学期，学生根据作品类型进行分组。一般来说，每组由8～10个学生组成。他们把各自拍摄的素材整合在一起，联合创作一部14分钟的非虚构电影。这种创作模式对学生特别具有挑战性，每个创作团队拥有8～10个导演，为了创作一部理想的作品，他们不得不彼此依赖、相互协作”。罗布·莫斯教授认为，这种教学模式不仅能激发学生的创意，还能够培养学生的团队意识和合作精神，这也是优秀电影人应该具备的素质。与专业院校不同，哈佛电影专业可能不以电影制作技术课程为核心，而是关注学生的创作想法与创意，使学生去思考如何拍摄一部电影。这种教育方式对于培养有才能和与众不同的电影人至关重要，莫斯教授将其比喻为写作的过程，正如作家通过发展文学技能，以更好地理解和阐释周遭世界，电影人也运用自己的方法，通过创作各种作品来审视世界。

3.采用多元化评价方式，构建在线学习共同体。哈佛大学通识教育注重培养学生“独立思考能力、批判性思维、自我觉知能力和团队协作能力”。相应地，电影理论课程综合采用线上与线下、理论与实践相结合的评估方式，特别重视学生在网络学习空间中的参与、互动和讨论。“电影艺术”是一门讲授电影语言、美学经验和史学脉络的理论基础课。在授课不同阶段，劳拉·弗拉姆教授综合不同评估方式，以考核学生对基本内容的掌握程度、文书写作能力，以及理论与实践相结合的能力。具体来说，这门课程的考核内容包括五个部分：一是电影基本术语测验（占5%）；二是视觉化论文（占15%）；三是电影节项目（占25%），该项目要求学生以小组形式联合策划一个电影节项目，并通过8～10分钟的多媒体视频来阐释其创意；四是期末项目（占25%），在课程论文和实践创作中任选其一；五是课堂参与、视频博客和创意实践（占30%）。弗拉姆指出，“期末成绩并不是简单地将五部分成绩相加，而是重视学生在不同时期取得的进步，注重对学习过程的指导和监督”。

4.跨学科教育理念，探索影像新主题。电影专业所在的视觉与环境系隶属于哈佛文理学院。这是哈佛最大的分支机构，现有80个学科专业，其中人文学科占20%，自然科学占56%，社会科学占24%。文理学院鼓励学生打破学科界限，以形成一个充满活力的多元化全球性社区。哈佛通识教育注重培养学生掌握多学科领域的宽广见识和求知方法，为发展其智力和公民能力打基础。哈佛电影教育的特色在于其师资团队大多具有跨学科背景，艾瑞克·伦施勒教授指出，“电影是一门融合的艺术，这使其呈现出不同的发展方向。因此，哈佛大学的电影研究团队关注电影在社会、文化、历史以及整个世界中扮演的不同角色”。跨学科教育理念和师资构成，使得电影将艺术与科学有机结合，拓展了电影创作的主题和课程形式。“拍摄科学”是由罗布·莫斯与科学史系彼得·加里森教授联合讲授的一门非虚构电影课，通过这门课程的合作，两位教授联合执导了纪录片《秘密》。该片讲述了美国政府与国家安全部门对国民信息的监控，以及巨大机密数据行业的架构和逻辑。这部影片的最初想法始于加里森撰写的一篇文章《移除知识》，他在文中指出了美国政府限制对公众开放知识。该片在美国PBS一经播出便引起巨大反响。几年后，莫斯和加里森再次合作了一部以警示人们掩埋核废料的危险为主题的纪录片《遏制》。通过视觉语言与方法来审视世界，他们合作了揭示真相、提供知识的纪录片，并使这门课程成为哈佛跨学科电影教育的典范。

三、我国综合性大学电影教育发展方向

我国电影理论家周传基先生曾指出，“电影作为20世纪科学技术发展的产物，只有在综合大学才能得到最全面、最透彻、最充分和最科学的研究和发展”。自20世纪90年代以来，我国大学电影教育如春笋般发展壮大，开设电影课程及影视相关专业的综合性大学呈现出指数级的增长趋势。尽管如此，我国在电影人才培养质量上仍与欧美发达国家存在着一定差距。哈佛大学的电影教育理念与教育模式，对我国电影教育的改革与创新具有一定的借鉴和启示作用。近期，教育部提出了新文科建设的发展目标。在此背景下，综合性大学开展电影教育应该注意以下四个方面：一是打破专业和学科壁垒，建立跨学科、跨专业的新兴交叉课程体系；二是构建非虚构电影课程群，促进通识教育与电影专业教育融合发展；三是个人创作与小组项目相结合，鼓励学生用摄像机观察、分析和理解世界；四是加强国际合作与学术交流，培养兼具全球视野和中国特色的电影艺术精英人才。此外，综合性大学应该以通识教育理念为核心，注重培养学生个人交流能力、多元思考、批判性思维、领导力等软实力，使学生所学内容与未来社会接轨，紧跟迅速变革的世界，并使毕业以后的人生从中受益。

作者系东北师范大学传媒科学学院副教授、耶鲁大学电影与传媒研究专业博士后

本文系国家社会科学基金艺术学项目“美国当代民族志电影研究1960-2010”（项目编号：17BC048）的阶段性成果。

参考文献

[1]Dana Polan，Scenes of Instruction：The Beginnings of the U.S. Study of Film[M].Berkeley：University of California Press，2007.

[2]鮑枫.自传体纪录片的创作实践 ——访罗斯·麦克艾维[J].世界电影，2020（05）.

[3]周传基.“大学电影”的基本观点[J].当代电影，1986（03）.

作者：鲍枫