b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

b8文教学论文：语文教学“激趣”手段（共11篇）

篇1：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

知识改变命运

百度提升自我

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初中语文教学论文：语文教学“激趣”手段

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。

一、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并

知识改变命运

百度提升自我

茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：

1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

2、他“善变”的明显特点是什么？

3、是什么原因促使他一变再变？

4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

篇2：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

初中语文教学论文：我不是“废人”

同志们，朋友们：

“废人”这个词汇在《辞海》里是指“无用的人”，我这个研究生就曾被人认为是“废人”。要问这是为什么，不得不从我的童年讲起。

我曾经有过无忧无虑的童年。虽然我生在农村，家境贫寒，但四岁之前我和其他健康儿童一样天真活泼。我母亲说，那时候的我是个很淘气的小男孩。天有不测风云，一场大病，使本来活蹦乱跳的我躺在了炕上，多方求医，也没有使我站起来。父亲看着终日躺在炕上的我，说我是“废人”，意思是我已和废弃的物品一样毫无价值了。这个可怕的字眼从父亲嘴中说出来，表明我的父母对我的未来已不抱希望。

那时候我还不懂得什么叫人生，不懂得什么叫挫折，更不知道父亲把“废人”这两个字赋予我究竟意味着什么，只知道每天躺在炕上很难受。我多么想站起来，走到蓝天白云之下，去感受春风的抚摸？多么想和伙伴儿们去玩去耍？我必须站起来，必须重新学会走路！于是，我先是在炕上挪，而后用双手鲎〈疤ǎ宰耪酒鹄础R淮危巍繁淮疤ㄅ銎屏艘淮斡忠淮危抑沼谡酒鹄戳耍潭致醭隽艘徊剑讲健盖赘易隽艘涣舅穆中∧境担鍪终闷氲轿业难T谖曳鲎糯疤废傲税肽曷醪街螅铱梢酝谱判∧境翟诳簧献吡恕蔽胰拥粜∧境的芡讲阶叩皆褐惺保矣仔〉男牧槔镏沼谔逖榱四茏呗肥且患嗝春玫氖虑椤＊？

然而，这并没改变世人对我的看法。在好多人眼中，我仍然是个“废人”。一向学习成绩优秀的我初中毕业被剥夺了上高中的权利。我不甘心升学机会就这样丧失，去县文教局讨公道，我问：我这样的人该不该上高中？一位副局长告诉我，残废人能认识自己的名字，会算帐就不错了，就算上了高中又有什么用？一句“又有什么用”表明在这位局长大人的心中，我是个“废物”。他的不冷不热的话让我想起了我的一个邻居特地向我请教的一个问题。他问我：“你说，大骡子大马残废了可以杀肉吃，人要残废了怎么办？”意思是说人要残废了什么用处也没有。真没想到文教局的副局长和我的邻居有着惊人相似的看法，因为局长的这种看法，我最终没有上成高中，但我第一次向自己提出了这个问题：你是“废人”吗？不，我不是“废人”！我要用行动，用事实证明这一点。不是不让我上高中吗？我照样可以掌握更多的知识。十五岁的我，拖着残疾的腿到生产队参加力不从心的繁重的体力劳动，劳动一天无论多么累，我都坚持自学到深夜。那时，我独自住在地震后盖起的简易茅草屋中，小屋四面透风，买不起煤，生不了火，严冬的季节里，我肌肉萎缩的胳膊腿都生了冻疮，有的地方露出了鲜红的嫩肉和白骨。我翻烂了几十本书，演算了几千道习题。几年的时间，我自学了高中所有课程和大学数学专业的必修课。恢复高校统一招生考试制度后，只有初中毕业文凭的我以同等学力报考了大学理科。不少人用奇怪的目光看着我，他们不相信初中生也能考上大学。我那位邻居又用他那套“大骡子大马”理论开导我：“小兔子能拉车，谁还买大骡子大马？”不过这次他没把我当成“废物”，只是看成不能和大骡子大马相提并论但毕竟可以杀肉吃的小兔子。我的邻居和那些用奇怪目光看我的乡亲们都没想到，全公社几十名报考者，只有我这初中生上了初选线。消息传开，好多人看我的目光都变了，说我脑瓜聪明，从小就有志气，将来一定有出息。

当我没过去体检关时，这些人又来了个一百八十度的大转弯：“早就说瘸子上不了大学，他要是能上大学，中国人还不都成了大学生？”有些人就是这样，你成功了他夸你，你失败了他贬你，如果为这些言论所左右，那你就永无成功之日。我不听邪，第二次、第三次上了考场，成绩一次比一次好，可失败得也一次比一次惨。身为国家干部的兄长向父亲下了最后通牒，说他不会再往家里交一分钱，因为他不能把钱让我这个“白吃饱”浪费在买书上。本

知识改变命运百度提升自我来就把我当成“废人”的父亲不得不劝我放弃考学的努力，他说我家祖坟上没有上大学那棵蒿子，残废人别想得太高，庄稼活儿干着吃力，该趁年轻时学点手艺。哥弟们都指望不上，当爹当妈的不能陪我一辈子，自己的路还得自己走。

父亲的话把我从梦幻中唤回现实来。22岁的我，是得考虑生计问题了。理想不能当饭吃，伸手向别人要求施舍的人才是真正的“废人”。腿残疾了，我还有双手和大脑，还可以干很多事情。那一年我走上了谋生之路。为了生存，我自学了服装裁剪、无线电修理；在东北干过临时工，当过乡农业技术学校教师、乡文化站站长„„什么样的讽刺话都听过，什么样的白眼都看过，我真正体会到了一个残疾人自立于世的艰难。

1985年，国家放宽了高等学校招生体检标准，又一次点燃了我求学深造的希望之火。为把失去的时间补回来，我决定直接报考研究生。当时我在乡里当文化站站长，白天工作，晚上自学英语和大学经济类课程。1987年，我报考陕西财经学院财政系硕士研究生，英语考了40分，成绩通知单是别人给我拆开的，他们没有理会我的总成绩，只是注意到了成绩通知单上的四个字：不能录取！一夜之间在我们家乡冒出不少自命“通晓世事”的人。他们高论满腹，什么“初中生考研究生，自古没听说过”，什么“林子大了什么鸟儿都有”，什么“人贵有自知之明，有的人就是没有自知之明”之类的讽刺嘲笑话一起向我飘来。我走在大街上，会有人戏称我为“博士”。

我的同事问我对别人的议论有什么想法，我告诉他：“于无声处”。他一笑，劝我别白费功夫，还是好好在文化站干，省得领导有看法。老了以后，往西边一挪了事。文化站的西院是乡幸福院，专门收养无依无靠丧失劳动能力的老年人。我的同事把我的归宿都想好了，他认定我这一生不会有什么作为，年老之后只能进幸福院。我对别人怎么看我从没往心里去，但我坚信我自己不是个“废人”。1988年7月5日，我终于收到了中央财政金融学院录取我为硕士研究生的通知书。以成败论英雄的乡亲们对我换了一副面孔。那一段时间，我着实风光了一番：给中学生做报告、上电视、上报纸„„临到北京报到的前一天，我把同事们请到家中聚餐。席间，劝我年老后入幸福院的那个哥儿们对我说：“这一来你用不着入幸福院了。”

我举起杯，对我的同事们说：“来，为几十年后幸福院为我节省一大笔开支而干杯！”“请相信，我不是‘废人’！”这是我对自己常说的一句话。今天，我把这句话送给和我同样不幸且仍处在逆境中的朋友们。

篇3：中学语文教学中的激趣手段

一.目的激趣。要使学生主动学习, 首先要从学习目的上进行启发, 这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效, 而是在长期的潜移默化的渗透中达到;特别是在当今市场经济条件下, 在进行社会理想教育的同时, 还要进行职业理想教育, 更要强调知识 (特别是语文知识) 在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用:“知识确是学生将来从事工作不可缺少的, 另一方面, 又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得:人只有掌握了丰富的知识, 我们的精神生活才会丰富多彩, 否则将会空虚和枯燥无味!学生明确了学习目的, 就能主动、自觉地学习。

二.悬念激趣。在古典章回小说里, 往往在情节向前推进时, 中途打一个结, 让它暂时挂起, 给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看, 这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中, 作者朱自清在开篇写道:“我与父亲不见四年有余, 我最不能忘记的是他的背影”讲到此处, 教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论明确:人最富于表情部位应该是面部, 应着力于面部神情音容笑貌的描绘, 这是文学作品惯有的手法;而《背影》这课书, 为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影, 它刻下了父亲饱经忧患, 半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡, 奔走谋职之时, 还不辞劳苦, 不怕麻烦送儿子上北京, 还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱, “背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌, 就不能像描写“背影”那样更想往下看, 品味字里行间所渗透的情感, 学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三.情感激趣。情感是运用语言文字来表达, 作者缘情而发, 把自己强烈的情感演变为文字。因此, 激发情感必须披文人情, 才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品, 语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味, 那么就是只看见徒有迹象而死板的符号, 怎能接授近作者的旨趣呢?教师应养善于调动学生情感, 拨动学生心灵的琴弦, 充分利用教材的情感因素, 让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句:“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒”。分析这句时, 教师可启发学生:卖炭翁身上穿得很单薄, 为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖, 人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱, 否则, 不要说生活无着落, 就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发, 学生就能理解老人这种矛盾的心理, 蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发了学生对卖炭老人的深切同情, 对当时黑暗社会的强烈不满。

四.设疑激趣。在教学中, 要尽力去打破学生头脑的“平静”, 激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问, 引发他们在生疑———置疑———释疑的循环往复中探求新知, 发展智能。设疑的作用不可低估, 它使学生在寻疑中产生求知欲望, 形成探索和发现知识的动力, 使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课, 在授课前设计几个问题要学生预习、思考:1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?2、他“善变”的明显特点是什么?3、是什么原因促使他一变再变?4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考;这比上课不作任何预习, 一上课就讲, 效果更佳。

篇4：语文教学“激趣”手段

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。

一、目的激趣

学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这样激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

五、电媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段、多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。

六、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善变”的明显特点是什么？3.是什么原因促使他一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

篇5：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

半命题作文向前走半步，就是命题作文。这半步是考生自己走出的，所以半命题作文的应试技巧，主要表现在将半命题作文变为命题作文的“补题”技巧。把题目“补”好之后，就是适合于自己写作的命题作文了。

半命题作文的补题，有四种表现形式：

1.点示范围式补题

这种形式的补题所形成的一个完整命题，既不能表现题材，也不能表现主题。它只是一个标准的宽泛的点示写作取材范围的文题。

2.突现材料式补题

这种形式的补题突现了作者最为熟悉的题材，它表示作者没有取材的困难，全篇文章将用作者选定的材料来表现一定的主题。

3.立意角度式补题

此种形式的补题将文章的立意方向作了确定，作者必须选出一定的材料来表现这种立意。

4.综合因素式补题

这种形式的补题最为自由，因为它既能为作者确定题材，又能为作者突现立意方向。

当然，以上四式不是绝对分开的。总之一句话：要想方设法、扬长避短，把一个半命题作文变成就像是自己命的题一样。

在考场上将半命题填充为完全命题，要掌握以下要领：

1.要认真读题。要看题中有没有举例性提示、语言说明性提示以及限制性的要求，如果有，有的则要进行理解，有的可视作参考，有的则要遵从。

2.对填充后的题目要从语意、语法、语感的角度进行检查，做到简洁、明确、生动、通顺。尽量避免很长的题目、表意不明的题目和填充后配搭有误的题目。

篇6：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

关键词：语文教学,现代文阅读,教学手段

一、现代文阅读教学的重要性

语文一直都是教学课程中最重要的一门学科, 不仅仅是因为其在学生中考、高考中占有很大的比分, 更是因为其将贯穿于我们以后整个生活、学习以及工作中。而对于当今社会的语文教学, 不再像以前只是单纯地教授书面上的基础知识, 而需要更注重学生阅读能力的培养, 尤其是现代文阅读能力。

如今, 语文的考试题目相当灵活, 考查的重点已经不再像以前仅仅是照搬书本上的基础知识, 只要死记硬背就可以, 现在更注重的是学生阅读能力以及发散思维能力的考查。学生在现代文阅读过程中不仅可以不断学到新知识, 还可以通过阅读陶冶情操, 丰富自己的学习生活。从近几年的中高考情况统计来看, 阅读能力的考查占很重要的分值, 但也恰恰是学生考试中失分最多的一部分。因此, 怎样才能做好语文教学中的现代文阅读教学工作就显得十分重要, 这也应成为一个值得探讨的问题。

二、初中语文教学中的现代文阅读教学手段分析

1. 培养学生的阅读兴趣, 引导学生进行自主学习。

俗话说, 兴趣是最好的老师, 学生往往对自己感兴趣的事能更加自主地投入更多的时间去学习研究。因此, 在语文教学中, 老师的第一个首要任务就是培养学生的阅读兴趣。这就要求老师在教学过程中, 充分利用有限的课堂时间, 根据教材灵活运用教学方法, 丰富学生的课堂学习生活, 给学生创造一种丰富、有趣的学习氛围, 激发学生阅读的兴趣, 让学生从心里真正把学习语文当作一件快乐的事, 自主地投入到阅读学习中去。如果学生对阅读没有任何兴趣可言, 那对学习语文就成了敷衍, 又何谈会有多好的学习效果呢?

2. 培养学生个性化阅读能力, 发散学生的思维能力。

即使对于同一个事物或同一件事, 每个人的感知与领悟能力都不同, 现代文阅读学习也一样。学生对学习完同一篇文章后进行分析, 每个人的感受与体会是不尽相同的, 分析的切入点也可能不一样。有人以文章中人物的精神思想为切入点进行分析, 有人分析文章的语言, 有人分析文章标题的内涵, 有人分析文章的结构框架……老师就应该为学生提供展示的平台, 让学生在课堂上自主学习思考, 培养学生的个性化阅读能力, 发散学生的思维能力, 老师为学生的阅读学习作一个引导作用。但是, 切记个性化阅读并不只是仅仅强调学生对文章的个性理解, 一切必须在符合作者所要表达的文章本质涵义的基础上, 如果仅仅是学生对文章的随意假想, 连对文章最基本的共性理解都丢弃了, 那这对学生阅读能力的提高并不会有多大的帮助。

3. 培养学生自主拓展阅读的意识, 提高学生的阅读能力。

阅读能力的提升是一个漫长积累的过程, 课堂教学毕竟是有限的, 更多的是需要学生课后的学习。就目前初中学生而言, 他们对于文章的鉴赏评价能力还有限, 老师可以给学生推荐一些优秀的文章作品, 鼓励学生多阅读课外书籍, 培养学生自主拓展阅读的意识。课外书籍涵盖范围广, 学生的选择性相对较多, 总能找到自己比较感兴趣的文章阅读。长此以往, 当学生阅读的文章积累达到一定的量时, 这不仅增长了学生阅读的知识面, 而且学生对文章的理解也会慢慢变得更加深入透彻, 甚至会有自己独有的见解与看法, 并且可以准确到位地表达出来, 这对于学生的阅读能力有很大的提高。

4. 强化学生的语言表达能力, 鼓励学生交流心得体会。

在现代文阅读教学过程中, 老师对学生语言表达能力的训练也同样不能松懈。读是一个非常关键的过程, 老师可以充分利用课堂上的有限时间, 引领学生将自己的思想感情带入文章中朗读出来, 读其实就是一个感受的过程, 也是学生情感表达的过程, 在朗读中慢慢领悟。同时, 老师应多鼓励学生相互交流自己阅读后的心得体会, 各抒己见, 并及时给予学生以必要的指导与鼓励, 逐步提升学生的语言表达能力。这样, 学生既消化了知识, 加深了对文章的理解, 又锤炼了自己的语言表达能力。

三、结语

由此可见, 初中现代文阅读教学是语文教学中的重点, 也是一大难点, 这对于语文教师也极具考验性。在教学过程中, 老师应该为学生起到引领指导的作用, 把握好学生的学习特点, 采取灵活有效的教学方式与手段, 培养学生的阅读兴趣与意识, 使学生积极主动地投入现代文阅读的学习中, 同时强化学生阅读能力与语言表达能力的训练, 从而达到提升学生现代文阅读水平的目的。

参考文献

[1]惠索兰.现代文阅读教学的重要性[J].语文周刊.2011 (30) .

[2]朱宝存.浅谈阅读教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程 (下) .2011 (11) .

篇7：语文教学“激趣”手段

[关键词]语文教学 激趣 实效性

一、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬過铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如，在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣

篇8：随文练笔读写结合激趣点

一、练在标点处, 展示精彩妙笔

一个标点也许就是一个故事, 标点后面往往蕴含着文本的情感, 习作的方法。若能抓住文本的某些标点进行练笔, 可降低读写难度, 为学生铺设从读到写的桥梁。《检阅》第14、15自然段写道:“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”两句话后的两个感叹号, 是引发学生感悟文本的着力点, 教师适时引导:“言为心声。透过这两个感叹号, 我们仿佛听到观众的心灵对话。他们心里是怎么想的呢?”学生写道:“一个拄拐的小伙子竟然能和普通人一样, 和全队保持一致, 他是多么不容易呀!”“这个拄拐的小伙子真的很棒!而他们的这个团队更棒, 他们这个团队是对残疾人宽容、接纳、帮助的团队, 是个真正优秀的团队!太棒啦!”情感的火花被点燃, 读写的感悟被激发。这样的练笔很多, 如《秦兵马俑》中有一段话:“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详, 神态各异:有的颔首低眉, 若有所思, 好像在考虑如何相互配合, 战胜敌人;有的目光炯炯, 神态庄重, 好像在暗下决心, 誓为秦国统一天下作殊死拼搏……”此处我引导学生想象兵马俑的其他形态, 写一两个省略了的兵马俑的样子。有学生写道:“有的半蹲着, 左手拉弓, 右手紧握羽箭, 箭好像随时准备离弦;有的脸带微笑, 好像在夸奖自己的士兵;有的眉头凝成一个川字, 一定是碰上很难纠缠的敌兵……”学生写出的话竟无一雷同。

二、练在补白处, 点亮想象空间

文本是一个召唤读者参与的意义空间, 作者留下的空白点是学生阅读时驰骋想象的空间, 当然也是学生进行小练笔的天地。《触摸春天》第二自然段有一句话:“这个小女孩, 整天在花香中流连。”一个“流连”引发我们无限遐想, 但文中未展开描写, 这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。教师抓住“流连”一词, 让学生思考:每天流连于花丛中的安静会做什么呢?你仿佛看到怎样的景象?学生眼中的画面是鲜活的:她用手摸一摸花瓣, 确认鲜花位置, 慢慢蹲下身子, 凑近小花深深吸了一口气, 极其满足地闭上眼睛, 好像那香气融入了她每一根血管。她与小草说悄悄话, 诉说自己的秘密;她聆听花儿开放的声音, 倾听鸟虫的鸣响……直到夕阳西下, 她也不忍离去。在教学《巨人的花园》第10自然段时, 我设计了想象小练笔:巨人拆除围墙, 把花园还给了孩子们。看, 奇迹再次发生了!学生补充的内容精彩纷呈:“冰雪融化, 大地披上了绿色的新装, 小草和花儿都探出脑袋, 大树枝繁叶茂, 小鸟在天空喳喳地歌唱。”这样的补白激活了学生的思维, 加深了学生对文本的理解, 情趣飞扬。

三、练在续写处, 延续兴奋热点

对文本的拓展延伸点是课内阅读与课外阅读的衔接点, 也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。亚里士多德说过:“没有想象心灵就不会思想。”续编童话故事, 延续情感热点是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《陶罐和铁罐》后, 学生对铁罐的遭遇充满同情。我趁热打铁, 启发学生想象:在铁罐的身上, 你想到了什么?如果人们挖掘到了铁罐后又会发生什么事呢?让我们来续编下去。学生联系生活实际, 构思新的情节, 想象新的结局。于是在学生们的笔下, 铁罐有了精彩的人生。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真, 抒写着他们精彩的内心世界。这样的小练笔, 丰富了习作练习的内容, 学生易于动笔, 乐于动笔。

篇9：初中语文教学中的“激趣”手段

【关键词】 情感 激趣 启迪

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0060-01

《语文课程标准》（2011修订版）中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”。在这一精神指导下，众多课堂教学模式呈现出热闹的课内小组讨论的场面，往往是流于形式。热烈有余，实效甚微。如何在语文课堂教学中充分发挥学生合作学习的作用，打造真实意义上的高效课堂，就本人多年来从事语文课堂教学实践做如下探究。

新课改要求我们教师在课堂教学过程中培养学生积极主动探究学习的精神，所以我们在课堂教学活动中应高度重视营造探究氛围，鼓励学生首先要自主学习，然后合作讨论，最后共同探究，尝试自主、合作、探究学习知识提高能力的快乐。

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其根本是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性，提高教学实效性。这里，我就“激趣”环节试作以下分析：

一、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者由情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须感受人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。学生若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

篇10：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段

“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语阅读教学中有机地融入外语学习策略的教学，可以使学生有效地形成并运用学习策略，提高学生自主学习和终身学习的能力。因此，《初中英语新课程标准》把学习策略和语言知识、语言技能、情感态度、文化意识一起作为五大课程目标。

(1）我国初中英语阅读教学现状

许多教师把阅读教学重点放在对语言点的讲解上，忽视外语阅读策略的培养和外语阅读能力的提高。教师们习惯于先将文中的字词句全部单独提出来进行教学，再逐词逐句讲解文本意义，最后让学生朗读和记诵文本。这样处理阅读教学的方式，只是在语言知识层面让学生掌握了部分词汇、句型和文本内容，却无法提高学生的阅读能力。比如通过上下文猜测新词义的能力，根据主题句快速把握文章结构和大意的能力，根据标题、图示或表格等线索快速捕捉文章具体信息的能力等等。而这种阅读能力的缺乏直接影响了学生阅读同类文本时的效果。

另一方面，检测学生阅读理解的试题以考查语篇中涉及的事实性知识为主，缺乏语境和字里行间的分析来获得新知识来挑战学生思维的学习活动，练习设计得过于简单，致使对语篇的思想内容挖掘不够，学生的语言能力和思维能力没有得到培养。在这种试题的导向下，学生只有机会练习查读阅读策略，而其他的阅读策略，如预测、略读、总结和猜词等阅读策略没有机会尝试，那不利于学生英语阅读能力的培养，同时学生也失去了阅读的乐趣和思维的挑战。

(2）显隐结合的策略教学方式

策略教学方式有3种：显性方式、隐性方式和显隐结合。显性方式是让学生知道策略的名称和训练的目的或依据，而且教会他们对策略进行比较、监控和评价，包括找出学习者使用的策略、讲明策略训练的目的或依据，示范策略，练习策略以及评估策略等方面，它所采取的方式一般是短期集中训练的方式。而隐性方式通常不告知学生策略的名称和训练的目的或依据，只做相关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能。

显隐结合是前两种方式结合。以英语阅读教学为例，把各种阅读策略有机地融入在英语阅读任务中，让学习者体验、运用和选择学习策略，当完成全阅读任务后，再明确教授策略的名称，示范、练习和评估该策略。虽然每次的阅读文本不同，但一些阅读策略却可以始终贯穿其中，比如预测、略读、查读、总结和猜词等策略。因此，上一堂阅读课显性教过的某项策略，下堂阅读课还可以隐性地让学生选择和使用，或上堂阅读课让学生隐性地体验过的某项策略，下堂阅读课可以显性地教授该策略。所以，显隐结合不仅仅限于一堂课中，它系统地贯穿于整个英语阅读教学。它增加了学习者选择和使用阅读策略的机会，增强了学生的自主阅读能力。

下面以人教版Go for it B8下Unit 4《She Said Helping Others Changing Her Life》为例，来具体阐述显隐结合的策略教学方式。

二、实践与分析

1.教材内容分析和教学目标

这是一篇记叙文，主人公Yang Lei首先以青年志愿者的身份在甘肃义务支教，最后决定留在那里做一名老师的故事。文中叙述了Yang Lei做青年志愿者的起因，西部儿童艰苦的求学生活，与学生交流的感受及最后留在西部的原因。文章浑然一体，不可分割，因此宜先采取略读策略让学生对文章有一个整体把握，然后再运用查读策略对各个段落进行分析，最后用一个统领中心的主干性问题“Why did helping others change Yang Lei’s Life?”总结全文，升华主题。由于本文各部分联系紧密，主题鲜明，而标题高度概括主题，因此在宜将“阅读标题快速获得中心大意”作为显性策略教学的目标。以下是具体的教学过程。

2.教学过程

(1）热身运动

出示十大感动中国人物之一徐本禹的相片，并让学生简单叙述其事迹并讨论，步骤在于激活旧知，为阅读活动准备必要的背景知识并扫除关键生词的障碍, 如：graduate, the Ministry of Education, project, rural。

(2）预测课文

首先教师让学生看文中的插图，猜测3个问题：“Where are they?Who is the big girl?What does she do?”接下来通过读标题预测3个问题：How did she help others?Why did helping others change her life?What’s the main idea of the passage?

看插图猜测课文，让学生快速地预测到人物地点，并为对解读标题奠定了基础，而阅读标题，预测主干性问题，让学生在整体上感知文章，使学生阅读时有的放矢，深入挖掘深层含义，而不仅仅停留于对字面意思的肢解。另外，学生会在阅读的过程中，不断验证或修正自己的预测，这样锻炼了学生的逻辑推理能力，提高了学生的阅读能力，也为随后的显性策略教学奠定了基础。

(3）快速阅读迅速获得中心大意

让学生阅读第一段第一、二句。回答：“Is it resting to teach in rural area?”阅读最后一段。回答：“What did Yang Lei say about her time as a volunteer?Where does Yang Lei work after finishing her education?”阅读首尾段，让学生迅速地了解事情发展的脉络，以及改变主人公生活轨迹的原因。学生迅速地在整体上感知了中心大意，为细节分析奠定了基础。同时隐性教授了“通过阅读首尾段获得中心大意”策略。

(4）查读细节，更深刻地了解文章主题

首先让学生查找阅读西部学生的细节，并和自己的生活进行比较，完成下列表格1。

接下来让学生查读Yang Lei的信息，完成下列表格2。

通过表格1学生自己和西部儿童学习条件的比较，引导学生深刻体会西部儿童求学的艰辛，当地情况的落后，同时反衬出Yang Lei帮助他人，留在西部工作的必要性。而表格2让学生明白Yang Lei通过开阔视野，让学生感知外面的世界，作为青年志愿者的感受和学生对她的热爱、父母对她的肯定, 促使了她改变了生活轨迹，选择了做一名西部教师。这两个图表系统有序地为挖掘主题准备了详尽的事实基础，同时隐性教授了“利用图表等非语言形式总结”策略。

(5）提出主干性问题，总结课文

教师提出问题“Why did helping others change Yang Lei’s life?”让学生讨论。利用表格2的答案：“They feel lucky.Yang Lei enjoyed her time as a volunteer very much.Young people need to experience different things.”让学生明白帮助他人事实上也在改变自己的生活，在提升自己生命质量和高度。“Helping others is also increase our happiness and life quality.”教师通过提纲挈领的问题，归纳总结全文，挖掘了蕴含的主题，让学生深刻体验阅读是积极的思维活动，而不因仅仅是为了学习语法和词汇，更重要的是为了获取新的知识和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。

(6）选词填空，句子分析,

首先把文中挖掉的六个单词填入文章中。教师引导分析难句（第一段第一，第二句）。把词汇和句子放在最后，让学生明白即使不逐词逐句地读，也能很好地抓住中心大意的阅读技巧，同时词汇学习可以增强学生的语言知识。

(7）策略教学:读标题迅速获得中心大意

A.填写下列型调查问卷，唤起策略意识。

B．讲解示范学习策略，教师结合本文实际，具体讲解“读标题迅速获得中心大意”的适用条件：标题明晰，再读首尾段印证猜测。

C.使用学习策略，阅读课本P38的标题If I become an athlete, will I be happy?要求学生迅速获得本文的中心大意。

D评价策略，让学生讨论刚才使用过的策略，分析自己使用时的感受和使用情况。

E．迁移，课本其他单元的阅读活动，都可以设计此类的练习，增加使用和选择学习策略的机会。

三、显隐结合的外语阅读策略教学方式的实施原则

1.注意学习策略教学和当堂课主题的契合度，避免为学习外语学习策略而学习策略。结合文本特点和学生风格灵活处理教材，将学习策略有机地整合进阅读教学中。

2.整体把握课文，深入挖掘文章深层含义，让学生在学习使用策略的同时，享受到阅读的美感，挑战思维的快感，不能只关注语言形式层面。

篇11：初中语文教学中的激趣手段

关键词：初中语文；激趣；教学手段

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-280-01

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实是调动学生学习的主动性，启发学生思维，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作以下分析：

一、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣