高中英语阅读课教学设计论文

摘要：英语阅读教学设计是高中英语阅读教学的前提，是阅读教学导航，体现了教师的阅读教学理念，也是阅读课教学目标、教学内容、教学方法等多方面的反映。在英语学科核心素养的背景下，高中英语阅读教学设计的各方面都应体现学科核心素养，以便于教师在阅读教学中培养学生的各种能力。今天小编给大家找来了《高中英语阅读课教学设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中英语阅读课教学设计论文 篇1：

基于核心素养的高中英语阅读课教学设计探究

摘 要：基于分析核心素养的高中英语阅读课教学设计。首先分析核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其次分析出通过精心规划教学内容;传授正确的阅读方法;设置合理的阅读问题三种设计策略，来增强英语阅读教学的效果。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。

关键词：核心素养;英语阅读课;教学设计

随着新课改的提出和素质教育的推进，学科教学更加注重对学生核心素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，不仅要让学生掌握听、说、读、写四项基本技能，还要强化学生知识和语言运用能力，帮助学生形成必备的学习能力和思维品质，强化学生的跨文化交流意识。所以，英语教师要精心合理的设计阅读课教学方案，促使学生掌握正确的阅读技巧和方法，积累丰富的英语知识。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，增强学生的自学能力，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。

一、英语学科核心素养的概念

学科核心素养，是学生通过学习逐渐形成的必备品格和关键能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应注重培养学生主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的英语学科核心素养。其中，语言能力，是学生能够运用语言技能，去理解文本内容，并清楚的表达出自己的想法一种能力;文化品格，是学生在英语学习中，逐渐认识英语文化，形成良好的跨文化交流意识[1];思维品质，是英语教师逐渐帮助学生，进一步发展其思辨能力和批判性思维;学习能力，则是学生能够掌握适合自己的学习方法，来增强英语学习的效率，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。

二、基于核心素养的高中英语阅读课教学设计的有效策略

（一）精心规划教学内容

对于高中英语阅读课的教学设计，英语教师要始终围绕核心素养培养的目标，为学生精心规划教学内容，将知识点的传授与思维方式训练相结合，灵活的处理好教材，有效的整合教学内容，锁定教学中的重点和难点知识，帮助学生进一步理解相关的英语知识[2]。同时，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引导学生在身临其境之中，更为深层次的感悟文章内容，不断增强学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。

例如在人教版《高一必修二Unit 2 Olympic games warming up and reading》教学中。英语教师要让学生掌握重点词汇和短语：ancient、stadium、compete、take part in、stand for等及其相关句型。因此，英语教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示出奥运会上的精彩项目片段，充分吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，英语教师可以为学生介绍奥运会的历史起源、宗旨、发展历程，让学生了解一些西方文化和英语语言的发展，培养学生的跨文化意识。从而，促使学生通过阅读课文，掌握关于奥运项目的名词，增加学生的体育文化知识，促进学生的阅读理解能力和综合素质得到提升。

（二）传授正确的阅读方法

在高中英语阅读教学中，学生的学会学习是其中一个重要的核心素养。因此，英语教师要侧重于传授学生的阅读方法，引导学生能够探寻到适合自己的学习方式，来增强学生的学习能力和阅读水平[3]。首先，英语教师要让学生在阅读中，注意首尾句。通常情况下首尾句，都是提供文章或段落的重要信息，这样学生就可以快速的判断文章或段落的主要内容和主题大意。可以说，这种阅读方式具有较强的实用性，能够增强学生的阅读效率。

其次，英语教师要让学生学会绘制思维导图，更为清晰且全面的梳理文章的脉络，明确文章的结构，深化学生对文章内容的理解和感知，有效的提升学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。同时，英语教师可以指导学生利用语境，去推测词义，能够联系上下文去理解整个句子的含义，减少学生的生词率和阅读障碍，从而逐渐增强学生的阅读速率和阅读水平。

（三）设置合理的阅读问题

由于高中英语知识比较复杂，且知识量庞大。所以，英语教师可以组织学生以小组为单位，展开英语知识的学习和探讨。因此，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生设置层层递进的阅读问题，引导学生在小组合作中进一步强化对文章的理解，并能够运用所学的英语知识去解决英语问题，锻炼学生的英语思维和学习能力。

同时，学生在合作交流中，可以敢于表达自己对问题的不同见解，发展学生的思辨能力和批判性思维，促使其他学生受到思想的启发。并且，学生之间能够实现英语知识的互补，有助于学生学习和借鉴他人的学习方法和阅读技巧，并将其内化为自己的技能，从而真正实现对学生的核心素养培养。例如在人教版《必修三 Unit2 Healthy eating》教学中。英语教师要让学生掌握词汇：protective， spaghetti， protein， crisp等，就可以设计问题：“What do you think should go into a good meal？”引导学生去讨论不同食物，列出健康的菜单，让学生养成健康生活理念，促使学生将所学知识运用到实际生活中。

结束语：综上所述，高中英语阅读课的教学设计，需要英语教师围绕核心素养作为教学目标，为学生精心规划教学内容，来增强学生的英语自学能力和综合语言运用能力。同时，通过英语教师为学生传授阅读方法，引导学生在阅读中能够掌握一定的阅读技巧，去进一步理解和感悟文章内容，强化学生的阅读速率和理解能力，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。

参考文献

[1]焦健成. 基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2019， 000（006）：P.102-102.

[2]潘星. 基于核心素养的高中英语阅读教学设计探析[J]. 新课程， 2018（21）：42-43.

[3]黄亚文. 基于核心素养的初中英语阅读课堂教学设计研究[J]. 校园英语， 2019（16）.

作者：马慧敏

高中英语阅读课教学设计论文 篇2：

指向学科核心素养的高中英语阅读课教学设计

摘要：英语阅读教学设计是高中英语阅读教学的前提，是阅读教学导航，体现了教师的阅读教学理念，也是阅读课教学目标、教学内容、教学方法等多方面的反映。在英语学科核心素养的背景下，高中英语阅读教学设计的各方面都应体现学科核心素养，以便于教师在阅读教学中培养学生的各种能力。

关键词：核心素养;高中英语;阅读课;教学设计

引言：

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这是学生终身发展和社会发展需要所必备的。教师在英语阅读教学设计中，从自身理念的改变、以学生为主体的理念的实施及教学目标的设计，都要从英语学科核心素养的视角来开展。

一、当前高中英语阅读教学设计中存在的问题

1、对学生分析不足，忽视了学生的主体地位。

多数教师在课堂上对学生统一要求，并且严格限制时间，时间一到就进行，很快进入下个环节。其实，学生的阅读速度、理解程度是有差别的。教师这样做，很明显忽视学生的差异化，忽视学生主体地位，只顾自己讲，完成任务就好。

2、教学内容分析不足，没有深入挖掘文本和实现深度学习。

阅读文章一般篇幅较长，课堂时间紧，教师又设计很多问题，学生忙于回答问题，真正属于自己思考的时间有限，失去了思考问题的兴趣，不愿再深入学习。

3、过度重视语言知识，忽略了语言应用能力的培养，还有文化意识的培养还处于浅表阶段。

二、高中英语课堂阅读教学设计策略

（一）教师应不断学习，优化教学理念，提高教学能力

首先教师要不断学习，了解新课标的要求，充分认识英语阅读教学的重要性，明白足够的可理解的语言信息输入是学习语言的首要条件。在现有条件下，依靠听力输入毕竟有很多限制，而阅读则是可行和可靠的。在进行英语阅读教学时，提高学生的阅读能力可以取得良好的教学效果，同时还能为口语能力和写作能力的发展打好基础，让学生体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。^[1]比如，新人教版高中英语教材的实施，教师首先要参加新教材的培训，了解新教材在主题意义探究、活动设计、中华优秀传统文化弘扬、视频资源开发利用，以及版式设计等方面亮点，懂得新课标对新教材的要求，清楚新教材編排和构成体系，哟提高对新教材的认知。人教版高中英语新教材由学生用书、练习册两个主体部分构成。从语言学习过程来看，学生用书（必修第一至三册）由三个学习阶段共8个板块构成，主要学习阶段有五大板块，分别从听力与口语、阅读与思考、语法探究、阅读与写作等方面，设计听说结合的语音活动，阅读理解能力与思维品质的提升和培养，交际用语的情景设置和写作能力的培养等，都体现出了核心素养的培养。这样在阅读教学方面优化设计，教师在阅读教学课堂上能够做到心中有数，教学有的放矢，提高学生阅读能力，切实保证一切从学生核心素养的培养出发。

（二）体现以学生为主体的设计理念

高中英语教学中存在着重视对语音、词汇等知识的传授与讲解，而忽视对学生听、读、说、写言语技能的培养的现象，从而导致学生阅读能力提高得相当缓慢。新课改强调以学生为主体，重视学生的全面发展。因此，教学设计必须突出学生为主体的理念。^[2]比如，高中英语必修一第三单元Sports and Fitness 本单元内容以运动和健康为主题，不仅多方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能强身健体，还可以锻炼意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力 和失败，学会挑战自己的极限。涉及体育相关的运动项目和体育运动员介绍，及运动健康。并通过解释，图片，故事，展示了体育运动的好处。针对高中学生课业负担重，忽视运动而言，学生学习起来感兴趣，也凸显教学的其必要性。教师可以微课和导学案引导学生自主学习，让学生明确阅读目标和学习流程，通过标题和插图预测文本内容，理解文本信息和结构学习优秀运动员的品质;帮助学生掌握和 运用描述优秀运动员品质的词汇，对一些关键词汇、重要短语、语法要点及句型结构应给予适当的精讲，以便学生扩大词汇量，掌握一些重要短语的用法，熟悉句子结构，从而让学生克服在阅读时的心理障碍，让学生内化，便于在语境中迁移和运用。这样可以提高学生思维能力和学习能力，体现新课改理念的学生为主体的作用，把课堂还给了学生。

（三）阅读教学目标设计应综合考虑学生的核心素养

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这是学科核心素养的主要内容。教师在阅读教学设计时要综合考虑这些因素，落实新课标的要求。还以第三单元为例，教师在设计教学目标时，要引导学生需要了解目标1.对文本信息进行分析和判断，理清作者的思路，提高其学习能力;注意该文本写人的特点，把描写运动员个性、成就及经历的词汇归纳起来，让学生及时内化，并在语境中达成迁移和运用所学知识的目标，这是培养学生的思维能力;本课教学重点：1.是引导学生理解文本信息和结构;学习优秀运动员品质，体会这些真正杰出的运动员作为模范和榜样的力量。2.本课难点是该文本写人的特点，把描写 运动员个性、成就及经历的词汇归纳起来，并在语境中迁移和运用所学知识，要求在自己的写作与口语表达中会用。这是针对学生目前的学习阶段而提出的语言能力目标，让学生在学习这些品质的同时，理解体育精神和学习中外运动员的拼搏精神，用于对自己的激励和鞭策;这是学生文化意识的培养。因此，教师在教学设计时，要考虑从学生核心素养的培养出发，达到让学生全面发展的目的。

三、结语

总之，高中英语教师对学生英语核心素养的培养，需要在英语阅读教学设计上狠下功夫。推动教师在阅读教学中全面、系统地培养学生的阅读能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报.2017（2）：61-70.

[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇）.2016（11）：11-16.

作者：杨颖婕

高中英语阅读课教学设计论文 篇3：

支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用

【摘 要】阅读在英语教学中一直占据着重要的地位，是英语教学中不可或缺的一部分，同时支架理论在高中英语阅读课教学设计中起着关键的作用，但是，在目前的高中英语阅读课中，依然存在着一些问题，因此，本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行了浅析，并分析了支架理论在高中英语阅读课教学中的意义及应用方法。

【关键词】支架理论；高中英语阅读；教学设计

引言

英语阅读教学的目的是让学生“了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在文章中学习语言知识”。所谓的支架理论，是一种构建主义理论教学方法，以维果斯基的“最近发展区”为指导，把阅读过程中复杂的任务加以分解，学生在老师搭建的一个学习支架当中，不断的、积极的去构造自身的过程，并且老师给予不断的支持，促进学生创新能力的发展，所以支架理论的运用将有效的促进英语阅读课教学质量。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师教学方法单一

在传统应试教育的影响下，传统的教学方法在许多教师中已经根深蒂固，达不到素质教育的要求，教学方法依然是单一的“填鸭式”教学。教师在阅读教学中过多的注重单词和语法的教学，不能够帮助学生搭建良好的阅读支架与建立有效的学习策略，甚至有些老师将阅读作为一向课外任务，对于习题也没有进行讲解，只是对对答案，然后不了了之。

（二）学生缺乏阅读策略

有很多学生不能够根据阅读文章来选择阅读方法，只会将文章通读下来，没有考虑文章的类型与作者所要表达的目的，并且当在阅读中遇到困难的时候，不知道该如何去请教老师或者是与同学交流，来获取阅读中的知识。因此对于阅读策略与良好的阅读习惯的培养要引起足够的重视，主动的掌握阅读技巧与学习方法，提高学生阅读水平。

（三）学生词汇量较匮乏

词汇是英语阅读的关键所在，是阅读过程中重要的影响因素，如果一个学生的词汇量能够达到一定的程度，在进行阅读时，将会感到非常轻松，反之，则会寸步难行。目前高中三年的英语词汇量在3000左右，并且在阅读材料中远远多于这些，但是，对于现在的高中生来说，词汇量远远没有达到素质教育的要求，造成学生在阅读过程中感到非常的吃力。有的同学在阅读过程中，缺乏猜词的技巧，对于不认识的单词就把它列为不会的一类，没有根据句子的意思或上下文联系对单词进行猜测，造成学生普遍恐惧英语阅读的现象。

二、支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用步骤

（一）搭建支架

作为高中英语教师，应该对于学生进行合理的分析，对于学生的学习水平与学习能力进行有效的考察，根据学生的实际水平制定相应的教学任务，为学生制定符合自身发展的学习目标，为学生搭建良好的学习支架，促进全体学生的发展，使每一位学生都能根据老师搭建的支架稳步前进，提高自己的英语阅读水平。

（二）引入情景

为了引起学生的兴趣，可设置相应的情景。如应用直观的教学手段，激起学生的好奇心。如高中必修I中第四单元（Earthquake）时，教师可事先准备有关的视频，通过放映，让学生更加直观的感受地震造成的灾难和失去亲人的痛苦。第二单元（English around the world）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录BBC和VOA的节目，让学生感受发音和用词上的区别。通过系列的情景创造，让学生快速的融入当前的阅读中。

（三）独立探索

在老师为学生搭建学习支架与制定学习目标之后，学生通过独立思考，对于文章进行自主的去探索，通过独立思考，发现其中的问题，并且能够分析与解决问题，并且能够寻找到解决同类问题的相关方法，以此来提高自己的阅读水平与阅读能力。例如，在学习必修1的unit3 PART1 THE DREAM AND THE PLAN这一课时，老师可以根据学生的能力，对学生设定不同的学习目标，对于水平较差的学生，老师可以让他们通过阅读，找出不会的词汇，然后通过查阅词典或者与老师和同学进行交流，完成学习目标，对于一些成绩较好的同学，在找出不会词汇的同时，还需要发现文章中的优美句子，并且对于文章的一些语法进行有效的理解并且熟练掌握，为自己的写作打下基础，这样通过学生的自主学习，对于知识的记忆更加深刻，在以后的阅读过程中会发挥巨大的作用。

（四）协作学习

现在素质教育对于高中英语教学的要求是：要让学生通过思考、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习目标。所以说，协作学习在高中英语阅读教学中是一种重要的教学方法，并且起着至关重要的作用，协作学习充分把学生当作学习的主体让同学之间进行合作交流，发现别人的优点，弥补自己的不足之处，不断的提高自己的英语阅读能力。

例如，在学习必修5的unit4的MY FIRST WORK ASSIGNMENT时，老师可以让学生分成几个小组，让每个小组之间进行分工阅读，在自己阅读的时候找出自己的不足，当听别人阅读的时候，不仅要为其他同学找出缺点，而且还要发现他们的优点，在整篇文章读完之后，各自交流意见与看法，并且一起探索比较困难的知识点，寻找解决办法。

（五）效果评价

在高中英语阅读教学中，建立良好的评价体系也是重要的步骤，对于支架搭建的优点与不足进行合理的评价，为激发学生的阅读兴趣与自主学习能力，需要不断的为学生搭建良好的学习支架，同时也会使老师的教学水平不断的提高，这样有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

三、结语

英语阅读教学在高中英语中占据着重要的地位，同时也为学生以后的学习提供巨大的帮助，但是在目前的高中英语阅读教学中，依然存在着许多问题，没有将英语阅读真正的重视起来，所以，在以后的教学中，老师应该积极运用支架理论，提高教学质量，促进学生英语阅读水平的发展。

【参考文献】

[1]黄文娟.浅谈中专英语阅读课的有效教学——一堂英语阅读课的反思[J].校园英语，2015（36）

[2]张琦.高中英语阅读课创新教学[J].考试周刊.2014（91）

[3]郭玲玲.由课文特点浅谈高中英语阅读课[J].中学课程辅导（教师教育），2015（08）

作者：周耀蓉