化学复习质量研究论文

化学复习质量研究论文 篇1：

高三化学优化复习教学指导的教学策略分析

摘 要：传统的高三化学复习教学活动存在“一刀切”“题海战术”等问题，虽然可以让学生全面分析化学知识，但是缺乏针对性，无形中增加了学生的学习负担，难以保护学生的复习心态，并不利于提高复习教学效率。因此，高三化学教师要重新优化复习教学指导活动，切实体现生本理念，重构复习教学程序。本文将从巧用导学案，灵活确定复习课的起点;完善师生互动，科学设计专项作业;善于总结反思，多用错题资源;完善评价结构，突出复习成就;丰富心理沟通，优化复习心态五个角度来分析高三化学教师应该如何优化复习教学指导质量。

关键词：高三化学;复习指导;策略分析

高三是至关重要的一个学年，尤其是在总复习教学阶段，高三生可以重新回顾化学学习经验，及时查漏补缺，同时还要通过丰富的考试、作业来检测自己的化学应试能力，及时调整复习目标、复习方法，针对性地归纳各类题型的解题思路，以最佳状态去面对高考。因此，高三化学教师要全面丰富复习指导活动，围绕学生的现实需求来组织丰富的化学复习活动，以便进一步改善学生的化学认知结构，提升学生的解题能力。

一、 巧用导学案，灵活确定复习课的起点

复习本身应该针对学生的个人知识盲区进行重点指导的教学活动，必须要丰富学情分析，否则便会出现高耗低效的现实问题，无法确保学生在复习时受益。为此，高三化学教师可以借助导学案来引导学生实现自主学习，使其积极整理化学学习经验，客观分析个人认知特点，将自学所得反馈给教师，由教师据实确定复习课的教学起点。但是，针对认知差异明显的高三生，高三化学教师在设计复习教学指导活动时也要客观承认生生差异，以层次化的目标结构来帮助高三生自主确定复习任务，针对各层学生的现实需求来丰富复习课的教学内容，充分利用每一节复习课来提升高三生的化学认知能力，从而切实优化复习课的教学效益。由此，也可直接实现提效减负的教学改革任务，让高三生以积极进取的状态去复习化学知识。

就如在“化学键与化学反应”一课教学中，笔者就利用导学案设计了复习目标与前置性作业。在复习目标中，导学案以“化学键与物质的构成”“物质变化与化学键的关系”“化学键与化学反应中的能量变化”这三个目标任务科学整理了教材知识，便于学生及时确定预习目标，使其针对性地阅读化学教材，回忆相关知识的获取过程，结合教材例题重新巩固知识记忆。之后，高三生便要自主完成导学案中前置性作业的检测任务，利用本课知识自主解题，由此归纳预习成效。待本班学生完成课前预习任务之后，笔者便会回收导学案，观察学生在导学案中所标记的重难点知识，由此确定了复习课的教学目标，即化学键类型与物质类型的关系、物质中原子的结构关系探究、吸热反应和放热反应。如此，笔者就会在复习课上针对这三个化学知识点整理化学理论知识、随堂习题等，希望学生可以及时通过课堂复习来巩固自己的知识记忆，由此优化学生的化学认知状态，使其自主整合知识结构。

二、 完善师生互动，科学设计专项作业

师生互动十分重要，直接反映着师生关系，同时也决定着课程目标的完成情况。反过来讲，高三化学教师也会根据教学任务来选择与学生互动的方式方法。在复习阶段，每节课的教学任务都是为了弥补学生的认知盲区，稳步提升学生解题能力而服务的。这就需要高三化学教师与学生保持紧密合作的关系，积极追踪高三生的化学学习行为，根据学生需求来设计相应的化学作业，引导学生及时归纳有效的解题方法。其中，由于高三生人数众多，他们的解题需求十分多元，每个学生都有亟待解决的突出矛盾，所以高三化学教师可以设计专项化的化學作业，保证学生既有足够的时间完成化学作业，也有足够的时间进行归纳与反思，以便进一步优化高三生的解题能力。

就如在“元素与物质的分类”一课教学中，笔者就引导本班学生自主区分了单质与化合物的定义与性质，使其自主判断了酸性氧化物与碱性氧化物的特点，希望学生能够自主进行物质分类，由此帮助学生巩固了知识记忆。在复习课上，笔者组织本班学生进行了复习总结，使其自主制作了思维导图，全面整理了元素与物质分类的有关知识。据此，笔者不仅可以初步判断复习课的教学效益，还可以设计专项化的化学作业。由此，笔者针对单质与化合物的定义与性质、酸性氧化物与碱性氧化物的分类这两个知识点整理了高考真题、模拟题以及一些创新题，按照解题难度划分了作业层次。如此，高三生就可以根据自己的复习效果来选择相应的习题检测任务，由此归纳解题技巧。这样一来，每一个高三生都可以针对性地进行化学应用，积累有效的化学解题经验，从而稳步提升高三生的解题能力，保护学生的复习态度与应试自信。

三、 善于总结反思，多用错题资源

传统的高三化学复习课的教学节奏很快，每天都有繁重的作业任务、知识识记任务，所以有不少高三生都忽视了复习反思，很少会整理错题资源，反而一直在做新题，旨在丰富自己的解题经验。然而，从本质上说，虽然化学题目的数量众多，但是设问方式、解题思路都有固定的规律，只要高三生掌握了一类题的解题方法，切实内化了相关知识，便可触类旁通，形成举一反三的解题能力，并不需要通过大量的习题来提升自己的应试能力。因此，高三化学教师要引导学生自主归纳错题资源，使其积极进行试卷分析，归纳每一类题目的设问特点、解题思路、解题策略等，以便切实优化高三生的解题思维，使其在错误中成长、进步。

在高三复习教学阶段，笔者十分重视由学生自主生成的错题资源，不管是日常习题检测活动，还是周期性的化学学科考试，笔者都要求本班学生自主整理错题资源，标注错题成因、正确的解题思路。为了节省复习时间，本班学生还可仔细剪切相应的错误题目与规范解法，在旁边做出个人标记即可。每隔一段时间，本班学生便要重新观看错题资源，反思自己是否在同类题目中反复犯错，为何会解错题，以及正确的、常规的解题思路是什么。由此，便可帮助高三生有效扫除知识盲区，切实提高复习效率。另外，笔者也会不定期抽查学生的错题本，一方面是要监督学生，让学生形成利用错题资源进行自主复习的好习惯，另一方面则要准确判断学情需求，由此确定复习课的教学起点，让学生真正实现有效复习，切实优化学生的解题能力，使其真正实现学习进步。长此以往，便可让高三生形成良好的学习反思能力，使其准确进行个人评价，切实优化学生的学习品质。

四、 完善评价结构，突出复习成就

教学评价是十分重要的一个教学因素，可以在特定教学手段的驱动下从不同维度反映教学现实问题，以便逐步优化学生的自主学习行为，使其根据个人认知特点与发展潜能来设计相应的个人学习计划。但是，在复习阶段，除了考试评价之外，高三化学教师也应该全面开发其他的教学评价手段，将结果性评价与过程性评价结合起来，关注学生的复习学习过程，突出学生的复习进步，由此优化学生的复习心态，使其以平常心对待每一轮考试结果，由此坚定学生的应试自信，使其尽全力去应对高考。

就如在“认识有机化合物”复习课上，笔者就利用课堂观察记录表综合反映了本班学生的知识结构变化情况、学习方法的有效性问题、学习情感的变化过程，希望高三生可以客观分析自己的复习行为，由此反思复习活动是否有效、亟待解决的问题是什么。如此，就可以较为准确地帮助高三生调整复习目标与复习方式。同时，笔者还鼓励学生进行自我评价，积极训练学生的学习反思与归纳能力。比如，有的学生自信地表示自己已经全面内化了“认识有机化合物”一课知识，在解题时也有良好的解题表现;有的学生则谦虚表示自己虽然已经掌握了“认识有机化合物”一课的重要知识，但是却不知道还有哪些知识与有机化合物有关，表示自己的思维结构比较单一、零散，缺乏必要的知识迁移能力……如此，笔者就帮助学生及时复习了相关内容，积极借助思维导图帮助学生归纳、整理了与有机化合物有关的化学知识，初步优化了学生的知识结构。接着，在具体的解题活动中，笔者认真赏识了本班学生的复习进步，引导学生对比了复习前后的知识迁移行为，切实坚定了学生的复习自信，使其受到了激励与鼓舞。

五、 丰富心理沟通，优化复习心态

在高三化学复习教学过程中，高三生的复习心态十分重要，但是快节奏的复习教学进度、客观存在的生生差异、小幅度的学习成绩退步等因素都有可能会动摇高三生的复习自信，使其产生一定的心理问题，无法让学生以最佳状态去应付高考。对此，高三化学教师要积极加强心理沟通，及时疏导学生的负面心理，帮助学生调整复习情绪，切实优化学生的復习心态，保证学生在复习阶段全面开发自己的智能优势，由此优化高三化学复习教学效果。

为了让学生以最佳状态去面对每一次模拟考试与最终的高考，笔者会及时与本班学生进行心理沟通，客观分析本班学生的心理问题与潜藏问题，及时消除学生的负面心理与不良情绪，希望学生可以自觉调整精神状态，努力内化化学知识。比如，有一个学生因为第一次模拟考试的成绩差强人意变得十分焦虑，总是无法集中精神，开始怀疑自己在高考时无法发挥自己的应试水平，也因此变得十分敏感、自卑。对此，笔者认真分析了化学试卷，由此判断了学生的知识迁移能力，发现这个学生是因为粗心、马虎出现了审题错误，也自觉订正了试卷。于是，笔者就耐心安抚了学生，还明确利用化学试卷肯定了学生的化学认知与应试能力，但是希望学生可以认真、细心一些，不要在一些不必要的问题上丢分，重新帮助学生产生了学习自信，切实改善了学生的复习状态。

总而言之，高三化学复习教学要始终坚持以学生为中心的教学理念，切实优化学生的复习行为，使其自主归纳有效的解题方法，稳步提升高三生的化学应试能力，使其坚定自信，为了实现自己的人生理想努力拼搏、奋斗。

参考文献：

[1]颜建群.关于对高三化学复习中“有效纠错”策略的探究[J].课程教育研究，2018（47）：148.

[2]李洪飞.例谈高三化学高效复习模式的建构[J].中小学教学研究，2018（11）：86-91.

[3]江翠云.差异教学策略在高三化学试卷讲评课中应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]徐银英.学案导学在高三化学复习中的应用：以“氯及其重要化合物”为例[J].中学化学教学参考，2018（16）：55-57.

作者：余彦霞

化学复习质量研究论文 篇2：

高三化学创新性复习策略

一、高三化学复习教学的现状

当下多数学校高三化学课堂上仍是采取的传统的课堂复习教学方法，在复习教学过程中，不少老师并没有深刻领会到复习课堂的基本要领，教学方法也偏向于模型化和程序式，更加强调对知识点的灌注，而忽视了对学生的实践需求和理解，学生提问积极性较低，思路发散受到影响，主要问题体现在如下几个方面：

1. 教学方式与学生发展不符

在高三化学的教学中，课堂氛围不高。因为学生自身的原因，学生在心灵上的自我封闭比较强，可是心灵却也是很丰富与多元的，只是因为学生容易被沉闷的课堂氛围所影响，而无法完全把心中的思想所表现出来，这也是当下高三课堂的一般状况所在。其次，在化学复习课堂中，教师仍然处于绝对主导地位，大多体现为老师单方面的化学理论知识灌输，而忽视了学生的现实需要，而这样复习模式无疑会使学生形成一定的抵触，老师和学生、学生与学生之间基本保持了零沟通状况，导致整体课堂教学氛围不足。

2. 学生学习积极性不高

高三学生基础水平参差不齐，学习兴趣不高和学习压力过大，在课堂上学习目标也不清楚，导致学生在复习时整体效果差。在高三化学的复习中，重视老师和学员之间的沟通交流，采用老师发问、解答问题的方法，来锻炼学员的逻辑思维，形成有效的课堂教学模式，从而提升学员复习质量。而在实际教学中，学生无法发挥自己的主体能动性，不管从化学老师的教学观点上还是从学生复习教学结构的构建上，都存在一定的问题。

3. 复习目标定位不准确

现阶段，中国社会各界对高三学生实际运用能力的培养已经十分重视，但在高三化学的实践复习教学活动中，老师并没有对学生实际运用能力系统地进行了解，而且在复习教学活动中对目标的定位也不够精准，因此很多的高三老师在训练学生的实际运用能力时，并没有发掘学生们的创造力和思维能力。

二、高三化学复习能力培养的意义

1. 有助于学生的全面发展

高三化学复习的能力训练比较强调学生的独立复习能力，通过设置题目使学生完成知识点的总结和梳理，不仅能够培养学生的探索能力，也培养了其创新的能力。在进行高三阶段复习时，还能够使学生在自主训练的过程中，提高了自己的解题能力和操作能力，即使理论学得再多，但不能经过实验也都是纸上谈兵，学生在实验的过程中还能够找到实验问题并自行解决，从而增强了学生的社会责任感，进一步提高了学生对化学基础这门课程的学习兴趣，从而达到了对学生全方位培训的目标。

2. 形成独立的复习思维模式

由于学生的逻辑思维模式还不完善，利用化学微课等较为直接的方法对学生进行文字复习，就大大提高了复习效果，也为相关基础知识点的复习打下了基础。但是进行枯燥的文字复习，会使学生对化学问题形成一定的厌烦心理。在文字复习过程中，由老师对学生解题的成果进行了检测，从而使学生利用微课来完成对基本知识点的填充，从而明确了化学题中所考查的知识内容。化学微课程是解题策略中最基本的方式之一，它能够很迅速地把较抽象的化学问题形象化，使学生通过题意解析出化学问题中存在的逻辑关系，利用化学思维导图的方法表达问题，提高学生自我思考技巧，同时提高学生对化学问题的了解程度。老师在对学生进行复习方法的复习时，将微课和其他结合，以巩固学生的知识点。

3. 将高三学生化学知识系统展现

在现代远程教育中，学习者需要通过完成微课上的任务来实现学习者行为，以增强学习者群体在网络教育中的主动与积极作用。同时，老师在分析学生在线复习情况的基础上，也能够比较明显地发现学生在化学课堂中所运用的数据和多媒体资料等应用效果，并以此提高了教学效果。在高三生化学课堂复习中通过学生创新能力的训练，老师也会比较重视学生发散思维练习，使学生对所学化学知识点融会贯通，从而建立网状的化学知识点系统，学生也可以在运用旧知识点的同时对学过的化学知识点进行掌握与感悟，从而进一步增强了高三生化学知识点的综合使用能力，从而带动了高三生化学复习能力的提高。

4. 有助于科学质疑精神的培养

和传统的化学教学模式不同，高三的化学复习要求学生充分发挥学习主观能动性，自主完成对化学知识的总结学习，而不是一味地跟着教师的引导进行学习。因此，化学教师往往会在这一过程中担当引导者的角色，給予学生更多自主探究的空间，让学生在自主思考、操作的过程中学会对每一个实验环节的设计和操作的质量负责，由此促进学生对理论知识和实践操作要点的充分掌握。不仅如此，由此学生需要自己去面对实验中的种种突发状况，如操作步骤出问题、实验数据不准确等等的问题，他们的质疑精神会得到很好地培养，自身解决实际学习问题的能力也会大大提升。

三、有效实施高三化学复习教学的措施

1. 先诊断自己的学情

所谓诊断自己的学情就是说根据自己高三前半年所经历的考试的成绩和自己在考试中所做的错题整理的错题本，分析弄清自己在学习内容以及学习方法上或者说能力上分别有什么问题。我们所说的在学习内容上，就是自我认知看看自己在哪个部分失分较多，有没有“一遇到这类题目就错”的现象。而我们刚才所说的在学习方法或者能力上的方面，就是说看我们自己做题错误的原因是什么，到底是记忆不行，记不住，还是不明白问题的本意是什么，不能准确理解，还是具体的解题方法不会做，还是没有注意题目要求的前提条件或者注意事项，或者不知道一些变形的题目或者综合类题的题目的处理与解决。当然了，也有一部分同学是缺乏基本学习能力，与化学这个科目无关。比如说他们自己读不明白题，不明白出题意图到底是什么，具体该怎么做，没有思路，或者说算不清楚数等等。

2. 以思维培养为目标，提高学生课堂主体

在化学的复习课程中，老师们必须积极主动地进行化学复习教学模式的革新，把学生作为上课的主体，在设计复习课堂教学方法时要主动对学生进行指导，使学生积极主动地进行化学复习，同时保证学生可以在复习中进行思维探索，培养学生逻辑思维能力的同时，调动学生掌握化学基础知识的积极性，也可以有效地提高学生自主复习能力。另外，再加上学生个性差异越来越明显，教师有必要利用这一特点展开思维培养复习教学，根据不同的性格特点运用不同的手段进行培养，通过针对性的复习教学让学生的思维得到有效培养。在教学中，老师需要有效充分调动每个学生的学习能力，并赋予每个学生充分的学习空间与时间进行反思，避免干涉学生的思维，这样可以使思维培养成效更加显著。

3. 强化课后学习

针对每个学生的课后复习阶段，老师需要布置一定的提問探讨活动，对每个学生的思维和拓展能力进行训练。同时老师也可利用教育信息网络平台的建设，布置一定的课后作业，老师在后台对每个学生知识点的把握能力加以了解，以便建立相关的复习教学计划。另外，老师还要科学合理地布置好课后复习工作，以引导学生进一步地了解化工的基本知识，使每个学生可以独立思考实际问题，提出疑问。另外，老师还要做好线上复习教学资源和素材的应用，其中素材要可以作为学生日后的实际化学知识的运用。

4. 利用小组讨论，注重问题解决方法的探索过程

小组讨论具有很多优点，传统的高三化学复习注重对问题解决方法的讲解，缺乏对问题解决方法的应用评价。而采用分组研究的方法，可以让学生掌握提问处理方式的基本步骤，在学生之间主动探讨提问，利用独立思考方式来给出自己的观点与想法，从而更好地完成知识点的总结工作，对高三学生来说，其学业压力很大，且课堂气氛低迷，因此不能在课堂上大胆发表，而通过分组研究方法，则可以使其激发出新的生命力，使其勇于畅所欲言，通过小组探究掌握力学问题的解决方法，最终有效掌握解决力学问题的规律，升华其理解和记忆。如在复习氮气及其化合物基础知识时，可以根据氮元素的价态变化N2→NO→为线索来进行，并整理后形成横向的氧化与还原相关知识链。同时利用化学物质构造与元素周期律理论研究联想线上的点（代表物）按构造→特性→制造、应用、产生、检测等规律重新进行研究，把物体之间的相互转化关系通过连接结网，使学生对知识进行系统化，条理化的认知。

5. 延伸高三化学复习教学的知识，丰富复习教学方法

要想在高三化学中实现创新性改革，充分调动学员们的主观积极性，就需要改变传统的复习课教学方式，创新复习课教学方式。如在复习电化学基础知识时，就可以用发散式问串的形式逐步深入探究：把铁棒置入稀硫酸或铜水溶液中：（1）可观测到哪些现象？（2）铁棒的品质有哪些发生变化？（3）水溶液的品质有哪些发生变化？（4）怎样让铁棒逐渐水解。在此过程中，教师通过培养学生的核心分析能力以及实验能力，让学生通过实践的方式来了解化学知识。老师要积极地运用创新复习教法，使学生积极主动地完成对知识点的探索，有效激发学生的对知识的了解，同时提高化学复习教学质量。

6. 对错题进行总结，提高问题反思

老师进行对学生解题反思能力的训练，就是对学生化学解题能力进行强化和训练。在训练学生对解题过程的反思能力中，还必须让学生注意错题资源的使用情况，对错题加以归纳总结，使学生逐步发现自身在化学复习上的缺陷，同时训练学生自主复习能力，使学生有针对性地完成化学复习和训练，使学生逐步克服自己化学复习的缺陷，勇于探究，进而帮助学生提高化学的复习能力。因此，老师应该利用好错题，让学生把平时作业中、试题中的错题进行整理汇总，让学生按时回顾学习，以此提高学生的解题技巧和复习能力。同时，老师还应该从学生的错题中进行化学知识的统计和分析，找到学生出现错误多的知识点，加强对其知识点的复习教学，让学生反复训练，以此达到强化学生解题能力的复习教学目的。不仅如此，老师还可以通过错题了解学生个人的学习情况，并针对个人进行复习教学，促进学生和老师的共同进步和发展。

四、结语

在高三化学复习阶段，想要提高学生的复习能力，就得从错题入手，培养学生的总结能力，让学生了解题目内容，理解题目条件，深入挖掘隐藏条件，再结合条件进行解题。在高三化学的复习教育中，要利用微课堂的形式开展复习教育，以培养学生对化学知识的认知能力。通过微课教学有助于学生建立合理的复习思维，也有利于训练学员的综合创新能力和逻辑思维。

作者：戴国良

化学复习质量研究论文 篇3：

新时期下高中化学复习教学的实践探索

摘 要：随着教育的不断进步与发展，新时期在高中化学复习教学中提出了新挑战，教师对学生开展新教学，帮助学生将所学知识进行系统化整理与归纳，加深学生对教材知识的理解，让学生学会将所学知识运用到社会实践中，已经成为时代发展的必然要求。要想使高考复习工作顺利进行，提高化学教学质量与效率，让学生在原有基础上有所提升，教师需要采用恰当的教学方式，保证化学复习有效进行，从而提高学生化学成绩。本文分析了高中化学教学特点、存在问题以及解决措施。

关键词：新时期;高中化学;复习教学;实践探索

近年来一些学生化学高考成绩不理想，影响了理科总体成绩，那么教师在化学复习中，怎样进行复习，可以让学生取得一个好成绩？新时期，在我国高中教育教学中，化学教学一般都是在高一高二完成新课程学习，掌握基础知识，高三配合大量相关考试题目，使学生在茫茫题海里提高自身解题速度和学习能力。化学教学需要教师根据学科总体特点，结合素质教育具体要求，采用多元化探究学习，是当前倡导的新型学习方式，这也给新时期的高中化学教学理论和实践带来了新挑战。如何将教与学进行整合，让学生在理清知识网络的同时培养其逻辑思维能力和社会实践能力，是高中化学复习教学重要目标，也是提高教学质量的具体要求。

一、新时期高中化学复习教学重要性

所谓化学复习，就是学生在基础理论知识学习结束后，对其进行回顾总结，通过课堂练习与做题形式，考查学生对基础知识掌握及运用情况的一种教学实践活动。高中化学复习目的主要对学生化学知识进行查漏补缺，弥补学习存在的不足，提高化学成绩，所以，教师在化学复习中扮演着重要角色，其教学水平在复习中发挥着重要意义。首先，化学复习教学可以为学生提供正确学习导向，避免学生走弯路，有利于提高学生化学学习积极性;其次，化学复习教学有利于教师及时了解学生对理论知识掌握情况，对教学计划进行适当调整;最后，化学复习教学可以有效提高学生归纳整理和发散思维能力，有利于培养学生学科素养。

二、高中化学复习教学特点

（一）主体性

新时期，课程改革注重在教学中发挥学生主体性作用，高中化学复习教学要坚持以学生为本的原则，在教学实施和设计时，应该因材施教，从学生个体差异和兴趣爱好出发，坚持学生主体地位，做好引导和鼓励，充分发挥学生在化学复习课程中的主动性和创造性，使教学能够顺利开展，并且达到高效。

（二）探究性

探究式学习是新时期课改的重要理念，教师在教学过程中要及时适应教育发展要求，自觉摒弃传统固化教学方法，强化探究性原则，利用科学合理的教学方法让学生进行探究式学习，为学生搭建化学学习重要知识体系，在教育教学中，教师要积极根据教学资源，探索化学问题解决方案，在发现问题和解决问题中促进学生对知识的内化。

（三）开放性

新时期高中化学复习教学的开放，一方面包含教学目标开放性，另一方面还包含教学设计、教学内容和教学评价开放性，从而实现化学复习的开放性教学。开放性教学要求教师积极主动转变传统教学观念，改变教学角色，让学生掌握学习主动权以及评价权。

（四）民主性

在高中化学复习教学中，教师要遵循民主化原则，在教学和实践中形成师生平等交流的教学氛围，俗话说“知识面前，人人平等”，师生平等的教学环境，不但可以消除学生对学习恐惧和排斥等消极心理，促使其积极参与到复习教学中，而且能够为学生自主进行探究式学习提供教学条件，激发学生学习化学知识潜力，提高学生创造性思维。

三、新时期高中化学复习教学现状

（一）教学内容定位不准确

在实际复习教学中，出现最大的问题就是教师对化学复习教学定位不准确，出现眉毛胡子一把抓的现象。首先，教学重难点不清，导致学生在课堂上没能将重难点知识深刻理解;其次，部分教师对考试大纲理解不全面，没有进行深入研究，在考试不涉及的内容上花费时间过多，出现教学顾此失彼，忽略教学重点，使复习教学没有针对性且课堂效率低下，浪费学生时间，加重学习负担[1]。

（二）教学观念落后

高三化学复习教学中，一方面，存在教师讲授内容过多，学生思考时间少，无法进行自主学习。部分教师不重视学生感受与进步，认为课堂上教学内容多、练习量大，学生学习效率就高，教学质量就会提高，这种片面理解不利于学生学习和长远发展。在这种教学方法下，教师节奏过快，对学生水平要求比较高，由于部分学生基础薄弱，学习反应能力慢，没有足够时间去思考，对知识不能进行有效吸收，难以消化。在教学过程中，教师缺乏梯度性，常常采用统一标准来衡量学生。忽视了学生个体水平差异，使教学内容缺少梯度性，不利于学生个性发展，对于学习能力强，基础好的学生，他们觉得教学内容简单，没有挑战性，容易在课堂上分散注意力。但是对于认知水平较低的学生，可能会觉得教学内容过于复杂，难度太大，跟不上课堂节奏，由此产生挫败感，降低学习积极性。此外，部分教师布置作业没有对学生学习水平能力进行分类，无法满足学生个性需求，对学生学习产生消极影响[2]。

（三）教学模式单一

高中化学复习课堂上，部分教师在教学中依然采用传统教学方式，每天致力于强化学生基础知识记忆，训练学生解题能力，教学模式单一。只针对知识加以练习，不知道怎樣将教学生活化、情景化和问题化，无法激发学生学习积极性和学习兴趣，导致课堂失去活力，这样单一的教学模式下，学生在课堂中失去了主观能动性，成了简单的知识容器与训练对象，对其思维能力提升和科学素养没有任何改变[3]。

四、新时期高中化学复习教学应用策略

（一）抓住复习教学重难点

新时期在高中化学复习教学过程中，教师要对化学教材及教学大纲进行系统研究，进行概括和整理，把教材中知识重点和难点把握清楚，将复杂繁琐知识进行收集。因为学生在高中学习时间短课程比较多，没有太多时间进行知识梳理和总结，不能把每块内容完全吃透，也无法对每个知识点进行探究式学习。教师如果对相关知识进行整理，不仅会节省学生学习时间，而且还能提高学生复习效率，提高教师教学质量水平。为此，教师在对学生进行化学复习教学时，需要抓住复习内容重难点，让学生有目的有重点地复习，提升复习时间和复习效率，从而实现高效化复习[4]。比如：在学生复习“氧化还原反应”这一课程时，教师可以将这一专题复习重点标注出来，主要有以下内容：1.什么是氧化还原反应，氧化还原反应概念是什么？2.氧化还原反应与四大基本反应类型之间的内在关系是什么？3.还原性与氧化性之间强弱对比。主要涉及通过金属活动顺序表、反应难易程度、电化学反应以及方式判断等。4.氧化还原反应的基本规律是什么？包括：守恒定律和归中不交规律，价态规律和先强后弱规律。5.氧化还原反应是如何平衡的？如何计算？然后通过重点内容介绍，让学生把握主次，结合考试重点内容，对教材知识进行自主学习和梳理，达到针对性复习，进而提高复习教学效率。这样，教师对学生进行引导使学生抓住复习重点，让其对复习有一个思路，能够在一定程度上缓解化学复习负担。

（二）创新教学方法

新时期，要想保证高三化学复习课程顺利开展，提高教学效率和教学质量，教师必须改变教学观念。首先，可以创建学习型和探究性化学备课组，通过相互间协作，对复习教学课程加以研究，定期开展评课活动，不断总结成功教学经验，创新教学方法。其次，学校进行专业学术交流，积极引入名师和教授，相互借鑒和学习，提升教师专业能力，促进个人成长。最后，可以进行批判性教学反思，课程结束后，根据学生学习状况多角度分析，反思教学行为，从不断自我否定中改变教学方法，提高教学效率[5]。此外，还需要教师对教学设计进行优化，在课前进行精心备课，设计好教学内容，这样在教学中才能有的放矢。一堂好的高三化学的复习课需要教师做到以下几点：1.对考试大纲进行仔细研究，明确考试范围和重难点知识，以防偏离教学目标。2.教师在教学设计中需要充分考虑学生个体差异，做到因材施教，通过基础知识和认知能力将学生进行层次划分，提高复习教学有效性和针对性，让每个学生在复习课堂上有所进步，有所提高。3.对复习题进行有效筛选，高三学生化学复习除了知识点学习，大部分就是进行习题课教学，教师在选择题目类型时，对其精心挑选，特殊情况下还可以进行改编，避免选择习题出现偏、怪等现象。

（三）改变教学模式，从而提高学生学习积极性

教的目的就是为了解决学生学习问题，促进学生进步和成长。新时期高三化学复习课程教学，教师要改变传统单一教学模式，根据学生基础知识、学习条件以及学生认知能力，采取多元化教学模式，提高学生学习积极性，改变低沉课堂氛围，避免学习效率低下等现象。多给学生自主学习时间，让学生在合作中成长，让学生学会独自思考问题和解决问题。比如：复习元素周期表时，教师可以利用多媒体技术，以微课形式，通过视频、动画等方式将每个元素表现出来，从而加深学生对各个元素的印象，激发学生学习兴趣，增强课堂活力[6]。

结束语

综上所述，复习教学在高中化学教学中起着举足轻重作用，是非常重要的环节。高三学生面临着时间紧、任务重和内容多等情况，教师按部就班的教学模式已经不能适应学生复习。所以就需要对复习教学进行创新，结合学生特点，有机整合教学内容及方法，对学生进行引导和鼓励，培养学生创新思维，完善学生认知结构，提高其发现问题、解决问题和探究创新能力，使学生找到适合自己的个性化复习方法，有信心迎战高考，从而提高高中化学复习教学水平。

参考文献

[1]楼文暇，赵雷洪.课标视野下高中化学教学设计的探索：以“甲烷”为例[J].化学教学，2018（010）：60-64.

[2]喻俊，唐乐天.核心素养视角下高中化学课堂教学探究活动设计--以“元素周期律”为例[J].化学教学，2019（008）：67-70.

[3]胡继东.课标下高中化学复习课有效性的探究[J].师道：教研，2019（3）：161-162.

[4]潘力军.新形势下高中化学课堂教学的动态生成策略[J].知识文库，2017（2）：140-141.

[5]温登科.新时代的中学化学翻转课堂教学实践研究[J].学周刊A版，2020（004）：142-143.

[6]浅谈新课程背景下如何做好高中化学探究性实验教学[J].教育现代化（电子版），2017（016）：1.

作者：罗延琛