翻转课堂教学动态网站设计论文

摘要：随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂、云计算平台被广泛采用，信息技术与教育深度融合，推动了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学校的泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，探索了信息化教学环境下的混合教学模式。提出混合式教学课程设计流程和教学活动的组织步骤，为职业学校信息化教学提供了借鉴。下面小编整理了一些《翻转课堂教学动态网站设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

翻转课堂教学动态网站设计论文 篇1：

基于云班课的动态网站开发课程构建

摘 要：随着互联网和大数据等技术的飞速发展，先进的技术手段与高校课程的相融合已成为高职教育改革的大趋势。为提升课堂教学质量，提高学生学习效果，本文将蓝墨云班课平台与《动态网站开发》课程相结合，探讨如何利用新技术突破传统教学手段的局限，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，并对课程的设计给出了合理化建议。

关键词：云班课;动态网站开发;教学方法

近年来，随着互联网、人工智能和大数据技术的快速发展，新的教学手段和教学方法随之出现，将先进的技术手段与高校课程相融合已成为目前教学改革的大趋势。当前高职院校的计算机专业教育教学正在进行什深入的改革，雨课堂、微课、翻转课堂和混合式教学等新的教学方式逐步出现，为顺应时代潮流，高职院校应融合先进信息技术，践行最新的教学理念，勇于改革创新，不断优化高职院校计算机专业教学效果[1]。蓝墨云班课是一款基于互联网和人工智能的教学平台，它可以进行智能化教学和大数据分析，提升课堂效率，提高教学效果。

《动态网站开发》课程是计算机专业开设的必修课程之一，该门课程具有较强的实践性和理论性，知识点较为繁杂，对于学生的动手能力和思维能力要求较高。在传统课堂上，教学方式缺少创新性，教学模式多为填鸭式和输灌式，学生被动接受知识，学习效率低，效果差。如何创新教学方法，激发学生的学习潜能，提升教学效果，让学生全面掌握动态网站开发技术，是任课老师亟需解决的重点问题[2]。本文将讨论基于云班课平台在动态网站开发课程中的应用。

一、课程现状

《动态网站开发》是一门实践性较强的课程，在教学过程中主要存在以下几个问题：

（1）课程知识点较为繁多，实践操作能力要求较高。学生需要掌握基本语法知识、数据库操作原理和动态网站数据参数传递方法，还要掌握网站开发工具的使用技巧。因学生的课程基础相对较为薄弱，在进行全程开发实例操作时存在一定的不足，不利于后续课程的展开。

（2）传统课堂教学方式较为单一，灵活性不够，教学效率不高。传统的教学模式以教师为主线，尽管多媒体教学已较为流行，但学生参与课堂活动的机会仍较少。由于是一对多的授课方式，任课教师无法准确获取每个学生的课堂表现和知识掌握的情况，缺乏针对性的帮助[3]。传统课堂的师生互动也较为单调，课堂氛围较为沉闷，难以充分激发学生的学习热情。

（3）课程評价体系有待完善。传统的教学评价多为纸质化考核，形式单一，难以客观全面地对学生学习过程进行评价。科学的评价体系不仅仅是学生的考试成绩，还应包含日常表现，比如课前预习情况，课堂上的积极表现，如提问、抢答等，以及课后的作业完成情况等。

二、云班课的优势

蓝墨云班课教学平台在《动态网站开发》的课堂教学中发挥重要的作用，基于云班课平台的高职院校《动态网站开发》课程研讨教学，是一种信息时代下的有效教学形式，可充分发挥线下教学和线上教学的优势，进而提升学习效果。蓝墨云班课的优势主要有以下几个：

（1）师生角色的重新构造。基于云班课的《动态网站开发》教学中，教师回归“专业”身份，成为课堂教学的设计师和引导者，是云班课平台的实践者，积极培养学生新的学习方法和新的思维习惯，促进学生开展深度学习。教师角色的转变是计算机专业教学改革所必须的，也是提高教学效果的重要保证[4]。同时，学生的身份也发生了转变，不再是被动的听讲，而是成为学习的主体。在基于云班课的《动态网站开发》教学中，学生全程积极参与，是班课资源的共享者，是课堂生态的共建者。在课堂上学生积极发言，深入思考，与老师和其他学生积极互动，享受学习的乐趣，体现了以学生为中心和主体的教学原则。

（2）云班课平台学习方式较为新颖。云班课的教学组织形式不仅仅局限于教室内的课堂教学，基于云班课的完整教学过程包括课前多种资料的预习、教室内的课堂混合式教学和课后云班课平台的复习巩固等阶段，可以充分发挥实体课堂和云班课平台作用。教师通过电脑端的云班课平台发布相关的教学资源，比如视频、PPT课件等资源，学生可通过手机端随时查看教学资源，不受时间和空间的限制，也可以在讨论区进行提问交流，新颖的学习方式可以让学生体验不同于传统课堂的学习乐趣。同时云班课的经验值奖励机制也可以极大的调动学生参与课堂的积极性，激发表达欲望，促进深入思考。云班课平台为学生自主学习、小组讨论和师生交流都提供了方便，是信息时代新颖的教学方式，对教学效率有明显的提升。

（3）云班课平台具有丰富实用的功能模块。云班课里设置了多种教学辅助模块，比如投票问卷、轻直播/讨论、测试活动、举手、抢答和随机算人等，形式多样，功能实用，可有效帮助教师开展多样的课堂教学，活跃课堂气氛，同时学生也可以方便地以文字和图片等样式上传作业，便于老师掌握学生学习情况。基于这些功能模块，融合云班课平台的动态网站开发课堂拥有更加丰富的内涵，课堂不再是传统的讲堂，而是师生互动的多维动态学堂，是学生展示能力和知识的舞台。学生在课堂上能够不断提升综合素养，优化知识结构，加强沟通交流，增进情感，与传统课堂相比较，融合云班课的课堂教学对学生有更大的吸引力。

（4）可以对学生进行客观全面的评价。学生对课件和视频等资源的学习、课堂活动的参与和作业提交等环节都会得到相应的经验值，系统可以对经验值进行累加，教师可以直观看到每个学生的参与记录和总得分，同时教师还可以随时查看课堂教学数据，分析学生学习活动的行为数据，便于掌握学生参与本课程的情况并及时做出教学调整。云班课的人工智能助教根据教学数据自动统计学生学习情况，给出挂科预警、智能画像，辅助教师开展个性化教学。

三、具体实施方法

《动态网站开发》课程遵循着课前、课中和课后三个阶段，每个阶段都需要依据课程的核心知识进行开展，具体实施方法如下：

（一）课前准备

在云班课平台创建班课，设置好课程名称和教学班级，把班课号通知给学生，加入班级。为班级设置一门云教材，在课前布置云教材学习任务，并随时查看学生学习进度、练习情况等数据，以便掌握学生的学習情况。教师通过云班课教师端导入《动态网站开发》课程的学习资源，比如教学课件、图片和视频等资料，供学生课前预习，并针对学习内容布置相关作业和问题讨论。为奖励学生积极参与课前预习，对每个学习资源都设置一定的经验值，完成学习后获取经验值，对积极参与问题讨论的学生给予经验值奖励。在云班课后台可以精准掌握学生的预习情况，了解学生的预习效果，并以此为依据，适时调整课堂教学策略，对于学生存在的疑难问题给予重点讲解，切实提升教学效果。教师根据课堂教学内容，在云班课里提前创建好相关的教学活动，比如头脑风暴、轻直播/讨论、测试活动和投票问卷等，上课时点击“开始活动”即可。

（二）课中实施

在《动态网站开发》的课堂教学中，教师应对传统的教学方法进行改进，充分利用云班课平台的各个功能模块，提升教学效果。在上课开始时，教师通过云班课的签到功能，要求学生进行签到，可方便快捷掌握学生的出勤情况。在教学过程中，穿插开展课前设计好的各类课堂活动，比如头脑风暴环节，教师预先设计好要讨论的问题，学生在规定时间内以文字或图片的形式提交讨论结果，教师根据对回答较好的学生给予点赞加分，激励学生参与的积极性。在测试活动中，教师提前设置好测试题和答案，学生提交后可及时看到成绩和答案，教师也可以方便直观地看到学生的答题时间，学生的活动参与和得分情况以及每一道测试题的正确率，对学生知识掌握的薄弱点给予重点讲解。在课堂表现模块，教师可以发起举手、抢答、随机选人和小组评价等活动，对积极参与课堂活动的学生给予点赞加分等奖励，充分调动课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生学习能力。

（三）课后总结

课后，教师在云班课平台发布形式多样的课后作业，并规定提交的最后期限，学生可以提交文字、图片、文件或者视频等形式的答案。作业批改可以设置老师评分、学生互评等多种方式，教师通过作业分析学生知识的掌握情况。在轻直播/讨论模块，教师可以设置课后讨论区，便于教师和学生进行交流学习，对于讨论积极，见解独到的学生给予经验值奖励，提高学生参与讨论的积极性。教师根据作业提交和课后讨论情况，对本节课的知识点进行总结梳理，并发布到资源模块，以便学生对比总结自己的不足，提升自学能力。同时教师可以从云班课里直接生成学习报告和教学报告，有助于教师进行教学效果分析，开展个性化教学，提升教学能力。

四、总结

云班课作为一种新兴的教学平台，已成为当前教学研究实践的热点。它提供了丰富的教学模块和便捷的师生交流渠道，将其应用在《动态网站开发》课程实践中，突破了传统教学手段的局限性，有利于活跃课堂气氛，激励学生学习的热情，让学生积极主动参与到课堂中来，切实提高动态网站的开发能力。同时利用云班课的大数据分析功能，可清晰掌握每位学生的学习过程和知识掌握情况，以利于个性化教学的展开，提升学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

[1]严清华，王旺平，万志华.基于云班课的线上教学设计探讨[J].科技视界，2020（18）：24-26.

[2]张晚来.基于云班课的课堂大数据分析在教学中的应用探究——以学生学习行为数据分析为例[J].教育教学论坛，2020（26）：198-199.

[3]罗正敏，吴亮，张兴敏.基于云班课的翻转课堂自主协作教学模式效果研究[J].机械职业教育，2020（06）：42-48.

[4]王健梅.大数据视角下会计蓝墨云班课的教学优化设计探讨[J].四川职业技术学院学报，2020，30（03）：129-134.

基金项目：2020年度校级基于“云班课”信息化教学课程（动态网站开发）资助立项项目（项目编号：Tkbk2020046）

作者简介：李成（1984— ），男，江苏徐州人，硕士，研究方向：计算机应用。

作者：李成

翻转课堂教学动态网站设计论文 篇2：

基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究

摘 要：随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂、云计算平台被广泛采用，信息技术与教育深度融合，推动了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学校的泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，探索了信息化教学环境下的混合教学模式。提出混合式教学课程设计流程和教学活动的组织步骤，为职业学校信息化教学提供了借鉴。

关键词：信息化教学；动态网站开发；课程设计；混合式教学模式；网络教学平台

作者简介：张翠红，女，高级教师，工程硕士，工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，江苏省职教计算机教学科研中心组成员，主要研究方向为高职计算机专业教学。

信息化背景下传统教学模式受到前所未有的挑战，随着信息化教学的深入，翻转课堂、MOOC（慕课）、微课堂已经成为教师普遍采用的教学方式。本文基于南京财经高等职业技术学校泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，进行混合式教学模式的探索实践，从而有效提升了教学效果。

一、网络教学平台

网络教学平台是指在互联网技术的支持下，为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入开展，网络教学平台在教学中已得到了广泛应用。为了弥补MOOC的局限，并作为MOOC的补充和改进，SPOC（小规模私有在线课程）平台将丰富的资源与传统课堂教学深度融合，改革和创新了传统教学模式。

近年来，南京财经高等职业技术学校引入了泛雅网络教学平台，泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段，可以随时随地方便地登陆到学习平台，进行某门课程的学习。

二、混合式教学

Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术，与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[1]混合式学习是一种基于网络环境的教学策略，它将传统课堂教学和数字化在线学习整合起来统筹安排，可以处理传统课堂教学中几乎无法解决的教学难题，包括更多的及时反馈、交流互动以及拓展性学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。

三、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计

根据翻转课堂理论及基于网络平台的教学实践探索，基于泛雅SPOC平台的混合式教学课程设计主要包括以下四个环节：前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示为混合式教学课程设计框架。

（一）前端分析

前端分析主要包括对学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析，学习对象主要分析学情，教学内容分析包括教学目标、教学重难点等分析，学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境及信息化工具。充分做好前端分析是高质量课程设计的前提。

（二）课程设计

课程设计主要指微课程。教学资源是混合教学能否顺利开展的关键部分，本环节需要设计开发紧扣知识单元、逻辑结构清晰、内容丰富的微课程资源。

（三）教学过程组织

教学过程组织即教学策略分析，开展教学之前要对学习对象进行测试分组，为分层教学做好准备。通过SPOC平台，采取“课前导学测试——课中讨论讲解——课后交流反馈”的翻转课堂模式， 开展教师主导作用和学生主体地位统一的混合式教学。

（四）教学评价

教学评价主要指对学生学习进行过程性评价和总结性考核评价，切实对教学效果进行评价。形成性评价根据SPOC平台的大数据分析，并结合小组合作完成项目情况等因素开展。

在进行教学设计的过程中，要特别关注哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于在典型的教室情境下学习。

四、“动态网站开发”课程混合式教学实践

本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论，基于学校泛雅网络教学平台，进行混合式教学设计和实施，通过提供丰富的教学资源，为个性学习、协作学习提供支持。在课程教学中，通过教师主导、学生主体参与，提高了学生的自主学习能力和教学效率。

（一）前端分析

本课程的学习对象是信息技术系三年级学生，“动态网站开发”课程是计算机网络技术专业的一门核心专业课。经调查，授课对象100% 拥有信息化终端设备，包括手机、电脑和PAD等，学校网络基础设施先进，为在线学习及运用SPOC平台进行混合教学提供了保障。

（二）课程设计

根据计算机网络技术专业人才培养方案及该课程教学标准，如表1所示，教师进行课程知识单元的划分。在此基础上，进行微课程的开发及微视频制作。

泛雅SPOC平台所提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传，一般通过本地或泛雅云盘上传。教学资源形式多样、内容丰富，包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学方案、教学目标、课件、案例库、教学项目、测试题库、电子书和学习网站链接等。

（三）教学组织

在SPOC网络教学平台上，教学活动的组织分为以下四个步骤。

1.诊断测评，分层教学。在教学实践中，针对“动态网站开发”课程设计前测试题及调查问卷；基于泛雅平台提供的在线测试、在线阅卷等动态测评功能，通过诊断性评价及个性化分类，了解该班学生专业知识技能及学习特点，并进行分组；实现对不同小组设计推送具有针对性的教学任务，进行分层教学。

2.混合学习，课堂翻转。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台，进行混合教学。“动态网站开发”课程内容难度大，需要开设较多的先修课程作为基础，如“HTML网页编程”“数据库基础”“Java 语言程序设计”以及“JavaScript”程序设计等课程。学生如果对前期的系列知识掌握不好，就会直接影响本门课程的学习效果。

对于“动态网站开发”课程来说，混合教学是一种更为适合的教学模式。学生能够自主调整学习进度，提高主动学习的意识。在教学平台讨论区，搭建了教师和学生之间沟通的桥梁，实现了课堂教学与在线混合，师生间与学生间混合交互，从而培养学生自主学习及协作学习的意识和能力。根据课程教学主题，定时组织专题讨论[3]，课前在线答疑和互动，将共性问题作为课中讨论主题，课后则进行线下交流讨论及反思。

3.教学评价，成果展示。SPOC平台通过云计算技术，对所有学生的学习行为（发言交流、在线观看视频和点击资源等）进行数据统计和评估，从而有利于教师对学生进行过程性评价。同时，平台还设有多元化的总结性评价方式。此外，通过网络教学平台对学生的优秀作品进行展示，并组织学生在线互评。

“动态网站开发”课程设计采用项目教学模式，将综合性动态网站项目分解成若干小案例，要求学生每周完成小型案例，并通过小型案例的开发，掌握动态网站开发技术。这样，课程结束后，学生可以尝试完成综合性项目。通过定期的作品展示和在线互评，激发和鼓励学生主动探究学习，提高创新意识，从而大幅提高教学效果。

4.动态观察，改进教学。通过查看SPOC平台评价统计数据，可以了解学生具体的学习情况。如在观看“数据库的设计与连接”微视频时，半数以上学生的视频反刍比达 210%，即观看这个微视频达2.1次，数据说明，这个知识点较难掌握，要求教师在课堂教学时要精讲演示，让学生消化、模仿并熟练操作。通过SPOC平台评价统计数据，能够实现对学生学习情况的动态观察，以便于教师及时改进方法，对学生进行有针对性的教学。

综上所述，本文以“动态网站开发”课程为例，在泛雅平台与传统课堂教学整合方面进行了探索，为信息化教学的深入开展提供了借鉴。虽然，在教学改革中还遇到一些问题，如网络教学平台的用户权限和身份认证问题、课程评价体制问题、部分学生自主学习能力不足等，但不可否认的是，混合式教学对一线教师转变教学理念、重新定位师生角色、进行教学资源开发以及重构课堂起到了极大的促进作用。今后，对于借助泛雅SPOC平台，推动学校信息化教育教学改革，从整体上提升课程质量和教学成效，还需要进行更深入的探索。

参考文献：

[1] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[2] 尹合栋.“后 MOOC”时期基于泛雅SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

[3] 郭玉彬，李西明.“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究[J].中国电力教育，2013（4）：65-66.

Research on the Practice of Blended Teaching Based on Network Teaching Platform

——Take the Course of Dynamic Website Development as an Example

ZHANG Cui-hong

（Nanjing Vocational College of Finance and Economics， Nanjing 210029，China）

Key words： informatization teaching； dynamic website development； curriculum design； blended teaching and learning mode； online teaching and learning platform

[責任编辑 盛 艳]

作者：张翠红

翻转课堂教学动态网站设计论文 篇3：

翻转课堂教学模式在"动态网站开发"课程中的应用研究

摘 要：随着信息化的发展和学生学习个性化需求的转变，传统的教学模式受到挑战。笔者通过分析"动态网站开发"这门课目前存在的问题，结合课程自身特点，提出了翻转课堂的教学模式，并指出翻转课堂教学模式应用在"动态网站开发"课程中的四个要点，同时也指出了其中存在的多个问题。

关键词：动态网站开发；翻转课堂；慕课

1翻转课堂简介

翻转课堂顾名思义，就是将传统的教学模式中的主动方和被动方进行对调。传统的教学模式是先教后学，而翻转课堂的教学模式是先学后教。学生在上课之前通过自学学习知识，自学的学习过程能够激发学生学习的欲望，同时能够促使学生发现自身的缺点，能够发现知识体系中的难点和重点。课堂的主要教學任务是解决问题，将学生自学中遇到的难点和重点通过交互讨论的方式进行研究，此时教学的主体并非单纯的由教师发起，学生也能够参与其中，达到良好的教学效果。翻转课堂具有如下的一些特点。

1.1翻转课堂让学生自己掌控学习

学生利用慕课进行课前自学，这种方式能让学生自主安排学习，灵活的调整学习节奏，从而有效的提高学习效率。接受能力强的学生可以选择性的跳过一些内容，接受能力弱的学生可以反复观看同一知识点，甚至可以通过网络平台询问老师和同学，直到将知识点弄明白为止。这种模式实际上真正解决了分层教学、因材施教的问题。

1.2翻转课堂增加了课堂上的互动

传统教学模式为星状广播式教学，以教师为中心点发起广播教学，同时向学生进行知识的传授。翻转课堂打破了这种教学模式，在课堂上形成了网状交互式教学模式，教学的主体包括学生和教师，教学模式更多的关注教师和学生之间、学生和学生之间的互动交流。教师在教学过程中充当导师的角色，这样一来能够释放教师的压力，教师可以更多的关注每一个学生的学习状态和学习效果，在讨论中发现问题，在问题中寻求解决方法，在解决问题中传授知识，提高学生专业素质和知识含量。

2翻转课堂在“动态网站开发”课程教学中的应用

在“动态网站开发”课程教学中引入翻转课堂教学模式需要注意以下五个问题。

（1）“动态网站开发”课程应该使用任务驱动式的教学方法，也就是将某一具体项目作为教学主线，在整个教学过程中始终围绕如何开发出一套实用的应用系统为基本教学内容。该课程的实用型强，教学目标就是培养学生能够独立或项目组协同工作完成网站建设。首先教师可以将整个班级学生分成若干个项目小组，每个项目组可自拟题目，也可由教师分配题目（酒店管理系统、学籍管理系统、图书馆管理系统、进销存管理系统等）。题目选定之后由教师对项目进行分解，指出每个项目单元在课程体系中的具体内容，并告知学生最终考核方式即项目完成并答辩。这种方式有利于激发学生学习的主动性，有利于培养学生的成就感，为今后学生毕业进入工作岗位能立刻胜任岗位任务打下良好基础。

（2）翻转课堂教学模式的前提是学生必须提前自学，否则课堂交互便无从谈起。教师提供慕课视频和随堂练习。学生通过视频自学知识，通过随堂练习自测学习效果。“动态网站开发”是软件专业的系统集成，能够学好这门课程的前提是要求学生掌握夯实的基础知识，没有基础知识作为开发根本是无法提高动手操作能力的。传统的教学方法枯燥，会打消学生的学习兴趣，而慕课教学法允许学生自主选择学习环境和学习时间，能灵活的控制学习速度，能大大提高学生的学习效率。另外慕课视频教学要辅以相应的测试习题，用以测试学生的学习效果。教师要根据每一个慕课视频制作具有针对性的习题，上课之前逐一检查每个学生的答题情况，从中分析出学生的共性问题和特性问题。当然，无论是慕课视频也好，辅助试题也好，都需要一个强大的信息化平台支持。

（3）要求学生能够自主的开发一些小的项目，这些小的项目可以是主项目的分支，或知识点的举一反三案例。以此来巩固知识点和技能，激发学生学习的信心。课堂上，教师先将本节课所要掌握的知识点讲解一下，再将本节课所要完成的案例演示一遍，然后让学生通过终端自主练习。在学生自主练习的过程中鼓励项目组组员之间以及各项目组之间相互交流，互通开发感受，分享开发技巧。遇到节点问题可以咨询教师。通过这种方法，每个学生都会有所进步，开发能力也会迅速提高，对提升学生自信心起着积极的作用。

（4）搭建新的教学环境。首先，学校应该投入资金来支持翻转课堂教学模式，由技术人员搭建一个相应的信息平台以供教师发布慕课视频和在线测试试题，这样的信息平台也可以由学校提供资金进行购买。其次，鼓励学生使用PC及平板电脑、手机登移动终端进行学习，将传统的纸质教学资源节省下来投入到平台建设中。

3翻转课堂教学模式在“动态网站开发”课程教学应用中存在的问题

3.1信息技术支持不充足

以上描述的翻转课堂教学模式需要强大的硬件作为基础。目前一些院校没有资金投入到平台建设之中，甚至搭建慕课平台都满足不了。另外，部分学生经济条件有限，无法实现自主购买PC或移动终端设备，如此一次便制约了翻转课堂在“动态网站开发”课程教学的实施。因此，我们提倡学校应在经济条件允许的前提下尽可能为翻转课堂教学模式提供帮助，或者可以同企业合作，实现产学研一体化的教学模式。

3.2部分学生自主学习能力差

在翻转课堂教学中，总会发现有一部分学生在课前很少或根本没有自主学习，从而影响正常的教学进度。这部分学生可能已习惯被迫学习，让他变为一个自主学习者，是需要一定过程的。这部分学生就需要教师以主导教学任务的角色对进行教育。

4结语

随着新一轮教学改革的进一步推进，对传统教学模式进行改进是其中重要的举措。而针对“动态网站开发”课程的教学改革，“翻转课堂”无疑提供了一个最佳的教学模式。在当今信息化充分发展的时代，所有担任“动态网站开发”课程教学的一线教师应转变自己的教学观念，结合自己教学的实际情况，重新定位师生角色，精心设计微课视频，重构课堂，使学生在最短的时间内高效率地掌握动态网站开发技能。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导论，2013.

作者简介：

邵明明 ，女，讲师，河北省青龙县，研究方向：计算机网络。

作者：邵明明