农村小学语文学习能力培养论文

摘要：随着当今时代的飞速发展和小学生素质教育理念的不断深入推进落实，抛弃传统教育理念中“唯成绩论”的错误观念，打破应试教育下的固化教学模式，已经成为目前小学教育的首要教学任务。下面是小编精心推荐的《农村小学语文学习能力培养论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

农村小学语文学习能力培养论文 篇1：

翻转课堂背景下的农村小学语文作文教学方法探讨

摘 要：小学作文是语文课程的主要组成模块，对于农村小学生而言，作文的学习是一个难题。翻转课堂能够实现学生的课堂主体地位，能够激发小学生的学习热情，有利于作文的教学。主要论述了翻转课堂的内涵和优势，提出了在农村小学作文教学中应用翻转课堂的策略。

关键词：翻转课堂;农村小学;作文;教学现状;改进策略

在素质教育背景下，要想实现学生的全面发展，我们必须结合教学实际进行课程改革。要注重学生学习主动性的培养，保证他们的主体地位，要注重对他们学习兴趣的培养，因此翻转课堂成为教学方法的首选。

在素质教育理念下，农村的小学语文作文教学越来越重视人文化教育，与传统的一味追求成绩的教育理念不同，小学语文作文教学更加注重培养学生的语文作文美感体验和对作文的精神体会。新型的教學理念反对对学生进行灌输式的作文教育，教学策略也越来越侧重于激发学生的学习兴趣，注重学生不同方面的发展。在教学中既要做到学生能学好知识，又要训练学生的写作思维，注重小学生作文中的情感投入，在日常的作文课堂上提升学生的语文作文综合能力。

一、翻转课堂的含义和优势

翻转课堂与传统的课堂模式不同，它不强调教师的灌输式讲授，更加注重学生的自主学习。它主要是将课内外的教学活动进行颠倒转换，因此又称为颠倒课堂。课下，要求学生自主学习教师制作的课堂视频，要求他们掌握基本的课堂理论知识和基本的语文作文写作方法，同时进行内容的归纳整理，找出自己存在的疑惑;课堂上，教师不再是课堂的主体，学生之间就各自的问题展开讨论，在讨论中翻看教学视频里的细节，不断完善自己的知识，同时开展独立的优秀范文阅读活动，以此实践来验证视频内教授的理论，解答自己和同学的疑惑，同时还可以通过自己动手写作来论证自己的观点，让学生在有限的课堂时间内解决自己的学习问题。在这样的课堂里，学生有更高的探究热情，他们能够进行更加深入的针对性学习，能够取得更大的进步。在学习基础理论的同时，还能训练他们的辩证能力和逻辑思维能力。翻转课堂的主要教学载体是网课视频，这些视频不是从网上直接下载的，而是教师在认真研读小学语文作文教材的基础上，根据本班学生的学习基础和校园环境的写作素材制作的针对性更高的教学视频，视频内容主要是讲解下节课要学习的理论知识，通过小动画或者是更具形象性的讲解方式来教授他们比较晦涩难懂的概念。小学语文作文是一门实践性很强的课程，因此在视频中，我们要融入具体的作文文体解析思路，说明范文内使用到的写作手法，让他们通过课前的视频对课堂内容有初步的了解。同时这样的视频学生还能自己调节播放进度，能够符合每个学生的学习基础。课堂上主要是答疑时间，每个学生提出自己在预习环节遇到的问题，通过与其他同学或者教师交流，在具体的范文解析或者小组作文点评活动中探寻答案，这样的答疑模式能够让其印象深刻，有更好的教学效果。

二、当前农村小学语文作文课堂中存在的弊端

（一）教师的教学理念过于固化，教学目标不科学

虽然素质教育不断深化推广，很多较为发达的地区真正认识到了学生全面发展的重要性，注重对小学语文作文课堂进行改革，完成了对学生知识的传授和综合能力的培养，促进了学生的更好发展。但是考虑到经济发展的不平衡性，很多贫困农村地区的教师没有及时更新教育理念，仍然秉持应试教育的教学理念进行教学，教学目标仅仅局限于提高学生的语文作文成绩，提高升学率。在课堂上只注重教授基本知识，没有认识到学生的主体地位，自然不能实现翻转课堂教学，学生没有机会参与课堂讨论。在这样的教学理念下，教师不能从学生的身心发展规律出发进行课堂设计，不能有效激发学生的学习热情，不利于农村小学语文作文高效课堂的建设，不利于学生的全面发展。

（二）很多农村小学的素质教育理念仅仅是一种形式化教学

为了更好地迎合素质教育的大环境，很多农村小学在学校内开展素质教育理念下的形式化教育，教师没有真正理解素质教育的本质，不能完成高效语文作文课堂的建设。很多农村小学学校为了提高升学率，在素质教育形势下，进行的仍然是应试教育，他们认为农村小学语文作文知识十分繁杂，教学任务繁重，他们没有足够的时间在课堂上开展学生讨论等环节，没有时间让学生进行合作探究学习。因此，他们只是进行教材既定章节的灌输式讲解，要求学生进行被动记忆，没有带领学生深入探究教材背后的文学内涵，更不会引导学生探究作者的情感态度，不能完成对他们的价值观教育，这既不能提高学生的写作水平，又没有达到素质教育的基本要求，不利于学生以后的更好发展。

（三）学生的学习热情不高，课堂教学效率低下

在传统的农村小学语文作文教学模式下，教师按照自己的授课习惯和语文作文教材的既定章节进行灌输式的知识讲解，要求学生跟着老师的思路进行知识的被动学习。这样的课堂模式没有做到以学生为本进行教学设计，教学设计也不符合农村小学生的身心发展规律，不利于激发他们的学习兴趣，他们不能有效参与到课堂讨论中来。整个课堂表现为没有活力，学生没有学习欲望，教师的讲授过于呆板、无趣，教学效率自然不高，学生也不能完成很好的理论知识学习，教师更不能完成对学生的德育和能力培养，达不到提升农村小学语文作文课堂效率的目的[1]。

三、翻转课堂在农村小学语文作文教学中的实施意义

（一）提高学生的课堂参与度

翻转课堂是一种学生与教师课堂角色转换的新型教学模式。翻转课堂的设计意义就是保证学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，让学生在良好的学习氛围内完成作文学习。同时，翻转课堂也注重学生的课前预习，教学设计更加科学合理，要想真正实现翻转课堂的高效教学效果，教师就要根据小学生的身心发展规律，结合具体的小学作文教材内容以及农村具体的生活环境，进行课堂设计。这样既能提高学生的学习兴趣，又能给予学生更多的课堂自主学习和探究答疑时间，有利于提高他们的学习能力，培养学生的语文作文综合素养。

（二）提高农村小学生的阅读和写作能力

在翻转课堂背景下，学生需要根据教师分配的预习任务提前观看相应的视频或者参与社会实践。这样的模式下，学生可以根据自己的学习基础进行内容的重复学习、深化。同时，课前的预习环节还能帮助学生更好地找到自己写作方面的薄弱点，可以在课堂上进行针对性的学习，更快地补齐自己的短板，能够更快地提高自己的写作能力。翻转课堂背景下，学生有更多的机会与教师或者其他同学开展交流，他们能够在有限的课堂时间内学到更多，能够有效解决自己在写作过程中存在的問题，让自己提升更快。同时，这样的翻转课堂模式还能帮助农村小学生开阔视野，有利于他们综合素养的发展和良好积极性格的养成，促进他们全面发展。

四、在小学语文作文教学中应用翻转课堂的策略

（一）利用微视频开展翻转课堂的准备工作

课前的预习工作主要由学生和教师共同完成。为了进一步提高教学效果，教师必须认真研究语文教材，了解每一章节的学习目的，同时还要充分考虑每个学生的学习情况制作教学视频。这样才能真正从学生的角度出发进行微课设计，学生才能有足够的能力完成预习任务。另外，考虑到小学生处于身心发展的关键时期，这个时期的他们思维活跃，对于身边的新鲜事物有更大的探究热情，常规的一般化的视频课程可能无法有效激发他们的学习兴趣，我们要注重情景教学的引入，注重从多方面进行视频设计。例如，我们在学习“保护环境”主题写作时，可以通过多媒体播放《可可西里》《流浪地球》等影片，引导学生了解当今时代的环境变化，可以通过投影技术展示学生的生活区域存在的环境污染问题，鼓励学生参与讨论，探究环境问题的来源以及解决方法，然后鼓励学生完成写作。

（二）采取更加开放式的探究学习模式

我们知道翻转课堂的学习主体是学生自身，主要是通过引导学生进行预习任务的学习来解决问题，在这一过程中完成小学作文的探究学习。所以在这个过程中我们要注意对学生学习兴趣和课堂参与度的提高。为了更好地运用翻转课堂，我们可以采取一种更加开放的小组讨论课堂制，即教师在充分了解每个学生的学习基础和学习能力的基础上，对班级学生进行合理的分组，每组七到八人。为了更好地激发学生的课堂参与热情，组间实行量化制，每周评出最佳小组进行奖励。为了协调小组和班级以及教师之间的工作，每组选出一个组长。课前，教师在认真研读作文素材的基础上给每个组分配不同的视频预习任务，要求他们合作完成。鼓励他们积极参与社会实践进行任务的预习，记录并汇总本小组在预习过程中遇到的问题;课堂上，教师不再是课堂的主体，只是在旁起辅导作用。每组的“主讲人”上台带领全班学生一起学习本组的预习成果并分享本组的小作文，讲解作文写作目的以及写作方法，同时还可以引导学生将自己的作文与生活实际相结合，让他们认识到作文的实践意义[2]。

（三）教师要进行针对性的总结教学

在翻转课堂的最后，教师要注重了解每个小组的学习进度，关注他们遇到的问题，然后进行针对性的辅导。同时，还要开展分层教学，关注不同学习能力和学习基础的学生，为他们设定不同的学习目标，要求他们完成自己个性化的目标即可，不需要用统一化的教学目标要求所有人，这样的分层教学能够实现学生的写作能力提升，同时还能提高学生的学习信心，有利于农村小学语文作文课堂的高效开展。

总之，为了进一步提高农村小学语文作文的教学效果，我们要借助翻转课堂开展教学，通过微视频来提高学生的学习兴趣，促进他们的自主学习，通过新型课堂模式来增加师生、生生互动，在这样的课堂模式下促进他们多方面能力的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑冬前.读写在碰撞中闪光：探究初中语文“读写一体化教学”的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）：23-25.

[2]张应祥.关于学生学习方式变革的初中语文高效课堂建设策略探讨[J].科技资讯，2020，18（18）：115，117.

作者：李晓晗

农村小学语文学习能力培养论文 篇2：

浅谈如何激发农村小学低年级学生参与口语交际的兴趣

摘 要：随着当今时代的飞速发展和小学生素质教育理念的不断深入推进落实，抛弃传统教育理念中“唯成绩论”的错误观念，打破应试教育下的固化教学模式，已经成为目前小学教育的首要教学任务。而为了促进农村低年级小学生的综合素养全面发展，农村小学语文教育将着力于激发低年级小学生参与口语交際学习的兴趣，提升学生的口语交际能力，培养学生的自信心，从而为学生未来的长久发展与学习奠定一个良好的基础。本文将阐述激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：农村低年级学生;口语交际;学习兴趣激发;教学策略

口语交际能力指的是农村低年级小学生与同学、教师等等人群进行沟通协调的能力，并在沟通的过程中学会倾听他人的意见与反馈，表达自己的观点和感受，是现代社会中必备的一项技能。激发农村低年级小学生参与口语交际的学习兴趣，培养学生的口语交际能力，不仅可以有效促进小学生的综合素养全面发展，还可以让学生保持一个开朗乐观的心态，抵御外界因素给学生带来的不良影响，从而保障学生的身心健康成长。

一、 激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学意义

在《全日制义务教育小学语文课程新标准》中明确指出：“小学语文课程应当积极响应国家的新课改教学号召，顺应时代的发展潮流，抛弃传统教育理念中错误的教学观念和落后的教学手法，打破应试教育大环境下的固化教学模式。充分尊重学生在教学中的主体地位，将教学目光着眼于学生的未来长久发展，促进学生的综合素养全面发展，激发学生参与口语交际学习的兴趣，培养学生的口语交际能力，才是小学语文进行教学改革与创新、提升教学效率与教学质量的正确方式”。由此可见，在小学语文教学中激发学生口语交际学习兴趣，培养学生口语交际能力的重要性。

尤其是在生活条件与教学水平都远不如城镇地区的农村小学中，许多的农村低年级小学生都是留守儿童，他们在成长的环境中本身就缺少来自父母的言传身教，再加上生活条件和家庭状况等原因，有些农村低年级小学生或多或少会带有自闭、自卑、孤僻的性格特点，在学习中和生活中都不愿意与人交谈，从而导致口语交际能力的变差，还会给这些学生的成长带来不利影响。

哪怕是农村低年级小学生没有存在以上这些问题，培养学生的口语交际能力也是十分重要的。因为在小学语文教学中激发学生参与口语交际的兴趣，可以调动学生在课堂中的学习积极性能够与主动性，利用口语交际学习来营造一个良好的课堂教学氛围，增进师生、生生之间的关系亲密度，并且提升低年级小学生对于语言的理解和运用能力，降低小学生语文学习难度，对提升低年级小学生的语文学习效率和学习质量也有帮助。

因此，农村小学低年级语文教学应当顺应新课改中的教学要求，注重学生参与口语交际与兴趣的激发，培养小学生的口语交际能力，促进小学生的综合素养全面发展，也为学生的未来长久学习生活奠定一个良好的基础。

二、 目前农村低年级小学语文口语交际教学中存在的问题

随着新课改教学政策的不断落实推进，农村低年级小学语文教学也开展了口语交际的相关教学，但由于受到了教育理念、教学环境等多方面因素的影响，农村低年级小学语文的口语交际教学一直未能取得一个满意的教学成果，在教学过程中也存在许多的教学问题急需解决。

第一，农村低年级小学语文课程由于长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，在教学中过于重视学生考试成绩的提升，教学也主要围绕着学生的汉字学习、写作学习和背诵学习而展开，没有考虑到激发学生参与口语交际兴趣的重要性，也没有将口语交际教学当作小学语文课程中的重要教学内容。从而导致了农村低年级小学生口语交际学习兴趣的下降和口语交际能力的薄弱，给小学生的日常学习与生活带来了许多不良影响，也是导致农村低年级小学语文口语交际教学效率不高的主要原因。

第二，虽然在新课改教学政策中着重强调了学生在教学中拥有主导地位，也要求小学语文教师必须要充分尊重学生在教学中的主体地位。但在目前的农村低年级小学语文口语交际教学中，学生的教学主体地位一直未能得到凸显，口语交际教学中，学生就像是教师手中的提线木偶，只能按照教师规定的范围和内容来进行口语交际学习。教师在口语交际教学中采用的教学手法和教学内容也逐渐偏离了学生实际的学习所需，更是导致小学生对口语交际学习兴趣和学习积极主动性的下降，降低了农村低年级小学语文口语交际教学的教学质量。

第三，农村低年级的小学语文口语交际教学，总是局限在课堂有限的教学时间和空间内，不仅教师的教学发挥受到了一定的限制，学生在课堂中进行口语交际学习的学习途径和学习方式也出现了过于单一和过于枯燥的问题，使得小学生的口语交际学习效率和学习能力提升受到了不利阻碍。再加上农村地区学生家长受教育程度都偏低的现状，学生在课余时间的口语交际学习中，得不到来自教师和家长的有效帮助，遇到的问题得不到解决等等，都是导致农村低年级小学生口语交际能力得不到有效提高的主要原因。

三、 激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学策略

（一） 转变教学理念，充分尊重学生的教学主体地位

在农村低年级小学语文教学中激发学生口语交际学习兴趣的第一步，就是先转变小学语文教师的教学理念，充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习角度出发，完善教学设计与教学内容，从而激发小学生进行口语交际学习的兴趣，促进农村低年级小学生口语交际能力的提升。

例如：在学习“听故事，讲故事”这一课时，小学语文教师可以请学生以小组的形式开始，前后左右四名学生为一组，每人轮流讲一个故事，最后推举出一名大家都觉得好的学生讲的故事，采用投票的形式来选出一名“故事大王”。这样做就可以让学生减轻面对教师和全班学生讲故事的压力，从小范围开始，慢慢地让学生锻炼自己的口语交际能力。

（二） 创设教学情景，激发学生的口语交际学习兴趣

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到小学语文口语交际教学中也同样适用。小学语文教师可以采用结合教学内容的方式，來为学生创设一个符合口语交际主题的教学情境，减轻学生的学习难度，增添口语交际教学趣味性，从而激发小学生参与口语交际学习的兴趣，提升小学生的口语交际能力。

例如：在学习“请你帮个忙”这一课时，小学语文教师可以运用角色扮演的方式，学生分别扮演商店老板、迷路的老太太、老太太的孙子和街边的热心人士，来共同演绎一个“老太太在商店中与孙子走散，商店老板看到孙子走出了大门，于是老太太走到街上寻求他人的帮助，并最终找到了孙子”的故事。教学情境的创设有助于学生投入口语交际的学习中去，从而提升学生的口语交际学习能力。

（三） 运用鼓励教学，营造和谐良好的课堂教学氛围

在传统的农村低年级小学语文口语交际教学中，教师总是遵循着“师尊生卑”的错误观念，没有与学生构建平等的教学关系，在教学过程中也没有采取正确的鼓励教学方式，给学生树立自信心。针对这种情况，小学语文教师可以在口语交际教学中正确运用鼓励教学法，让学生拥有进行口语交际学习的自信心，从而调动学生的学习积极性与主动性，并最终提升小学生的口语交际能力。

例如：在学习“打电话”这一课时，小学语文教师可以请学生两两为一组，互相模拟打电话来进行口语交际学习，教师则一边在学生中间观察，一边给予学生帮助，同时说道：“亮亮打电话时的普通话说的很不错，大家要向他学习。”“小红虽然带有一些口音，但是她都没有忘记在电话中向对方打招呼和问候，做得很好。”等等。一边准确地找到学生口语交际中存在的问题，一边对学生做的好的地方进行表扬。

（四） 结合信息技术，提升课堂的口语交际教学质量

在飞速发展的当今社会中，即使是经济水平落后的农村地区，小学教学中也开始了信息技术教学设备的运用。小学语文教师在进行口语交际教学时，也可以运用信息技术的教学方式，为教学增添多种形式，集中学生的学习注意力，激发学生的口语交际学习兴趣，从而提升小学语文课堂的口语交际学习效率。

例如：在学习“一起做游戏”这一课时，小学语文教师可以运用信息技术的教学方式，为学生依次展示跳绳、足球、篮球、毽子和皮筋儿等多种游戏工具。每展示一种，学生就需要根据这个主题进行口语交际学习。展示毽子，学生就要请其他同学来和他一起踢毽子。展示足球，学生就开始组建足球队等等。信息技术在口语交际教学中的运用，对提升课堂的教学质量十分有帮助。

（五） 拓展教学范围，培养学生的口语交际自学能力

小学语文课堂的教学时间和教学空间毕竟有限，能够留给学生进行口语交际学习的事件更是不够充分。小学语文教师想要有效提升学生的口语交际能力，就可以适当地拓展教学范围，利用其学生课余时间，来给予学生进行口语交际学习的充足时间，并在提升小学生口语交际能力的基础上，有效培养小学生的自主学习探究能力，促进小学生的综合素养全面发展。

例如：在学习“有趣的动物”这一课时，小学语文教师可以将绘画的方式结合到口语交际教学中来。请学生利用课余时间，将自己在生活中、电视中、图书中看到的有趣的动物画下来，并自己提前组织好介绍这个动物的语言。最终在口语交际教学中向大家介绍自己所描绘的这一动物，比如它有几条腿？它是什么颜色的？它平时会吃些什么东西？他有多大等等。不仅可以锻炼小学生的口语交际能力，更能够培养小学生的自主学习探究能力，对促进小学生综合素养的全面发展十分有帮助。

综上所述，在农村小学低年级语文教学中激发学生参与口语交际学习的兴趣，培养小学生的口语交际能力。不仅是顺应新课改教学政策的必然选择，更是促进小学生综合素养全面发展，为小学生未来长久学习生活而奠定良好基础的最佳途径。

参考文献：

[1]李婷.新课改下小学语文学生口语交际能力培养[J].课外语文，2018（30）.

[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素质教育，2019（9）.

[3]王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（2）.

作者简介：

刘黔敏，江苏省张家港市，江苏省张家港市金港中心小学。

作者：刘黔敏

农村小学语文学习能力培养论文 篇3：

语文教学中农村小学生自主学习能力的培养探讨

摘要：随着教育改革的深入和教育要求的不断提高，语文教学也愈发注重学生能力的培养。自主学习能力的培养对小学生的学习与成长意义重大，新课改强调对农村小学生自主学习能力的培养。本文对语文教学中培养农村小学生自主学习能力存在的问题进行深入剖析，全面论述了语文教学中培养小学生自主学习能力的策略。

关键词：农村小学生;自主学习能力;策略

随着社会的迅猛发展，人类已经进入了知识经济时代，素质教育已经成为教育界的共识。当前我国教育改革不断深入，培养农村小学生的自主学习能力是我国基础教育新课程改革实施的重要目标。新课改背景下，对学生自主学习的重要性给以强调。农村小学生自主学习的能力比较差，因此，农村小学语文教学过程中，語文教师需要基于新课改的要求，对小学生学习兴趣进行激发，对小学生自主学习的意识与习惯进行培养，从而使小学生自主学习能力提高，为小学生终身学习能力的培养提供保障。

一、语文教学中培养农村小学生自主学习能力的问题

（一）农村小学语文教师对培养小学生自主学习能力的认识不足

现阶段农村教学条件相对于城市教学条件而言比较简陋，部分农村小学语文教师，特别是年龄比较大的教师教学理念不能适应现代教育的发展，在小学语文教学过程中仍然以传统的教学手段为主，对小学语文课文教学按部就班地讲解，由于思想意识的不足，导致小学语文教师很少将自主学习情境提供给小学生，使小学生自主学习的主动性受到影响。

（二）缺乏丰富的教学资源

培养小学生的自主学习能力对课堂资源的要求比较高，然而当前农村教学条件还比较落后，部分教师对本土教学资源开发的能力不足，甚至有些农村教师对互联网资源的利用能力欠缺，这些都造成农村小学语文教学资源的缺乏，从而使小学生自主学习能力的培养受到限制。

（三）教学活动的开放性与教学环节的控制不足

部分教师对学生自主学习能力培养时，缺乏开放性，和传统课堂一样向学生进行面面俱到的指导，使小学生自主学习的积极性受到影响;另外，部分教师尽管在语文教学过程中引入自主学习理念，然而由于缺乏有效的监督，不能科学评价学生探索、自主讨论等，使培养小学生自主学习能力的长效性得不到保障。

二、语文教学中培养农村小学生自主学习能力的策略

（一）对小学生参与语文课堂的兴趣进行充分调动

小学生学习兴趣对其主动参与学习具有极大的推动作用。农村小学语文教师在语文教学过程中，尽可能的对教材中的内容进行深入挖掘，尽可能多的利用互联网收集有趣的教学资源，从而将充满趣味性的教学情境提供了小学生，使小学生主动学习的积极性与兴趣提高。以《有趣的汉字》教学设计为例，“有趣”是语文教师需要把握的教学设计方向，小学语文教师基于教学目标，通过图片、字谜、歇后语等多元化的方式，将汉字的“有趣”特征展示给小学生。通过各种趣味性的教学方式，使小学生能够自主进行探索，使小学生具有高涨的学习热情，从而提高小学生的学习成绩。

（二）对小学生参与自主学习的自信心进行强化

受传统教学模式的影响，农村小学语文教学过程中，学生被动接受知识，教师强制灌输，“填鸭式”教学方式依然占主要地位，这样导致小学生正确自我价值认识的逐渐丧失。在小学生自主学习能力培养过程中，大部分小学生自信心不足，认为只是通过自己能力不可能完成学习的任务。所以，小学语文教师在培养学生自主学习能力过程中，要基于情感教育的角度，循序渐进地为小学生进行自主学习内容的设计，使学生从中不断体会到成功，进而培养学生的自信心。比如，讲授《登鹳雀楼》过程中，小学语文教师为学生安排自主学习的内容，在课堂学习过程中对小学生通过预习对古诗内容的自行理解给予鼓励。教师基于对小学生有意识的引导，使小学生能够对自主探索知识过程中的能力得到正视，使其自主学习的自信心提高。

（三）教师重视对小学生掌握自主学习方法的指导

培养小学生自主学习的能力不仅仅是将自主学习的机会提供给学生，而是要求教师对教学设计进行科学系统的设计，对小学生的自主学习进行科学的指导。小学时期对小学生良好学习习惯的培养非常关键。在小学语文教学过程中，小学语文教师需要和农村学生的基本认知特征相结合，将有效的指导方法提供给小学生，从而使农村小学生能够在科学方法的指导下，有效地进行自主学习。比如，小学生自主预习时，教师需要指导小学生通过对课文的通篇阅读的方式对大概内容整体把握，并且，在自主预习过程中，把生字、生词等进行标记，对预习过程中存在的难以理解的内容进行标注，另外，关注文中优美的句子，最后通过集中思考的方式，使预习难点被攻克。基于对学生的有序指导，提高了小学生自主预习的能力。

（四）为小学生构建自主学习的平台

培养小学生自主学习过程中课堂交流发挥着非常重要的作用。部分农村小学教师在语文教学时，通过严格限制小学生互动的方式对课堂纪律进行维持，无疑导致课堂氛围压抑，使小学生自主学习的积极性受到制约。新课程改革下 ，农村小学语文教师对为小学生构建讨论交流的平台给予重视。比如，对《丑小鸭》进行学习时，教师和教学内容、实际情况相结合，创设情境，播放丑小鸭的动画视频，然后组织小学生进行分组讨论，对小学生描述丑小鸭的未来给予鼓励， 激发学生说出自己内心深处对生命的理解。如此在开放、互动的小学语文课堂中既能深化对学生的自主学习的意识又能引导学生在语文课堂中更好地将自主、探究、合作学习机动地融入其中，理解文本语言，解读人物思想，感悟情感个性化，真正践行小学语文新课程课堂教学改革，为学生的自主创新性发展，探索出全新的实践视野。

结束语

随着我国教育改革的不断深入，培养小学生自主学习能力非常迫切。自主学习能力能够使农村小学生学会学习，乐于学习，为农村小学生终身学习的培养提供保障。实际上，培养小学生自主学习能力是新课标落实效果衡量的尺度。农村小学语文教师尽可能采用多元化的教学手段，通过丰富的教学资源，构建充满趣味的课堂情境，对小学生自主学习的积极性进行调动，实现对小学生自主学习能力的培养。

参考文献

[1] 潘淑敏.农村小学语文自主学习教学方法探讨[J].珠江教育论坛，2017，（11）：11-12.

[2] 金玉梅.论农村小学生语文自主学习能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（19）：254-255.

[3] 靳喜娟.浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2016，（23）：52.

[4] 孙洪秀. 在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（027）：172.

作者：柴娜