朗读教学中的高中英语论文

摘要：英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。但现在中学生在英语学习过程中普遍存在不愿大声朗读了，甚至出现了班内读书难的现象，从而导致听力较差、口语表达较差、阅读能力较差等问题。今天小编为大家精心挑选了关于《朗读教学中的高中英语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

朗读教学中的高中英语论文 篇1：

朗读在高中英语教学中的作用分析

【摘要】 朗读是英语教学中一个重要组成部分，是学好英语的基础，在高中英语教学中具有重要的地位。反复的朗读才能领悟文中意，每次朗读都会有新的收获。下面本文将对朗读在高中英语教学中的重要作用进行简单分析，使教师更加重视英语朗读教学。

【关键词】 高中英语教学 朗读 教学效果

学生学习英语的目的就是将英语运用到实际生活中，要运用就必须开口说，只有敢开口才会有进步和收获。朗读是任何一种语言学习的基础，学生从朗读中能学习和掌握句子的结构和一些语法知识。并且朗读还能增强学生自信心，学生通过在课堂和课外的大声朗读越来越自信，不害怕开口才能更好地应用英语去表达自己的思想。因此，朗读在高中英语教学中具有重要的作用，教师要注重培养和训练学生的朗读能力。

一、朗读在高中英语教学中的重要作用

（一）增强学生自信心，活跃课堂气氛

朗读是增强学生信心的一种重要途径，高中课堂上很多学生没有勇气在全班同学的面前大声朗读，很害怕自己会读错，或者读出来的声音不好听，于是都很害怕开口。而只有通过大量的英语朗读练习，学生才能慢慢地掌握英语朗读中的节奏感，学会怎么断句、利用什么样的语速和语调朗读。渐渐地学生会发现自己朗读的声音很好听，朗读越来越流利，然后就会逐渐热爱朗读，且对自己的朗读能力越来越自信，不再害怕出错，不管在什么场合都敢开口说英语。

将自己所学的知识通过朗读表现出来，在朗读中发现英语句型结构构成的规律，从而提高英语学习成绩。学生成绩提高了，对英语的学习兴趣也提高了，感受到学习英语的快乐，会越来越喜欢学习英语。此外朗读还能营造活跃的课堂气氛，高中英语课堂多半都是教师讲为主，而添加朗读部分后，很多学生愿意积极主动发言，参与课堂互动学习，极大地提高教学质量。

（二）提高英语听、说、读、写能力

英语学习中听、说、读、写是相互影响、相互渗透的关系，朗读不仅能提高学生的阅读理解能力，还能逐步提高学生写作能力，并且突破听力难关，对英语学习能力进行一个全面的提高，促进学生全面发展，保持成绩的平衡。在朗读的过程中学生能通过反复的阅读领悟出新的知识，如在选词填空中有选项so much和too much，so much是如此多，一般后面都会接that，而too much则表示太多、过多了，一般后面接动词不定式，如果学生平时经常朗读课文，就会掌握这两个词在什么样的情况下使用，学生在选择时就能立刻结合语境选择正确的答案。特别是选词填空阅读中，最容易从前后词中找到固定搭配。

因此，学生在朗读时如果注意发现一些固定语句的句型和一些固定短语，并且摘录下来，反复朗读将它记在脑海中，在阅读理解中自然能快速结合上下文选择正确的答案。朗读不仅能提高阅读理解能力，还能提高写作能力，写作考核学生英语语法、句型以及结构等方面，朗读能培养学生的语感，在写作中会套用经典句型，并且能顺利写出来，提高写作质量，如as we all know....，so that....，Please help me with sth. if possible....，Could you help me with....等，这些固定句型在英语课文中随处可见，学生在反复朗读中必然会掌握这些固定句型的使用，并在写作中使用这些固定句型结构模式。

同时还能提高学生听力水平，听力中最容易出现的现象就是学生本来都熟悉的单词，可是由于录音带中读出来的语速读法与平时不一样，而导致误听和错听。而把听力中的词句写出来时，学生就能马上知道它的意思，这主要是因为学生在平时指接受眼睛看到的信息，却没有通过朗读对有声信息进行储存，无法将看到的与听到的融合，而朗读能克服听力这一难关，提高学生听力水平。

（三）提高学生的自我学习能力，培养语感，掌握文中的语法知识

俗话说，书读百遍，其义自见。朗读的次数多了就会掌握文中涵盖的意思，并且反复的朗读还能达到温故知新的效果，通过对已经学习的课文的朗读，学生对原本已经掌握的知识点会有更深刻的记忆，尤其是对一些固定短语和固定句型的记忆，朗读时通过声带传达给大脑的信息会为学生提供写作素材，提高听力能力。朗读还能培养学生的语感，学生掌握语感后，在阅读理解和写作中就能准确的断句和结合语境分析全文，并且选择最佳答案，写出正确的句子。

二、结语

综上所述，朗读在高中英语教学中具有重要的作用，它能增强学生自信心，提高学生英语阅读能力和写作能力，并且能激发学生对英语的学习兴趣，同时还能提高学生自我学习的能力，在朗读中获得新的知识。

高中英语教师要采取一切有效的教学方法，培养学生英语朗读兴趣，促进学生英语写作、听力以及阅读能力的提升，帮助学生健康全面发展。在日常教学活动中，不仅要利用课堂时间开展朗读教学，还要利用晨读时间对学生进行朗读训练，让学生养成良好的朗读习惯，提高朗读质量，从而提高英语教学水平，实现教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 俞霞.再说朗读在高中英语教学中的重要性[J].文丽导航（上旬），2011（03）.

[2] 叶晓兰.朗读在高中英语教学中的作用[J].金色年华（教学参考），2013（04）.

作者：张馨

朗读教学中的高中英语论文 篇2：

朗读在高中英语教学中的现状及应对策略

摘要：英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。但现在中学生在英语学习过程中普遍存在不愿大声朗读了，甚至出现了班内读书难的现象，从而导致听力较差、口语表达较差、阅读能力较差等问题。针对这一现状，我们应大力发挥英语朗读的作用，提倡强化英语朗读，通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习，培养语感，养成良好的朗读习惯，有效地提高学生英语学习的成绩。

关键词：朗读；高中英语教学；现状与对策

什么是朗读？笔者认为朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法之一。英语是一门语言学科，要想学好英语，就必须多读书，只有多开口读书才能加深巩固所学的语言知识，并复习旧知识，同时也有助于学生学到新知识，并可以积累大量的词汇，开拓视野，提高阅读能力。因此，朗读在英语教学中是十分重要的。

然而，笔者发现很多教师长期的教学活动轻视朗读，而使其成为英语教学中的薄弱环节。总体来说，英语朗读教学存在着以下问题：

首先，学校和教师的重视程度不够。虽然在高三的时候有口语测试，但是难度并不大。所以，在高中英语教学中，师生的英语教学活动许多是为了主要放在应付各种考试和各种评价来开展的。因此，许多英语教师会把大量的时间放在讲授语法、背诵单词和词组以及大量的做题方面，从而忽视了英语朗读这一环节。另外，有些教师认为反复朗读费时费力，往往忽视学生朗读能力的培养，结果使得学生成为做题机器，即使是教授阅读文本，也很少让学生大声朗读。久而久之，大多数学生只会写不会说，标准的“哑巴英语”。

其次，学生没有良好的语言朗读环境。无论在家里还是在学校，学生都没有一个良好的语言朗读环境。因为有很多家长根本就不懂英语，孩子在朗读时家长就不知道他们读的是对是错，有的家长没有意识到英语朗读对孩子英语学习起的重要作用，因此在家里很少会为孩子创设英语学习环境。笔者做过一次调查，大部分学生回到家里几乎从来就不听、不读英语，只有极少数学生能主动朗读英语。如果把一个班的学生分成三份，主动学习的学生根本占不到一份，三分之二的人在教师布置了朗读任务后仍然置之不理，家长对此也无计可施。

第三，学生自身的问题。在课堂上，部分学生在朗读过程中注意力不集中，虽然嘴在动，但眼睛却不知道看向哪里，当你问他读到哪里时，他却不知所云；还有的学生只张嘴，却没有声音，使得整个班级的读书声就像蚊子哼；而有的学生却是因为生词量过多，句子太长，缺乏耐心，也会影响到学生读书的情绪。久而久之，就会产生厌学的心理，渐渐失去读书的兴趣，学的只是哑吧式英语；再有的就是性格内向，羞于开口，害怕读错，被同学们嘲笑；再者，他们也没有探索的习惯，如果在文中遇到一个比较绕口的词会影响到他们阅读整个句子或整篇文章，如：play，plays，“I play football every day.”这个句子学生很好读，但当见到“She plays football every day.”时大部分学生读不来就不再读下去，原因是play后多了一个s，他们也可能把这个句子读作：She play football every day.还有have/has，学生会说：I have a friend.同样会说：She/He have a friend.由此可以看出，学生懒得动脑筋去思考，对知识没有探索的习惯与欲望，学生朗读英语相当被动。

那么，如何改变这一现象呢？

一、要努力提高中学生朗读英语的兴趣

针对不同年龄段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励办法，如高一年级，可以将英语朗读比较好的，胆子比较大的同学树立为榜样，让其领读，其他学生跟读；为英语朗读好的同学发奖品、拍小照片贴在班级宣传墙上，给英语朗读有进步的同学插小红旗等等；到了高二、高三年级，学生的英语水平已经达到了一定的高度，则可以采用编排小对话的形式来增强学生英语朗读的兴趣等等。这样，久而久之，笔者认为必定会将学生的英语朗读由被动变成主动，从而增强他们学习英语的信心和兴趣，坚持下去一定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

二、灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣

笔者尝试在每天的家庭作业中留出一点时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性和灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学习英语奠定情感基础，使学生觉得朗读不是纯粹的机械的重复任务，也不是一件枯燥的事，而是一件对自己真正有益的事情。刚开始训练朗读的时候，可以让学生由听入手，多听学校发的磁带，因为录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初读英语者，应尽可能地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”，在此基础上，鼓励学生们开口读，笔者尝试过布置这样的朗读作业：选一篇自己最喜欢的文章，不要求多长，每天回家读，一个星期之后，让他们把自认为读的最熟的一次录下来，带到课堂上，放给大家听，进行一次比赛，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励，让他们在玩中提高朗读的兴趣。

总之，笔者认为朗读是英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力。朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。当然，朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，坚持不懈，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。

（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学213135）

作者：汤本宏

朗读教学中的高中英语论文 篇3：

谈高中英语教学中的朗读和练习

摘要：本文论述了朗读与练习相结合对高中英语教学的促进作用，并提出了在教学中抓好朗读和练习的有效措施。

关键词：高中英语 教学 朗读和练习

高中英语词汇量相对较大，语法和句子结构较复杂，这增加了学生，特别是偏远山区基础比较薄弱的学生的学习难度。笔者所在的学校是山区县普通高中学校，学生大多数来自农村，他们的英语成绩相对较差。针对这种情况，笔者重视抓朗读和练习，将两者紧密结合，培养了学生读与练相结合的学习习惯，取得了一定的成效。

一、朗读与练习相结合促进英语教学

朗读是指大声朗读课文以及课外的精彩文段。练习是指做口头和笔头练习，它包含对单词、短语、句型和语篇等各项语言局部技能自动化的训练，也包含语法习题以及阅读理解、语法填空、口语听说等高考题型。语言学家Kreshan 的“输入假设”理论认为：（1）可理解性输入（Comprehensible Input）是语言习得的必要条件和关键。（2）输入只是外因，要使其转化为习得还需关注内因，考虑学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素（the Affective Factors），因为这些情感因素对语言学习的输入有着过滤和制约的作用。另一位语言学家Swain（1985）的语言输出理论认为，如果学习者想使他们的二语水平既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。 不难理解，朗读和练习两者都包含了语言的输入和输出，这符合上述两位语言学家所提出的理论。朗读能调动人体的各种机制，使口、眼、耳、脑并用，内化所学语言，强化记忆，培养语感，提高听说读写能力。朗读还可以激发学生的学习兴趣，提高学习自信心。高中课文篇幅较长，新单词量大，能流利准确地朗读一篇课文并不容易。学生通过反复的朗读，从生疏到熟练，自信心自然而然地增强了。练习可以使学生去思考和操练，从而逐渐熟悉、掌握课文的生词、词组和语法。朗读和练习是相互促进的。朗读是练习的基础，熟悉课文单词词组和语法，才可能进行练习。而练习反过来也促进朗读。通过练习，学生逐渐熟悉并掌握了所学的单词、词组和语法，所以进行朗读时，由于对课文的理解更透彻，朗读的流利度则会更高，情感处理则更加准确得体，朗读的效果则自然更好，如此形成了一个良性循环。随着新内容的不断增加，通过朗读和练习的良性循环，学生的词汇量不断增加，对语法系统不断熟悉和巩固，听说读写能力也在朗读与练习中，得到不断的提高，逐渐达到高中阶段的学习目标。

二、朗读与练习两者不可偏废

目前，有很多学校的师生把高考作为英语教学的唯一目标，比较偏重练习、做题，而忽略朗读，忽略教材内容。他们认为通过大量练习，学生就可以在高考中取胜。甚至有些学校的单元测验也是完全按高考题型来设计，没有考查教材所学内容。这导致学生学习课本内容不够踏实，脱离了教材，而花大量的时间去做课外的习题。这种本末倒置的做法、单调的学习模式必然浪费时间，降低学习效率，也会造成学生的厌学情绪。朗读是在缺少语言环境的条件下比较快捷高效的学习方法，因为每天通过一定时间的朗读可以不断重复所学内容，把词汇和语法融入到句子、篇章中，目标性强，可以有效解决学生遗忘快和词汇量少的问题。另外，只是一味强调朗读，而忽略做题训练，这也会使学习效果不够理想，特别是难以培养成绩拔尖的学生。这样会使成学生缺少动脑思考、独立钻研的时间，对于语言内化是不利的，更重要的是会导致学生在考试中由于疏于训练而失利。因此，我们必须同时兼顾朗读和练习，不可偏废一方。

三、抓好朗读与练习的有效措施

1.课堂教学必须以教材为本，练习也应紧紧围绕课本教学目标和内容来设计。如果教师脱离课本来讲课，甚至连练习和测验也脱离教材，这将会误导学生，使他们认为不需要花时间去钻研教材，只需多做课外习题就可以了。因此他们不会主动积极地朗读课文。如果在课堂中注重课文的细节，引导学生去理解课文的难词难句，去归纳词组和固定搭配以及语法现象，另外在单元测验中有意加入有关该单元内的单词、词组和语法的题型，而不是清一色的高考题型，那么学生将会带着体验所学词句和语法现象的态度以及在单元测验中取得更好成绩的期许去主动积极地朗读课文，这样就可以进入朗读—练习的良性循环。

2.充分高效地利用课堂、早读和晚读时间，培养学生每天朗读英语的习惯。在课堂中，教师应尽量教会学生朗读单词甚至课文，让学生获得初步的语音印象，为课后的朗读打下基础。在早读和晚读时间里，首先，教师要做到准时到位，安排好课代表领读后，教师可以在两个班之间走动，发现读得不顺的句子，应该带读，直至学生能读顺。另外，教师要控制早读和晚读的纪律和秩序，杜绝学生讲闲话现象，营造良好的朗读氛围。其次，要注意通过个别辅导的方式培养朗读尖子，并让他们去带动其他学生朗读。再次，教师还可以把全班分成若干个小组，由读得最好的学生担任组长并负责检查组员的朗读，同时尽力教会组员朗读课文。最后，教师每天应布置一定的朗读作业并在课堂上抽查。总之，通过日常的朗读活动，使学生养成每天朗读英语的习惯。

3.采取得当措施，让学生的朗读与练习共同发展。当前许多学生不愿开口朗读英语，多是由于不会读，或者怕读错。针对这种情况，教师应该从基础抓起，先教会学生读音标，然后教会学生看音标读单词，再过渡到读句子和课文。对朗读能力较弱的学生可放低要求，并让他们在课堂上有表现的机会，并适时给予表扬，逐步提高他们的自信心。每学期教师可以组织全班、全级甚至全校性的朗诵比赛，通过宣传扩大影响，使全校师生重视英语朗读，并以此促进学生的朗读。同时，教师要把朗读与课文讲解、语法学习、阅读理解与写作训练等紧密地结合起来，互相促进，切实提高学生的英语学习成绩，只有成绩有所提高，学生不断地尝到朗读带来的甜头，他们才会在英语朗读上继续努力。反过来，只有通过反复朗读，掌握课本的内容，才有可能促进学生的练习。此外，教师要摒弃“满堂灌”习惯，坚持“少讲多练”的课堂教学原则。在课堂上，教师可采用导学案的模式，把要讲解的知识点和练习书面化，让学生提前预习。在上课中，教师应把大部分时间交给学生去完成规定的任务。通过小组竞争，教师点评给分的模式，让学生通过练习，自己去总结和归纳语言知识。我观察到如果课堂时间里学生练习的时间多，教师讲解时间短，整堂课的学习气氛比较活跃，课堂纪律也比较好。反之，课堂气氛则比较沉闷，课堂纪律也会较差。这是因为如果学生练的时间多了，他们都会集中精力去讨论研究，去竞技，没时间去做其他事情，这样课堂效果自然会较好。

总之，在高中英语教学中，朗读和练习是实施有效教学的两大要素，只有采取得当措施，确保两者紧密结合，共同发展，才能够有效提高学生在听说读写方面的综合能力和考试成绩。

参考文献：

[1]刘再华.不应忽视英语朗读在教学中运用[J].基础教育外语研究，2000（7）.

[2]史清泉.试论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的应用.中小学英语教学与研究，2002（4）.

[3]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.外语与外语教学，2002（4）.

[4]邓立龙.高中英语练习与训练的有效性问题[J].基础英语教学，2009（8）.（责编 张亚欣）

作者：李文坚