语文标点符号表达论文

摘要：标点符号对语文学习的影响与作用十分重要。现代语文学科的标点符号用法已经十分完善，然而学生对标点符号的学习与应用效果并不理想，尤其在小学阶段。本文将结合教学实践经验，来谈一谈在小学第二学段的标点符号教学方法，以期为更多的教学提供参考。下面是小编整理的《语文标点符号表达论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文标点符号表达论文 篇1：

小学语文低段教学中应该如何培养学生的习作能力

【摘  要】语文学习应该指向表达，小学语文低年级教学中如何引导学生由口语表达像书面表达转化，提高学生的习作能力和水平。

【关键词】口语表达;书面表达;说写;提高习作能力和水平

引言

语文学习的目的是指向表达的，无论是识字写字还是阅读积累最终都指向表达和交流。表达方式分为口语表达和书面表达，小学语文课程中有对应的口语交际和习作（低年级叫写话）练习专项去训练，培养学生们的语文素养和表达技能。作为一名小学语文教师，我深有体会：习作对学生来说一直是个难点，可是它又十分重要。那么在教学中应该怎样引导和帮助学生克服畏难心理，敢写、乐写、会写最终写好呢？在长期的一线教学工作中，我慢慢积累形成了一套切实可行的方法。

1.要激发、保护学生表达的欲望，帮助学生练习说写

小学语文低段教学中，写话能力的培养可以从说写入手。表达分为口头表达和书面表达，从口头表达转化为书面表达是需要一个过程的，是需要去练习的，那并不是轻而易举的事。老师们常常会发现学生们上课说得很好，可落到纸上就变了样，会说不会写。这个时候，大家不要着急，更不要去批评，因为简单的批评可能会打消学生的积极性，让他们不敢说更不敢写了。这时候可以采取留声转化的方式去帮助孩子。现在，教学中的信息技术手段越来越完善，几乎班班配备多媒体。课上，我会在学生进行口头表达的时候，帮他们同步用文字记录下来，当学生看到自己的话变成文字会有一种成就感。文字转化之后，我会让说话的学生先自己看看哪些词句比较口语化，试着自己修改为书面的词语，如果学生自己修改得不是很理想，我会带领全班同学一起帮他修改，最终修改好的语段让他再次诵读，感受书面表达的特点。这种方式如果能够争取到学生家长的配合会取得更好的效果，在家里孩子可以在家长的帮助下进行转化练习，具体可以这样做：首先，孩子说的时候用手机录下来，然后让他去听听自己是怎么说的，并把自己说的话用笔记录下来。之后，让孩子自己去修改，将口头词句转化成书面词句，在孩子转化不好的时候家长给予孩子帮助，最后让学生通读感受并二次整理自己的习作。经过一段时间的练习以后，一般都会有较为明显的提高。

2.借助思维导图帮助学生条理清晰地去说写

低年级学生的思维十分活跃，表达往往是跳跃式的。老师们常常會发现：有些孩子的写话是想起什么说什么，头上一句脚上一句，十分混乱。这是由于思维不清晰、不条理导致的，这时候，思维导图就派上用场了。我们可以引导孩子们画思维导图，以小学语文一年级下册一单元的写话“春天的发现”为例：在孩子自主初步表达之后，我们可以以问题去引导孩子们思维。首先问：“走进春天，你发现了什么？”孩子很容易就可以想到：小草绿了，小花红了。这个时候可以继续引导孩子去总结：这是我们用眼睛看到的春天美景啊！继续追问拓展：“春天里你还看到什么？”用这一个问题引导孩子把能想到的她看见的春天景色都说出来之后，再换另外一个问题：“春天还有她独特的声音呢，你能听到什么？”孩子肯定就能想到鸟叫声、春雨沙沙声、冰雪融化泉水叮咚声等等，引导孩子把听到的全部说完，再换一个问题：“春天里温度有什么变化？你会和爸爸妈妈一起去做些什么？”引导孩子说说春天里人的活动、自己的感受等等。这样，写话的主体内容就比较丰富了，写的时候让孩子看着自己的思维导图去写，表达也就比较条理清晰了。思维导图的形式多种多样，鱼骨图、树形图、花形图等等，根据孩子自己的喜好去选择即可，思维导图既可以帮助孩子打开思维，又可以让表达更条例更清晰，配合一些习作方法的指导去使用，一定会让孩子们的书面表达能力又较为明显的提高。

3.关注写话的结构，尽量做到结构完整

小学一二年级重点训练孩子们段的表达，并不要求成文，但是从开始写话就培养孩子表达的整体意识还是很有必要的，也就是说即便是写一段话也要尽量做到完整：有开头总启句，有段后收束语，不能有头无尾，更不能无头无尾。写一段话不写题目也是可以的，但是平时写话练习最好还是让孩子写题目，如果写题目，要记得写在第一行居中的位置。另外，每个自然段开头要空两格、段和段之间不要出现空行、行文中要注意正确使用常用标点符号、题目中尽量不出现标点符号这些格式和标点的问题也要重视。

4.注重阅读积累，并帮助孩子将积累转化为表达

有的孩子写话时没词、表达平淡甚至语句不通，这样的孩子阅读量不足，语言积累达不到，无法满足表达的需求。这就要求孩子们平时大量阅读，只有阅读量上去了，积累达到了，心里有话才能找到合适的词句表达出来。所以，平时我会推荐书籍，要求孩子们每天半小时的常规阅读，好词好句尽量背诵。为了激发学生得阅读兴趣，我在班里开展一系列阅读活动：我发起倡议，在班级里建起阅读漂流站，在班里营造浓郁的阅读氛围;每周根据孩子们平时在学校的阅读情况和上交的阅读积累卡的情况评选一次阅读之星;师生共读一本书，启动时上一次导读课，之后每周召开一次读书交流会;整本书阅读完之后召开读书故事会或进行故事剧表演。这些活动都大大激发了学生的阅读兴趣。阅读积累上去了，新的问题又出现了：有的孩子书也读了不少，就是不会用。这样的孩子就需要在写作方法和技巧上给一些指导了。没有阅读积累，技巧和方法的作用就微乎其微，有了足够的阅读积累，再运用上恰当的写作技巧和方法，孩子的写话就会提升很快。这些写话方法平时课堂上老师们都会慢慢渗透给孩子们，所谓润物细无声，每一次语文课都会有一些写话方法的指导，比如：结构类句式的仿写、修辞方法的运用、构段方式的练习、词语拓展情境等等。当然，每一篇写话都需要有具体的、有针对性的方法指导。仍然以写话“春天的发现”为例，我们可以用词语拓展情境法去引导学生。在课本语文园地一的日积月累当中，学生们学到了一些描写春天景色的四字词语，其中，有些词可以直接拿来用，有些词就可以拓展成情境，转化成自己的语言表达出来。比如：“”万物复苏”可以拓展成：“沉睡了一冬的大地慢慢苏醒了，小草绿了，花儿红了，冬眠的小动物们钻出洞穴，伸个大大的懒腰送给春天一个明媚的笑脸”。“冰雪融化、泉水叮咚”可以拓展成：“暖洋洋的太阳照在大地上，冰雪融化了，泉水叮咚叮咚唱起欢快的歌。”那几个四字词语拓展完了，一篇写话也就出来了。

5.营造情境，有目的地帮助学生积累写话素材

孩子们毕竟年龄小，生活经验不足，写话时往往觉得没什么可写的，三句两句就写完了，整篇写话看上去瘦骨伶仃、毫无趣味。这就要求老师们有意识地营造情景给学生创造写作素材。要让学生感受到写话不是一件很困难的事，生活小事皆能成文。而且，学生在营造的情境中刚刚经过，所见所感还都是热乎的，也比较好成文。老师们可以尝试打破常规课堂，在条件允许的情况下走出教室，比如：我带着学生到操场上去看云，孩子们或趴着、或躺着说着聊着，观察完之后再来写，真的就写出了十分生动活泼的云“天上的白云真漂亮，有的像一只四脚朝天正在甜睡的小狗，有的像一匹跑得正欢的骏马，有的像一只喔喔啼叫的雄鸡，天上是有一座动物园吧，我真想去那儿玩一玩。”生活中，也可以请学生家长配合，有意识地营造情境引导孩子们写话。比如让写和家长合作完成的一件事。

帮孩子审清题意、确定什么事之后就可以真的和孩子一起去做一做那件事，做的过程中有意识地引导孩子关注写话时的要点，先做再写孩子自然就有话说了。营造情境，去做之前要告诉孩子，让孩子有目的性地去做，告诉孩子并不是告诉她：“我们要写作文了，你做事的时候要留点心。”这种告诉会给孩子很大压力，让他做事做不好，写的时候也写不好。家长朋友们要告诉孩子的是做事的目的，比如：确定了要做的事是合作做一道菜，要告诉孩子的是：“宝贝，我们俩合作做个西红柿炒鸡蛋吧？”孩子积极响应之后，可以先和孩子一起讨论一下做菜的方法和步骤，并且分分工，然后再实际去操作。这样就不愁孩子无话可写了。值得一提的是做的过程中可能有一些小插曲，可以提醒孩子们写下来。比如一个小朋友写：“油烧热了，我把鸡蛋倒进锅里，只听滋啦一声油花四溅，吓得我和妈妈赶紧跑到厨房门口去了。”这样的小插曲很有生活气息，可以给写话增添趣味性。

学生习作能力的提高不是一蹴而就的事情，但是只要不断地去激发学生的兴趣、引导学生运用得当的方法不斷去练习、附以不断地激励，相信孩子们的习作能力一定能够有较大的提高，孩子们也一定会爱上习作，因为，正如叶圣陶先生说的——“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身”。

参考文献

[1]《小学语文写话与生活》.人民教育出版社课程教材研究所习作教学

[2]《于永正课堂教学实录1（口语交际与习作教学卷）》.于永正著  教育科学出版社

[3]《于漪老师教作文》.于漪著.华东师范大学出版社出版

作者简介：程兰（1985.01-），女，山东济宁人，本科，汉族，二级教师，研究方向为小学语文课堂教学。

作者：程兰

语文标点符号表达论文 篇2：

小学语文第二学段标点符号教法之我见

摘 要：标点符号对语文学习的影响与作用十分重要。现代语文学科的标点符号用法已经十分完善，然而学生对标点符号的学习与应用效果并不理想，尤其在小学阶段。本文将结合教学实践经验，来谈一谈在小学第二学段的标点符号教学方法，以期为更多的教学提供参考。

关键词：小学第二学段；语文教学；标点符号

现阶段小学语文标点符号的教学仍存有问题：教师的重视程度不高，教学方法不当；学生的认识不足，忽视标点符号的学习，应用错误率较高。深入推行的新课程标准已对小学阶段的标点符号学习提出了更加明确的要求，其中对第二学段的学生要求是：以理解句子为基础前提，体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，在写作中按表达需要正确应用冒号、引号等标点符号。为此，笔者将结合自身多年的语文教学实践，总结小学第二学段标点符号的教法技巧。

一、教师务必增强自身的学科专业素养

教师肩负传道受业解惑之责，自身的学科专业素养是硬性要求和必备条件。对小学语文教师而言，必须拥有良好的语文学科素养，其中包括：语文基础知识、语言运用技能、高教学品质与语文教学经验等。为了能够在语文教学中始终为学生传授正确的知识与技能，语文教师应该注重持之以恒学习，不断努力更新知识体系。只有坚持领会现代教育教学要求，遵循语文学科教学规律，掌握语文的基本知识点、基本逻辑架构之间的内在联系，才能熟练掌握语文基本概念与运用原理，并通过生动地讲解准确传递给学生。小学语文标点符号作为重要的语文知识点，教师首先要准确把握不同标点符号的特征用法与注意事项，不断总结行之有效的教学策略与方法，让学生认识标点符号、理解标点符号、内化标点符号、应用标点符号，从而将知识转化为能力，达到运用自如的效果。

二、以有效教法帮助学生掌握标点符号

三、四年级是小学阶段的第二学段。这一时期的人体大脑进一步发育，功能结构进一步完善。因此，第二学段成为承上启下的过渡期，学生的主动学习意识增强，态度更加积极，学习能动性也得到提高。小学语文教师要了解到学生的改变，紧抓他们思维活跃、善于比较、敢于推理的特点，寻找有效的教法来增强语文标点符号的学习效果。

（一）语句对比教学

标点符号能够在语句的不同位置表现出不同的语气。对小学三、四年级的学生而言，他们对识文读句已经具备一定的个人观点，也能够对很多句子的语气情感表现自己的审美观。通过语句对比教学，让学生查明不同句子的差异，从而在个人感悟中学到知识，掌握标点符号的正确用法。如下列句子所示：①今天的早餐好吃；②今天的早餐好吃？③今天的早餐好吃！

从上述三个语句看，句式、字数、文字相同，唯一的区别在于标点符号。标点符号在句子中的位置也是相同的，但是语气却不同。如下：①句中用句号表明一件事情，属于陈述语句；②句中用问号体现对早餐好吃的质疑，其中的不信任与不确定感跃然纸上，属于反问语句；③句中用叹号表达自己的愉悦欢快的心情，属于强调抒情语句。在简单的句子排列對比下，学生可以快速对比，找出标点符号的使用所产生的语气变化，对用法更有心得。

（二）病句修改教学

病句修改在标点符号的教学中就是为了强化对标点符号用法的合理判断。教师在备课时，及时针对教学目标与教学内容列举必要的病句，让学生在课上根据自己的掌握情况积极修改，同时阐述修改理由。通过病句修改教学，学生能够集中注意力积极调动自己所学，认真观察病句错误点，让学生同时锻炼了标点符号用法与阅读能力。

（三）诵读文章教学

教师应该让三、四年级的小学生自主完成语文课文或某一展示文章的诵读，在诵读的过程中，应该有意识地加强标点符号教学，引导学生主动体会文意，从理解文章中心思想的角度来看标点符号的使用。引导学生通过感受文章或句子的情感语气来判断标点符号的使用正确性。一般上，借助富含情感的朗读，学生能够根据自己的气息长短、语调起伏来体会逗号、句号、叹号、问号等标点符号的使用。

教师灵活地开展诵读教学来讲解标点符号的用法，是十分必要的。学生在诵读中增强了对文意的理解，梳理了文章结构，也增强了多标点符号的用法判断，效果突出。

三、以学生反馈达到优化教学质量目的

好的教师应该及时与学生保持沟通交流，通过学生的反馈来调整自己的教学思维与教学手段。在标点符号的教学中，同样要求教师对学生的学习状态、思想波动等有所了解，通过语言交流、练习测验的渠道，正确掌握学生对标点符号的掌握情况，积极收集学生的共性或个人问题，反思自己的教学不足，努力探索更有效率的教学方案。特别是对于学生一时间难以接受、难以理解的讲解内容，学生若有课堂反馈，就应该灵活变通，积极调整。如一些学生经常表示自己听不懂教师课上所用到的“提示语、特殊含义、特定称谓”等教学术语，教师应该想办法用更加通俗的语言来讲解标点符号的特性与用法，可用更为具体的名词来指代教学术语，如用“其他意思”来代替“特殊含义”，用“固定名称”来代替“特定称谓”等。教师坚持吸收和消化学生的反馈意见，才能更好地探寻到满足学生需求的标点符号的教法。

四、结束语

小学阶段就应引导学生做好标点符号的学习与应用。教师要善于掌握不同学段的学生特点，结合标点符号的具体用法，探索有效的教学方法，多结合教材文章、经典语句开展标点符号的学习与训练，才能整体提升学生语文素养，从而更加灵活地应用标点符号。

参考文献

[1]王巧玲.低段语文教学中如何落实标点符号的教学[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（2）：18-18.

[2]王兰君.小学语文标点符号教学[D].山东师范大学，2016.

作者：陈艳梅

语文标点符号表达论文 篇3：

小学语文课堂中标点符号正确运用教学探究

摘要：要求小学生在语文教学过程中学习掌握标点符号的正确使用方法，能够利用标点符号形成逻辑清晰、完整有效、思维严谨的书面用语也是语文教学中的重点部分。针对五至六年级高段小学语文的教学特点，学生应当学会在具体语言环境中使用标点符号，教师也要注重对学生的实际训练，让学生掌握正确的应用技巧。

关键词：小学语文;标点符号;教学方法

到五至六年级小学语文教学阶段，教师要让学生体会顿号与逗号、分号、句号的不同用法;能够将在一至四年级学习到的句号、问号、感叹号、冒号、引号等的一般用法结合在一起，用以准确表达书面语言的行文结构、思想感情。由于小学生的认知能理解能力有限，但记忆能力处于最佳阶段，教师在开展标点符号教学时要重视标点符号的讲解，设计有关标点符号的试题，转变现阶段小学生学习和使用标点符号的现状。

一、小学生学习和使用标点符号的现状

（一）对待标点符号的态度

在实践教学中可以发现，有超过半数的小学生对于标点符号不重视，在自己的认知中，标点符号不如生字、生词等来的重要;也有近半数的学生不了解各个标点符号的基本用法、区别;读文章时又无视标点符号的存在，不能够按照标点符号正确断句、阅读;更不会自己找寻与标点符号相关的试题进行学习。

（二）学习标点符号的方法

绝大部分学生是处在被动学习标点符号的状态之中，有近三成的学生不知道怎么加标点，没有正确的方法;在学习时，超半数的学生习惯于利用死记硬背的方式进行记忆，但也只是记住了某一种标点符号的用法，在使用时缺乏与其他标点符号灵活交叉使用的准确方式，经常会出现错用漏用的情况。

（三）使用标点符号的方法

大部分小学生书写标点符号时并不规范，如不能区分逗号和顿号;在使用标点符号时也习惯于用单一的类型，如一逗到底，不会综合运用;也较常出现错用滥用标点符号的情况，该用逗号的时候用顿号，或冒号一管到底。

二、高段小学语文标点符号教学策略

五六年级的高段小学生已经有了更强的自我管理能力和语文理解能力，对于单一事物的认知水平逐渐提升，教师在教学标点符号时重点应当放在让其有正确的学习态度，有恰当的学习方法，有综合运用标点符号能力方面：

（一）在具体语境中教学

标点符号不是单一存在的，而是在与文字进行结合时，才有专属其的特定意义，所以在教学时教师应当结合特定的语言环境，让学生理解标点符号的作用^[1]。

如学生到高年级也容易滥用感叹号，用以表达自己的想法或感情，其根本原因是不知道感叹号在不同语境中的使用方法，所以教师可以将不同语境中的例子叠加在一起，请学生进行对比和感受，如：其实他这些天瘦的比我们还厉害呢！可是你也要爱惜自己呀！安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！小梁你不要太脆弱！老班长！老班长！让学生有感情的朗读这些语句，体会感叹号在表达震惊、悲伤等情绪中的不同使用方法。或：远远的望见了一条迂回的明如玻璃的带子-河和来年又有新的结代人去解-谁知道是否解得开呢。1985年清明-冬至。让学生结合具体的语境去理解破折号所表达的不同作用、不同感情。相较于教师的直接讲解，学生的感受能力更好，感染力也更强。

（二）在作文训练中教学

到五六年级，语文教学中的另一重点变为了作文教学，是对于低年级写话和模仿训练的升级，而在作文中标点符号既有重要的作用，能够增加文字的文学性，又便于教师引导学生走到自己所创设的情境中、节奏中、感情中去体会标点符号的使用方法。所以其一，教师可以让学生反复的朗读，体会不同的符号作用;其二可以让学生自己或相互批改作文，学会标点符号的正确使用方法;其三，可以利用小组讨论与总结的方式积累标点符号的不同写作手法^[2]。

让学生有感情的朗读《夏天里的成长》，反复读几遍，尤其在逗号、引号、冒号等转折处，让学生适当的调整语速，跟随着景物的变化而逐步的文章中的感情，如“升级、跳班，快点儿、慢点儿，”中的顿号和逗号的切换，从而思考为什么此处作者使用的是该标点符号，而不是另外一种学生习惯于运用的标点符号。在朗读之后，请学生写一写自己喜爱的某一季节，在该季节中发生了哪些有意思的故事，学习着深入语境中去正确使用标点符号。写作结束之后，请学生以小组互换的方式互相评改作文，在评改之中把握标点符号的正确使用方式，也学习其他学生交叉使用多样标点符号的技巧;教师再进行总结和点拨，学生有了学习的生动例子，也可以在修改中提高自己的作文水平。

（三）在生活学习中教学

教师还应当利用一些生活资源，如广告词、通知、公告等，让学生在实践中学习正确使用标点符号的方式，将学习知识与生活情境联合在一起，学生不仅有了正确学习语文知识的能动意识，更可以在典型案例中反思自己的标点符号使用习惯^[3]。

如将相关部门下发的停电停水通知截图下来，请学生通读通知，找到不合乎规则的标点符号使用部分，自己再进行简单修改。或利用包装物、广告词等进行有效教学，让学生理解为何某品牌的“处处放光彩！”结尾处用的是感叹号，而非句号或不用标点符号。

（四）加强标点符号训练

教师还应当适时的进行巩固训练，给学生学以致用的机会，如涂抹掉某一句话中的标点符号，让学生自行根据理解填写标点符号或进行断句。或者要求学生按照要求改写句子，将第三人称句转换为陈述句或反问句。教师还要和学生定期总结标点符号学习中出现的问题，用错题资源帮学生分析问题，找出原因，有效进行训练。

三、结语

标点符号是构成书面表达含义、感情的有效方式，在教学高段语文知识时，教师要结合该阶段学生的成长性特点，选用语境教学法、生活资源教学法、作文训练评改法等方式，不断的对学生进行标点符号使用规则、技巧，使用含义的针对性训练，让学生在使用中感受我国语言的博大精深，既有语文学习综合素养、能力，又有欣赏和評析语文美的知识和涵养。

参考文献：

[1] 陈琼蓉. 浅谈小学语文课上标点符号的使用现状及引导策略[J]. 新课程导学， 2021（4）：2.

[2] 塔杰. 浅析小学语文教学中标点符号的正确使用[J]. 环球慈善， 2019（7）：1.

[3] 孙世根. 小学语文标点符号教学策略探究[J]. 教育艺术， 2021（8）：1.

作者：王岳?巩卫忠?杨盼