语文教学研究性分析论文

2022-04-21

◆摘要：在初中语文阅读教学中，教师应打破以往旧的教学模式，不断尝试富有创新的、个性化的阅读教学方法，顺应新课改的大方向，努力拓宽学生的阅读学习思维，建立其特有的思维模式及观点，本文主要对培养学生的个性化语文阅读学习能力进行创设性分析。下面是小编为大家整理的《语文教学研究性分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学研究性分析论文篇1：

江苏语文特级教师教学胜任特征模型研究

摘要：教师是推动教育发展的基础和动力，教育的快速发展和教育对象的复杂特性决定了特级教师教育教学工作的高度专业性和教学效果的独特性、高效性。本研究以江苏语文特级教师联盟为访谈调查对象，采用访谈、问卷调查等研究方法收集了江苏语文特级教师教学胜任特征条目；通过探索性分析，建构并验证了江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型体系纵横交织，包括三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。

关键词：江苏语文特级教师胜任力模型体系胜任测量分析

为建成一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，我国对特级教师的要求相应提高，他们要在职业道德、专业素养和教学能力等方面起到先进、模范[1]的带头作用。当前国内从“胜任力”的角度对学科特级教师的研究还处于零状态，也就说明目前我国对教师专业化的研究还不够全面、不够深入，对具有典型性、示范性作用的特级教师群体的研究方式方法还较为单一，完全不能从量的角度具体体现特级教师在专业成长中所具备的方法、途径与特征。因此探究特级教师专业化问题势在必行。为了能更深入探究特级教师的专业化问题，我们引入“胜任力”的方法探索学科特级教师的胜任力，能很好地解决这个问题，以此也能够指导一线普通教师的专业发展。以江苏地区的语文特级教师为例，按照江苏的教育政策，结合国家教育文件和实证数据，探究江苏语文特级教师教学胜任特征模型体系，从而为语文特级教师的培养、选拔以及考核提供理论依据，同时也为一线普通语文教师职业规划的制定和专业发展指明方向。

一、研究方法与程序

1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索

（1）研究对象

在开放式问卷调查中，随机发放120份开放式问卷，向语文特级教师发放50份、普通语文教师30份、教育硕士20份、学生家长20份，回收有效问卷108份，有效率90%。在行为事件访谈时，随机选择15位江苏语文特级教师进行访谈，访谈之前做好相关准备。

（2）研究材料与工具

①《关于语文特级教师教育教学能力的开放式问卷》。以开放式问卷的形式收集一线教师、学生家长、学生等群体的观念中语文特级教师所应具备的能力特征。

②《江苏语文特级教师教学胜任力词典》。参照徐建平建构的教师胜任力测评研究，分维度和条目，对不符合、比较符合和完全符合的胜任行为特征做出解释。

③《江苏语文特级教师教学胜任行为事件访谈提纲》。包括研究注意事项、基本信息、访谈问题、操作方法等部分。

（3）研究过程

①开放式问卷形成江苏语文特级教师教学胜任力条目。随机向语文特级教师、普通语文教师、教育硕士、学生家长等发放120份问卷，收集语文特级教师胜任特征条目。

②依据评选政策制定江苏语文特级教师教学胜任力词典。《江苏省特级教师评选暂行办法（2012修订）》（以下称《暂行办法》）指出：“特级教师是国家表彰优秀中小学教师特设的体现先进性与模范性、专业性与学术性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。”因此特级教师应具备6个基本条件：“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”“具有指导高级教师进行教育教学、教育研究工作的能力”“具备《教师法》规定的相应教师资格”[1]。据此，我们对已形成的“江苏语文特级教师教学胜任力条目”进行修改，进一步降低胜任特征维度，制定出《江苏语文特级教师教学胜任力词典》，包括三个维度：维度一，教育胜任力——高尚师德、倾心育人、爱心、教改等；维度二，课堂教学胜任力——独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化教学智慧、教学能力等；维度三，教研胜任力——较高的教学研究能力、创新精神等。

③采用行为事件访谈法建构江苏省语文特级教师教学胜任力特征。在正式访谈前，我们先进行预访谈，以确保正式访谈的顺利和有效。首先对三位语文教师按照访谈提纲和步骤进行预访谈，录音并整理录音数据。熟练掌握访谈技巧后，我们开始正式访谈。随机选择15位江苏语文特级教师，将被访者的个人信息作好记录，如教龄、性别等。按照提纲，要求教师回忆工作中两三件较为满意的事和两三件遗憾或后悔的事，并引导被访者从事件发生的时间、场所、人物、事情、第一想法、第一做法、结果、事件对学生的影响和对您的影响等结构顺序进行回忆。如需深入了解可进行提问，时间控制在30分钟内。随后对访谈录音进行整理编码，分析数据，得出结果。

2.江苏语文特级教师教学胜任模型的建构与验证

（1）研究对象

编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，随机选取江苏省一线语文特级教师进行问卷调查。发放问卷60份，回收有效问卷51份。参与调查的教师信息如表1所示，教龄集中于20～30年，学历以本科为主。城市中的语文特级教师人数远多于农村中的人数，且农村中的语文特级教师多来自苏南等资源较好的地方。

（2）研究材料与工具

《江苏语文特教师教学胜任力测评问卷》分两部分，前一部分为五分量表式问题，后一部分为问答式问题，由江苏语文特级教师作答。

（3）研究过程

基于行为事件访谈的数据以及相关文献，我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》。根据16个特征词（提取频次高于60%的），每个特征词编制2道及以上试题，共73道题。其中前64道题均采用5点计分，顺序打乱；后9道采用开放式问题提问。

二、结果与分析

1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索

（1）胜任特征条目频次分析

整理开放式问卷数据发现，师德、专业知识、教学能力、教学研究以及教学机智被认为是语文特级教师最应具备的特征能力。选取频次超过25的特征词21个，编制成江苏语文特级教师教学胜任力条目。（见表2）

（2）行为事件访谈结果分析

我们采用归类整理的思路对15位江苏语文特级教师的访谈录音进行分析，将每一个教学胜任特征词看作二分变量计算它们的频次值，访谈中被提及就赋值“1”，未提及就赋值“0”。随后统计每个胜任特征词被提及的频次，然后将其转化为百分制计算，得到每个胜任特征词在整体中的频次值，小于60%均被淘汰。用SPSS17.0软件描述统计平均值方法对访谈和调查中获得的数据进行分析，如表3所示。

使用SPSS描述平均值方法对访谈中和问卷调查中得到的频次值大于60%的16个特征词进行分析，如表4。

结果显示，16个特征词的平均值均高于4.0，说明这16个指标特征均被调查对象认可，并且在某种程度上具有一定的重要性。

成为江苏语文特级教师要具备《暂行办法》中所规定的几个基本条件，即应具备“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”等条件。如此，对上述16个特征指标划分为三个维度，包括“教育的胜任”“课堂教学的胜任”和“教学研究的胜任”。由此初步构成江苏语文特级教师教学胜任特征模型——三个维度和十六个特征。

2.江苏语文特级教师教学胜任特征模型的建构与验证

（1）探索性因素分析

使用SPSS17.0软件对收集到的数据进行探索性因素分析，根据KMO统计量和Bartlett’s球形检验判定数据。用于比较变量间的简单相关和偏相关大小的KMO值越接近1，做因素分析效果越好。本研究KMO统计量为0.856，大于0.8。Bartlett’s球形检验用于检验各变量间是否各自独立，Sig值小于0.05，说明各变量并非各自独立，适合做因素分析。研究中Bartlett’s值为0.000，小于0.05，球形假设被拒绝。因此，变量间并非相互独立，可以进行因素分析。采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，结果如表5所示。

表5所示，我们采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，共4个。公因素1：与课堂教学相关，如教学风格、教学智慧等，命名为“课堂教学特征”；公因素2：与教师对学生的教育有关，如关爱学生、全身心投入教育等，命名为“倾心教育特征”；公因素3：与教师自身有关，如师德高尚、奉献等，命名为“师德高尚特征”；公因素4：与教师教学研究能力有关，如教学反思、教学研究等，命名为“教学研究特征”。其中公因素2和公因素3可合并为“育”，对学生、对自己的“育”，即“教育的特征”。合并形成的公因素及其包含的具体内容，与我们所划分的三个维度相吻合，就此证明已建构的江苏语文特级教师教学胜任力模型维度有效。

（2）信效度检验

测试问卷从三个维度划分为三组问题，分别测量。因此，我们以问题组作为单元，分别做可靠性分析，以检验问卷的信度。采用克朗巴哈方法和分半信度法同时检测《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》的信度。如表6所示：

信度检测结果显示，三组问题系数值均在0.730～0.940之间，证明研究测评问卷具有较高的内在一致性和可靠性，问卷信度较好。

三、讨论分析与结论

1.模型体系的讨论分析

（1）模型体系之胜任维度的确立与分析

江苏语文特级教师的教学胜任特征较多，在前人研究分析的基础上，结合本研究做的开放式问卷、行为事件访谈等得出的数据结果，确定江苏语文特级教师教学胜任最突出的16个特征词，如师德、教学能力、教学研究等。由此我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，用SPSS17.0软件对问卷调查数据做探索性因素分析，并采用主成分分析法进行降维。

基于上述数据所得的结果和具体的分析，我们要建构江苏语文特级教师的教学胜任力的模型，就须从公因素1、合并的公因素2和3、公因素4这三个维度进行探析和建模。为了更清晰简明，我们将这三个维度分别概括为“课堂教学”的胜任维度、“教育”的胜任维度和“教学研究”的胜任维度。而这三个维度的划分《与暂行办法》《教育法》的精神与要求一致。因此确立的三个维度有效。

（2）模型体系的确立分析与总结

为了能更清晰更深入地探究，我们将这16个胜任特征进一步浓缩概括为7个群特征，分别对应三个维度。在此基础上初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型——三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。。

划分三个维度的依据主要有三个。首先，基于研究的主题“教师教学的胜任力”，我们以“大教学小课程”的理论为基础，研究“大教学”模式下的教师的“教育”“教学”和“教研”的行为及其能力，从宏观到微观，深入探究，包含课内课外、校内校外、思想与行为、自我与他人等整个与教师教育教学有关的领域和行为。其次，根据《暂行办法》《中小学教师职业道德标准》和《教育法》，我们将教师教学的胜任力划分为三个维度，从“教育”的角度检测教师的思想道德和育人能力，从“课堂教学”的角度考查教师的教学水平和教学能力，从“研究”角度检测教师的教研行为与能力。第三，根据主成分分析法的降维结果，与已形成的三个维度吻合。质性检测与量化考核相结合划分形成的三个维度，可以有效地反应江苏语文特级教师的教学胜任能力。

七个群特征是对十六个特征的质性概括，分别为高尚的师德、倾心育人、教学风格、教学方法、教学智慧、课堂教学实践和文章课题的研究。高尚的师德包括：师德、宽容心和正确的成就动机，要求教师既对自己严格要求，也能以宽容之心对待他人，更要求教师拥有良好的自我发展的成就动机。同时评选特级教师量化“师德”，要求参评的教师获得师德奖项。倾心育人包括：关爱学生、坚持教改、无私奉献等，要求教师能倾其身心去教育学生。教学风格包括：人格魅力、独特教风和教学艺术，三者相互联系、相互依存。教师教学风格是人格和艺术理念的展现，风格会随着人格和艺术理念的不同而不同。但是教学风格不是每位教师都能具备的，有的教师教学一辈子也没有自己的教学风格，而每一位优秀的语文特级教师都形成了自己的教学风格。因此，不懈追求个性化的教学风格，是成为优秀教师的基础。教学方法指教师要掌握多种教学方法、并能灵活使用。教学智慧是教师智慧在教学中的表现，要求教师能够机智、理智、智慧地解决教学中出现的问题，寻求问题转化的契合点。课堂教学实践包括：课前的团队合作、课后的反思，要求教师有想法、有思考，力求创新。文章课题研究指狭义的教学研究，要求教师能够研究课题、发表文章，具备较高的教学科研能力。可见，成为特级教师既要“教”的好，还要具备“德”，从对学生的“育”上下真功夫，同时还要具备较高的科研能力，在实践中实现自我职业专业发展。

2.结论

江苏语文特级教师教学胜任力模型体系网纵横交织，由三个胜任维度——教育的胜任、课堂教学的胜任、教学研究的胜任开启并横向串引各个胜任特征，作为该模型最直接、最主要的骨架间联开来。在每一胜任维度下还有各胜任群特征——高尚师德、倾心育人、独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化的教学智慧、课堂教学实践研究与文章课题研究，纵横于模型之中。由七个群特征牵引出十六个胜任分特征——师德、宽容、成就动机、关爱学生、教改、风格、人格、教学艺术、灵活、教学方法、教学能力、智慧、创新、团队合作、反思和教研等，丰满模型。整个模型为金字塔的立体状，由教学胜任力引出，三个胜任维度横向排开，七个胜任群特征纵横其下，最终指向最直接、最现实的十六个胜任分特征，展现了江苏语文特级教师教学胜任行为能力。

（1）教育的胜任

本研究在问卷调查和探索性因素分析的基础上，结合政策法规，确立了第一个维度“教育的胜任”，包括高尚的师德和倾心育人两个群特征。具体表现为：爱岗守法，具备高尚师德；宽容待人，严格自律；关爱并尊重学生身心成长规律，平等民主；具备教改精神和能力，不畏艰难，能承担时代使命；注重对学生“德”的教育，引导学生用正确的情感、态度、价值观思考问题和处事，教师能身体力行。

（2）课堂教学的胜任

课堂教学的胜任是指教师能在教学中灵活采用教学方法、运用个性化的教学智慧体现独特的教学风格。其行为具体表现为：语文特级教师要有所坚持的教育思想和处事准则与人格；在此基础上不断总结反思形成独具特色的教学风格；具备美学基础和艺术视角，能将课堂中的教学行为艺术化；具备灵活的个人特质，灵活使用方法，因时因地因材施教；具备高超的教学技能，语言表达清楚明白、善于聆听等；能机智、灵活地解决课堂中的矛盾，善于应对突发事件、化解课堂冲突。同时，要明白学生对教师的影响也非常大，要重视学生对教师专业发展的影响和作用，教师的发展与学生的发展是相互的，真正实现教学相长。

（3）教学研究的胜任

在教学过程中发现问题而展开研究，用研究的结果重新指导教学活动。在研究中，教师要善于发现问题，课前的备课、课中的教学和课后的反思要找出主要矛盾，寻找解决办法；同时可将研究过程及启示写成教研论文。所以，教学研究的胜任就包括解决课堂教学实践的研究和文章课题的研究两个群特征。要求教师能坚持每天在课前、课中、课后进行总结反思；教学团队成员间，互相帮助，发现并解决问题；教师能将所想所思著成研究论文，引领其他教师共同成长。

在开放问卷、文献搜集等方法的基础上，运用SPSS17.0软件做数据分析，初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型包括三个胜任维度、七个群特征和十六个胜任分特征，这些维度和特征纵横交织，共同构成江苏语文特级教师教学胜任力金字塔模型。模型结构如图1。

再将该模型运用到实际，指导并帮助当下语文教师的工作。胜任力研究改变以往入职选拔测验模式，根据构建的模型能够挑选到较合适的入职人选。本研究模型的确立能够为学校培养、选拔语文特级教师以及语文特级教师绩效考核提供模型，也可以为语文特级级教师集中研修时的课程提供理论依据，同时还可将此模型引入到语文教师的招聘选拔、职业规划中去。

参考文献

[1] 江苏省教育厅.江苏省特级教师评选暂行办法（2012年修订）.江苏教育官网.http：//www.ec.js.edu.cn/art/2014/1/27/art_4266_142965.html.

[2] Department for Education.Teachers’Standards in England[s].2012（5）.http：//www.education.gov.uk/publications/eOrdering-Download/teach

ers%20standards.pdf.

[3] 教育部高等教育司组编.名师颂（第四卷）[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4] 徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文，2004.

[5] 李英武，李凤英，等.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报：哲学社会科学版，2005（4）.

[6] 罗小兰.教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势[J].教育理论与实践，2007（23）.

[7] David C McC1e11and.Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”[J].American Psychologist，1973（28）.

[8] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

【责任编辑陈国庆】

作者：李党辉尹逊才

语文教学研究性分析论文篇2：

初中语文个性化阅读教学模式的创设分析

◆摘要：在初中语文阅读教学中，教师应打破以往旧的教学模式，不断尝试富有创新的、个性化的阅读教学方法，顺应新课改的大方向，努力拓宽学生的阅读学习思维，建立其特有的思维模式及观点，本文主要对培养学生的个性化语文阅读学习能力进行创设性分析。

◆关键词：初中语文；个性化；创设分析

阅读对于初中生来说，不仅仅是应试教育，更对其认知世界，认知自我，健康成长有着重要的作用。因此，培养初中生进行个性化的学习与阅读便极具有现实意义，我通过对个性化阅读及教学模式进行分析，提出了一些策略，为今后的语文阅读教学寻找新的突破口，从而培养学生的个性化语文阅读的能力。

一、初中语文的阅读教学现状及问题

（一）对初中语文阅读教学理解片面

当前由于一部分教师对初中语文的阅读教学存在理解偏差，使得在开展初中语文阅读教学课程活动中，其阅读教学模式过分的追求与众不同，或者对初中生过度强调其独特的阅读学习体验。一部分教师为了追求个性化教学而盲目的形式主义教学，致使初中生为了建立自己的独特阅读方式及观点而处心积虑。结果不仅没有达到有效理解文章的目的，反而出现断章取义，完全偏题的现象。

（二）对初中时语文阅读放手式教学

《中学语文课程标准》指出，“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题以此提高学生的阅读能力与创新能力。但是，一部分教师便错误的理解成在语文的阅读学习中，应给予初中生充足的自主阅读空间及时间，让他们独立完成阅读，无需过多地干涉学生的阅读学习。这样，教师就省略了讲解剖析语文课文的过程，放弃教师对学生阅读教学的引导作用，导致初中生在语文阅读的课程中出现毫无主见，理解肤浅的现象。

二、初中语文阅读个性化教学的方式方法

（一）注重不偏离的个性化教学方式

初中生在语文阅读过程中运用个性化的阅读方式，可以保持自己的独立思考能力，通过对语文课文多角度，多方位，多层面进行阅读分析，达到与作者能够对话交流的阅读效果，这也是一种走进作品，深入文章的全新的个性化阅读方式。例如人教版八年级语文上册《桃花源记》这篇文章，在讲到此篇课文，教师既要引导学生把握好文章的线索，仔细品味文章简洁而丰富多彩的语言，同时又要引导学生对文章中所描绘的“世外桃源”中作者所寄托的社会理想进行理解与正确认识，使得学生参透文章中虚景实写，实中有虚的写作手法，不局限于作者描绘的理想世界而空想，又能从作者的理想世界中悟道人生哲理，真正做到理解，吸收，形成自己的知识梗概。

（二）结合初中生个人特点采取差异化的阅读指导方式

所谓“仁者见仁，智者见智”，每个学生由于成长环境与家庭背景的不同，都会导致大家的心理与生理存在明显的差异。不同的学生对同一篇课文阅读后流露出的情感与侧重点是大不相同的，这也正是语文阅读的神奇和多元化所在。故而也对语文教师的能力提出了更高的要求，教师們需要具有灵活的阅读教学方法，敏锐的洞察力与分析力，结合学生的实际特点及阅读能力，对学生进行差异化，因人施教的阅读教学及引导方式，使学生逐渐在建立属于自己的独具特色的阅读方法及思考能力。

三、针对初中生语文阅读进行个性化教学模式的意义

（一）帮助初中生有效应对阅读过程中的问题

初中生在进行语文课程阅读过程中，能够及时发现问题、提出问题是有效解决问题的前提，而个性化的阅读是初中生有效解决这些问题的重要环节。教师对初中生实施个性化的阅读教学方法，可以促进学生深入到课文当中，自主进行问题的剖析及解决，从而不断地提高其阅读能力。例如，人教版七年级语文下册第一单元第一节《从百草园到三味书屋》这篇文章，在学生的阅读过程中，教师应从文章标题、重点词语句子、人物及文章中有矛盾点的部分等几个方面进行剖析，引导初中生提出问题及有效解决问题，使初中生更好的进行个性化的阅读学习及训练。

（二）增强初中生对语文阅读的兴趣及主动性

兴趣是最好的老师，通过教师采取个性化的阅读教学方法，可以增强学生对语文的热爱与热情，增加学生主观能动性。其实，语文阅读过程，就是老师，学生，加上文章之间的对话交流过程。《中学语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。特别是面对学生不热爱的文章，只有学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，才能让个性化阅读在一定程度上扭转这种尴尬的局面。

四、结束语

个性化的阅读教学在初中语文得以实施，既是当前阶段新课程改革标准对初中语文的教学水平的新要求，也是提高初中生对课文阅读能力提升的有力举措。初中语文教师应该不断创新，努力提升自己的教学水平，有效清晰地理解个性化教育方式方法，准确合理运用。只有这样，初中生才能够有极高的热情投入到语文阅读学习中来，初中生的个性化阅读能力才能够真正得到提高。

参考文献

[1]张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）：111-113.

[2]匡玉秀.初中语文个性化阅读探微[J].基础教育研究，2016（23）：49-50.

[3]佚名.初中语文个性化阅读教学探讨[J].都市家教（下半月），2017（5）：285.

作者：金燕

语文教学研究性分析论文篇3：

中学语文阅读教学中存在的问题研究及对策

摘要：阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山，是联系语文和其它学科知识的综合运用过程，是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近些年来，阅读教学逐渐受到了广泛的关注，在语文学科领域中，无论是编写教材，还是教师的教学或者学生的训练都是以阅读为中心的。即使是在阅读教学板块中师生们都花费了大量的精力和时间，但是大多数学生的阅读能力却没有明显的提高。

关键词：中学语文；阅读教学；研究及对策

综合多方观点，本人将阅读教学落后的具体表现概括为以下几点：（一）语文教师“填鸭式”的教学方式扼杀了学生阅读的兴趣、阅读的激情和创造的灵感。（二）语文教师忽视学生阅读习惯的培养，用题海战术强化阅读能力训练。（三）“以授代学”的教学思想和传统的灌输式教学模式限制了学生的思维，不利于学生对文学作品作多解性阅读。（四）课外阅读时间少，阅读目标盲目，内容杂乱，探究不够，缺少指导。本文立足于新课标下的高中语文阅读教学的实践研究。从长远看，阅读教学探究仍是任重而道远，其中还有很多教学理论需要去完善和发掘，本文是在众多阅读教学理论中另辟蹊径，仍有很大深挖细凿的空间；从近期看，笔者着眼于一点，以论文的形式反映出当前中学语文阅读教学的现状，分析利弊并提出解决方案及对策，为中学语文阅读教学发展提供一定借鉴。

语文教学作为母语教育的重要渠道和平台，无论是传统语文教学还是新课改背景下的语文教学，都一直承载着母语文化传承及国家通用语言文字规范化教育的重要责任和义务。但令人担忧的是，传统语文教学因其教学效率低下、教学效果不佳而几乎引起全社会的批评与指责，惹起了众怒，与此同时，新课改理念指导下的语文教学则因尚处于转型时期而未能走上良性发展轨道，尤其是理念先进、形式新颖、设计科学的阅读教学更未能找到卓有成效的教学路径。

语文阅读教学是语文教学活动中重要的内容之一，旨在通过精心设计、深思熟虑的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，使其获得良好的语文素养。但在现实的高中语文教学中，学生的阅读兴趣不但没有更加浓厚，阅读习惯未能充分养成，反而连最基本的“读什么”和“怎样读”的问题都不能顺利解决，更遑谈有目的、有计划、有效率的课外阅读的整体进行了。受高考指挥棒的决定性影响，语文课堂已经严重偏离了素质教育的轨道。语文教师在阅读教学的过程中，多表现为对文章的肢解性分析，忽略文学艺术的熏陶，偏重题海训练而忽略情感的交流和领悟。长此以往，阅读教学缺失了情感的交流和心灵的沟通，完全成为枯燥的、机械的语言文字训练。有的语文教师虽然能够意识到阅读教学的科学性与否对于学生情感培养与熏陶的重要作用，但在怎样激发学生的阅读兴趣并使之长期保持，以及怎样培养学生阅读习惯等问题上不甚了然。

传统的中学语文阅读教学，是以西方行为主义、认知主义心理学中的学习理论为理论基础的，呈现的课堂行为大都是教师讲、学生听、学生记，教师对文本进行条分缕析的分析很少顾及或无法顾及学生的审美体验与情感感悟，实际上形成了一种“填鸭式教学”。同时，标准化考试的引入使语文知识的答案趋向唯一性，语文阅读教学客观上呈现出一种重工具性轻人文性的倾向，学生学习的主体性在这种教学方式下很难凸现出来。种种弊端，引发了众所周知的20世纪末对语文教学的大批判、大讨论。不少人认为，20世纪七八十年代閱读教学中的少、慢、差、费现象依然存在，可以说阅读教学已经到了非改不可的地步。讨论中的一些过激之词虽然有失客观，但阅读教学确实存在不少问题，需要改革当务之急。

2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。我国建国以来规模最大的一次基础教育课程改革正式拉开帷幕。为消除传统“填鸭式教学”诸多弊端，课程改革中提出了很多新的阅读教学理念，如个性化阅读、主观反应阅读、整体感知阅读、整体把握阅读、对话阅读等等，试图通过新理念的实施，对传统的“填鸭式教学”进行彻底革新。要准确地认识这些新的阅读教学理念，必须对阅读的本质、阅读教学的目的等问题有一个较为深入的思考。因此，我们在讨论新理念、提出自己的观点与看法之前，先要对阅读教学的现状有一个简要的描述和概括，对阅读教学的本质，阅读教学的目的等问题进行一定的梳理。在此基础上，对新理念进行讨论，并提出自己对中学语文阅读教学的一些观点和看法。

回顾阅读教学的发展历程，无论是理论的探讨与摸索，还是教学模式的革新与建构，亦或是与阅读教学内容相关的教学方法的变革，都在向深度和广度两个方向延伸，并且取得了可喜的成果。

一、理论建设

关于阅读教学，叶圣陶先生阐述了两点意见：一是“教”是为了用不着“教”二是教材无非是个例子，教师凭这个例子要让学生能够举一反三。叶先生这两点意见对后来的阅读教学产生了深远影响，成为此后二十多年阅读教学改革中重要的指导思想。众多相关理论的杂志刊物创刊为阅读教学的理论争鸣、实践探索与业内交流提供了重要阵地与专业平台。由此，阅读教学理论研究进入一个繁荣时期。

阅读教学自语文独立设科以来，经历了文白之争、文道之争，也遭遇了20世纪末的大批判、大讨论，发展历程中的质疑问难，此起彼伏，总无停息。但是，应该承认，经过百余年的发展，尤其是改革开放以来，阅读教学在理论和实践上都取得了令人瞩目的成就。当然，也不可否认，阅读教学中还存在着诸多不尽如人意之处，值得我们做深入研究。

二、新课改下的阅读教学研究

（一）廓清语文阅读教学中的“对话”概念

新课改下的语文阅读教学，提倡通过对话的方式呈现出理想的教学形态。因此，要想弄清新课改下语文阅读教学的科学内涵，首先就要明白“对话”的含义。那么，什么是对话呢？相关的研究中多把“对话”作为一种方式直接运用，较少对其进行科学描述。目前，较为明确的界定有：（1）相互作用说。“……正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者之间具有‘同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系’，处于‘相互作用’的状态之中，也应当看成是对话。”；（2）精神沟通说。“教学中的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义的精神对话与沟通。”

总的来说，对话在阅读教学中不仅仅是一种教学方式，它更应该是阅读教学的一种指导思想、精神和境界。笔者认为，界定“对话”、“阅读对话”和“教学对话”三者之间的关系是明确对话在阅读教学中作用的重中之重，所以，我们要首先廓清“对话”概念的内涵。

（二）分清语文阅读教学的“形式”类型

关于新课改下语文阅读教学的形式研究，虽然在表述上各有不同，如“自主学习——与心灵的对话；合作学习——与他人的对话；探究学习——与社会、自然、历史、未来的对话。”“教师与学生的对话——民主的智慧；学生与学生对话——灵活的智慧；学生与文本对话——平等的智慧；学生自我对话——自由的智慧。”“语文教学的‘对话’既包括学生与文本的作者的对话，也包括学生与教材编者的对话，还包括学生与学生之间的对话，同时必然也包括学生与教师、教师与编者、作者的对话，这是由对话的教育性所决定的。”阅读教学过程中的对话是一个内涵丰富的复合命题，阅读对话教学中，要以阅读对话为前提，教学对话为扩展。

（三）明确语文阅读教学的“特征”表现

关于下新课改下语文阅读教学的特征，研究者主要是通过与传统教学方式的对比来思考，但做出系统归纳的不多，只有《对话理论与语文教育》（郑国民、黄显涵语文教学通讯，2003（15）、《阅读对话教学的特征及策略》（胡国军，现代中小学教育，2003(8)）几篇，其它零星散见于文章各处。王尚文教授认为，“对话型教学观念之新，主要体现于以下几个方面：首先是相对于传统观念重学生的接受，对话型关注学生的感悟。其次，相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。第三，相对传统观念重听说读写的技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。第四，相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。”郑国民、黄显涵认为，“对话理论使语文教育凸显以下特点：首先，语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程；其次，语文教学应该充满信任与希望；再次，语文教学应充满创新与追求；最后，学生在语文学习中应该具有批判性意识。”“如果说，过去的训练型语文教学模式是一种简单的具有浓厚工具理性色彩的‘人—人模式’，那么，对话型语文教学模式则走向一种较为复杂、更具人性意味的‘人—境’模式。”“从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调人与人之间的交流；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境四因素的整合。”总体来看，关于对话型语文阅读教学的特点，研究者达成了这样两方面的共识：一是教学主体交互性；二是意义的动态生成性。也可以说，对话型语文阅读教学追求教学的创造性和师生关系的人性化。

通过以上综述，我们可以看出：关于新课改下语文阅读教学的研究，各层次的研究者，特别是一线的教师投入了极大的热情和较多的精力，但这一研究还处于探究阶段，较系统的理论论述和实践探索还不多见。尤其是新课标中提出的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，需要从理论高度进一步澄清，因为它混合了“阅读教学对话理论”和“教学对话理论”两个命题，而这，正是新课标下语文阅读教学研究的基础。

关于阅读教學的其他方面及其他立意的研究不可胜数，本文在此不多赘言。

作者单位：吉林师范大学文学院

参考文献：

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