研究性学习认识分析论文

[摘要]文章从高等职业教育背景出发，分析了技术物理课程在职业教育中的地位及研究性学习中教师层面、教学层面、学生层面的现状，探讨了在技术物理教学中的研究性学习的教学准备、内容选题、计划制订、具体操作、结题指导、评价分享等教学实施过程，并谈及了研究性学习的意义。下面是小编为大家整理的《研究性学习认识分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

研究性学习认识分析论文 篇1：

贴近学生心灵 唤醒表现欲望

摘 要：“让教法更贴近学生”的主题中，教师做了不同的尝试，力图在某些内容的课堂教学活动中；对学生的辅导中；以及学习拓展活动中进行各种有效实践。找一些契机，从一个点着手，触动学生思维，激发学习兴趣。使课堂教学贴近生活，增强教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。

关键词：让教法贴近学生；选择角度；自主探究；信心与成就感

“生活是教育之源，也是教育的最终归宿，教育不可能远离生活而进行。”陶行知老先生的这句话为现代的职业教育者引起了无限的启迪和思考。中职学校培养的学生定位是既有相对的文化基础和专业理论，又有较强的实践能力，要求教师在他们现有的文化基础上融入许多专业性、实践操作为主的教学内容，在这个初衷下还是会看到一些不和谐：老师在认真讲解，希望同学了解方法以后可以身体力行，可角落里的一些同学的身体是硬撑着才没有倒下去，思想却已经飞远了。笔者很想让自己的课堂里学生都变得愿意说、愿意练，思维活跃起来，因此从以下方面做了一些尝试：

一、教法能迎合学生情况、贴近学生实际

“让教法更贴近学生”的理念在上一届的中职校教学法评比中作为一个突出的主题，引起了一次大规模的尝试和创新。职业学校的教育为顺应社会的发展和踏准现代企事业发展的节拍，让教学贴近一线，教法贴近学生，教育贴近实际，是一个趋势。为了做到这一点，教师尝试在不同的环节中贴近学生，可以是在某些内容的课堂教学活动中；可以是对学生的辅导中；还可以是在学生的学习拓展活动中进行实践。

所以要找一些契机，从一个点着手，选择那些能贴近学生的题材组织教学，让学习活动容易接受，也能触动学生的思维，还能够让他们乐于参加课堂活动，产生对专业课学习的兴趣。学习应该是源于生活而又能回归生活的，选择一些恰当的活动让学生觉得专业课不再那么遥远，培养他们学习的兴趣，才能渐渐产生学习的驱动作用，使我们的无效劳动化为有效活动，化低效为高效。

记得一次在财产清查的教学中，其中一个知识点是资产盘存制度，这在以前教授会计方法中提过，就是利用“期初结存”+“本期收入”=“本期支出”+“期末结存”这个平衡公式来进行资产实有数量的计算。我们的同学学习基础不是太好，一听到计算就在头大，当时有许多同学生搬硬套这个公式能进行计算，但没有理解着运用，稍微变通一点，她们就没有方向。这次又在资产清查这一教学环节中碰到了，所以可以尝试用贴近学生生活实践的案例来引入新课，接着由对案例的认识分析和探讨资产清查的方法。

二、举例的选择角度要接近学生生活常识

在财产清查课题中的几个例子都尽量选择接近学生生活实际的。

首先，我们的学生都有了一定的知识和生活的实际经验，初步具备了分析问题和解决问题的能力，可以开发和引导学生运用这些能力来主动学习。班里有一个很活泼的女生，一次闲聊中我知道她家里开了一家水果店，我就想到，就让学生模拟一个水果店的场景，让这个小女生做水果店的老板，然后安排两个学生试着使用两种不同的方法为这个水果店的果品数量的变化进行记账，其他也有几个学生家里就在做一些个体经营，也见过父母记账，对此比较感兴趣，积极报名参加我的情景模拟，负责记账的两个同学也积极请教分别应该怎样记账，她们的准备过程就让其他同学很好奇。

在授课的时候我让同学演示了水果店的一些活动，让同学有一些感性体验，再联想看同学能不能用刚才提及的方法进行一定时期末的财产或实物的数量的汇总。

在这部分的学习中进入本节课重点部分的学习，即：永续盘存制和实地盘存制的比较和区分。为了让学生明确两种计算方法的区别，我请两组同学分别在情景模拟中进行了演示和记录，结果还公布在讲台边。通过这样的演示让同学比较直观地看到了两种方法的用法和差别，初步完成课堂上知识目标的学习。

学生看过模拟情景表演后开展讨论，分析，再由教师汇总得出两种方法的概念和特点。这样做的目的是通过学生分析和探讨，有一个自主探究的过程，让学生对重点、难点有进一步的认识，再由教师归纳和汇总，有利于学生系统高效的掌握知识，也发挥了学生的主动性，参与到归纳和引申活动中，进一步学习知识目标，也在其中锻炼了能力。

其次，在随后的知识整理中要求同学比较和探讨两种方法的适用性，考虑到同学们可能缺乏实物保管的经验，让学生从身边的经历出发，从平时对零用钱的控制为例，说明掌管金钱的经验大家还是很丰富的，再引申到班级班费的管理，直至班级公共图书的实物保管方面，让学生能锻炼归纳和分析能力。

在这些活动中师生、生生之间自然地交流，在不知不觉中把学生已有的知识和经验系统化、会计化，且课堂气氛热烈，学生情绪高涨，亦有力地丰富着学生对会计常识的认识和体验，推动着学习的进程。

三、课堂中的拓展、计算或演示鼓励学生自己尝试

多数知识点在教授过方法之后都有一个练习、巩固的过程。比如前面提到的课题中，在教授完成后要让学生学习对水果的原有数量及期末剩余数量的计算及分析，我请同学先自主选择方法计算，当学生说出不同的计算方法后应该立即给予肯定要用微笑地眼神注视着他，鼓励他说出自己想到的點滴。课堂中，教师要尊重每个学生的权利，保护每个学生的独创精神，哪怕是微不足道地见解，教师也要与充分地肯定，让每个学生都感到自己有能力，感到自尊、自信。

学生在练习中检验自己，发言中树立信心，感受到学习的乐趣。分析和探讨中教师与学生充分互动，让学生大声表达自己的建议，教师多多表扬学生，让学生有成就感。这节课的学习气氛很高，有两个不太愿意参与课堂的男生都几次发言，说明他们也能分清这两种盘存方法了。

学生的学习是一个循序渐进的过程，也是一个发挥主体能动性的过程。这一次引起学生的兴趣可以维持几天，后面再选择另一个角度贴近同学的实际，找准能与他们的思维碰撞出火花的节点延续这种学习动力，会计课堂可以不那么枯燥了吧。

四、学生的活动贯穿课堂，感受成功，增加自信

专业课，特别是实践性强的课题在教与学的时间分配上应更多的关注学生的学习时间。学生的活动形式多样，可以是分析探索，可以使自主学习，可以是师生互动，在课堂上从生活实际出发，重视引导学生的参与，由生活常识的分析引申到让学生初步学会把握会计的思维方式去观察、分析一些经济实体的活动，就像在资产盘存制度的教学中，学生初步应用会计知识去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强了应用会计分析的意识，体会到会计与经济社会及人类生活的密切联系，增进对会计的理解和应用的信心。

奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我们的中职学生多是初中毕业且基础比较差；多是厌倦传统的讲课方式，因而放弃上高中、上大学的机会；家长们给他们选了这个专业应该是打算让孩子趁早学习一门手艺，目的已经十分明确。教学过程中，教师再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的。只有贴近学生，从学生的角度出发，为学生的终身发展着想的教学才是真正的养成教育。因为我们不可能将所有的专业知识教给学生，而是应该使学生学会学习、乐于从身边的事例中学习。现代研究表明：有效地学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的打底，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。

综合这些课堂教学的体会，我觉得在其他知识点的讲授时也可以努力发掘这样的案例或情境，让学生身临其境，让一部分学生作为教学活动的主体，在讨论过程中使学生能获得愉悦的心理体验，形成的是一种自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围，促使学生学会学习，乐于学习。

作者：申敏

研究性学习认识分析论文 篇2：

论技术物理教学中的研究性学习

[摘要]文章从高等职业教育背景出发，分析了技术物理课程在职业教育中的地位及研究性学习中教师层面、教学层面、学生层面的现状，探讨了在技术物理教学中的研究性学习的教学准备、内容选题、计划制订、具体操作、结题指导、评价分享等教学实施过程，并谈及了研究性学习的意义。

[关键词]技术物理教学 职业教育 研究性学习

[作者简介]贾会军（1975- ），女，河北大城人，廊坊职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为物理教育。（河北 廊坊 065000）

[课题项目]本文系2013年河北省教育科学研究“十二五”规划课题“高职学院实施研究性学习的策略研究”的阶段性研究成果。（课题编号：13051119）

“高等职业教育（以下简称高职教育）是肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，在对经济发展的贡献能力方面具有独特作用”①，高职教育的目标不是培养科学家，而是要为某一工程领域培养技术应用与技术革新的高素质人员。基于培养学生创新精神和实践能力的全新高职课程要求，高职教育中研究性学习蓬勃兴起，“研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法，是一种教学策略。”②研究性学习尤为注重现代教育理念和培养高职学生实践能力，因此，研究性学习已成为高等职业教育课程改革的核心之一，如何培养学生的研究性学习素养是每一个高职教育工作者必须面临的问题。

一、技术物理课程在职业教育中的地位

1.专业学习的角度。高职技术物理课程的教学目标不是培养物理学家，技术物理课程的教学内容需充分体现“联系实际、深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。该课程的主要教学任务是为机械工程专业和电气工程专业学生提供学习专业知识所必备的物理基础知识，该课程教学内容的安排必须服务于相关专业课程，但是不应简单地将其理解为“专业课程需要什么就讲什么”或者“在专业课程用到时才讲一些”，以至于知识支离破碎，使技术物理课程本身缺乏系统性、科学性。从专业学习的角度来讲，技术物理课程教学中的研究性学习，在实际操作过程中可以培养学生自主学习与终身学习的能力。

2.专业实践、发展的角度。技术工人在工作过程中需要很多技能，包括操作技术、沟通和解决问题的能力。技术工人素质的提高不只有赖于专业课程的学习，更是靠各门课程的综合学习，在潜移默化、日积月累中形成的，因此，从专业发展角度看，技术物理课程不仅是专业基础课程，还具有一定的技艺性和工具性，该门课程是工科类专业的基础性课程。

二、研究性学习在高职学院的教学现状

1.研究性学习的教师层面。高职院校的技术物理基础教学过程中，多传统的课堂理论教学，少探究合作、研究性教学，在这种教学方法下，培养不出具备职业创新素质和职业实践能力的学生，学生走上工作岗位后，不能尽快地发挥其实践能力和创新精神，这就偏离了新形势下职业教育的培养目标。职业学院教师不应当只精通本职的物理课程，同时要学习所教专业的相关知识，掌握一定的专业知识，才能把技术物理知识和专业紧密结合起来，使技术物理应用于实践，服务于专业。技术物理教师应及时更新职业教育教学理念，提高教学技能，通过研究性学习的教学实施，促进高职教师自身专业化发展。

2.研究性学习的教学层面。部分职业学院机械工程专业和电气工程专业的技术物理课程中，往往理论知识过多，实验、实训、实习课程较少，与当前先进技术知识缺乏衔接，没有较好地体现研究性学习。理论课程的教学过程中，虽然有现代化多媒体设施的辅助教学，但是在培养高职学生的实际动手操作能力、反映能力等方面存在不足。技术物理教学中应丰富课程资源，采取研究性学习，注重情感激励策略，促进小组合作学习，及时给予反馈评价等。

3.研究性学习的学生层面。在机械工程系数控专业、电气工程自动化专业、汽车工程系等专业开设技术物理基础课程，有的学生认为技术物理课程为专业基础课，对学习专业课程帮助不大;物理概念抽象、枯燥，逻辑推理多、趣味少，学生学起来缺乏主动性;少数学生学习基础差，也没有养成良好的物理思维习惯，也不适应高职的学习方式，学生很少体验到学习技术物理给自身带来的快乐。所以，有的学生对技术物理抽象的语言、符号和公式一筹莫展，自叹不是学习物理的“材料”。但是高职学生的思维活跃、精力旺盛，易接受新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲，并且具备了一定的合作探究学习能力、动手操作能力，在课堂上开展研究性学习还是能够取得较好的效果。因此，针对高职学生兴趣不高、学习自信心不足、知识基础薄弱和思维活跃等特征，在技术物理教学中应积极组织学生进行研究性学习。

三、研究性学习的教学实施

1.研究性学习的教学准备。研究性学习的教学准备指导中，要求教师通过开设物理知识讲座、组织学生学习相关专业知识等，做好相关物理背景知识的铺垫，诱发学生进行自主探究，积极关注与物理学科有关的发展实时动态，关注与自己息息相关的生活中的物理。教师可以给学生提供一些与专业相关的研究方向，供学生参考，使学生拥有一定的探究自由度，激发学生的研究性学习乐趣。如研究主题为环境污染时，可以把调查“家庭中的电磁污染及其控制”作为研究小课题，督促学生进行研究性学习的教学准备，学习小组以自身的元认知为研究基础，自主探究、搜集资料，通过文献资料的搜集，对调查研究资料进行分类、整理、筛选、加工和改造等，并进行多维度的认知、分析，学生小组间进行讨论，并在教师的指导下进行论证开题，探究物理原理，关注生活安全。研究性学习的教学准备要确定研究性学习的可行性。

2.研究性学习的内容选题。研究性学习的选题是研究性学习过程中关键的一步，教师根据研究性学习目标、学生的专业知识水平和能力，把握研究选题的方向和范围。研究性学习选题的内容不能太过空泛或离专业知识太遥远，否则学生就会感到索然无味和力不能及，容易产生消极，甚至抵触情绪。研究性课题的选题内容也不能过于狭隘或简单，否则学生就会觉得缺乏挑战性。教师应使研究性学习的选题具有科学性和可操作性，如物理教师与专业课程教师进行教学沟通后，可以引导汽车工程系学生将“汽车中的物理学”作为研究性学习的选题，引导学生掌握一定的关于汽车的物理知识，包括力学方面的汽车前进动力知识、电学方面的汽车发动机工作原理等，让学生认识到身边的物理知识是用之不尽的，使学生学会用身边的物理知识来解释现实生活中现象，能够解决实际生活问题，从而激发学生自主探究学习的乐趣，丰富自身的专业知识。研究性学习的选题内容确定研究性学习的研究方向。

3.研究性学习的计划制订。研究性学习的计划制订是指确定研究性课题的主要内容、研究方法、研究进度、课内外时间、课内外地点安排等。研究性课题的主要内容的确定即指导学生课内理论上可学习什么、课外搜集整理可做什么，哪些研究性学习可以在学院内完成，哪些可以放到学院外去完成;指导学生利用网络资源、实验室、校内外实训基地、校外企业等资源，对课内课外，校内校外做规范性的计划研究，既保证研究性学习的顺利完成，又保障学生在研究性学习过程中的身心安全。研究性学习的研究方法即在教师有针对性的指导下，选择调查研究、文献研究、行动研究法、实验研究法、比较研究法等方法。计划安排研究进度，研究人员分工、分配任务、时间安排等方面都要尽量使课题从容进行，不在时间上前紧后松或前松后紧。研究性学习的计划制订保障研究性学习顺利完成。

4.研究性学习的具体实施。研究性学习的实施是指学生在选定课题后，进行课题相关文献的搜集、整理，制订出相关研究方案，推进研究性学习操作实施等具体过程。教师在研究性学习的具体实施过程中，对全体学生进行指导、帮助，学习小组共同制订和执行研究性学习实施方案。例如，“晶体管收音机的安装与调试”的研究性学习。首先，组织学生在课前搜集废旧晶体管收音机，下达研究性学习的任务书，学生以学习小组为单位，进行拆装，认识电路组成、元器件的型号等，并分组讨论项目方案;确定研究性计划决策，学生反复地推敲和讨论，确定最优化的设计方案;学生完成电路的制作，教师巡回指导，解答学生的疑问，排除电路的故障，培养学生团队合作能力;研究性学习进行交流评价时，学生进行小组自评和互评，提出改进意见，在研究性学习中强化学生的质量意识和求真务实的科学态度。教师在研究性学习的实施中适时捕捉、判断学生的细微变化，进行学习小组间的协调、沟通等，允许学习小组成员流动，促使学生学会彼此理解和倾听、尊重和容忍。研究性学习的教学实施确定研究性学习的操作性。

5.研究性学习的结题指导。研究性学习结题指导是教师指导学生对获取的资料分析整理、提炼观点，锻炼学生的文献检索能力，指导学习小组成员间对未解决的问题加以讨论，相互补充，完善研究课题。通过研究性学习，学生正确地总结并逐步丰富研究成果，如形成图表、影像资料、结题报告等，提高自身的调查研究能力。学生在研究性学习的交流中学会倾听他人的意见和欣赏他人的优点，学会客观地分析和辩证思维，也要敢于和善于申辩，增强学生的观察能力和信息处理能力。研究性学习过程中，小组成员间分工明确，各尽所能，取长补短，密切配合，学生学会通力合作，加强了学生的实践操作能力，为今后在工作中能够更好地与同事协作提供了实践的可能。研究性学习的结题指导确定了研究性学习完成度。

6.研究性学习的评价分享。研究性学习具有自主性、创新性、实践性、开放性、探究性和过程性等特点，是师生共同探究新知的学习过程，是师生围绕着解决的问题，共同完成研究课题的过程，其中包括确定课题、选择方法以及相互合作和交流等。研究性学习评价总结，可以对研究性学习的开题、计划制订、实施过程、结题等进行过程性评价和学习小组同伴互评，教师、企业专家等进行终结性评价。进行研究性学习过程性评价时，教师对学生参与研究性学习的每一个环节都要给予关注，注意学习小组同伴间的激励，激发和保护学生的好奇心和创造欲。研究性学习的终结性评价中要充分地展现学生合作、交流的意愿，在与其他人共享资源，表达自己研究成果时，让学生充分发挥自己的特长，以自己最擅长和独特的形式在小组中和集体中表现自己，提高自身的综合能力。研究性学习的教学评价促使研究性学习更加完善。

四、研究性学习实施中对师生的要求

1.高职教师的主导性。在研究性学习中，高职教师是主导，学生是主体，研究性学习离不开教师的指导。在传统的课堂教学过程中，教师往往容易包办教学内容、教学模式、教学方法等。研究性学习中，高职教师发挥其主导作用，对研究性学习内容选题、计划制订、具体操作、结题评价等进行指导，不再事无巨细，学生可以在教师的指导下独立完成研究性学习。

高职研究性学习刚刚起步，没有统一的教材，没有固定的教学内容，这就给高职教师提出来更新、更高的教学要求，具体表现为对高职教师职业教育观念、教学技巧、知识结构以及教学能力结构等方面的要求。研究性学习往往跨越学科和专业，由于高职教师个体的基础知识和专业知识、职业能力以及教育资源有限，而且研究性学习往往来源于实际问题和社会职业需求，远远超出课堂、教材和教学参考资料的范围，因此，就算是在专业教师熟知的教学领域范围内，教师也会在一定程度上失去对研究性学习内容选择的权威性。

因此，在技术物理教学实施研究性学习过程中，教师应及时更新高职教育理念，注意研究性学习的形式和实质并重，充分理解研究性学习的开放性特点，勇于教学实践，发挥在研究性学习中的主导作用。另外，研究性学习能够有效地开展，往往需要教师善于取得其他教师、学院、合作企业等的支持和合作，这样能够促进教师提高自身的实践能力和合作能力，促进教师自身的专业化发展。

2.高职学生的主体性。学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证课题研究顺利实施的前提条件。与传统课堂教学相比，高职学生在研究性教学中有很强的自由度，学生可以根据个人情感选择学习小组，学生主动参与研究性学习的主题选择，反复研究、自主制定研究性学习的研究方案，自己独立撰写课题研究报告等。在研究性学习中，学生积极地发挥其学习的主体作用，增强自我效能感，养成科学态度和科学精神，还学会了倾听他人的意见和欣赏他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于申辩。

五、研究性学习的意义

技术物理课程是实践性很强的学科，是建立在科学实验研究基础上的自然学科，是机械工程专业和电气工程专业的一门相当重要的专业基础课，应体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，研究性学习强调学生对所学专业知识和专业技能的实际运用，注重学生学习的过程和学生的实践与体验。对于工科类学生而言，技术物理课程的研究性学习在操作技能形成过程中起着非常重要的作用，该课程应培养学生观察、思考生活并从中发现问题的意识，促使学生在开展课题探索研究时，获得积极主动获取、应用、建构知识的能力，习得创新精神和综合实践素养，增强自身的核心竞争力。

[注释]

①张龙.高职院校战略性绩效管理体系应用研究[J].才智，2013（1）：61.

②陈大超.研究性学习——设计 操作 评价[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006：1.

[参考文献]

[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000（6）.

[2]王升.论研究性学习[J].课程·教材·教法，2002（5）.

作者：贾会军

研究性学习认识分析论文 篇3：

培养师范生“研究性学习指导能力”的探索

摘要：高等师范院校研究性学习的重点应放在把学生培养成为研究性学习的合格指导者方面。培养研究性学习指导能力应采取深化课改、开展“研究性学习”教学、搜集基础教育“研究性学习”素材、参与中学“研究性学习”活动的指导工作、开展调查研究、不断总结和交流经验等策略。

关键词：师范生；研究性学习指导能力；培养策略

面对基础教育改革的新形势，作为担负中小学教育师资培养和培训任务的高等师范院校，应当适时调整培养目标、专业设置和课程结构，改进教学方法，以适应新世纪基础教育课程改革的发展需要，不断培养出既能参与研究性学习，更能指导研究性学习的新型教师。

一、高师研究性学习的四个发展阶段

1.萌芽阶段：个别教师开始关注基础教育新课改的进展特别是研究性学习的发展状况，自发开展一些“研究性学习”的相关研究工作，并向部分师范生介绍“研究性学习”基本知识，组织小范围的探究性实践活动。这一阶段学校对研究性学习活动的开展基本处于放任状态，研究性学习开展的规模小，参加人数少，涉及面有限。

2．初级阶段：“研究性学习”逐渐成为许多师生关注的热点，他们开始学习和了解“研究性学习”的发展现状、理论和实践方法，并开展一些探究性实践活动。但学校对研究性学习仍缺乏统一的管理和指导，相关实践活动多集中在对中小学各学科研究性学习素材的收集、整理或重复试验上，研究工作也仅限于研究性学习对基础教育教学产生的影响和变化，以及中小学学生能力与素质的培养等方面。

3．中级阶段：“研究性学习”的有关知识在全校范围内得到较大范围的普及，学校成立了专门的机构或课题项目小组，对“研究性学习”的教学、实践和科研工作进行统一的指导和管理，工作重点由“中小学研究性学习的理论与实践”转向“高师研究性学习的理论与实践”研究。不仅开展研究性学习的比较研究、必要性研究、实践方法研究，同时探讨研究性学习对高师学生的影响，研究渐趋系统、深入。

4.高级阶段：重点开展师范生“研究性学习指导能力”的培养与研究工作。学校设有研究性学习的专项经费，组织专家开展研究工作，有关研究课题获省部级以上立项。全校研究性学习活动的开展具有普遍、系统、规范的特点，实践活动的形式和内容更为多样。如组织师范生就“研究性学习的理论和实践”开展“研究性学习”；不仅开展“研究性学习能力”及各项素质提高等方面的培养、训练和研究工作，更侧重于师范生“研究性学习指导能力”的培养和研究。

二、师范生研究性学习指导能力的培养策略

师范生研究性学习指导能力包括探究活动的启动能力、选题指导能力、课题论证能力、活动的组织指导能力、成果形成指导能力、自身总结提高能力以及对研究性学习的研究发展能力等。2000年，我校成立了课题项目研究小组，积极开展联合攻关和研究工作。2003年，“高师研究性学习指导能力培养的理论与实践”研究课题申报并通过了广西教育科学“十五”规划重点课题的立项。两年来研究工作进展顺利，成果显著。总结几年来的经验，我们深感师范生“研究性学习指导能力”的培养工作应该有目的有计划地实施，其培养策略是：

(一)深化高师课程改革，培养具有开放知识体系的师范生

基础教育课程中的“研究性学习”不仅是一门活动课程，而且也在各个学科中广泛开展。它有不同的层次水平和多种形式，在探究活动中各要素呈现的顺序也不是固定不变的。例如，探究活动可包括实验、观察、调查、资料收集、课外阅读、讨论、辩论等多种形式，活动中包含的探究要素有多有少，教师指导的程度有强有弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活，研究内容既可是单一学科的，也可是多学科综合性的。因此必须改革现有的高师课程体系，以适应基础教育发展的这一新形式和新变化，使师范生的知识结构由专一向综合转化，由封闭向开放转化，由狭窄向宽泛转化，努力培养具有开放的知识结构体系的师范生。

(二)运用“研究性学习”方法开展“研究性学习”教学

高师研究性学习理论课程的教学应该充分结合其特点，在研究性学习的整体框架以及完全开放的条件下开展。

1．广泛开展“研究性学习”活动。心理学研究表明，复杂的教学内容必须与学生的实践经验结合起来，才能取得成效。多数大学生由于在中学受应试教育的影响较深，因此，研究性学习这种类似科学探究的学习方法，对他们是一种既复杂又新鲜的思维刺激活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、开展实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多方面要素，学生必须通过亲身经历和体验，才能增进对研究性学习本质的理解，初步形成科学的探究能力。通过研究性学习方法与能力的实践和学习目标的实现，有助于师范生“研究性学习”应用能力和指导能力的提高。这些研究性学习活动可包括各学科专业基础课程和必修课程的研究性学习、教育教学理论的研究性学习、中小学教学课程内容的研究性学习、跨学科的综合性的研究性学习等等。

2.充分鼓励学生的质疑和探究精神。我们认为，研究性学习的有关理论知识目前尚处于不断深化发展阶段，不宜用一、两套僵化的教材来限制学生的认识发展。因此，在研究性学习课程的教学中，应鼓励学生通过各种途径获取最新信息，通过比较、讨论和实践等探究性活动获取真知。特别要给学生提供一种宽松的学习环境，充分鼓励他们的质疑、探究精神，允许保留不同观点和意见，包括对研究性学习的概念、作用、意义、方法等核心理论的争鸣和实践等。

3．摆正任课教师的地位和作用。研究性学习无论对任课教师还是渴望求知的师范生，它都是一种全新的教学理念。教师不应当以知识权威的身份将预先组织好的知识体系传授给学生，而应当放下架子，把自己定位为普通的学习者和探究者，与学生一道经历“研究性学习”知识的探究历程。当然，我们也不反对教师发挥一定的主导作用，在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，不断启发学生发现问题、研究问题和解决问题。

4．重视师范生再学习能力的培养，反对片面强调研究性学习课程理论体系的完整性的倾向。教学中应提倡和鼓励学生按自己的兴趣、爱好及特长开展“研究性学习”理论和实践的探究。研究性学习本身就是为了充分发挥学生学习的主体性而设置的，它注重的是研究的过程而不是结果，注重的是学生的意识、精神和创造性的培养而不是现成的结论。师范生只要具备了再学习的能力，那么他们就可以在今后的学习、工作和研究中根据自己的需要，对研究性学习的本质、特点、价值、机制、理论基础、研究模式、研究策略乃至国内外开展研究性学习的历史与现状等问题逐渐有一个全面正确的认识。因此，我们大可不必、也不应要求师范生作为知识的接收者去被动地学习所谓“完整、全面、系统的研究性学习基础理论”，而应将他们自己的动机、兴趣和需要置于核心地位，以积极快乐的心态与客观世界对话，做名副其实的学习兴趣与研究方向统一的探究者。

(三)广泛搜集基础教育“研究性学习”素材

前人的成功经验和失败教训，对师范生未来开展研究性学习的指导工作具有重要意义。因此，让师范生接触和熟悉一定数量的研究性学习实例和素材是十分必要的。为此，我们要求师范生根据自己所学专业和发展定位，广泛搜集和交流中小学相应学科研究性学习的素材以及一些跨学科的综合性素材，对典型实例进行分析、比较、探讨，并从中总结一般规律。在此基础上，广泛开展中学与小学、高等教育与基础教育、学科与学科、国内与国外、研究性学习方法与传统学习方法的研究性学习比较研究等工作，以促进师范生研究性学习指导能力的提高。

(四)参与低年级和中小学课外“研究性学习”实践活动的指导工作

我们根据自觉自愿、双向选择的原则，让高年级学生以指导者的身份参与低年级课外研究性学习小组的活动，既能让他们分担一部分组织和管理工作，锻炼和提高研究性学习的指导能力，又能利用他们的经验来促进活动的开展。此外，我们还鼓励并提倡广大师范生到附近的中小学开展相关学科研究性学习的指导实践，既获得了难得的锻炼机会，又缓解了中小学指导力量的不足的矛盾。

(五)结合教育实习开展调研活动

师范生毕业前为期4～5周的教育实习是师范教育的重要组成部分，这也正是开展研究性学习及其调研活动的好机会。师范生一方面可以考察实习学校以及当地开展研究性学习的现状，了解中小学生对研究性学习的认识和态度，学习中小学教师的做法和先进经验，收集素材，交流体会；另一方面还可尝试组织中小学生开展研究性学习活动，把理论和实践紧密地结合起来。

(六)重视“研究性学习”实践活动的评审、总结和交流

对研究性学习结果进行总结、评价和交流的工作也是一种重要的学习方式和提高指导能力的机会。为此，我们成立了由学生组成的评审小组，负责研究课题的评价工作。他们不仅要对各课题的研究过程、研究成果进行评判，而且要考查各小组成员参与研究的态度和贡献的大小，据此做出公正的评价。其他学生则通过参与所在课题组的课题总结、代表答辩、成果汇报工作以及后续课题的论证及确定工作，把研究性学习的成果在全班进行交流、分享，进行思想碰撞。这些工作使他们能接触和了解到更多的研究性学习实践过程和素材，进一步促进了研究性学习能力和研究性学习指导能力的提高。

(七)加强科研能力的培养和训练

科研能力是研究性学习指导能力的一个重要组成部分。正因为研究性学习在我国是一项正在不断发展的新生事物，所以目前从事这项研究工作的学者既是初学者又是研究者，他们当中完全掌握研究性学习这一科学体系的人并不多，但都有一个共同点，就是具有很强的创新意识和科研能力，使自己在研究中不断学习和提高。同样，师范生只要具备了一定的研究意识和能力，就不会死抱着现有的研究性学习理论体系和几个所谓的“典型素材”不放。在未来的研究性学习指导工作中，也不会步履维艰，寸步难行。研究性学习活动本身就是前人科研工作的模拟、再现或缩影，是科研能力的培养和训练过程。师范生从中可以更多地感受、理解知识的产生和发展过程，科学精神和创新思维得到培养，对信息的收集处理能力、获取新知的能力、分析问题解决问题的能力以及团结协作能力和社会活动能力均能得到切实有效的提高。我们还鼓励高年级学生参与教师的科研和课题研究工作，接受进一步的锻炼。

实践证明，以上策略可操作性强，简便可行。它们不但与研究性学习的有关理论相符，而且也是学生喜闻乐见的学习方法，因此广大师范生对这些实践和探究活动均表现出极大的参与热情。我们感到，只要认真地用研究性学习理论作指导，师范生研究性学习指导能力的培养就一定能取得良好的成效。

〔责任编辑：徐光宗〕

作者：蔡成翔　王　敦　黄红强　沈文闻