新课程化学实验论文

2022-04-20

摘要：通过分析高中新课程化学实验教学的相关特性，从教学实况出发，分析与探讨了新教改后应如何开展高中化学实验教学工作，旨在有效开展化学实验教学工作，稳步提升高中生的化学实验水平。关键词：新课程改革；高中阶段；化学实验教学一、教学特性（一）学生是根本化学实验教学的对象是学生。下面是小编为大家整理的《新课程化学实验论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新课程化学实验论文篇1：

高中新课程化学实验教学现状的调查与分析

摘要对宁波地区实施高中新课程以来,化学实验教学的实际情况进行了调查,从实验教学的功能、实验开设情况、学生实验中活动方式、实验教学的评价、实验资源的开发利用等方面进行了分析,并就如何落实实验教学的三维目标、发挥实验教学功能、加强实验教学评价、开发实验教学资源等方面进行了反思,试图为一线教师和教材编写者提供一些参考。

关键词化学实验教学实验教学评价实验教学功能实验教学资源

1 问题的提出

浙江省从2006年开始实施高中化学新课程。通过教学实践,高中化学教师正在从新旧课程理念的冲突中转型和磨合,化学新课程从课标到教材突出了化学学科的特征,更好地发挥化学实验的教育功能,强调化学实验对全面提高学生的科学素养的重要作用。化学新课程创造性地设置了“实验化学”模块,弥补了知识模块教学中化学实验偏重于为知识教学服务的缺陷,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

笔者多年来关注新课程的推进,曾参与教材编写、教师培训、一线教学,发现课标制订者、教材编写者、教育专家、不同层次的教师对新课程的理解存在差距。化学教学离不开化学实验,因此笔者想以实验教学为切口,通过调查对化学新课程实验教学的现状作一分析。

2 调查内容的设计和实施

2.1 调查内容的设计

在进行此次调查前,笔者进行了多次讨论交流,确定从4个方面设计调查表。

(1)对教师实验教学理念的调查。实验教学若要符合新课程的要求,则教师必须首先理解接受新课程的教学理念,只有在正确理念的指导下才能更好地开展实验教学。设计了“实验教学总体情况的认识”、“对教材化学实验的认识”、“对实验教学功能的认识”、“对‘实验化学’模块和其他模块中化学实验的认识”和“实验化学开设方式”5个问题,围绕教师对实验教学的认识进行调查。

(2)对实验开设情况的调查。从“实验组织形式”、“实验开设情况”、“实验学习方式”和“实验教学的开放”4个层面进行调查。希望通过对实验的具体开设情况的调查掌握第一手真实的事实数据,从中发现问题、总结经验。

(3)实验评价方面的调查。针对实验评价方式、评价的具体形式设计了相应的问题,调查在实际教学中教师是否实施多样化评价及实施的程度如何。

(4)调查学校在实验资源开发方面的情况。从学校实验室硬件建设、设备药品购置、实验教师配备等方面设计调查问题,以充分了解学校真实的实验资源情况。

以上4个方面相辅相成,相互补充,实验教学理念是前提,实验的开设情况是落实,实验评价方式是关键,实验资源开发是保障。

2.2 调查的实施

调查的形式是问卷调查,此次调查随机选取了宁波市18所高级中学,在市教研室的支持下,将调查问卷发放到相关学校的教研组长或骨干教师,共收回有效问卷16份,其中省一级重点中学12所,省二级重点中学和三级重点中学各1所,普通高中2所。

3 调查结果及其分析

3.1 对实验教学功能的认识

表1 对新课程实验教学总体情况的调查

调查内容所选频数百分比/%

A、实验开出数量增加,但以演示实验为多956.3

B、实验教学中注重探究性,减少验证性956.3

C、新课标理念好,实验教学实际落实难16100.0

D、新课程没有初衷好,实验教学还是原教材更强531.3

由表1可见,教师普遍认为“新课程实验数量增加,实验教学受到加强,并注重实验的探究性”,但在认识上和实际操作中仍认为“新课标理念好,实验教学实际落实难”。表2 对实验教学功能的认识的调查

调查内容所选频数百分比/%

A、化学是一门实验的科学,实验是最高法庭1381.3

B、化学实验有利于课程标准三维目标的落实1275.0

C、化学实验是培养学生学习兴趣的主要途径1593.8

D、化学实验有利于学生创新精神和实践能力的培养1593.8

E、化学实验有利于化学概念的形成和知识的构建1168.8

F、学生实验有利于培养学生合作探究和团队意识1593.8

G、化学实验是教材内容,高考中具有较高区分度1062.5

表2表明,新课程实施以来教师对实验教学功能认识有较大提高,但也有部分教师对“化学实验有利于课程标准三维目标的落实,化学实验有利于化学概念的形成和知识的构建”持保留意见,还有不少教师的认识停留在为教材而教和为高考而教。

表3 对“实验化学”模块开设的调查

调查内容所选频数百分比/%

A、单独设“实验化学”模块的必要性没有必要956.3

A、单独设“实验化学”模块的必要性必要743.8

B、“实验化学”与其他模块中化学实验的功能相同425.0

B、“实验化学”与其他模块中化学实验的功能不同1275.0

C、“实验化学”以知识作为载体更强调化学实验的方法1168.8

D、其他模块的化学实验是为知识教学服务,实验作为知识学习的手段531.3

由表3可见,有一半以上的教师认为“单独设实验化学模块没有必要”,但又有75%的教师认为“实验化学与其他模块的化学实验功能不同”,可见对新课程各模块的教学功能的理解还不一致,对“实验化学”这一全新模块的教学缺乏经验,如何组织教学还在探索过程中。

3.2 对苏教版教材中化学实验的调查

浙江省使用的是苏教版化学教材。调查结果显示,75%的教师认为“没有分演示实验和学生实验,学生实验实际减少”。课程标准和新教材中都未明确界定学生实验和演示实验,但苏教版教材中“活动与探究”栏目偏重于学生实验,“观察与思考”栏目偏重于演示实验的编写意图是明确的。因为教学的课时减少,使得一些教师(43.8%)感到课堂实验数量偏多。大多数学校实施新课程后,没有根据新教材的要求增添仪器药品,使某些实验因缺少仪器药品而无法开设(87.5%)。

3.3 对实验开设情况的调查

(1)课堂实验教学的组织形式的调查结果为:边讲边实验(75.0%)、演示实验(68.8%)、实验录像(12.5%)、动画模拟和口头实验(12.5%),边讲边实验和演示实验是目前课堂实验的主要形式,大多数教师为了减少课时不足与教学内容多的矛盾,将一些学生实验改为课堂边讲边实验的方式。

表4 教师对实验教学的态度和做法

调查内容所选频数百分比/%

A、学生实验由备课组讨论,将各专题整合1275.0

B、学生实验课,教师同样备课,提前做过,确保实验成功1487.5

C、经常将一些验证性实验设计为探究性实验637.5

D、经常补充一些课本外的实验16.3

(2)教师对实验教学的态度和做法。表4显示,绝大多数教师对化学实验教学是重视的、态度是端正的,表现在“学生实验课,教师同样备课,提前做过,确保实验成功”,“学生实验由备课组讨论,将各专题整合”,但对教材以外实验的开发和利用很少。

(3)“实验化学”的开设情况。“实验化学”为浙江省高考理科学生必考内容,因此“实验化学”模块为必选型选修模块。目前“实验化学”开设方式主要有2种:分散到其他模块相关知识教学时开设(56.2%)和单独集中时间开设(43.8%),在集中开设中开出率在“80.0%及以上”仅有28.6%,“实验化学”中实验的完整开出率有待于提高。

3.4 学生实验中学生的活动方式

3.4.1 学生实验的方式

调查发现,学生实验中教师(75.0%)强调“要求学生进行实验预习,完成预习提纲”,这继承了传统实验教学中好的做法,而“在学生实验中强调小组合作和独立操作”(100.0%)、“鼓励学生对“反常”现象提出质疑”(87.5%)是贯彻了新课程的教学理念,但对学生独立完成实验报告要求不够(50.0%),往往以完成实验习题代替之(100.0%)。

3.4.2 实验教学的开放

调查发现,只有一半左右的教师“经常鼓励学生开展家庭小实验”(56.3%)、“允许学生课外带着问题进行实验探究”(43.8%),但几乎没有教师“允许学生在实验课中做其他实验”(0.0%)、“三年中没有带学生外出参观化工厂等经历(93.7%)”,因此,实验教学的延展和开放是新课程教学的弱项。“鼓励学生进行实验创新”虽然有较高的比例68.8%,但了解后发现主要是实验方案的设计和改进,没有进行实验的实做。

3.5 实验教学中对学生的评价

3.5.1 实验评价的方式

调查显示,只有50.0%的教师和学校进行了实验的考查,进行实验考查的学校大都采用“笔试和实际操作相结合”的方式(62.5%),大多数学校“不单独进行实验教学评价,只用测试中的实验题作为评价方式”(75.0%),评价中很少有同时采用“自评、互评和他评”相结合的评价方式(37.5%)。

3.5.2 教师对实验评价的态度

调查显示,教师评价的态度是积极的,对学生“鼓励、表扬、赞赏”(87.5%),进行“批评、惩罚、重做”仅有12.5%,经常采取“小结、点评”(93.8%),但让学生“演示、展示”等更具有激励性的评价方式运用不够(43.8%)。

3.5.3 过程性评价情况

表5 实验的过程性评价

调查内容所选频数百分比/%

A、要求学生如实记录实验现象,并给出合理解释16100.0

B、对学生上交的实验报告进行批阅并及时反馈1381.3

C、学生不需要上交实验报告,实验数据、结论由学生自主处理16.3

D、经常对学生的实验进行照相、录像并留档管理212.5

表5显示,教师注重学生实验的过程教学,但偏重于实验现象的合理解释、实验习题回答是否正确,很少有教师对学生实验进行“档案袋”评价管理。

3.6 实验资源的开发和利用

调查结果表明,学校班级数在30个以上的有10所,占62.5%,而学生实验室有2间的学校占18.7%、有3间的占43.8%、有4间的占31.2%、有5间的占6.3%;没有专职化学实验员的学校占12.5%、有1名专职实验员的占56.3%、有2名专职实验员的占31.2%;实施新课程以来,大量添置实验设备和药品(5万元以上)的学校只占25%;目前,宁波市各学校化学实验仪器和药品的添置途径是市、区教育局装备中心占37.5%,学校自购占25%,两者结合占37.5%。此外,很少有学校进行校间的资源共享和面向社区、科研单位的资源开发。“向兄弟学校或其他单位借用实验仪器和药品”的学校占6.3%,“因实验教学而利用社区资源”的学校占6.3%。

4 反思和建议

4.1 更好地理解课标的理念和教材设计的意图

4.1.1 深入理解课标要求的实验教学目标

《普通高中化学课程标准》对实验教学的总体目标作出了明确具体的规定,应通过对各模块教学中实验教学要求的分析而采取切实有效的措施,具体落实实验教学目标所体现的的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。明确教材实验设计的意图,学生实验的内容应创设条件让学生亲自操作和探究。

4.1.2 充分发挥实验教学的功能

课标中对化学实验教学的功能作了充分的说明:(1)化学实验能激发学生学习化学的兴趣;(2)化学实验能提供形成化学概念、验证和理解化学基础理论的感性材料;(3)通过化学实验训练学生的实验操作技能;(4)通过化学实验培养和发展学生的观察能力;(5)通过化学实验培养和发展学生的思维能力;(6)通过化学实验培养学生的科学态度和科学方法;(7)通过化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境;(8)实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径;(9)化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。

其他模块中的化学实验与实验化学模块中的化学实验均具有上述教学功能,但有所侧重,其他模块中的化学实验更多地为知识教学服务,用于创设情境、提供化学事实、验证化学假设,《实验化学》教材的内容编排按照“分离、提纯(获取纯净的物质)→物质性质的探究→物质的性质和应用的研究→物质的制备与合成的研究”的顺序展开。通过对物质定性、定量2方面的研究,达到对研究对象有一个系统而深刻的认识。《实验化学》教材中的化学实验,以实验问题(主题)为线索进行教学,学生不仅可以获得知识、方法和技能,更能通过对实验过程的体验深刻地认识科学方法在化学研究中的重要性,培养对科学的兴趣和情感,发展学生的创新精神和实践能力。

调查表明,当前“实验化学”的开设情况不容乐观,主要问题是认识不到位,认为有些实验可在知识教学中进行或已经在知识教学的实验中涵盖,不必单独再开设。笔者认为若有条件,应在在知识模块教学后集中时间独立开设“实验化学”课程,这样可发挥其最大的功能。过早提前在知识模块教学中开设某些实验,学生无论从知识还是能力上都不到位,综合性实验很难发挥其应有的教学功能。

4.2 教师应创造性地进行化学新课程的实验教学

4.2.1 整合、共享、开发实验教学资源

课标指出“学校应高度重视化学实验室建设,配置必要的药品、仪器和设备,确保每个学生都能进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下,条件较好的学校应向学生开放化学实验室,为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。”,“社区是学生的生活环境,也是学生的学习环境。社区中蕴藏着丰富的化学课程资源。充分开发和利用社区学习资源,是化学课程顺利实施的重要保证。”

新课程大大加强化学实验,使仪器的数量、药品的消耗增加,教材中新增的实验需要添置新的仪器和药品,如电子天平、磨口仪器、抽滤设备、pH计、铝试剂、乙酸酐等,调查发现大部分学校实验室的配置、仪器药品的添置、化学实验员的配置明显不足,校间共享资源和社区资源基本没有开发利用。需要整合现有的化学实验资源,并积极争取得到教育行政部门和学校对化学实验教学的重视。

4.2.2 使学生成为化学实验的主体

化学新课标、新教材具有“开放性”和“生成性”特点,不统一规定“演示实验”和“学生实验”、哪些实验必做哪些实验可选做,这是为化学教师教学时留下更为广阔的创造空间。这利于教师创造力的发挥,利于促进教师的专业发展。

要实现化学实验教学的目标,必须发挥学生在化学实验中的主体地位,在课堂教学中变演示实验为边讲边实验;在学生实验中运用自主、合作、探究的教学模式;在课外开放实验室允许学生进行自主实验探究,布置实践性作业进行家庭小实验,有条件也可与高校和科研机构协作进行化学课题研究。

4.3 发挥教研部门在实验教学中的作用

4.3.1 弹性规定化学实验开出的内容和方式

针对当前某些化学教师对新课程理念的理解和化学实验的教学内容、教学方式、评价方法等没有具体硬性的规定,而存在认识偏差和迷茫,各地教研室是否可根据本地区的教育发展水平和实验装备、师资的配置情况,弹性规定教材中哪些实验必做,哪些实验可以根据条件选做,哪些实验建议为“演示实验”,哪些实验建议为“边讲边实验”和“学生实验”。这样,使教师有据可依,可以保证实验教学的底线。

4.3.2 开展以实验教学为主题的教研活动

当前各地教研部门组织的教研活动,以教材分析(教学设计)、课堂教学(说课、听课、评课)、高三复习、命题测试为主,而专题进行实验教学的研讨很少。建议各地教研部门能将实验教学的研究作为教研活动的一个重要主题,经常开展教师实验基本功比赛、实验调演、实验创新设计、以实验为核心的教学设计等专项教研活动。

4.3.3 加强实验教学评价,规范实验考查

化学实验应纳入化学教师基本功考核的范围,应成为课堂教学评价的重要部分。对学生的评价要注重过程性评价,可从学生实验的态度、在实验中发现问题提出质疑的数量、实验结果和实验的创新等方面进行评价,也可让学生在参加实验表演、比赛和展示中进行活动表现评价。学生实验考查是推动实验教学和进行实验教学的很好载体,浙江省实施新课程前有全省统一的实验考查,在实施新课程后,将理、化、生实验考查及信息技术和通用技术纳入了劳动与技能项目综合素质测评中,取消了省统一组织的实验考查,而改由学校自主安排实验考查,导致一部分学校停止了实验考查,使实验考查被大大削弱。建议当地教研部门是否可以根据本地实际承担起组织统一实验考查的任务。

4.4 教材编写者要积极听取教师意见改进教材

4.4.1 优化化学实验的呈现方式

教材中的实验应根据教学目标、教学功能和活动方式的不同,采用不同的呈现方式。例如,在用实验创设教学情境或进行知识点教学的过渡时,可设计导学类实验;在概念形成教学中,应设计成“演示实验”、“边讲边实验”等随堂实验;在研究性学习中,应设计探究性的学生实验;在实验拓展中,可设计微型实验和家庭实验。并要注意不同模块中,实验内容和能力要求的层次性、递进性和开放性。

4.4.2 改进某些费时低效的实验

在几年的教学实践中,已发现某些实验费时低效或成功率不高,建议教材编写者将这些实验进行更换或改进。例如,苏教版《实验化学》中比较乙醇、苯酚的乙醚溶液分别与金属钠反应,从实验现象判断和从结构预测的反应速率不一致。又如,《有机化学基础》中苯的溴代反应实验,设计者关注了绿色化和与实际生产的贴近,但装置过于复杂,且教室中演示无法接入冷却水,建议改为微型化的实验。

4.4.3 关注现代实验思想和技术

笔者认为在新教材编写时,还可以继续增加取材于日常生产生活中的用品、物质、仪器而设计的化学实验,在保证安全性的前提下,继续向实验的绿色化、微型化和数字化迈进。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003

[2] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学1(必修).南京:江苏教育出版社,2007

[3] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学2(必修).南京:江苏教育出版社,2007

[4] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:实验化学(选修).南京:江苏教育出版社,2006

[5] 王祖浩.中学化学教学参考,2008,(11):68

[6] 冷燕平,宋心琦.化学教学,2008,(4):14

[7] 盖立春.化学教育,2008,29(1):6062

作者：汪纪苗史定海倪国君

新课程化学实验论文篇2：

高中新课程化学实验教学的研究

摘要：通过分析高中新课程化学实验教学的相关特性，从教学实况出发，分析与探讨了新教改后应如何开展高中化学实验教学工作，旨在有效开展化学实验教学工作，稳步提升高中生的化学实验水平。

关键词：新课程改革；高中阶段；化学实验教学

一、教学特性

（一）学生是根本

化学实验教学的对象是学生。在未新课改以前，某些学校会因为实验成本较高、操作存在危险性等原因而省略实验教学内容。这一现象，除了增大学生理解难度外，还不利于培养学生的动手能力和思维发散力。新课改后，教育部门要求给予学生更多的自主动手机会，并要求教师必须根据教学内容演示实验流程，并引导学生自己动手，以此培养创新能力与能动性。

（二）能力是核心

新课程所强调的是培养全能型学生，促进学生全方位发展。诸如：通过化学实验教学的过程对学生的观察力进行培养，善于发现问题并能够从實践中将问题解决。同时还应当给予学生更多的合作交流时间，提升实验效率的同时，还能培养学生的团队协作能力。

（三）探究是重点

新课程后的高中化学实验教学的重点应是强调探究性，首先是提供给学生足够多的实验机会，而后引导学生从实验中发现问题并找出与问题相对性的答案，最后围绕答案进行适当延伸与探讨。教学中强调探究性，除了帮助学生养成良好的探究习惯外，还能够培养学生的钻研精神，促进化学实验教学的可持续发展。

（四）应用是关键

化学源自生活。化学实验教学的目的是帮助学生更好地理解生活中的各种事物。诸如，“盐酸反应”这一章节，我们展开了“酸为何能除掉水垢”的实验教学活动，在实验室中准备了不同类型的生活器具，它们的共同点是内部均存在水垢，而后要求学生采用不同的方式来清除器皿内的水垢，最后得到酸类清除水垢的效果最佳。通过与生活实际相连接的实验教学活动，除了增强学生学习趣味性外，还能够帮助学生更简单地理解化学知识，并将其应用到生活之中。

二、强化化学实验研究

（一）探究金属导线是否能够取代盐桥

针对盐桥锌铜原电池装置的实验教学，除了对盐桥作用进行强调外，还应当引导学生进一步思考“金属导线是否能够将盐桥取代”等一系列问题。基于此，我们首先会给予学生两分钟的时间进行思考，并邀请几名学生说出自己的答案，随后截取一段铜制导线用以替换盐桥进行实验，从学生的反应中可以看出，学生对于结果十分惊讶，这是因为该装置不仅有电流产生，而且所产生的电流作用要大于盐桥，而后我又邀请学生起来解释这一“非正常”现象，最后再对他们的答案进行整合，这样一来学生便会加深对知识点的理解。

（二）探究金属电化学腐蚀

待讲解金属电化学腐蚀相关知识点后，我向班上学生提出了一个问题：“如果是在酸性条件下，钢铁会不会存在析氢腐蚀问题？”认为会的学生请举手，从举手情况来看，大部分学生都认为会出现，而后我便邀请学生一起对结果进行验证：首先是准备一根铁钉、一杯水与盐酸比1∶2的溶液，随后将铁钉放到溶液中浸泡，除锈后再将铁钉放到试管里，此时观察导管内的硫酸铜液面，可发现液面在上升，且最终上升的高度同浸泡过的铁钉高度大体在同一水平线上。针对这一情况我又问学生“这是为什么，谁能解释一下？”看到学生一头雾水的样子，我便说：“虽然我们在实验中将铁钉浸泡在酸性溶液中，其表面也存在着盐酸物质，但是将铁钉放到试管中，原有的水膜酸性强度会因氯化氢的挥发而变弱，进而一些氢离子会在电子的作用下生成氢气，但与水膜中的氧气熔接后便会出现吸氧腐蚀等问题，进而便会使试管中气体的体积减小。”通过解释后学生对这一章节知识点的理解会更加清晰。

三、改良与创新化学实验

新课改后，要求高中化学教师应当将化学实验教学的重点集中在目的性教学、创造性教学等内容上。诸如，遵照目的性教学原则，我们在开展“铜与硝酸的反应”实验中，首先是对现有的实验装置进行了调整与改良，如下图所示，经改良后的装置，结构简化了很多，如：注射器、橡皮塞等，均利于掌控，有助于学生开展分组性实验。

在具体的实验教学中，我会要求学生先浏览一遍实验教材，了解本次实验大概内容，随后我再演示一遍实验操作流程，然后再给予学生动手实践时间，最后才是对实验方法进行总结。但需注意的是，因新课改施行的时间并不长，因而在一些实验方法挖掘、实验内容拓展方面力度不够，还有很多需要补充与完善的地方，这需要我们从实际出发，结合已有经验探究出一些新的教学方法与教学流程。

四、培养化学实验的预习意识

任何一门学科的学习都应当做好预习准备，特别是针对化学实验教学，每一次实验教学除了要求学生学习新知识外，还会联系到前面所学知识。基于此，新教改后，我逐步增强了对学生化学实验预习意识的培养，在每次化学实验教学课程结束后都会将下一堂课程将要讲解的内容告知学生，要求他们提前去预习。

此外，针对高中学生来讲，化学实验也是高考重点，因而每一年度的化学实验高考题我都会找出来让班上学生做一做，目的在于提前让他们了解高考题的难度，避免形成不必要的高考压力。

综上所述，文章通过对新教改后高中化学实验教学的特性进行分析，随后从实践教学案例出发，探讨了高中新课程化学实验教学应当重视哪些内容，如：探究性教学、预习重要性和高考试题分析等。

参考文献：

[1]李春萍.新课程改革下的高中化学实验教学研究[J].学周刊，2016（8）：28.

[2]李剑.关于新课程理念下高中化学实验教学的研究[J].学周刊，2016（21）：129-130.

编辑赵飞飞

作者：庞勇

新课程化学实验论文篇3：

高中新课程化学实验教学发展研究

【摘要】新课程改革以来，化学实验教学日益引起广大一线教师的关注，但是现有条件下广大师生存在种种困惑，他们被迫停滞不前，本文就现阶段部

分地区的实验教学现状进行分析并提出以后实验教学的发展目标及改进措施。

【关键词】化学实验教学、发展、新课程

新课程改革以來，化学课程正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。化学实验是化学教学的基础，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。新课程背景下实验教学对学生化学科学素养的提高具有非常重要的意义，因此研究新课程化学实验教学现状及发展具有重要意义。

1. 研究背景

（1）现阶段实验教学作用及地位研究的多，化学实验教学实践研究的少

（2）传统背景实验教学研究的多，基于新课程实验教学研究的少

（3）关于实验中常见问题研究的多，关于实验教学方式研究的少

（4）突出教科书为中心研究的多，以实验课题的形式研究的少

2.研究方法

我们主要通过问卷调查，个别访谈的形势了解实际情况，然后通过分析问卷的数据内容，尽量找出解决问题的方法，对于不能及时解决的问题，要发出呼吁提醒相关领导或广大师生注意。

（1）学生问卷

学生是整个新课程教学的主体，学生的感受代表主体的认识，我们对不同年级、不同学校、不同层次、不同性别的学生进行调查，了解他们对现阶段下实验现状的认识、感受，以及他们对未来化学实验教学的发展与企盼。

通过调查了解到同学们非常喜欢化学实验尤其是趣味实验，而且明白化学实验的重要性也很喜欢或希望自己动手做实验。他们希望开放实验室，开放实验内容以便完成自己喜欢的实验，却很少在家里进行力所能及的家庭小实验。同学们是很喜欢化学实验却觉得实验题较难解答。同时高一学生还未能形成良好的实验习惯，如实验目的不清，不会设计实验过程，不会熟练的处理实验数据，不能耐心的分析实验现象，缺乏钻研精神，很少有创新思想，有一定的懒惰与依赖情绪不能自主自立。为我们进行有关的实验教学研究与教学设计改进提供基础，并将注意点实施渗透到教学实践中去。

（2）教师问卷

教师是新课程教学的践行者，他们也最有发言权，也最知道这里的辛酸。他们渴望通过实验探究体现新课程教学的宗旨，但是实现这样的目标不仅教师本人要付出比其他人要多很大精力，而且有时还会出力不讨好，有时受到学校及自身各方面的限制，无法实现愿望。教师有自己的理想，也有自己的烦恼，通过问卷调查我们了解教师的感受与期望，为高中新课程化学实验教学发展找到理论基础，并提出发展方向。

从调查问卷中我们了解以下情况：首先，各学校的实验条件不同，总体来说市直学校的实验条件较县里学校实验条件好，有的学校连化学教材基本实验都不能完整的进行，其次，虽然化学教师都明白实验的重要性，在应试教育的环境下，大家更注重化学成绩是否理想而不够关注实验能力的高低，这样导致化学教师缺乏化学实验创新的动力。所以我们经常研究怎样在现有条件上好不同类型的实验课，如演示实验怎样做效果更明显，分组实验怎样让每个学生真正动手动脑；探究实验怎样让每个学生参与进来等等。以及在现有条件下怎样利用课本中的实验，给学生提供更多的实验机会。

（3）领导访谈

化学实验的实施离不开财力物力的支持，从领导的角度来看，学校要发展不仅财力物力要可持续发展，教学的实施、实验的发展研究离不开领导的支持，领导的态度对高中新课程化学实验教学的发展起着非常重要的作用。

通过与校长的谈话了解到校长也会支持实验教学，能够给予资金上的支持，但是从领导那里我们也看到领导的信心与态度，但是从思想上支持到真正实现制度上的改善还有一段距离。

3.研究意义

（1）理论意义

化学是一门以实验为基础的学科。化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的研究方法，但是，实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段。新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而化学实验是科学探究的重要形式。

新课程理念下，探究学习、合作学习是中学化学课程的主旋律。化学教学如何适应探究、创新的要求呢？实验是化学学科的基础，是实现化学教学目标的重要途径。实验教学应该给学生提供探究、创新的平台，应该在培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力以及动手能力等方面起到应有的作用。实验教学的研究也就成为新课程理念下的化学教学的一个重要突破口。

（2）实践意义

通过对高中化学新课程实验教学现状展开调查，找出存在的问题、分析原因，并提出了提高高中化学新课程实验教学效率的对策。

主要的对策如：

1）转变领导观念，加快实验室建设，配备专业的实验教师；

2）加强培训和监督，提高化学教师和实验员的整体素质；

3）建立新的评价方案，加强学生实验的过程管理；

4）改常规实验为微型实验，提高探究实验的效率；

5）努力开发探究性实验，让化学实验真正成为学生学习和探究的手段；

6）对教材中的实验进行有效地改进，实现化学实验的绿色化；

7）就地取材，充分开发替代仪器和试剂；

8）将《实验化学》与其它模块进行整合等；

9）将某些社会现象与化学联系起来并列入探究性实验的调查课题中，比如“酸雨形成的模拟实验”“污水净化实验”“土壤酸碱性的测定”“空气污染指数的测定”“雾霾中离子检测”等，使学生树立一种社会责任感。