新课程指导下化学教育论文

摘要：元素化合物这一章节知识点多且复杂难度，是师生致力突破的问题。为了提升元素化合物本节内容的教学效果，文章立足核心素养背景，提出了有效的教学策略，期望在有效策略的指导下提升学生的自主学习与探究能力，促进学生解决实际问题能力的提升。今天小编为大家推荐《新课程指导下化学教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

新课程指导下化学教育论文 篇1：

例谈生本理念下高中化学自主性学案的设计

论述了在生本理念指导下自主性学案导学的必要性和可行性，并在分析当前学案编写中存在问题的基础上，结合案例，介绍了如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点设计高中化学自主性学案。

生本理念高中化学自主性学案设计新课程改革不仅使自主性学案教学成为必要，也为自主性学案导学提供了课程支持。笔者结合几个案例，谈一谈如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点，设计高中化学自主性学案。

一、生本理念下实施自主性学案导学的必要性和可行性

1.主体与主导相结合，培养学生的自学能力。

2.尊重学生个体差异，有利于全体学生的发展。

3.降低新课程教学的难度，提高课堂教学的实效性。

4.新课程教材为自主性学案导学提供了客观支持。

二、当前学案设计中存在的主要问题

1.教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。

2.缺少活动设计，重视结果忽视过程。

3.缺少方法指导，自主性不高。

4.缺少问题情境，不利于激发学习欲望。

三、生本理念下高中化学自主性学案的设计

自主性学案是建立在学生自主学习基础上通过师生共同协商制定的学案。此学案能让学生参与并理解学习活动的设计和决策，有利于培养学生的自主学习能力，增长学生潜能。

笔者认为，生本理念下高中化学自主性学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的自主性学案应该包括下面几个部分。

1.学习目标。学习目标对学生的自学有很强的导向功能，明确学习任务，进行学习定向，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确。

2.重点难点。多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。

3.问题情境。建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设，最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。

案例1：2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就在水面不停地冒泡，有时甚至还突然着火……

问题：根据上述现象，结合你的经验，请对金属桶里装的物质进行合理推测，并设计验证他们的实验方案。

4.活动设计。学习活动的设计是自主性学案的主要内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说自主性学案就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。自主性学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。如人教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”。

案例2：关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究。

自主性学案中可以设计如下问题链来引导学生探究。

①溶液显碱性的本质是什么？

②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？

③为什么该离子会引起这种变化？

活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度，要防止后面子问题对前面子问题的解决的暗示作用。

5.学法指导。自主性学案导学的“导”是一种以自主性学案为中介的间接指导，教师要在认真分析学生自学中可能存的问题的基础上，精心设计学法指导，提示学习策略和参考思路，提供学习“支架”，解决学习困难。设计时要谨守“强而弗抑、牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。

案例3：碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别

教学内容：

【交流讨论】现有两种白色粉末，分别是碳酸钠与碳酸氢钠。

（1）用哪些化学方法可以鉴别它们？

（2）你认为哪种方法最好？请说出你的理由。

学法指导与提示：

（1）鉴别需要用到物质的不同性质。可通过比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，找出二者的不同点。要有明显可观察的实验现象。

（2）可从现象是否明显、操作是否简捷、有无污染等方面考虑。

6.自我检测。适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。

7.归纳小结。归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在自主性学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理。教师所要思考的，是如何通过一定的形式来指导学生。各种组织策略是归纳小结最常用的方法。

设计时可根据学生情况灵活处理，如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。

自主性学案设计是自主性学案导学的前提，高质量的自主性学案对提高和改善学生的学习方法，提高学生的自主学习能力有着极其重要的意义。生本理念下的高中化学自主性学案设计需要教师在生本理念和现代学习理论指导下，深刻理解课程改革的精神，充分利用新课程教材的编写特点，从学生学习的视角去理解教材、分析学习过程，在此基础上精心设计每一个学习活动和学法指导。

当然，有些内容可能难于让学生自主学习。在这种情况下，可以不采用自主学习方式，不必编制自主性学案。实际上，教学内容多种多样，不是所有内容都适宜于学生自主学习的，所以不一定每节课都编写和使用自主性学案。

参考文献

[1]崔纪伟.学案教学中实施导学的实践[J].化学教学，2001，(08)

[2]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育，2003，(04)

[3]吴俊明.“学案”的意义、基本任务、编制及其他.化学教学，2011，(01)

[4]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者：张绪生

新课程指导下化学教育论文 篇2：

基于核心素养的元素化合物教学策略

摘要：元素化合物这一章节知识点多且复杂难度，是师生致力突破的问题。为了提升元素化合物本节内容的教学效果，文章立足核心素养背景，提出了有效的教学策略，期望在有效策略的指导下提升学生的自主学习与探究能力，促进学生解决实际问题能力的提升。

关键词：核心素养;高中化学;元素化合物;实际研究

《普通高中化学课程标准（2017版）》明确了核心素养的教学目标，自此它成为教学的主要方向。为了落实教学改革的要求，很多地区也加大了探究力度，并取得了不错的成果。但元素化合物本节内容涉及理论、生活、健康、环境等诸多方面的内容，在核心素养落实方面存在着诸多问题。加之教师之前采取灌输式的教学方法，无法调动起学生的学习热情，并最终降低了学生的学习效率。基于此，基于核心素养对元素化合物进行探究刻不容缓。

一、高中化学学科素养的内涵

化学核心素养即学生对本学科知识的掌握以及形成的专业技能。学生化学核心素养的形成是一个长期的过程，需要通过特定途径，采取相应的方法，最终达到化学核心素養的教学目标。学生在学习化学基础知识的过程中，其能力也会随之提升。在现代化理念指导下的高中化学学科学习中，最为关键的便是培养学生化学学科的品质，促进学生化学核心素养的形成。

二、基于核心素养的元素化合物教学策略

文章通过对元素化合物本节知识教学的分析与研究发现：很多学生懒于动脑、更不喜欢动手探究，进而在元素化合物学习中存在诸多问题。进而，在学习本节知识的时候，大都会死记硬背，最终导致学生无法理解各物质间的关系，也不能把握化学反应的种种现象，最终降低了学生解决实际问题的能力。基于此，文章提出了培养学生化学核心素养的观点，以帮助学生夯实基础知识，助力学生良好学习习惯的养成。基于此，文章以苏教版“含硫化合物的性质和应用”为例，对核心素养指导下的高中化学教学进行了深入的研究：

（一）自主先学，提升学生的自学能力

自主先学是元素化合物本节知识学习的关键一环，也是基础环节。从字面理解即明确目标，然后指导学生自主学习。当然在开展本节内容教学之前，教师可以以导学案的形式下发出来，让学生结合教材内容先学本节知识，导学案的形式可以有很多种，必须填空，或者问答。在学生自主学习的过程中，教师要注意到班级的每一位学生，并给予相应的指导，解决学生自主学习中遇到的困难。比如在“含硫化合物的性质和应用”的学习中，教师设定了如下的学习目标：以小组为单位预习教师下发的导学案，了解各种矿物的应用，并利用网络了解关于“酸雨”的知识;然后建立一类二维坐标图，将查找到的含硫物质填到相应的图标中;之后指导各小组对二氧化硫性质实验的方案进行改进，并提出自己的观点。在上述学生自学的过程中，他们通过自己查询资料了解了关于“酸雨”形成的原因，同时也了解了二氧化硫的日常小用途，在深化对本节内容理解的同时，增强了学生的社会责任感，建立了知识、生活与环境的联系。

（二）合作研究，提升学生的合作与探究力

合作探究是新课改倡导的一种教学模式。合作探究模式指导下的高中化学教学可以打破教师讲、学生被动听的局面，可以在大家的合作下实现创造性学习。文章上述已经让学生建立了一类二维坐标图，在小组合作焊接，要求学生在小组内展示自己的成果，并通过小组的力量总结含硫物质的性质以及判断依据。同学们根据提供的药品以及二氧化硫性质设计了本次实验的方案，同时在大家的交流中达成了共识，优化了实验方案。最后各小组成员共同开展实验，并对实验现象进行观察、记录，最后得出结论。在上述的教学过程中，学生明确了自身的不足，并明确了自身日后改进的方向。在完善实验方案的过程中，通过大家的集体探讨形成了系统体系，也促进了学生探究能力的提升。

（三）做好点评，提升学生的自我展示和知识整合能力

展示点评作为教学的重要一环，可以促进学生积极性和主动性的提升。而且在小组合作中，大家对自己提出了更高的要求，体验了小组合作带来的喜悦，进而促进了学生化学能力的提升。当然这一环节的顺利开展有赖于教师的耐心倾听和点评，对于表达规范的学生以肯定，并及时发现学生存在的问题，通过这一环节的开展增强了学生的自信心。在展示的过程中，教师可以提前告知大家内容，但不能告诉他们学生展示的层次。一般情况下，难度低的由C层学生回答;而在口头表述环节则要求大家抢答并完成脱稿演示。在学生展示的过程中也要明确好规则，比如板书书写要整齐，特别是重难点的展示一定要将思路清晰的表达出来，保证班级学生看懂;对于难点内容的展示要由A层次学生完成，因为他们具有扎实的化学基础，而且综合能力很强。在完成展示之后，教师要从情感、综合知识、语言表达等方法打分，保证评价的客观、公证。

本节内容的展示可以分为三次：第一，给小组展示设计的实验方案;第二，展示自己探究的成果，用报告+语言叙述的形式表达出来;第三，课堂总结，指导学生对二氧化硫的性质以及用途进行梳理。通过这一环节的开展可以进一步的提升学生的探究能力。

结束语：

综上所述，在核心素养指导下的元素化合物教学中，教师只有从学生的实际情况出发，坚持创新，将知识、化学思想适时的渗透于教学之中，一定可以在丰富学生知识的同时促进学生化学核心素养的发展。身为一名现代化阶段的化学教育工作者，只有秉持一颗学习之心，加大对教学内容的探究，才能推动高中化学教学的有序开展，才能从根本上提升学生的化学核心素养。

参考文献

[1]李付兵.核心素养下元素化合物教学策略研究例谈[J].新课程（下）. 2019（05）

[2]卓高峰，魏樟庆.基于“模型认知”的元素化合物教学认识[J].化学教学. 2018（12）

作者：张穗蓉

新课程指导下化学教育论文 篇3：

我与《化学教育》杂志

我是《化学教育》杂志忠实的读者和作者。自2001年有缘结识《化学教育》杂志至今,8年来我习惯了《化学教育》浓郁的书香,品尝着“学习-交流-探索-失败-成功”的快乐。《化学教育》杂志像一位经验丰富的智者,引导我不断克服困难,取得进步,走向成熟。

我喜欢《化学教育》,因为她宽阔的视野、高雅的品味。《化学教育》紧跟时代发展,引领教改前沿,集学术性与实用性于一体,熔先进教育理念与新课程改革实践于一炉。开辟了知识介绍、化学与社会、专论、新课程天地、教学研究、高考改革、复习指导、生活中的化学、课程与教材研讨、信息技术与化学、调查报告、实验教学与教具研制、问题讨论与思考、化学史与化学史教育、国内外信息、教师教育、化学奥林匹克等多个栏目。宽阔的视野、高雅的品味,立足教学实际,服务广大师生,让我们“开刊有益”。初识化学教育是源于“有机化学实验”教学中遇到的一些困惑,而如今教学中的一些疑问我都习惯于从《化学教育》杂志中寻找答案。《化学教育》杂志拓宽了我的知识视野,更新了我的教育理念,启迪了我的思维空间,丰富了我的教学经验,让我尽快成长。

我喜欢《化学教育》,因为她审稿程序规范、坚持质量第一。《化学教育》自1980年创刊至今,一直秉承优良传统,坚持“同行评议”、“三级审稿”等制度,坚持“看准、选宽、发慎、改细、退严”十字方针,最大限度地保证学术性和公正性,规范地对待每一篇来稿、尊重每一位作者,发表论文不需要熟人,及时在杂志主页上公布审稿结果。相对于近年来社会上出现的一些学术期刊“出租版面”、“买卖刊号”和“一号多刊”、“乱收版面费”等乱象,《化学教育》杂志恪守学术道德,树立了良好的学术榜样,享有崇高的声誉。自2004年至今,我曾先后向《化学教育》投稿近十多篇论文(其中录用发表4篇)。对于录用的论文,我没有找过任何熟人;对退稿的论文,编辑部大多给出了退稿原因和宝贵的修改建议。此外《化学教育》杂志版面费合理,且有稿酬,这在同类其他刊物中并不多见。

我喜欢《化学教育》还因为她的谦虚和进取。《化学教育》从不满足已有的成绩,始终以敏锐的眼光,洞察教育动态,在充分肯定成就的同时,清醒地认识化学教育事业中存在的某些问题,不断反思和锐意进取。更为可喜的是近年来《化学教育》杂志学术质量进一步提高,影响力进一步加大,成功入编为《中文核心期刊要目总览》(2008年版)教育类核心期刊。

在《化学教育》的关爱下,如今我从教育战线的“青苹果”,发展成“九江市教育系统青年岗位能手”。至今已发表教改论文16篇,成功申请到江西省教学改革课题3项,教育厅“十一五”教育规划项目1项,省教育厅科技项目和省自然科学基金项目各1项,校级课题3项,获得了省、市、校级等多项荣誉称号。所有这些成绩的获得都离不开《化学教育》对我的帮助和支持。感谢《化学教育》的关爱,感谢《化学教育》编辑部的辛勤劳动。

值此30 周年刊庆之际, 敬向《化学教育》编委会和编辑部全体老师表示最诚挚的祝贺和最衷心的感谢!

良师益友携手同行,佳刊杰作深情依然。让我们共同祝愿《化学教育》描绘更加美丽的华章!

作者：曹小华