英语学习特征策略研究论文

在英语学习策略研究中，学习策略是被研究得比较全面透彻的，学习策略是影响语言学习者能力提高的重要因素之一。因此，英语词汇策略的培训也引起了更多专家学者的重视。本文探讨英语学习策略培训与高职生学习能力的关系。高职生学习策略学习能力语言学习策略兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。今天小编为大家精心挑选了关于《英语学习特征策略研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语学习特征策略研究论文 篇1：

贵州少数民族大学生英语学习情感因素探析

摘 要 20世纪以来，国内外对英语学习情感策略研究越来越多，研究表明情感策略有助于发挥学生的潜力，提高学习效率。然而，对于少数民族大学生英语学习的情感因素的关注还不多见，特别是聚居于贵州山区的水族大学生，对其英语学习的研究更少。本文就目前在校的水族大学生英语学习的情感因素进行调查与分析，为改进贵州高校英语教学提供参考。

关键词 ?贵州 水族? 英语? ?情感策略

一、国内外相关研究

20世纪70年代以来，语言研究重点从研究教师如何教转向研究学生如何学，学习策略成为人们注意的焦点。其中的情感策略就是指学习者对语言学习的个人情绪、焦虑不安等。西方一些语言学家如Jane Arnoild，Douglas Brown， Rebecca Oxford?和?Earl W。 Stevic，等对情感问题的研究取得了一些成果。近年来这方面的研究也越来越多，特别对少数民族学生情感策略的研究也开始有人问津，如王初明的《外语学习中的认知和情感需要》（1991），张建青的《情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响》（2006），黎华的《少数民族大学生英语学习调查与分析》（2004），郑书影的《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》（2002），王绍的《情感策略在英语在英语学习中的作用》等。他们从认知和情感两个角度讨论了学生在外语学习过程中的需要。

二、水族大学生英语学习情感因素调查与分析

情感因素主要包括动机与需要、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制、个性等，是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。Oxford(1990)把情感策略主要分为三个方面：克服焦虑，鼓励自己，控制情绪。文秋芳则把学习有关的情感活动称为情感活动管理法，管理法大致可分为调动积极性情感因素和克服消极情感因素。为了了解情感因素对水族大学生学习的影响，笔者对贵州民族学院、贵州师范大学、贵州财经学院一、三年级的30名在校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈，其中一年级为15名，二年级为15名。分别从学习动机、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制和个性特点等情感因素对学生学习的影响，设计了一些问题，在任课老师和不同年级同学的帮助下，进行了问卷调查，并对调查数据进行了收集与分析研究。对每个问题设置了4至5个选项，要求学生只能选一个最佳答案。目的在于研究水族学生在英语学习过程中情感因素变化情况。

1．动机与需要

动机是维持某种行为或行动的一种动态心理过程，是学习者为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程中最重要的情感因素。学习动机可分为工具型（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）。前者的学习者目的在于获得某种利益，容易受该利益的影响，一旦达到目的往往会停止学习行为。因此持该动机的学习者一般在短期内可能取得较理想的成绩，但不会获得持久的语言能力，取得最终成功的机会较小。后者的学习者是接受性学习而不是防御性学习，他们学习目的语的速度快，强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入，所以他们取得成功的机会较大。

调查一，?你学习英语的目的是什么？

A。?掌握好英语为以后的工作和学习作准备，所以必须学。? B。?只想通过学校的考试。? C。?为拿奖学金，考研。 D。?为考托福，出国留学等。E。?有兴趣，喜欢学。

笔者设置的调查问题A。 E?选项为融合型学习动机，从表一我们发现一年级有26。7%的学生选A项和30%选E项，三年级30%选A项和23。3%选E项；说明了持有融合型学习动机的水族学生占大多数，他们学习英语快于其他学习者，并会持之以恒。强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入。一年级只有10%的学生选择为拿奖学金、考研和为考托福，出国留学，他们主要持有工具型学习动机，想在短期内学好英语。三年级共有36。7%的学生选择C D项，比一年级工具型学习动机要更明显，因为三年级面临考试越来越多。

2．自信心和焦虑程度

自信心是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价，是英语学习取得成功的心理基础。强烈的自信心使学生对学习保持很高的热情，能主动利用时间提高语言能力。学习动机与自信心是互相促进的，较强的学习动机会拥有更大的自信。较弱的自信心是因为学习动机不强，会对学习产生一种排斥抵制心理。焦虑分为促进型焦虑(debilliating anxiety)和防碍型焦虑(debililtating anxiety)，促进型焦虑是适度，妨碍型焦虑会出现不安、忧虑、自我怀疑等不良情绪。

3．自我意象

自我意象是学习者对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观价值和意识。良好的自我意象促使学生怀有强烈的学习动机，自信心足，有助于降低过高的妨碍型焦虑，在学习中敢于主动提问题，课堂上获得更多的练习机会，最终成绩会更好。反之，如果学生认为自己在老师和同学心目中的地位差，学习基础差，不善言谈，学习能力不强，他们会对学习持消极态度，不主动参与语言实践活动，甚至不合群，逃避学习。但自我意象在外部条件和环境的刺激下会发生转变，一旦自我意象发生良性变化，学生的自信心会逐渐增强，学习动机，学习态度和学习能力也会增强。水族学生的个性和自尊心都很强，因此自我意象也能影响他们的学习情绪。

4．?移情和抑制

移情指能够想象，领会别人的思想，情感和观点并产生共鸣，是对他人或他文化的欣赏，使人意识到自己的方式（语言、文化、习俗、举止等）不是唯一的也不是最好的。但是，移情并不意味着放弃自己所有观点和认识，一味追求外来的文化和事物。抑制表现为对于自我评价的在意和热衷。情感气质已初于成熟的大学生往往产生自我保护，避免犯错误的抑制心理，教师对出错和纠错的态度能影响学生的自我评价，从而会影响到其学习态度。

5．个性特征

许多语言教师认为，学生的个性特征是他们学习语言成功与否的重要因素（Rod Ellis，?第517页）。Rod Ellis认为个性特征有外向型（extroversion）和内向型（introversion），冒险性特征（risk-taking），模糊忍耐力（tolerance of ambiguity），移情（empathy），自尊（self-esteem）和拘谨（inhibition）。外向型学生学习英语效率高，速度快，主动参与语言交际活动，内向型学生也可能会参与语言交际活动，但效率不高。敢于扩展使用已掌握的语言知识会使学生自愿参加课内活动，对于模糊性的忍耐力有助于学生听力的提高。移情对于学习效率关系不大，但有助于更好的理解自己。太拘谨的学生不有利于发音的提高，比较随和的学生更有利于提高发音。水族学生因为历史和生活环境的原因，表现得比较拘谨，内向，自尊心强，但却有冒险性，具有强烈的同情心。这些个性特征对于他们的英语学习来说，弊大于利。

三、结论

通过以上调查和分析，明显看出水族学生有较强的英语学习动机，他们从小处在一个多语言环境中，不少学生除了自己的母语还能说布依语、瑶语等少数民族语言，加上汉语和英语，共四至五门语言。但由于生活环境和外界因素的影响，他们自信心不足和焦虑过度，对学习持消极态度。他们热衷于英语学习，但偏于内向和拘谨，自尊心过强也会影响他们听说能力的提高。情感因素对他们有非常重要的意义，能决定他们英语学习成功与否，因此我们在教学中特别注意对水族学生情感策略的培养，把各个情感因素渗透到英语学习的每一个环节中去。

参考文献：

[1]黎华，《少数民族大学生英语学习策略调查与分析》，(民族教育研究)，2005年第二期第16卷。

[2]王?绍，《情感策略在英语学习中的作用》，(教育探索)。

[3]王初明，《外语学习中的认知和情感需要》[J]，外语界，（1991）

作者：常迪 吴仕英

英语学习特征策略研究论文 篇2：

高职生英语学习策略培训与学习能力的关系

在英语学习策略研究中，学习策略是被研究得比较全面透彻的，学习策略是影响语言学习者能力提高的重要因素之一。因此，英语词汇策略的培训也引起了更多专家学者的重视。本文探讨英语学习策略培训与高职生学习能力的关系。高职生学习策略学习能力语言学习策略兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。而词汇是语言的基石，词汇的学习是语言学习不可缺少的一部分。国内外学者对英语学习策略培训进行了不同程度的研究，有的提出了策略培训计划和步骤；有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略；有的指出学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。Clarke and Nation（1980），Nagy（1985），Mondria and Wit-De Boer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇习得中的重要性。I.S.P Nation（1993）提出，对怀有学术目的的学习者，首先要集中精力掌握3000～5000的基本词汇或高频词，接着再学习大学词表，之后扩大阅读量。E.Rod（1997）指出，学习策略培训涉及不同的目标词和记忆方法。D.Nuan（2001）认为，策略培训对学生语言学习动机、策略知识及策略运用都有积极的影响，但效果有差异。国内的一些教师和学者从20世纪80年代后期就开始关注英语学习策略的培训研究。董奇（1988）探讨了自主学习能力的策略，王笃勤（1997）和郑敏（2000）探讨了元认知策略，王笃勤（2002）提出了五个基本的策略培训步骤。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量，才能有效地提高语言的综合运用能力。学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。

高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语学习能力，首先要有正确的英语学习策略。

根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语学习策略培训的几点建议：

一、注重词汇中的中西方文化差异

学习一种语言，先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。

二、介绍多种词汇学习方法，帮助学生建立行之有效的学习策略

例如，对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法，英语构词有三个要素：即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。

而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。

在词汇教学中，教师应采取丰富的教学手段：在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学，课堂教学是学生学习词汇的主要场所，教师可在课堂中采取灵活的方式教授：词汇接龙，猜词等游戏；充分拓宽学生的词汇学习渠道；采用多种方式进行词汇考核等。

三、建立有效的学习策略评价体系

教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息，并以此做出评判，因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求，及因材施教发展和学生个性的需要，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的学习策略评价体系。

近年来，英语学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度，英语学习策略集中培训可以激发学生运用有效的学习策略提高词汇量的意识，并会有一定的词汇量的增长，同时也有助于学生找到自主的学习方法。

参考文献：

[1]Gu，Yongqi.& R.K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning，1996.643-679.

[2]O.Malley，J.and A.Chamot（eds.）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univeristy Press，1990.150-156.

[3]Oxford，R L & Scarcella， R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults State of Art in Vocabulary Instruction[J]. System，1994，22（2）：231-243.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]刘振前，肖德法.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006.

[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）：47-52.

[7]吴霞，王蔷.非英语专业本科生学生学习策略[J].外语教学与研究，1998，（2）：53-57.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.12-25.

[9]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2002，（3）：52-53.

[10]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究，2004，（12）：101-103.

本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“基于建构主义的高职生英语学习策略体系研究”阶段性成果之一。

作者：张永凤

英语学习特征策略研究论文 篇3：

中学生英语学习动机调控策略研究

摘要：学习动机是驱使学生主动学习的重要因素。在初中阶段，学生处于情感的敏感期，很容易出现消极的学习情绪，从而导致学习动机的丧失。因此初中英语教师应该将增强学生学习动机作为教学探究的重要内容，让学生从内而外地学习英语知识，并提高英语综合实力。本文以“中学生英语学习动机调控策略研究”为题，以竞争机制，激发学生学习动机;兴趣引导，增强学生学习动机;激励肯定，激发学生学习动机为主要论据，致力于促进学生英语发展。

关键词：初中英语;学习动机;调控策略

学习动机被教育心理学定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。初中英语教师将学生的学习动机划分为外部动机与内在动机，主要是指外在獎惩与心理害怕;学习兴趣与好奇心，这些因素都能够让学生的学习动机始终保持高涨，进而转变学生的学习状态，让学生始终以积极主动的情绪面对英语学习。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。

一、竞争机制，激发学生学习动机

初中生的心理特征表明，他们的自尊心、胜负心较强，教师可以利用这一点，从外在环境激发学生的学习动机，让学生对英语学习充满“斗志”，从而在课堂中积极学习。竞争在初中生群体中比较受欢迎，教师适当地在课堂中开展辩论赛、抢答赛、小组竞争活动等都能够给学生带来外部环境的刺激，激发学生的学习潜能，并在学生在大脑快速运转的情况下理解与记忆知识，从而实现英语学习的有效性。

例如，教师在教学《Welcome to our school！》时，在“Welcome to the unit A Subjects”环节，需要学生将给出的英语单词与下面图形进行搭配，为英语单词找到相对应的图像，此时教师便可以开展抢答赛，让学生在课堂中勇于回答问题，同时教师也可以在此环节来检验学生的学习成果。如，第一张图显示女孩在唱歌，那么对应的英语单词应该是“Music”，当有两三个学生进行抢答时，也很容易调动其他学生的胜负欲，从而有效调动学生的学习动机。除此之外，教师也可以开展演讲比赛，引导学生通过对本单元内容的学习，向他人介绍自己学校，每个人都可以参与到比赛中，同时获胜者可以得到奖励。总之，学生的学习动机可以借助外在环境进行调控，教师以竞争为桥梁，以好胜心为媒介，让学生的英语学习动机得到增强。

二、兴趣引导，增强学生学习动机

兴趣是学生内在的学习动机，能够有效地调动学生的学习动机，积极地投身于学习活动中。因此初中英语教师可以在英语课堂中激发学生的英语学习兴趣，让兴趣刺激学生大脑，并让学生在潜意识里对英语学习产生好感。那么如何调动学生的学习兴趣？首先从外部环境中，教师可以通过课件精美度、趣味性以及教学方式的科学性来吸引学生的学习注意力，然后从内部因素出发，教师可以通过阅读、交流、提问等方式激发学生内心的英语学习倾向，从而增强学生的英语学习动机。

例如，教师在教学《A good read》时，首先通过媒体向学生展示一组漫画，吸引学生的学习目光，引导学生快速阅读漫画内容。然后再提问学生：“What do you think is good reading？”学生回答：“Interesting content”，还有学生说：“reading skill”当学生回答完毕之后，教师引导学生将注意力转移到教材中：“Everyones great. Today well see whats in a good read？”这方式既能够很好地激发学生的学习好奇心，从而使得学生对本节课内容产生兴趣。

三、激励肯定，激发学生学习动机

几乎每一个人都他人赞许都没有抵抗力，尤其是初中生，他们的叛逆期来源于他人的不解与不认可，因此教师可以在课堂中实施激励机制，充分肯定学生的表达，并给予学生充足的表达权利与空间，从而让学生从心理认为英语“懂”他，从而喜欢上英语。此外，教师也要鼓励学生形成正确的学习习惯，鼓励学生成为自主的学习者，从而让学生的英语学习动机始终存在。

例如，教师在教学《Friends》时，教师提前对学生说：“I hope you can observe your friends and have a surprise next class（希望大家能够观察自己的朋友，下节课有惊喜）”此时可以让学生对下节课内容充满期待，无形中增强了学生的学习动机。然后在课堂中，教师让学生介绍自己的朋友，发现很多学生并不能用英语流利的表达，此时教师不应该批评学生英语能力不行，而是应该鼓励学生：“You said it very well， but I think it can be better next time（你说得很好，但是我觉得下次可以更好）”。激励是让学生始终保持积极状态的关键方式，初中英语教师应该多用、活用，为学生带来英语学习自信心。

综上所述，初中生的英语学习动机可以通过教师的教学调控进行影响，不论是竞争与激励，还是兴趣引导都能够激发学生的英语学习动力，让学生在初中英语课堂上焕发活力，积极配合教师的教学活动，从而提高课堂的教学效率。总之，动机是影响初中生英语学习质量的重要因素之一，教师应该在教学过程中积极地探索调控学生学习动机的方式，并灵活运用，进而让学生积极的英语学习状态得以保持。

参考文献

[1]吴旋.如何激发初中学生英语学习动机[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：108+114.

[2]席道宁. 初中英语课堂激发学生学习动机的问题及对策研究[C]..外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）.：四川西部文献编译研究中心，2019：225-228.

作者：郑翠宏