性格特征设计初中英语论文

【摘要】作业是课堂教学的补充和延伸，能够巩固教学成果，检测学生的学习效果，但是在初中英语教学中作业设计容易被教师忽视。因此在教学过程中教师要突破传统模式，分层设计作业，注重学生技能的培养，从而促进初中英语教学的发展。下面是小编整理的《性格特征设计初中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

性格特征设计初中英语论文 篇1：

做好初中英语教学中的复习课

随着中学英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面做出了不少探索与努力，作为一名英语教师我们应认识到除了提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，学生的正确学法指导也是决定学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用与学生的主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。

对提高复习课教改效率，要切实做到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。

初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。

1.注意复习方式，提高学生积极性

初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教学方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。

2.依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

3.改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

3.2 强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。

3.3 培养学生自学的能力。要使学生具有一定会学的能力，就要教会学生掌握知识的内在联系和学会正确的学习方法，积极主动地学习，从而提高他们的知识水平以及分析、观察问题的能力。老师一讲到底，势必助长学生的依赖思想，不利于发挥学生的积极性。复习阶段采取题海战术，会造成学习的被动；而采用课前预习，授课时“听、说、读、写”并用，以及建立互助小组、加强课外辅导的措施，让学生自己去思考，对培养学生的会学能力大有帮助。

总之，复习课对于初中英语的学习至关重要，作为一名出色的英语老师，应该明白初中英语复习课的重要性，做好充分的复习准备。初中英语老师要全面地掌握所教的英语教材，理清英语教材的重点和难点，给学生按照一定的脉络进行疏通理解，让学生学习有所侧重，节省复习的时间，提高复习的效率。此外，初中英语老师还应该注意复习的方式，尽量提高学生的积极性，发挥学生在学习中的主体性地位。要与学生交朋友，加强沟通，建立和谐的师生关系，营造轻松的复习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下掌握每一个知识点。

作者：王平华

性格特征设计初中英语论文 篇2：

初中英语作业设计教学研究

【摘 要】作业是课堂教学的补充和延伸，能够巩固教学成果，检测学生的学习效果，但是在初中英语教学中作业设计容易被教师忽视。因此在教学过程中教师要突破传统模式，分层设计作业，注重学生技能的培养，从而促进初中英语教学的发展。

【关键词】初中英语 作业设计 教学研究

随着新课程改革的推行和不断深化，新的教学理念不断被强调，也给教师的教学工作带来了新的挑战和要求，在初中英语教学中，教师要树立新的教育观念，对教学改革进行主动、积极地探索。在新课改过程中，教师特别重视课堂教学改革，课外作业往往被忽视，作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，通过作业练习能够加深学生对知识的理解，帮助学生把知识转化为技能；教师也能从学生做作业的情况中反思自己的教学，找到不足和差距，进一步完善教学。在当前的初中英语教学中，作业设计存在很多问题，例如作业形式单一、内容固定性、作业量大不精等等，这些因素影响了学生做作业的积极性，同时也不利于发挥作业在英语教学中的作用。英语是一门应用型语言学科，在教学过程中教师要注重学生各项能力的培养，特别是实际应用技能，因此在进行作业设计时也要遵循这个原则，对作业设计进行思考，改善传统作业模式，达到提高学生综合语言能力的目的。

一、精心选择作业内容

新课程强调学生是课堂的主人，是学习的主体，因此在进行作业设计时，教师也要秉承这个理念，一切都以学生为中心。并且作业内容需要教师进行精心选择，这样才能有针对性，从而达到良好效果。

首先，要根据教学内容、教学目标和学生实际情况选择作业内容。布置作业的目的是让学生巩固课堂所学知识，因此，作业的内容是要和教学内容相一致的，学生通过作业能够检测自己对教学内容的掌握程度，也能够进一步加深学生的理解。如果布置的作业与教学内容不一致，就超出了学生的技能范围，不能激发学生的兴趣，学生如果做不出来就会感到沮丧，从而影响学生学习英语的积极性。因此教师要对作业内容精心选择，使之有很强的针对性，在条件允许的情况下可以结合实际生活，布置与学生生活密切相关的作业，让学生感受到作业的实用性，这样学生对作业的兴趣自然会增加。例如在学习了关于家庭成员的内容后，教师可以布置一个学生介绍自己家庭成员的作业，这个作业可以是口头形式，也可以是书面形式，让学生详细介绍家庭成员的年龄、外貌、性格特征等。

其次，教师要注重作业的质量，不追求数量。有些教师受传统教学模式和教学思想的影响，认为只有让学生多做题才能熟练掌握知识，然而这样只会给学生带来沉重的课业负担。新课程标准提倡为学生减压，为此教师在布置作业时就要注重作业的质量，而不是追求作业的数量。例如对于单词抄写或者课文背诵这样的作业，虽然说在学生的学习过程中不可缺少，但是如果强度过大会导致学生产生厌烦情绪。因此教师要减少这类型作业的布置，对于语法、短语运用等类型的作业，教师注意提炼，选择质量高、针对性强的题目让学生做，并且注意让学生对知识进行归纳和总结，而不是依靠作业数量来提高英语水平。

二、创新作业形式，激发学生的兴趣

创新作业形式是教师在作业设计中需要重点考虑的，也是达到良好效果的重要途径。在初中英语教学中传统的作业形式比较单一和固定，有很大的封闭性，大部分都是死记硬背、重复枯燥的。例如课后抄写单词、背诵课文等。新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，创新作业形式就成了必然趋势，这就给教师带来了新的要求和挑战，这就要求教师要积极进行作业形式的创新。

在布置记单词的作业时，传统形式是进行课下读单词、抄单词，课上教师进行听写，然而这样的形式并不能激发学生对记单词的兴趣，学生背单词就完全是为了完成教师布置的作业，这样的学习效果可想而知。对此教师要创新作业形式，课下让学生自由记忆单词，不规定背诵或者抄写的遍数，只要能记下来就可以，在课堂上可以用一些小游戏或者小竞赛来检测学生记忆单词的结果。例如教师可以带领学生做“单词接龙”的游戏，按照顺序每个学生说出上节课所学的单词并且能够拼写出来；或者教师提问，抽到哪个学生由哪个学生回答，回答不出来进行适当地惩罚，接着由其他学生补充。

其他类型的作业也要注意创新作业形式，例如教师经常布置英语作文，这个就可以创新形式。如在学习了关于保护环境的知识后，依照传统做法，教师会布置一篇小作文。而在现如今的初中英语课堂教学中教师可以用多种形式布置这个作业，例如可以让学生以小组的形式共同制作英文版的宣传板报、举行小型的演讲比赛，让学生通过搜集资料写一篇演讲稿等。这样的作业形式更加开放和灵活，学生的积极性被调动起来，乐于完成作业，并且完成的效果也很好。

教师在布置作业时可以体现学生的主体性，和学生一起商量，选择他们感兴趣的作业形式，并且根据他们的不同兴趣选择不同的形式。例如有的学生善于表演，教师可以给他们布置课堂情景短剧的作业，让他们自己编对话、改写课文；有些学生动手能力强，教师就可以给他们布置做手工类如板报、画画等形式作业。多样化的作业形式能够激发学生的兴趣，并且学生在这个过程中能够感受到自己的主体地位，会积极参与进来，并积极主动地去完成作业。

三、因材施教，分层设计作业

在传统的初中英语教学中，教师布置作业搞“一刀切”，作业难度并不适合所有的学生，新课标提倡“尊重学生个体差异”的教育理念，教师在进行作业设计时就要注意因材施教的原则，根据学生的实际情况分层设计作业。教师要对学生有充分的了解，通过各种检测、谈话交流等形式了解学生的知识水平，这样在布置作业时才能更加有针对性。教师可以设计必做作业和选做作业，按照难度递增的顺序分层设计，让英语水平不同的学生选择适合自己的作业类型，这样就能满足不同学生的需求。成绩好的学生能够通过作业提高自身的英语水平，成绩不好的学生也能够通过作业巩固所学知识，掌握基本技能。分层设计能够满足所有学生的需求，学生的积极性提高，就会主动完成作业，取得理想的教学效果。

总之，作业是初中英语教学中不可缺少的一部分，在巩固学习成果、促进学生进步方面发挥着重要的作用。教师应该在新课程改革的要求下，不断对作业设计进行思考和探索，寻求有效的策略并应用到作业设计中去。通过各种方式激发学生做作业的热情，提高作业的完成效果，从而使学生取得进步和发展。

作者：刘丽敏

性格特征设计初中英语论文 篇3：

由学生英语学习的个性化发展谈和谐课堂的构建

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感，是提高学生英语学习信心和动力的内在需要。教师根据学生的不同学习发展需要，以差异化发展为前提，多激活他们积极学习的情感态度，能够在帮助学生增强英语主动学习的基础上，形成“亲其师，信其道”的良好关系，最大限度满足他们语言学习发展需要。以尊重学生差异化发展来优化教学策略，本身就体现了课程的人文性关怀。教师运用这样的教学理念来拉近师生之间的距离，不仅能起到消除学生紧张心理的缓和作用，还能够让学生在愉悦的学习环境中增强学习的主动性和创造力。

一、营造主动交流情境，激活积极性

学生的英语学习潜能是不可估量的。多为他们创设自由、主动交流的学习情境，能够在激活他们学习激情和潜能的基础上，活跃课堂学习环境氛围。营造主动交流情境更容易让学生在自由快乐的学习过程中感受学习主人翁的价值地位和意义。

创设主动交流情境，让学生在感受尊重和信任的基础上能够带着激情积极参与课程学习交流。以这样的形式来营造主动交流的情境使得学生的语言学习需求能够得到充分的满足。教师应该鼓励学生大胆与教师和同学交流，消除紧张害羞的学习心理。与此同时，教师应多尊重学生自主选择权利，允许学生能够根据自己的学习喜好和特点优化学习方法，主动参与交流学习。给学生更多的褒扬，让学生能够始终带着主动性和积极性参与课程学习交流，增强学习的信心和动力。

通过营造主动交流情境，让学生的学习激情得到激活，让教师发现学生更多优点，形成民主、平等、和谐的师生关系。我们以牛津版初中英语教材（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例。在教学中，可建议学生书写好朋友的性格特征，并将这些话语张贴在墙上，让自己的好朋友来“认领”，以这样的形式来创设轻松活泼的学习情境，能够有效帮助学生掌握happy、helpful等性格特征的意义。在此基础上，教师可建议学生围绕“Who do you like to play with？”和“Do you think friends are very important in our life？”来积极主动表达，以此来深化认知感悟。

二、运用团队互助方式，消除差异性

教师营造主动学习情境为学生提供了自由学习的平台，而团队互助则是在尊重学生学习差异的前提下，培养学生团队合作和互助友爱的学习精神，让学生在合作中感受集体的力量，让彼此在探究过程中互相取长补短，以消除学习的差异性。

团队互助能够让学生在发现彼此差异的基础上，探寻解决问题的策略方法。按照这样的模式来引导学生参与课程学习，能够最大限度调动学生的学习激情和兴趣。教师在教学中应该根据学生的学习能力差异和教材资源要求来设计一定的学习任务，让学生能够有各自的学习责任和目标。同时，鼓励学生运用“一对一”或者“多对一”的形式来帮助后进生，让学生在团队互助的过程中挖掘自身的学习潜能，提高学生的综合运用能力。教师还可引导学生通过总结反思的形式来归纳总结学习思维方法，让学生能够形成适合自己的学习方法，以满足共同发展的需要。

通过团队互助，更利于创造和谐的学习环境氛围。像在牛津版初中英语教材8A Unit 2 School life的“Reading School Lives”教学中，可要求学生通过同桌相互听写的形式来帮助学生消除各自在阅读学习中的生词。通过布置层次性思考题目，像What’s school life like？和Why do we like our school life？等相互讨论交流，并建议学生通过互相帮助的形式来消除他们在学习中的差异。运用这样的模式更能够激活学生的学习激情，增强认知体验感悟，提高语言运用技能。

三、倡导形成激励评价，增强自信心

教师多给学生鼓励的语言和眼神，定会有不同的发现。英语课程倡导运用形成激励评价形式来优化教学过程，不仅体现了人文关怀，更能够在激发学生学习情感的基础上，帮助学生增强学习信心。

教师运用形成激励评价方式优化教学，让学生的闪光点始终发出耀眼的光芒。教师多运用肯定的眼神来注视学生，让学生在感受到尊重和信任的基础上，最大限度调动自己的学习潜能感知。教师多走进学生学习之中，多给学生鼓励的话语，让学生在接受表扬的过程中不断发现自身的学习长处。多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台，让学生在展示才艺的过程中不断增强学习自信心。

综上所述，构建和谐的英语课堂应该以尊重学生的英语学习差异为前提，注重多设计符合学生语言表达认知需要的教学情境，引导学生在身临其境的学习过程中理解感知，不断升华语言表达思维。以尊重为前提，多相信学生，从激活他们积极学习的情感入手，充分肯定学生学习的发展进步，让学生在教师不断地激励引导中增强学习的内驱动力，提高学习运用能力。和谐课堂的建构也为优化教学过程奠定了基础。

作者：施菊英