职业技能型语文教育论文

摘要：目前我国高职语文教育陷入困境已是不争的事实，文章试图通过解析其困境形成因素，找出对症下药的良方，以切实发挥语文教育在高等职业教育人才培养体系中的重要作用，改变语文教育在我国高等职业教育中的尴尬处境。今天小编给大家找来了《职业技能型语文教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

职业技能型语文教育论文 篇1：

中高职院校语文教育专业与课程对接的内容及方法探讨

［摘 要］中高职院校对语文教育专业教学内容与方法的对接问题的忽视，导致对学生的职业素质教育的忽视与误区，造成语文教育专业学生的职业能力不高、职业品性与企业要求脱节，成为影响中高职语文教育专业学生提升就业率的一个重要原因。为了切实强化学业、专业、职业与企业的关联，通过内容与方法两个层面的对接来提高学生的职业能力。

［关键词］语文教育专业；学业；职业；企业

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随着中学语文新课程标准在全国的推广与实施及企、事业单位用人标准的变化与发展，作为培养语文教师基地的中高职院校也面临着一次新的挑战。中高职院校语文教育专业与课程对接问题的研究内容要突出专业课程教学理论、职业与实践的结合与创新；研究的方法基于重视学生情感体验的同时，重视学生的专业与职业素质培养，从中学、中高职到企事业三个层面，兼顾学业、专业、职业与企业要求，从内容与方法两个方面探讨中高职语文教育专业与课程对接问题。

一、中高职院校语文教育专业课程与中学语文课程对接的入口问题

在中高职院校语文教育教学中，明显出现与中学语文教学脱节的现象，中、高职语文教育专业教学应适应基础教育新课程的需要与发展，尽快完成与新课程中学语文教学的对接，即中高职院校语文教育专业教学如何从中学语文教学实际出发，如何从做好衔接工作进行改革，以完成中高职语文教育专业教学与中学语文新课程教学的对接，培养出大批新时期优秀的中小学语文教师。

如何提高中高职院校语文教育专业教学水平及学生的专业素质与就业能力呢？最好的方法莫过于广泛开展调研活动，了解中学语文的课改情况与学生学习水平，深入到中学语文的课堂教学中，及时把握中学语文教材及素质培养目标。另外，新生入学后，为了及时掌握新生语文基础知识与基本技能情况，可以通过摸底考试与口头测试相结合的方法，让学生全面了解语文教育专业的培养目标与将来就业的趋势，保证师生双方不打“无准备的仗”。这种先入为主的做法，可以让学生有个心理准备，今后有目标地提高专业能力。

随着我国第八次基础教育课程改革的开展，教育部于 2001年 7月颁布了《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》，初中语文课程标准的框架第一次采用九年一贯、整体设计的方式，初中部分属于第四学段，在前言部分界定了语文教育的特点为实践性，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性，这就要求语文教师在教学过程中要充分考虑汉字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等的影响，培养学生良好的语感和整体把握的能力。普通高中语文课程的基本理念之一为“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”〔1〕基于此，中高职语文教育专业为了实现与语文基础教育的对接，就必须重构专业课程体系，开设更多的与语文基础课相关又能培养学生综合素质、提高创新能力的自选课，便于学生能构建更为合理的知识结构。在教学内容上，要勇于吸收一些学科前沿的具有前瞻性、先进性的知识，以做好与中学语文新课程教学内容的对接，实现语文教育专业教学与语文基础教育课程设置、教学内容与专业素质的对接。

二、中高职院校语文教育专业教育理念与课程对接的先导性问题

中高职院校语文教育专业教学改革的滞后状态，在很大程度上表现为跟不上教育形势发展的新需要。作为培养合格中、小学语文教师的摇篮，中高职院校语文教育专业与中学语文基础教育本身有着天然的联系。同一个问题的另外一个层面在于，中学语文新课程实施的程度与中高职院校语文教育专业培养出来的人才质量有着直接的关系。因为，新课程实施需要有专业引领，需要高职院校、科研人员的支持和帮助。然而，许多从事高职语文教育的人，对新时期的教育理念全无了解，甚至是漠不关心、一无所知。这种情况势必导致中高职院校语文教育专业的教育教学的失败。

中高职院校语文教育专业的教师如何能够拥有先进的专业教育理念呢？关键在于教师要将教育当作一种反思的文化，“就教育发生的显性逻辑而言，教育是和文明社会相形左右的。”〔2〕教师必须做到在理论结合实践的同时，跨出专业、走出校园、走向社会，了解时代文化的变化、理论的发展方向及社会对人才的需求条件等系列问题，把语文教育专业知识当作一种文化精神来教，不仅在于以人为本的原则，还在于人文精神的贯注。针对课程范式而言，“后现代课程范式的关键要素是个人反思和对这些反思的共同讨论,是开放的、互动的、共同的会话。”〔3〕教师要改变旧的指导性与权威性的师生观，代之以平等基础上的共同合作及探究关系的师生观。课堂教学的新理念在于“在有限的时间内，与其教给学生有限的语文知识，不如利用有限的时间，唤起学生学习语文的学习愿望．教给学生正确的学习方法。”〔4〕

从教育现状看，中高职院校的师范教育专业培养出来的毕业生并不能很好地适应基础教育新课程的需要，其深层次的原因就在于中高职院校教师往往缺乏先进的教育理念，缺少与基础教育的沟通与合作的意识，“学习理论与教学理论在某种意义上是合为一体的，”〔5〕也可以说是从入口处就忽视了学生职业素质培养的根基。教师要勇于、勤于学习先进的教育理论，如学生学习兴趣的激发问题、素质教育问题、课程设置问题、教育过程中以人为本的问题等，要想做到语文教育专业课程对接的先导性，就要通过多种渠道多个层面，广泛而深入地把握语文基础教育的现状与发展态势，找准教育理念与专业课程的对接点，在语文教育教学大环境中实现良性循环。

三、中高职学生语文教育专业素养与职业技能对接的实践性问题

中高职教育承担着培养技能型人才的重要责任, 实践教学是训练学生专业技能的重要途径。中高职院校语文教育专业的工作者应更新观念，解决语文教育专业的实践教学问题；突出实践环节，构建实践教学的明确目标，保障实践教学以实施中高职院校语文教育专业实践教学的改革。中高职院校语文教育专业的学生自跨进学校大门的第一天起，“职业”二字就时刻与学业、专业联系在一起。尽管学生前期的基础知识水平、基本技能存在着不同，但毕业后，他们都要中学语文教师的职业岗位上工作。语文教师的职业素质，即人们从事相应的语文教育教学工作所具备的个性心理品质，是从事语文教学工作的人自身所必须具备的条件，具体表现为职业素养、职业道德、职业情感、职业技能与职业习惯等。

随着市场经济的发展，职业教育体制改革的不断深入以及社会对人才需求层次和人才质量要求的日益提高，中高职院校传统教学模式已远远不能适应社会的需要。中高职语文教育专业要以语文教育职业技能人才培养目标相一致，构建中高职语文教育专业的创新教学模式。新时期人才需求要求中高职院校培养具有创新能力的高素质、综合型复合人才，陈旧的教学模式严重地背离了职业教育的标准。中高职语文教育专业实践教学体系决定了中高职教育的特征，也决定了中高职语文教育专业培养目标的实现。因此，构建中高职院校学生语文教育专业素养与职业技能的对接方式，是提高学生专业素质与技能的重点。不可否认的是，目前语文教育专业的教学模式仍然是以传统的传授型教学模式为主，学生完全处于被动接受状态，将来如何能够引导他的学生主动学习呢？如果从语文教育专业课堂走出的学生又将陈旧的教学方法带入新课程基础教育的课堂，这势必会扼杀中学生的创新意识，后果不堪设想。

中高职院校语文教育专业教师要寻求灵活多样的实践教学内容与方法，加强学生在学习过程中的主体性、探索性、实践性和能动性教师要通过启发式、参与式、研讨式、情景式、演讲式等多种教学方法，将知识及获取知识的方法传授给学生，使他们能更好地适应语文基础教育的需要。考虑到语文教育专业教学内容针对性不强，缺少师范性、前瞻性和应用性的问题，如果教师过多地注重教材知识的系统性与知识性，很少考虑教学对象今后工作的需要，就会受制于教材内容的束缚，导致中高职院校语文教育专业学生与其他类院校中文系的学生虽然对知识的需求不同，但所学内容却完全相同的后果。

四、中高职学生职业素质与企、事业需求对接的出口问题

在国家大力发展高等职业教育政策的引导下，我国高职教育大辐度地提高了教育教学质量，解决了企业用人需求及学生职业能力问题。面对当前形势，中高职院校再也不能“闭门造车”了，而是要主动与企事业单位联系与互动，通过调查研究了解企事业单位对语文基础教育专业人才的需求，进而形成长效合作机制。语文教育专业对接企业与事业，就是要促进学业与专业面向职业与企业，深化校企合作。教师不仅要从教学理念、教学内容、教学方法、教学模式等各个方面，以培养学生职业能力为主，全方位做到从入口处与中学语文新课程对接；而且要从出口处与企业用人要求对接，“使学生通过实习，巩固和运用所学基础理论、专业知识和基本技能，进行从事基础教育有关工作的实际锻炼，培养独立从事实际工作的能力。”〔6〕最终的目标不是为了培养本专业专家，而是培养合格的语文基础教育专业人才。

中高职业语文教育专业的办学理念、办学特色、人才培养目标和教育教学质量，最终都要通过专业建设和人才培养过程得以实现，具体的措施在于师生对接职业岗位。这就要求形成师生深入企业、事业，通过师生实践与企业、事业工作任务的结合，实现教师教学、科研能力和学生职业能力共同的提高。高职教师必须对地方事业、企业有更多了解，对专业相关的工作任务、技能要求更加熟悉，对工作过程、职业岗位有更多的实践经历。根据专业建设和人才培养需要，着力培育学生的语文教学、职业实践、基本技能等“三种能力”，锻造一支符合高技能人才培养需要，真正具备中学语文教师素质的未来教师队伍。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)〔S〕.北京：人民教育出版社，2003：3.

〔2〕朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应〔M〕.南京师范大学出版社，2000：7.

〔3〕赵年秀.转型：走出语文教学论课程的困境〔J〕.湘南学院学报，2006，(08).

〔4〕陈霞.高职语文“零距离”对接课程改革探析〔J〕.职业教育研究，2009，(02).

〔5〕钟海青，戚业国主编.走向高效能的教学〔M〕.桂林：广西师范大学出版社, 2004：77.

〔6〕李玲玲，宋毅军主编.实习与人才培养：高师教育与基础教育实践对接〔M〕. 北京：中国人民大学出版社，2009：6.

〔责任编辑：曹 阳〕

［收稿日期］２０１１ — １１ — 1７

［作者简介］[黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题]《中高职院校语文教育专业与课程对接问题的研究》（课题编号GG0098）

［作者简介］王丙珍（1972—），女，山东潍坊人。讲师，硕士。博士研究生，研究方向：美学。

作者：王丙珍 李志华 辛莉莉

职业技能型语文教育论文 篇2：

我国高职语文教育面临困境的因素分析及对策研究

摘要：目前我国高职语文教育陷入困境已是不争的事实，文章试图通过解析其困境形成因素，找出对症下药的良方，以切实发挥语文教育在高等职业教育人才培养体系中的重要作用，改变语文教育在我国高等职业教育中的尴尬处境。

关键词：高职语文教育；困境；因素分析；对策

作者简介：李玉华（1970-），女，湖南怀化人，怀化职业技术学院商贸管理系，副教授，经济师。（湖南 怀化 418000）

基金项目：本文系怀化职业技术学院重点课题“基于职业核心能力培养的高职人文素质教育改革研究”（编号：JY10001）的研究成果。

高职语文教育作为培养学生文化品质与人文精神的重要一环，作为培养学生职业核心能力的重要载体，与学生将来的职业综合素质息息相关，是高等职业教育体系中的一门重要课程。但现实中高职语文教学却已逐渐退化成教学流程中的“鸡肋”。在课程设置上，课时是少之又少；在教学实践中，亦呈现出学校不重视、学生学习兴趣低、老师教学热情不高、教学效果不佳的尴尬局面，以至于长期以来都未能在实践中彰显其作用。

高职语文教育面临困境的原因是多方面的，本文试从外部环境和高职语文教育自身因素进行解析，以期探究出对症下药的良方，从而切实改变高职语文教育目前的低迷现状，并以此促进整个高等职业教育改革的良性发展。

一、高职语文教育面临困境的因素分析

1.外部环境分析

（1）我国对高等职业教育人才培养模式的认识误差影响了高职语文教育发展。我国教育部将高职教育培养人才定位为：坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、服务第一线需要的“上得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这种人才规格定位虽极大地推进了我国高等职业教育的发展，但这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位，对学生综合素质教育呈现出明显忽略的倾向，作为“软性”学科的高职语文教学不被重视也就在意料之中了。

（2）社会对高等职业教育的认识偏差影响高职语文教育发展。社会对高等职业教育的定位就是培养当前企业所迫切需要的大量高技能应用型专门人才，认为能够培养出企业所需要的这类人才的教育就是成功的高等职业教育。在社会对高等职业教育的认识理解和要求中，“重技能、轻人文”、“短、平、快、立即上手”的倾向是非常明显的。是否开设大学语文课程或进行其他人文素质教育，在很多企业看来都是无关紧要的。

另外也有部分专家和高职院校领导对语文课的价值持怀疑态度，他们认为在高职教育阶段开设大学语文没有太多必要，认为高职语文教育不过是中学语文的继续而已，对于学制紧张的高职教育而言只是一种奢侈品。这种认识在各院校教学管理人员、教师、学生中也大有市场，极大影响了高职语文教育的发展。

（3）高职院校面临的就业压力影响高职语文教育发展。受前两者因素影响，教育界和各高职院校普遍“以就业为导向”来定位高等职业教育。因此，就业率就成了高职院校的生命线，成了高职院校教学质量的试金石，没有就业就没有生源，专业的存在与否取决于就业率的高低。在就业率这个指挥棒下，能保证就业有效性的技能教育和职业资格证书教育成为高职教育内容的主体，人文素质教育和理论教育只是迫于教育行政部门的压力和检查评比才不得已开设，至于没有强制规定的高职语文教育，其地位当然是岌岌可危的。

2.高职语文教育自身存在问题分析

（1）高职语文教学缺乏理论引导，教学目标不明确。受大环境影响，高职语文在人才培养的课程体系中定位不明确，处于可开可不开的境地，这极大挫伤了高职语文教育工作者的积极性，目前我国高职语文课程教学研究严重滞后于教学实践需求。教师教学情绪低落，虽对高职语文教育现状有诸多不满，却也只是无奈，很少有人去思考症结所在，去探究课程本身存在的问题和解决办法。课程教学目标不明确，随之而来的是教学的随意性，要么是高中语文教育的延续，要么是普通高校大学语文的压缩版。这两种教育模式均未很好结合高职教育实际，而导致语文教学效果不明显，遂使高职语文教育不断边缘化。目前国内对高职语文课程改革研究，对课程定位、教材编写、教学内容、教学方法和考核方式的改革均有所涉及，但研究往往只侧重某一方面，缺乏一种系统性。由于缺乏明确的理论引导，高职语文教育教学改革仍处于摸索阶段。

（2）教材编写缺乏实用性和针对性。高职教育为学生就业做知识技能的储存准备，其课程设计必然要结合学生的专业特色与就业领域。但目前大多高职院校语文课程设计与高职教育宗旨相脱节，缺乏相应的创新机制。市场上的高职语文教材多种多样，但原创性教材少、教材与专业能力培养目的不符，在语文课里感觉不到与专业有密切关系，使得高职语文教学脱离了实用性与践行性，变得千篇一律而毫无特色性可言。

（3）教学模式僵化，没有形成与学生专业相匹配的特色教学。目前高职语文课堂教学大多数仍以知识教学为本，忽视了对学生主体性的内化过程。语文教师仍以“灌输”的方式教学，重讲授，轻学生的感受，课堂教学过程缺少互动，或课堂教学脱离社会生活，脱离学生继续学习和发展的实际，从而引发学生对语文不感兴趣，甚至滋长厌学情绪。

（4）考评方式单一，缺乏科学的教学机制和评估体系。目前大多数高职语文考试基本上是沿袭传统的考评方式：期末一套笔试试卷，平时成绩则是象征性地写几篇短文。这种考评模式，不能全面检测学生的语文能力，更不能实现语文课程教书育人的目的，而且还阻碍了学生创新精神、研究精神和实践能力的自我培养。

二、高职语文教育改革对策研究

1.转变高等职业教育思想理念，充分认识高职语文教育的重要作用

早在1974年梅滕斯就针对当时德国的职业教育过于注重培养学生的“一技之长”，导致年青一代劳动者在职业与社会生活中出现许多不适应，而呼吁职业教育要改变偏狭的目标和内容，提出要重视学生“关键能力”（专业技能和专业知识之外的一种“跨专业”、“可携带”的能力）的培养，以便为学生的终身发展奠定基础。此理念一经提出即被世界各国所接受，并成为各国职业教育改革的一大趋势。

语文能力是“关键能力”的重要组成部分。德国、澳大利亚、新加坡、日本、英国等都将包括阅读、写作、语言交际等在内的体现个人基础素质的能力列为核心技能之一。我国劳动和社会保障部也将包括听、说、读、写在内的沟通技能列为“核心技能”之首。

教育要发展，观念须先行。21世纪的高职教育已由“技能本位”向“综合型素质”的转变，教育方向发生了改变，如果课程教学改革仅从教学内容及方法上寻求解决问题的方法，只能是治标不治本。因此只有充分认识到语文教育在高等职业教育中的重要地位，才能从政策层面上去予以保证教育改革的实施。

2.明确课程教学目标，准确把握语文教学方向

目标即方向，有了明确的目标，行动才会有明确的方向。语文教学目标，就是通过语文教学活动达到所要的预期的结果。高职语文教育的目标在于培养学生语文能力，即能把语文当作一种工具，在学习、生活和工作中灵活运用这一工具的能力。从狭义上说，就是具备准确、适度、得体、周到的语言表达能力与良好的沟通能力；从广义上讲，包括适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力和良好的人文素质。笔者认为高职学生语文能力应从广义来界定。

明确语文教育目标，就为高职语文教材的编写、语文教学方式方法的选择和语文教学活动的组织提供了方向，同时也为语文教学评价准则的制定和语文教学效果的检验提供了方向。

3.注重显性和隐性课程建设，构建具有院本特色的语文课程体系

首先，注重显性课程建设。语文作为高等职业教育课程体系里的文化基础课来开设，教学设计就一定要考虑学生的专业发展及将来的就业需要。以怀化职业技术学院为例，该校共有9个系（电子、机械、计算机、建筑工程、商贸、基础课部、动科系、环生系、政治思想理论课部），课程设计应结合9个系的主要专业类型，将与各系、专业相关的应用文写作、普通话、演讲与口才、中国文化概论、文学鉴赏等列入必修课或选修课。《实用语文》、《应用写作》为学院大多数专业服务；《普通话》、《演讲与口才》等课程，主要为旅游类、财经类、市场营销类专业学生储备专业基础技能；《中国文化概论》、《文学鉴赏》旨在帮助学生对中外文化界、中外文学等有所了解，从而具备作为当代人的生活修养。该校对传统的基础课语文进行系列的整合与创新，编写了院本教材《大学语文》，形成了服务于市场、服务于专业的语文教育新格局。

其次，注重隐性课程建设。这里的隐性课程是相对于正规课程而言的，主要是指校园文化建设和社会实践活动的开展。

校园文化建设旨在创设良好的人文环境。一方面学校要注重教学设施和图书资料的更新和增加，要加强校园自然景观和人文景观设施的建设；另一方面要积极开展各种形式的讲座、定期举办校园文化艺术节和各类竞赛，营造生动、健康的校园文化氛围；再者，积极鼓励建立广播站、创办校刊、组建各种学生社团，让学生在各种活动的开展中，锻炼自我管理能力、组织能力，并在发挥主体作用的同时，深刻感受人文和科学教育。

社会实践活动的开展旨在丰富拓展语文教育空间。目前欧美流行的社区教育就强调教育与社区之间的开放、参与、互动，鼓励学生积极走向社会。事实证明，这种来自现实社会实践的语文教育更能有机地将感性教育与理性教育结合起来，较之学校教育其作用和影响更深刻、更直接、更持久一些。鉴于此，学校可充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生深入企业实习、进行社会调研，让学生在实践过程中了解国情、认识社会、完善自我，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。

4.改革考核方式，构建适应高等职业教育的语文教育评价体系

停留在书本知识检测的传统高职语文教育评价显然不合时宜，建立一套科学的评价体系，是达到高职语文教学目标、落实培养学生语文能力的重要保证。

首先，语文能力评价要注重全面性。评价要综合考虑学生的情感态度与价值观、交流的方式、合作意识等各方面因素，强调评价的整体性情境，注重动态监控学生素质教育的全过程和全体学生素质发展的整体状况。

其次，语文能力评价要注重发展性。评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个与他人比较的等级分数，而是要更多地要体现对学生的关注和关怀。这就要求评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。

第三，语文教育评价要注重培养学生的自我评价能力。指的是学生能通过评价正确认识自己的学习方法、学习技能和所取得的成绩，并学会自我评价，进而自觉修正学习计划，改善学习方法，提高后续学习的效率，从而达到教育目标的培养要求。

总之，高职语文是培养学生职业核心能力和培育学生人文精神的基础课程，在提高学生的综合素质方面，有着其他专业学科课程无可替代的优势。但高职语文教育要想走出困境，首先是各级教育机构和学校领导要改变对高职教育及其培养人才规格的认识，要将语文教育视为高职学生文化素质教育的核心课程，将其视为学生形成复合知识的关键，只有统一认识，才能找准改革的方向和突破口；其次是从语文课程教学目标、课程体系建设和教育评价体系构建入手进行一系列的改革，以提高学生职业核心能力为使命，促进学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的养成和发展，帮助学生正确地实现职业发展为目标，高职语文教育改革才能卓有成效。

参考文献：

[1]王凯.高职院校语文教学的问题、归因及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2010.

[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]蔡敏.美国高校教学评价改革及启示[M].北京:教育科学出版社,2007.

[4]马立红.世界高等职业教育发展新趋势[J].教育与职业,2009,(27).

[5]金燕.高职语文教学的困境与对策研究[J].时代教育(教育教学),2010,(6).

[6]韩岩.高职语文教育的反思与前瞻职业教育研究[J].职业教育研究,2010,(2).

[7]蒋东玲,何国强.新理念高职语文[M].北京:清华大学出版社有限公司,2009.

[8]艾昌清.高职教育教学改革[M].武汉:武汉理工大学出版社,2009.

（责任编辑：刘丽娜）

作者：李玉华

职业技能型语文教育论文 篇3：

以职业能力为中心的中职语文教学改革研究

摘 要：中职学校的语文教育根本目的是为了提高学生的职业文化素养，通过语文学习提高学生个人的职业技能发展，职业技能培养要和语文学习相互联系才能够帮助语文教学进行改革，才能够构建适合中职学校发展的教育评价体系，从而加强语文教育的实用性，促进语文教育与专业课程的融合，帮助学生更好地就业，运用职业技能服务大众。

关键词：职业能力培养 中职语文教育 教学改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.043

语文教学专业化在促进中职学校学生的发展方面发挥着重要作用，但一些中等职业学校只注重培训职业技能，却忽略了学生的个人体会和运用知识的能力，忽视了基本文化素养的提高。因此，探索以职业能力为核心的中职教育改革战略具有重要意义。

一、中职语文教学面临的问题

1.语文教学评价体系不完善，浮于形式

有效、合理的语文教育评价能够充分反映语文教育工作者的工作和学生的学习状况。但是长久以来有一个观念没有改变：在教学过程中，教师持续关注学生在语文考试中的结果，并且把这个作为评估学生能力和实践的主要工具，把学习成绩当作唯一的评价标准，从而对学生做出所谓的评判，这一点受到了应试教育的深刻影响。因此，教师在教学过程中过于注重讲解考试知识和评价语文考试成绩。为了在考试中取得好成绩，学生被迫记住教师所说的话，教师忽视教育内容的延伸，学生只能单方面学习汉语知识，而不会主动去学习语文知识。目前的教育理念关注学生是否已经发展了正确的价值观、情感、个性、行为和能力，如果他们充分展示了自己的优势和个性，这对于他们未来的职业生涯大有益处。而大多数中等职业院校重视职业课程，忽视文化课程，评价体系也发生了变化，变得浮于表面。

2.语文教材脱离专业，欠缺实用性

与普通中学相比，职业教育体系中的语文教育不仅重视学生的文学教育，也强调实践。在教材方面，大部分教材与中国中学的普通教材相似，因此，我们应该重视学生的语文知识和专业知识的相互联系。虽然中等职业教育各大学院的专业特色明显，中等职业的语文教材仍然以普通教育和语言培训为主，这在学生的学习过程中无法发挥作用，缺乏相对应的适用性和实用性。

二、以职业能力为中心的中职语文教学改革的重要性

目前中等职业教育的主要目标是培养具有专业能力的应用型人才。工人的职业技能和综合技能，是指职业能力、社会能力（包括组织和管理技能），是中等职业学校一门非常重要的基础文化课，不仅具有决定性，同时也可以帮助学生解决语言问题，为其他职业课程和学生未来发展提供知识和基础技能;学生有文化，能够提高学生的人文素质，为塑造学生的全球视野奠定基础，对树立人生观和价值观，塑造学生的职业道德，专业素质和兴趣培养具有非常重要的作用。中国教育中专业技能的培养方式是中等职业学校语文教师必须研究的一个重要问题。它具有德育的特点，强调语文教育的实践性和专业性，在此基础上进行教育改革，以培养学生专业技能为核心，解决个性化和系统性学习的有效结合问题，锻炼学生的语言能力以提高就业能力，充分考虑中职学生的就业和社会创业需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

三、以职业能力为中心的中职语文教学改革策略

1.建设完善的教学评价体系

由于学生发展的多重特点，对学生学业成绩的评价应区别对待。由于中等职业学校缺乏对语文教育的评价，中等职业学校语文教师应建立完善的中等职业学校语文教育评价体系。首先，评价的内容必须是多样的和全面的。评价的内容包括语文学习的过程、结果、学习态度、思想道德、方法和反思。等等

其次，要重视对语文日常学习和发展过程的评价，采用“最终评价”的方法。最终评估主要以调查评估的形式进行，而正常评估主要以中文课的形式进行。学生语文反应时间、说话能力、沟通和回应能力等和汉语实践活动都应考虑在内;同时，教师在进行职业培训时应评估学生的日常表现，以确保教育评估的完整性。

2.强化语文教学实用性，推动其与专业课的整合

一方面要创新语文教材内容，强调对职业能力的引导，语文教材的内容对提高学生的文学和专业技能起着重要作用，因此，语文教材的创新应着眼于专业化和专业发展、终身学习和发展需要，并且着眼于奋斗精神的需要，着眼于储备知识的标准，着眼于提高文学素养。另一方面，为了提高语文教育的实际应用，教师要将教育与学生未来的就业发展结合起来，学生才能更好地适应。例如，学习市场营销的学生应该注意人际关系的文化和语言表达能力，教师应增加职业辅助教育内容。比如在语文教学中，要适当加强普通话表达能力的讲解和语言辅助活动，加强语言能力的培养;对于计算机学生，教师应增加课程数量，增加阅读教材。从课外阅读的角度来看，教师们对增加与计算机素养相关的文学项目非常感兴趣，支持多媒体图书，优化语文教育成果，促进语文教育的实际实施，实现学生语文学习和专业课的相互结合。

3.进行教材改革

教材是学习知识的主要载体，为学生创建核心职业培训体系，我们必须首先改革教材。近年来，大多数中学语文教科书都采用了标准语文教科书，缺乏特色，过于强调单一语文知识和能力的培养，部分选文为著名文学作品。然而，它与现代中学生的情感需求相去甚远，不能激发学生的阅读兴趣，无法适应社会发展的需要，满足社会对中等职业教育的专业要求。中等职业学校的语文教科书是传统的“文体单元”，为了改变这种情况，创建灵活高效的中等职业教育新体系，摒弃传统僵化的知识技能教育，注重语文知识技能和专业技能的培养;《国家中等职业技术学校通用手册》第五版作了一些修改，修订建立以专业为核心的人文体系和以专业技能构建课程的并行方式，使教师在课堂上有一个更加明确的目标。

4.进行教学内容改革

首先，教学内容揭示了作者的思想，中国教科书中的许多文章都是由著名教育家和思想家选择的，有些方面有助于学生更好地了解社会和职业，树立良好的职业理念和理想。例如，“知识和艺术”的概念对中国传统的就业观念产生了重大影响，其主要原因是在生产力落后的农村社会，人们认为工人阶级需要蛮力，但是随着社会的发展，公司越来越重视工人的素质和技能。能力需求不断增长，高等人才由单一型向复合型转变，对高技能管理人才的需求越来越大，这一观点让学生更好地理解自己的职业價值观，树立崇高的职业理想，为了提高学生的专业技能，这可以作为一种有效的激励手段。

第二，当今社会对企业职工的要求越来越高，分析了高质量职业教育的特点。中职学校要深入职业素质教育，如企业对工人道德行为准则的要求和工人守则中的工作习惯，描述工人们的工作精神和服务精神，以及企业的经营理念和经营特点，提供素质教育可以让学生找到更好的工作，形成正确的职业和人生观，为提高专业技能打下基础。教师要充分结合中职学生的特点，注重实践方法，比如将学生上课的内容和职业能力培养结合起来，这是一种良好的实践方法。将职业技能培育结合语文教学工作方法的特点、形式和写作，通过模拟访谈和自我介绍，锻炼学生的实践能力，从而提高学生就业率。

总而言之，在当前的大环境下，中职学校的语文教育要牢牢围绕着职业技能培训，在语文教学过程中，教学策略要采取语文知识学习和职业技能、职业素质相互结合的方式，从而帮助学生能够更好地就业以及提高学生的职业素质。

参考文献：

[1] 王丽华《以培养职业能力为目标的中职语文教学改革》，《现代职业教育》2019年第19期。

[2] 李名宇《试论职业能力提升背景下中职语文教学改革》，《科学中国人》2017年第2X期。

[3] 郑小玲、潘艳艳《以提升语文应用能力为核心的中职语文教学改革实践》，《科教导刊（电子版）》2019年第18期。

[4] 陈锋、吴东红《学业水平测试背景下的中职语文教学评价改革》，《闽西职业技术学院学报》2019年第4期。

[5] 李炳《中职语文教学培养学生职业核心能力的有效途径分析》，《教育教学论坛》2020年第3期。

作者：何瑶