学困生教学语文论文

摘要：到了小学高年级，学生对各个科目的喜好会稳定下来。在语文这一学科中，尖子生的学习劲头会更足，而基础较为薄弱的学困生，学习态度会比较消极，学习兴趣也不够浓厚。小学高年级的学习强度相对低年级时，会略有加强，这是在为初中学习做铺垫，因此，这一时期的学习效率至关重要。下面是小编整理的《学困生教学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学困生教学语文论文 篇1：

怎样在语文教学中帮助“学困生”脱“困”

摘要：学困生在任何一所学校都存在。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的。这是学生个体差异所决定的。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生．使学生获得基本的语文素养。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而学习困难学生（以下简称为学困生）的存在是不争的事实，学困生在语文教学活动中比较难脱困。下面笔者结合语文教学中帮助“学困生”脱“困”的实践，下面就这一问题谈谈自己在教学活动中的一些做法。

关键词：学困生 信任 尊重 学习辅导 分层教学

1对于学困生要有足够的信任和足够的尊重。转变学困生的思想、态度、作风非常重要。因为后进学生首先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。面对一班单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此，应采取以下方式破冰温暖学生的心。首先是拉近师生距离，亲近学困生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样学困生就会渐渐向老师打开心灵之门，转化也就水到渠成。其次是委以重任，让学困生体验成功。学困生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有一定的难度，但若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。

2．抓好学习辅导是对学困生实施有效辅导的关键。

（1）优先质疑：课堂教学是学生学习活动的主阵地，因此也是对学困生进行学习辅导的主要场所。教师要多给学生质疑的机会。要将课堂质疑的机会优先给他们，不管学困生的发问多么简单，都要真诚以待，并毫不吝啬地对他们褒奖一番。

（2）优先发言：在语文课堂中，要努力地提供学生较多思考的时间，让学困生经过不懈地锻炼，也能提高思维的敏捷性。只要他们举手，我总是把优先发言权给他们。这样既充分调动学生特别是学困生的学习积极性，又保护了他的自尊。

（3）优先板演：学困生一般不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于参加课堂活动，所以在课堂上遇到学困生会做的题时，我们应让学困生板演，且要求他们板书完整，书写规范。以此来锻炼他们积极参与的胆量，既有助于他们对知识的准确把握又能帮助他们增强信心，强化他们的成功体验。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。

3．及时纠正不良的习气，防止学生形成自以为是的骄傲心理。许多学困生，在沉受了几年的压抑后，成绩稍有进步，便尾巴翘起老高，教师要善于捕捉学生的细微变化，及时扼止不良习气的产生，如遇到此种情况，教师越是要心平气和，批评时方式一定要得体，在批评过后，一定要做好安抚工作，帮学生把心结打开。针对学困生的实际采取切实有力的措施，学困生一定会转化为好学生。可采用一些小手势或小动作，如拍拍他的后背，表示教师很爱你，喜欢你，这样，学生在受到批评时不至于与教师产生敌对情绪，学习的积极性也不会降低，这样学生主动训练自己的表达能力，语言能力得到了加强。

4．分层教学适当照顾学困生。

（1）分层读书法：对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背出经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了烦琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。

（2）分层预习：在预习时，要求学困生首先预习生字词、扫除阅读障碍；其次熟读、做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。

（3）分层教学法：在教学过程中，必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。

（4）优先批改辅导法：课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。

（5）分层检测法：分层检测法不仅让学困生能够感受到属于自己成功的快乐和骄傲，而且也会让他们在有效的检测中体会自己学习方法运用的效果和不足，这样，他们就能够在反思中改进自己的学习方法。

总而言之，学困生的成因是“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的教育工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。教育要创新，学困生的教育，也需要我们的创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。让我们修复好学困生这艘将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。只要我们充满爱心，把握时机，因势利导，学困生定会充满信心，不断进步，走出困境，走向成功。

（作者单位：河北省魏县东代固乡中学）

作者：李雪

学困生教学语文论文 篇2：

小学高年级语文教学中学困生的改善策略

摘要：到了小学高年级，学生对各个科目的喜好会稳定下来。在语文这一学科中，尖子生的学习劲头会更足，而基础较为薄弱的学困生，学习态度会比较消极，学习兴趣也不够浓厚。小学高年级的学习强度相对低年级时，会略有加强，这是在为初中学习做铺垫，因此，这一时期的学习效率至关重要。对于学困生的转化工作，成为了许多教师的重要工作内容，从教师角度来看，因材施教，对症下药是最具效率的手段。

关键字：小学语文;学困生;学习效率;制定计划;作业难度

在一个班级中，学生的成绩、性格等各个方面，都具有一定的差异。有的学生记忆力好，学习古诗时，几乎可以做到过目不忘。有的学生表达能力好，能做到娓娓道来，出口成章。这类优等生的存在，自然而然便映射出一部分学困生。这类学生的成绩，对班内的平均成绩，以及教师教学水平的反映影响较大，因此，改善学困生十分重要。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学高年级语文教学中学困生的改善策略，希望对广大教师有所帮助。

一、提高课上学习效率

学困生之所以成绩提不上去，在日常学习中都是有迹可循的。这类学生中男生偏多，课上好动、注意力不容易长时间集中，在学习语文时，思维比较缓慢，理解能力较弱。课下，当他们遇到教师要求背诵的古诗词句，背诵效率低，致使考试时写不出来。正因如此，这类学生经常表现出语文很难，他们学不会的表现。针对这一点，教师要以课堂为抓手，在课上着重关注这类学生，吸引他们的课上注意力，提升他们的课上听讲效率。

例如，在教授六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，先向学生教授了课文中的生字，正要开始讲解文章的每一自然段时，一些学困生的注意力就已经明显被分散了。有的学生不知道在低头鼓捣些什么，有的学生东张西望，这些多动的学生语文成绩都不太好。为了重新集中他们的注意力，我从网络上搜了一些有关狼牙山风景的照片，以及有关五壮士的照片，将这些照片在屏幕上进行了展示，让学生先了解今日的狼牙山，再去回顾当年五壮士英勇奋战时的狼牙山。这些图片强烈地吸引了学生的注意力，给了学生直观的视觉冲击。在讲课文时，学困生也能认真听课，不再走神了。

二、制定合理学习计划

同样是在一个教室学习，有的学生成绩优良，而有的学生总是考不好。这实质上是因为不同学生的应用能力不同。当语文教师教授知识后，尖子生可以自己把知识内化，将其学以致用;学困生往往有很重的依赖心理，应用能力差，自主解决问题的意识非常薄弱。针对这个问题，教师可以学困生制定合理的学习计划，让他们按部就班地学习，夯实基础知识后再对这类学生进行提升。

例如，在教授六年级上册《宿建德江》这首古诗时，我便给班上的学困生制定了计划。我班上有一位男生，学习古诗时总是很吃力，当大家都已经背的滚瓜烂熟时，这名男生连读都不通顺。像他一样的学生还有几位，我给他们制定了高效学习古诗的计划。首先，要做到笨鸟先飞，进行课前预习，解决古诗中的生字，如“移”、“旷”等。接着，在上课时，要跟着教师的节奏，齐读古诗文时一定要张嘴跟读。在课下，即使在课上没有学会对古诗进行赏析，也要努力去记忆原文，争取做到书读百遍，其意自现。布置完这个计划后，我要求学生每天下午都要来我的办公室，找我背诵古诗。看着学生一天比一天背的熟练，我很欣慰，他们学习的自信心也得到了提高。

三、划分课后作业层次

根据不同学生的学习情况，课后作业可以划分为三个层次。第一层是所有学生必须要做的题目，而且必须是一定要掌握的，也被称为基础题。第二层是稍有难度的题目，学困生可以试着去做。第三层则是考察能力的题目，学困生可以无需掌握，但值得尖子生去尝试解答。划分作业层次可以使学生感受到自己和其他學生间的差距，便于激发学生的竞争心理。另外，划分层次还有助于满足不同层次的学生，能够真正做到因材施教。

例如，在教授六年级上册《少年闰土》这篇课文时，课文中有许多基础知识，如生字，需要学生掌握并学会组词。所以，我在布置课后作业时，我先用课件展示出了这篇课文中出现的所有生字，如“傅”、“胯”等，并列举出了几个形近字，如“傅”和“搏”，“钮”和“扭”等。我让全班学生把这些汉字记在本子上，并要求所有学生对这些汉字组词。接着，我又让学生从练习册上勾画了几道基础的练习题，包括按原文填空和缩句。这是学困生需要着重去做的作业。而中等生和尖子生，还需要做练习册上的其他一些题目。除此之外，每当放寒暑假时，我也都会根据学生的语文成绩，以及学生的真实水平，布置不同的作业。比如，学困生最需要掌握基础知识，我会侧重于让他们写小楷。其他学生则可以少写几篇小楷，多做些语文阅读题。

总而言之，在语文实际教学中，每一位教师都应该以生为本，做到不歧视学习上有困难的学生，不放纵成绩优秀的学生。对待学生要始终一视同仁，要明白每个学生都有自己独特的闪光点，并根据不同学生的实际情况，为他们制定不同的学习方案，从而达到全面照顾所有学生，促使他们循序渐进掌握知识的目的。

参考文献：

[1]贾存敏. 如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J]. 学周刊，2020，6（6）：129.

[2]杨绒. 农村小学语文学困生转化策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（1）：2，4.

作者：葛彩霞

学困生教学语文论文 篇3：

浅谈在小学低年级语文教学中如何转化学困生

摘要：新课改提倡一切为了学生的发展和需求，在教育中体现在重视每个学生的独立性，不忽略任何一位学生。在低年级小学语文教学中，常会遇到一些学生的基础知识相对薄弱，他们会认为语文需要背诵的篇目太多，既枯燥无味又缺乏对学习的积极性，因此逐步发展为学困生。教师就需要尊重低年级学生们的主体地位，投入更多的精力和关心去感化和鼓励他们，要通过科学合理的方法实现学困生的转化。

关键字：小学语文;低年级;学困生;转化

前言：

学校教育的最终目的是培养学生独立健全的个性，全面提升学生的综合素质与能力。教师在教育学生时，学困生一直是教师十分头疼和棘手的问题，同时也是提高教学质量和效果的关键所在，因而，学困生成为教师无法回避的难点问题。为大幅提高语文教学效果，教师必须时刻做好学困生转化工作。在小学低年级语文教学中，如果教师能正确了解学困生特点，对他们进行科学的教育、启示和引导，相信他们一定也能成为品学兼优的学生。

一、改善课堂状况，时刻关注学困生

教师在上课时要时刻关注学困生的学习情况，尽量在课上多与他们进行互动，传授低年级小学生听课、记笔记、作简单注释的方法。其中提问是转移学困生注意力集中至课堂的好方法，适当、适量、适时的提问会让学生主动理解、思考、解决问题。同时还要尽心为他们讲解作课上笔记和注释的方法，要让他们感到上课是有许多学习任务需要自己去完成的，教师需要针对不同教学内容为学困生提出不同的要求，让学生拥有贵在坚持良好习惯。

例如，在学习《羿射九日》这篇中国神话故事时，教师首先可以用预设问题方式来让学生思考：后羿为什么要射日呢？他是如何射日的？结果又是怎样的呢？让学生带着这些问题阅读课文。教师可以在此过程中启发学生：既然太阳能给人们带来光明和温暖，那羿为什么还要射日呢？这时教师就可指命让学困上回答问题。由于之前读课文做过铺垫，学困生就会很轻易的回答出问题答案。教师可以给他们的表现予以鼓励。同时学困生在开始作课堂笔记或注释时会遇到困难，此时教师就要把学习能力强、书写规范的学生的笔记给学困生起到示范作用，让他们及时发现并改正自己的不足，做到加倍关注学困生的学习动态。

二、注重合作学习，积极帮扶学困生

自从新课改提倡自主、合作、探究的学习方式以来，小学语文课堂又重新焕发了勃勃的生机和希望。当学生在开展互动、积极热烈的讨论时，学生都会受益匪浅。所以小组合作学习是迈出学困生转化工作的重要一步。教师需要根据低年级学生的年龄及学习特点来科学分组，尤其注意分散学困生，充分发挥出合作学习的巨大优势。教师同时要把结对帮扶对象确定好，这样既减轻教师负担，又让学生之间有了更多交流时间，使他们在共同进步中更扎实的记忆知识、

例如，在《狐狸分奶酪》这篇匈牙利民间故事学习中，在学生初读课文后，教师要提出问题，引起学生质疑：是谁要分奶酪呢？狐狸是如何分的奶酪？最后奶酪分得公平吗？教师可让学生分组讨论这几个问题，并让学生之间互帮互助，这样也体现出学生在语文课堂学习的主体性。然后教师再最后选择小组内的学困生来回答问题，由于前面已经有了讨论的基础，所以学生便可以很快得出最后答案。在学写生字阶段，由于本课生字笔顺较为难写，在学习如“奶、吵、急、咬、第、轮”等较难写的字时，教师就可以让成绩优异的学生来带动那些学困生，在笔顺、结构、字音等方面也都有长足进步。这样既凸显了合作学习在小学语文课堂上的优势，又让学困生在教师和学生共同的帮扶中获得更大进步。

三、多元评价方式，鼓励转化学困生

衡量学困生是否有进步的标准，便是积极地评价效果。在课堂上教师要努力寻找契机，針对学困生在课堂上的表现予以表扬和鼓励，促使他们增强学习语文知识的信心;在批改作业中教师要采用指导性、鼓励性和针对性的评语，针对学困生独立完成作业的行为要充分予以表扬;在考试后帮助学困生分析试卷问题，多肯定其好的方面。也应从不足中找出下阶段的奋斗目标。除了教师评价的重要外，还要让学生自评、互评中找到自身缺点，在多元评价方式中逐步转化学困生。

例如，在学习《我多想去看看》这篇课文时，教师要对学困生在课堂上积极回答问题的表现予以表扬，并融入自我评价环节，让他们真正意识到自己的价值，继而更刻苦努力的学习。在学困生自主完成相关作业中，其中有进步的教师要在全班面前展示，让他们对学习语文树立自信心，在此过程中教师可以将互评方式引入，让其他学生也能对学困生的成果做出客观公平的评价。教师针对本课出几道小测验，对于学困生好的方面要多多鼓励，同时也要指出其存在的缺点，并争取在下次测验中改掉由于书写或马虎而出现的错误。这样教师利用多元评价方式，既能积极转化学困生，有让其在学习语文方面更积极主动，进而有利于教师教学工作的开展。

结论：

总之，学困生的转化工作是一项艰巨而系统的工程，教师在教学中首先要热爱语文教学，对教学工作全身心的投入，在工作中要努力创新和完善教学方式方法，不断总结教学经验，提高自身文化素养，这对于学困生的转化都是十分重要的。并要在教学中要做到一视同仁，不要用异样眼光来看待学困生，而要用积极的评价来鼓励学生，让他们重新认识自己并树立学习信心，这样就会对语文知识越来越感兴趣，从而跟上教师步伐努力学习。

参考文献：

[1]祁芳玲.做好小学语文学困生转化工作的措施探讨[J].课程教育研究，2019（43）：48.

[2]谢月英.基于新课改背景下小学语文学困生的转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：141-142.

作者：关润金