模拟实训基础会计论文

[摘要]基础会计是会计类学科教学的重要组成，能够为学生之后的财务会计学习提供重要支持。社会的不断发展对会计专业学生的实践能力提出了更高的要求，即在基础会计教学中要加强对实训模拟训练操作的关注。为此，在阐述实训模拟操作意义的基础上，结合当前基础会计教学现状，为实现实训模拟操作与基础会计教学结合进行策略分析，旨在更好地促进基础会计教学发展。下面是小编整理的《模拟实训基础会计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

模拟实训基础会计论文 篇1：

Seminar教学法在基础会计模拟实训教学中的应用

摘 要：Seminar教学法是以学生为中心的教学方法，主要培养学生的自主学习能力和协作能力。通过将Seminar教学法应用在基础会计模拟实训教学中，发现该法对学生和教师都有所提高。

关键词：Seminar教学法；基础会计模拟实训；课堂教学

基础会计模拟实训课程教学通常安排在理论课程完成之后。理论课程以文字描述为主，侧重理论知识的讲解，如对经济业务的描述等。学生经过较长时间的理论课程学习，只能认同文字所描述的经济业务，而不能识别实务中原始凭证的内容。这样导致一些学生进入社会工作后，虽有较强的理论知识体系的基础，但实际动手能力不强。会计专业对实际操作能力的要求较高，而基础会计模拟实训课程作为学生学习实务处理的入门专业课，在课程体系中的地位较为重要。由于学生第一次接触专业课实务操作，与所熟悉的课程相比会难于理解。现在实训教学还是普遍采用教师讲台上讲，学生在下面操作的方式，学生与教师、学生与学生间缺乏互动，更难以产生共鸣，其效果往往不佳。因此本课程我们尝试引入“Seminar”教学法，以期提高实训的效率。

一、Seminarr教学法概述

Seminar教学法起源于德国，兴于美国。我国最早引入“Seminar”定义的是费孝通先生，他在著作《留英记》中提到了“Seminar”。Seminar教学法是以授课教师和听课学生为共同教学主体，是将研究性教学和学生自主创新学习相结合，以提高课堂教学效果。

Seminar教学法的形式有多种，我国常用的有报告加讨论式、解决问题式和讨论式。讨论可以以全班的形式进行，也可以以分组的形式进行。讨论可以在课堂进行，也可以在课外抽时间进行。Seminar教学法在课堂教学中，可以分两层面进行。第一层面以授课教师为主导，先由教师对基础理论、基础知识，以及学科脉络和前沿发展进行简要讲述，使学生对本门课程的主要知识框架及相关研究方法有所了解，从而能够顺利进入下一层面的学习。第二层面以听课学生为主导，学生根据第一层面学习到的内容和方法，由教师指定或者学生自己找到研究主题，学生自主搜索相关资料、论证的内容，在相关课堂上能表达自己的观点，并通过学生和学生、学生和教师之间进行提问、讨论，从而深化学生要学习的内容。seminar教学法将过去单向填鸭式的学习方法，调整为双向学习，并积极调动学生的学习能动性，从而提高授课效果。

二、基础会计模拟实训课程应用Seminar教学法的意义

通过对相关文献的分析，发现Seminar教学法在理论教学课程学习上的应用较多，而实践教学应用较少。因此，本次将Seminar教学法引入到基础会计模拟实训这门实践课程中，以期能得到相应的效果。因基础会计模拟实训课程一般是在基础会计这门理论课程结束后进行的，所以Seminar教学法可更快的进入第二层面学习。对于在基础会计模拟实训课程中引入Seminar教学法的意义如下：

1.促进学生尽快形成会计学科的思维方式。基础会计模拟实训是入门课程的实训课程，它与后续课程不同，教师教学的思路应重在引导。教师通过对会计学科知识体系介绍，对会计职业技能要求的讲述后，再通过Seminar教学法让学生自己掌握查找会计专业文献和使用会计学方法解决实际问题的本领，激发学生自学的兴趣和能力，促使学生尽快形成会计学科的思维方式，为以后的职业生涯打好基础。

2.能够提升学生的自主学习能力和协作能力。改变过去基础会计模拟实训采用填鸭式教学所带来的种种弊端，Seminar教学法会给学生一定压力，让学生自主学习，根据讨论的主题，依自己的专业背景、兴趣爱好，去自主查找相关资料，经仔细阅读、分析业务流程，形成自己的对主题的认识和观点。这样可以提高学生学习的积极主动性。同时，由于Seminar教学法常以一定数量组员组成的团体为单位展开，他们需要将主题进行详细分解，对人员进行具体分工，这样可提高学生协作能力和团队精神。

3.能够提高学生实践操作能力。会计学科知识较枯燥，又是入门课程，学生在入校前几乎没有任何基础，对业务流程没有感性认识。由于过去的教学方法缺乏实践性，没有将实践操作和讨论更好地与实际业务接轨，导致有些学生对课程失去兴趣，为了赚取学分而应付实训课程，等到实际工作中接触到业务时觉得似曾相识，但因没有亲手接触过，往往出现各种错误。采用Seminar教学法，让学生有明确的学习方向并给予一定的压力，在讨论组中有自己的分工任务，为了能完成任务学生不得不主动学习，此过程是学生对业务进行系统和全面的认识的过程。因此，Seminar教学法更能提高学生的实践能力。

三、Seminar教学法在基础会计模拟实训教学的具体应用

基础会计模拟实训课程安排连续一周左右的时间，课程时间较短，而学习内容较多，因此，Seminar教学法在基础会计模拟实训教学的应用流程安排相对紧凑。

1.首先，通过讨论主题的确定与学生资料查阅，让学生对基础会计模拟实训有总体感官认识。基础会计模拟实训课程授课教师根据课程侧重点和学生背景，确定一个适合专业培养要求并有一定难度的讨论主题，并给学生布置任务。让学生去查询经济业务发生后，企业账务处理的真实流程，然后让学生写出感想，并让学生在课堂说出自己的心得。学生第一次接触到专业课实训，对实训课程不是很了解，也急于想知道课堂学习的知识在实际中是如何应用的，因此会对这次课程内容感到很有兴趣，一些同学查找很多资料，上课讨论的时候甚至用ppt进行汇报。有学生说自己以前认为会计就是进行简单计算，现在通过查阅资料发现会计有很多岗位，各个岗位的职责不同。课堂上，大家互相讨论，产生争议、进行讨论，很多学生课下说了解到了很多会计的实际工作内容。课堂上，教师也积极引导大家讨论的方向，并做最后总结，激励大家继续学习会计的专业知识，获取实际工作的技能。

2.其次，通过学生分组讨论，让学生从自己的兴趣出发掌握整个课程的知识体系。分组一般以自由组合的方式进行，每组以8～9人为宜，对小组布置相同的任务，并对小组组员分配不同任务，但分配到每个成员的任务则由小组成员自由选取或由小组长具体分配。实训内容以实际业务流程为主线，让学生进行简单的业务处理（如分配21笔经济业务）。组员按自己的兴趣或选取的分任务，自行查资料完成后，由组内成员选出一人上台，利用幻灯片或者纸质资料给大家讲解结果，另外由组内成员每个人陈述自己在团队中的地位及所作出的贡献。讲述完成后，可以由其他组的同学对汇报组的代表进行提问。如果有不同的结果，组与组之间可以进行讨论，教师参与讨论，得出结论，并进行点评。该部分是Seminar教学法的解决问题式和讨论式结合。通过学生汇报的过程，可以考察学生是否认真处理自己的岗位上的任务，是否有搭便车的行为。通过学生的讲述和最后交上来的业务处理结果也可以看到团队组员之间的协作情况。会计职业要求有团队精神，不能出现“个人英雄”，通过分组进行经济业务处理的方式，提高学生的相互之间的协作能力。帮助学生以后走出学校，进入社会后，能更好地融入工作团队中。

3.再次，通过给每个学生布置单独处理企业一定时间段（通常是一个月）账务的任务，并上台汇报、讨论，培养学生独立思考的能力。基础会计模拟实训的Seminar教学，除按分组讨论形式外，还给每个学生布置单独处理一个企业一个月的账务的任务，然后鼓励学生自己主动去讲台上进行汇报，并且让其他同学提问，全班同学根据问题参与到讨论中，如果遇到争执的地方，教师参与讨论，并引导学生思考，得出最后结果。在这个过程，学生与学生进行讨论，学生与教师也进行讨论，大家都可以参与进去，并且是平等的进行讨论，没有权威，这样的氛围更能刺激学生深入掌握知识。

四、Seminar教学法应用体会

Seminar教学法为学生构建了一个开放、宽松、积极的课堂气氛，可以让学生有自由的学习空间。通过双向互动的学习方式，可以激发学生的学习兴趣及主观能动性，并提高学生的团队协作能力，让学生从知识再现型学习能力转变为知识应用型学习能力。

但是，在应用过程中也有一些问题出现，如学生从小学到高中一直接受“填鸭式”被动学习的方法，改用Seminar教学法后，需要自己主动准备的东西较多，不能立即适应。这样有些学生觉得学习的压力太大；有些学生还是过去的观念，不能接受新的教学法；有的学生不知道该怎么学习，如教师布置好任务，一些学生不知道怎么入手。因此，引入Seminar教学法需要一个适应过程。

另外，Seminar教学法对教师要求也比较高，要求教师不仅有坚实的学科知识、丰富的教学经验，并且还要有一定的组织、协调能力。虽然要求学生做的准备工作较多，但不是说教师就不用准备上课内容。相反，教师需要准备更多的内容，首先要思考选题是否合理、难度是否适中，过难的选题可能会打击学生的积极性，过易学生则有可能不去深入分析。其次，确定了选题，教师要善于鼓励学生积极参与，并能引导学生找到解决问题的思路。再次，在教学课堂上，要有控制和驾驭课堂气氛的能力，能够处理各种突发情况，如冷场，争执过于激烈，思想趋于偏激等。教师要用比平时多几倍的精力准备课堂内容，并且要有发散思维方式，尽可能考虑到学生会想到的问题，以应对学生在课堂中的提问。

参考文献：

[1] 张帆.文明及其反思：马林诺斯基、《自由与文明》与费孝通先生[J].西北民族研究，2006，（3）：139-157.

[2] 邢小玲.Seminar教学法在审计学教学中的应用探索[J].中国乡镇企业会计，2010，（1）：145-146.

[3] 谢晓宇，柳世玉.讨论式教学：Seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践，2013，（33）：50-52.

[4] 丁卫兵.会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨[J].中国大学教学，2012，（9）：22-24.

[责任编辑 王晓燕]

作者：张伟

模拟实训基础会计论文 篇2：

实训模拟操作与基础会计教学结合的方式研究

[摘 要] 基础会计是会计类学科教学的重要组成，能够为学生之后的财务会计学习提供重要支持。社会的不断发展对会计专业学生的实践能力提出了更高的要求，即在基础会计教学中要加强对实训模拟训练操作的关注。为此，在阐述实训模拟操作意义的基础上，结合当前基础会计教学现状，为实现实训模拟操作与基础会计教学结合进行策略分析，旨在更好地促进基础会计教学发展。

[关 键 词] 实训模拟操作；基础会计；教学；融合

在知识经济的不断发展下，国家对会计人才培养提出了更高的要求，即要结合社会发展需要加大力度培养实用型人才，充分发挥出基础会计教学的实践性、应用性特点。同时，从社会发展对会计人才的实际需求来看，实践能力强，懂得真实凭证应用、账簿制作、报表编制的人才成为会计教育的重点。为此，文章就会计实训模拟操作和基础会计教学融合问题进行策略分析。

一、实训模拟操作的意义和价值

实训模拟操作的开展注重提升学生动手操作能力，通过实际训练让学生更为真切地感受和领悟会计实际操作训练模式，提升学生对所学知识的应用能力。从以往的财会教学情况来看，会计凭证、会计账簿、会计报表等理论教学模式较为单一，学生学习积极性不强，且在应用二维教学方式的情况下无法让学生掌握更多的财会知识。

实训模拟操作教学则能够增强学生对所学知识的感知，通过模拟探究提升学生财会学习积极性，在反复实践操作和经验总结的过程中加深对财会知识的学习认识。

二、职业院校基础会计教学发展现状

在现有的高职院校基础会计教学中设置了理论课程和实训课程，其中，实训课的教学没有应用最新的教学方法，教师仍然采用传统手工记账方式开展教学，教学内容枯燥、教学形式单一，不利于学生的财会学习。同时，实训课程教学过程缺乏仿真性，教师一般采取虚拟或者黑白形式开展教学，没有让学生深入了解基础会计，无法提升学生会计知识应用能力。另外，在职业院校基础会计实训课程教学中，教师忽视了对学生基本会计技能的训练，没有培养学生适应社会的能力。

三、实训模拟操作与基础会计教学结合策略

（一）为实训模拟操作与基础会计教学结合配备适合的教材

针对现阶段基础会计教材中缺乏岗位编排实训内容，原始凭证编制、审核、传递等缺乏规范的问题，教师需要结合学生的会计学习特点和学习需要调整教材，确保实训模拟训练教材不能过难、过复杂。

（二）根据基础会计理论基础安排切合实际的实训场景

实训模拟操作教学情境的设计需要符合日常财会经济业务发展需要，且实训模拟操作情境的创设要能够为学生之间的角色扮演提供有力支持，引导学生利用所学知识来摸索、总结基础会计知识，在学生实训操作完成之后教師还需要对其予以一定评价，帮助学生及时查缺补漏，深化基础会计知识的学习。比如在学习基础会计采购报账知识的时候，教师可以根据班级学生的实际学习情况为其安排合作小组，让学生分别扮演出纳、采购、财务主管、会计等角色。在安排好角色分工之后教师向学生介绍采购、出纳、财务主管、会计等人员的具体工作业务。通过这种情境模拟教学让学生在课堂上感受到实际工作的情景，增强基础会计学习的实战体验，并在这种实训教学中增强学生的团结合作意识。

（三）实现手工会计和电算化实训课程的结合

在现代信息技术的发展下，一些职业院校的会计教学逐渐实现了信息化教学，特别是实践性较强的会计专业，更加注重信息化教学。为了提升实训教学成效，教师需要将传统财会处理模式和电算化实训结合在一起，利用现有的信息资源对学生开展计算机技能训练，实现手工财会和电算化会计的有效融合。

（四）实现财会分项实训和综合实训的有效结合

综合实训教学是基础会计建设的常用方式，但是其具有忽视学生个体学习差异、缺乏针对性的问题。为此，在开展综合实训的过程中需要融合分项训练，实现财会分项实训和综合实训的有效结合，引导学生在模块化、项目化的教学模式下自主完成各项会计信息处理内容，掌握会计凭证编写、记账、结账等知识。另外，在财会分项实训和综合实训结合的过程中还需要进一步强化会计审核程序，避免出现财会审核流于形式的问题，加大对学生实训考核力度，确保财务会计实训教学有效性。

综上所述，结合社会发展对职业院校财务会计教学提出的要求，需要相关教育人员在会计教学中注重工学结合，根据社会发展对财会人员的需要，加强实训模拟和基础会计教学的融合，不断调动学生学习积极性，提升会计教学质量。

参考文献：

[1]王思.高职基础会计实训教学手工与电算化模拟结合模式[J].经贸实践，2015（11）：226.

[2]李悦.浅析实训模拟操作与基础会计教学结合应用[J].财经界（学术版），2015（4）：141，176.

[3]张艳玲.高职基础会计实训教学手工与电算化模拟结合模式[J].边疆经济与文化，2011（7）：82-83.

作者：洪秀会

模拟实训基础会计论文 篇3：

基于ERP沙盘模拟的《会计基础》课程实训教学创新

[摘 要] ERP沙盘模拟将企业组织结构和运营过程形象、直观地展示在模拟沙盘上，学生通过模拟经济业务活动体会企业整体的运作流程。本文将ERP沙盘模拟引入到会计基础课程实训教学中，达到丰富实训内容、提高实训的实践仿真性、强化学生的综合技能等效果，让学生在参与和体验中完成从知识到技能的转化。

[关键词]ERP沙盘 会计实训 融合

会计基础是会计专业的基础课程，也是会计专业学生学习的第一门专业课程，该课程不仅要向学生全面系统地传授基本的会计理论和方法，还要培养学生应用会计理论知识来解决财务实践问题的能力，因此，会计基础课程实训显得尤其重要。传统的会计基础课程实训教学方式能否完成上述使命？笔者对此问题进行了思考，并基于ERP沙盘模拟对会计基础课程实训教学提供了新的思路。

一、传统会计基础课程实训存在的问题

在多年的会计基础课程实训教学实践中，笔者曾有针对性地对实训效果做过调查与思考，发现其存在诸多问题，主要有：

1、实训教学内容不丰富

实训教学内容主要是填制会计凭证、登记账簿、编制报表，以巩固和理解会计基础理论知识，学生在实训中忙于对业务案例进行数据处理，反复练习会计核算职能，大部分学生在上实训课时感觉和理论课差不多，对企业的实际运作过程和财务理念体会不深，感受不到从事会计工作的氛围。

2、实训资料不仿真

实训中缺少企业真实的经济业务资料，一般采用现成的企业经济业务模拟题，让学生完成从凭证——账簿——报表的整套业务核算流程。整个实训过程就是处理财务数据，会计政策、方法的选择是既定的，最终每位学生得到一致的财务报表数据。

虽然这种模拟实训对学生所学的知识做了相对完整的归纳总结和技能训练，但它毕竟是对真实会计的高度抽象，模拟的经济业务已经发生，原始数据已经齐全、完整，这不符合实际工作情况。经济业务在实际工作中要相对复杂得多，其影响因素众多，不可能完全具有理论知识中的假设前提，不能反映现实中会计估计和会计判断等所具有的不确定性。因此，实训后学生还是停留在静态的数据处理状态，只熟悉教材中的会计核算，当企业经济业务发生变化时，学生不能自如地对经济业务做出适时的会计判断和处理，造成许多学生的实践操作能力与实训成绩不一致。

3、实训锻炼的能力不全面

从上述实训内容和实训资料中可以看出，会计基础课程实训以一个工业企业某一会计期间的会计模拟业务为例，要求学生从技术层面上练习从凭证到报表的一整套会计方法，可以锻炼学生的技术能力。实训中通常采用分小组实训或者由个人完成全套业务处理。其中，以小组合作的形式处理会计业务，属于会计内部合作和交流，所强化的是如何在会计小组中分权和划清责任；而由个人完成全套业务处理，没有合作和交流。但是，在实际工作中，会计部门需要和外界进行信息交流，在企业内部要与采购、生产、销售等部门互通信息，在企业外部要与银行、税务等部门进行交流。因此，这种实训在培养学生的沟通和协调能力方面存在明显不足。

4、学生实训的积极性不高

传统会计基础课程实训以做模拟业务题为主，以会计处理方法为工具，以掌握和补充理论知识为目的，强调的是会计核算任务的完成，忽视了学生在学习上主动性、积极性和创造性的发挥，学生只能被动地按照实训要求进行知识的运用，使学生的知识视野局限于会计之中，无法全面启发学生的思维，不能激发学生的创新精神，更难培养出具有发展潜力的综合型会计人才。

二、ERP沙盘模拟与会计基础课程实训的融合

目前，我国一些高等学校的教师已经接触到ERP沙盘模拟课程，多数教师认为这是一种创新的人才培养模式，通过实战方式培养了学生解决实际问题、交流及团队协作等能力。如何将ERP沙盘模拟这一培养模式与会计基础课程实训教学进行融合？使学生从企业整体资源配置的角度去理解会计，摆脱会计就是核算技术的思维约束，而以全局的观念在企业竞争发展的动态环境中理解会计与企业运作的关系，并理解团队协作在会计工作中的重要性。这一问题的思考在现阶段的会计基础课程实训教学中具有现实意义。

1、ERP沙盘模拟介绍

ERP沙盘模拟借助沙盘道具，设定一家已经营若干年的生产型企业，基本再现企业生产经营管理的全过程，具有形象性的特点，使学生更易形成对企业经营过程感性上的认知。具体操作是将学生分成6～8组，每组5～6人，各组分别代表存在竞争关系的不同虚拟公司，每个小组的成员分别担任公司管理层某一角色（总经理、财务总监、采购总监、生产总监、营销总监等），整个过程一般模拟企业经营8个会计年度左右，每年末用会计报表来体现经营结果。该沙盘操作的内容包括企业的采购与仓储管理、生产运营管理、财务管理、融资及资源的开发和利用，涉及到企业的全部经营过程，并以企业业务流程为线索，将各相关部门、各职能岗位有机地连接在一起，进行全面性、系统性的模拟商业实战，使学生仿佛置身于真实企业环境中，深化学生对企业经营过程的理解。

2、ERP沙盘模拟在会计基础课程实训中的应用

在完成会计基础理论知识和会计核算方法的理论教学之后，将ERP沙盘模拟引入到会计基础课程实训中（见图1），具体实训组织过程如下：

（1）将学生分组成立各个模拟公司，6～8人一组，分别担任模拟公司的总经理、财务采购、生产、营销总监及助理等职。

（2）介绍ERP沙盘模拟经营背景与规则，将企业背景资料与运营规则发给学生，要求其在模拟经营前对企业面临的市场环境进行全面预测、分析和规划，对企业的运行环境和运营规则充分把握。

（3）各小组模拟企业正式运营若干年（根据实训教学时间安排运营的年数，建议在3年以上），在经营过程中，ERP沙盘模拟中的各运营中心（财务中心、采购中心、生产中心、营销中心）对模拟企业发生的筹资业务、采购业务、产品生产业务、产品销售业务、财务成果结算业务进行会计记录，编制相关的会计凭证。

（4）根据模拟企业已发生经济业务的会计凭证登记会计账簿，并编制出各经营年度的会计报表，以判断每组的经营业绩情况，作为实训成绩的一部分。

图1 ERP沙盘模拟与会计基础课程实训的融合

三、基于ERP沙盘模拟的会计基础课程实训效果

在会计基础课程实训教学中借鉴吸收ERP沙盘模拟的理念，能够解决传统会计基础课程实训的弊病，达到如下几个实训效果：

1、 弥补了实训内容的不足，扩大了财务视角

通过ERP沙盘模拟体验，学生可以形象地认知企业，了解企业实际运行状况，熟悉企业筹资、采购、生产、销售等各个环节，体验企业生产经营全过程，理解财务在企业管理中的地位，促使学生从全局的视角审视企业财务活动，认识其发展规律，深刻领悟财务理念，以更为精准的进行会计处理。

2、提高了实训资料的实践性

传统的会计基础课程实训模式是固定、静态、封闭的，ERP沙盘模拟经营是开放、动态、互动式的，通过两者融合，让学生模拟职业岗位，进行角色扮演，将枯燥的各专业知识点和职业技能，综合地融入到企业的“产、供、销”过程中，要求学生根据ERP沙盘模拟经营过程中不断变化的经济业务做出适当的会计判断和会计处理。这种实训模式类似于让学生对一家虚拟企业在经营过程中发生的经济业务进行动态会计处理，使学生在实战中掌握会计处理方法。

3、 培养了学生的综合技能

实训中，每组学生分别在采购、生产、营销、财务等岗位扮演不同的角色，亲身体验到职能部门间沟通合作的重要性，尤其是当学生在实训过程中产生不同观点时，需要不断地进行沟通和协调，学会换位思考。在这种沟通交流中，培养学生从公司整体运作角度审视企业的业务和经营，能帮助学生学习、建立、掌握商业运作的共同语言——财务语言，使学生深入地理解财务结构，掌握财务技能和方法，在培养学生专业技术能力的同时，还培养了全面的财务思维能力以及沟通、协合能力。

4、 激发了学生实训的积极性

ERP沙盘模拟经营，能激发学生对企业经营的兴趣，这种以学生亲身体验为主、教学为辅的实训教学方式，以有趣的竞技游戏方式实现企业经营的真实再现，让学生按照既定经营规则将所学的会计知识运用到ERP沙盘经营过程中，全面复习了所学的专业理论知识，调动了学生实训的积极性，并使学生产生强烈的学习欲望及驱动力，激发出他们积极探索新知识的兴趣，促进学生自主创新。

参考文献：

[1]梁邵华．ERP环境下沙盘模拟会计实训浅析[J]．财会通讯（综合版），2008（9）：94．

[2]孙志洁．《基础会计》课程模块教学设计与实践[J]．财会月刊，2010（3）：108-109．

[3]钟宜彬．传统会计模拟和ERP沙盘融合[J]．财会月刊，2010（9）：108-109．

作者：陈爱霞