小学古诗教学语文综合论文

摘要：思维是学生在成长过程中必须要经历的一个阶段，也是当前教育改革要求的重要内容，在小学古诗教学中，我们需要改变传统古诗教学模式，创新古诗教学方法，采取分类教学的方法，来提升学生的思维品质。学生思维品质的提升，意味着提高学生古诗学习的质量。下面是小编精心推荐的《小学古诗教学语文综合论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学古诗教学语文综合论文 篇1：

小学古诗教学法教学反思三阶段研究

“小学古诗教学法”是“小学语文教学法”课程内容，它以探究小学古诗教与学为目的，为培养合格小学语文师资服务。长期以来，由于传统教学模式束缚，教学绩效未能较好发挥。鉴于此，本文将直面小学古诗教学法教学，从教学反思切人，反思课前、课中和课后三个阶段教学状态，探寻教学最优化途径，建构一个良性发展的教学生态系统，实现培养基础教育合格师资目标。

一、课前反思是优化教学的前提

　课前反思又称超前反思，是教师对即将进行的教学实践进行前瞻性预测、拟定计划的反思行为，是教学优化的前提，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求”。小学古诗教学法教学着重从两方面加强课前反思优化教学。

1　加强教学实践预见性

提高小学古诗教学法课堂教学绩效，学生因素固然重要，但教师课前教学反思能力却决定着整个教学的成败。教师课前教学反思能力强，其教学实践预见性就强，就能对教学内容提前预诊，设计出系统科学合理的教学方案优化课堂教学。

如，设计“小学古诗教学结构的特点”之教学方案，教师课前须积极反思教学内容、目标及学生情况，采用逐渐分化原则预设4步教学程序：(1)提出问题。设两个学生思考问题：①通过教学见习和模拟课堂教学活动，你认为最优化的小学古诗教学结构应具备什么特点?②请设计一个最优化的小学古诗教学结构案例?(高、中、低学段可任选一个)。(2)解决问题。采用“小组合作，自主探究”方式围绕问题得出结论。(3)验证结论。学生通过“模拟课堂”检验结论。(4)实践反思。学生课后写出教学反思日记。

针对以上预设的4步教学程序，教师本着“应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”的教学理念，对教学内容进行预诊，通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗教学结构，预设出学生学习最薄弱环节，遵循理论性与应用性相互渗透的原则，结合学科理论知识、学科基础知识以及CAI案例拟定解决方案，设计出贴近学生最近发展区、体现“以生为本”的教学程序，为课堂教学成功奠定了坚实基础：做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导，进一步增强了课前反思意识。

2　充分发挥教学目标导向功能

如果教师课前对小学古诗教学法教学持有积极负责、开放发展的态度，就能充分发挥教学目标导向功能，有效将学生教学基本功训练与各种知识基础嵌合，顺利完成后续教学的人才培养目标。

如，设计“优化小学古诗教学应着重解决的问题”教学方案，教师课前主动反思教学知识目标和能力目标，以培养基础教育合格师资的目标为导向，预设5步教学程序：(1)理论学习。指导学生自学基本理论；(2)问题提出。针对基本理论提出问题：①优化小学古诗教学的前提是什么?②优化小学古诗教学的核心是什么?③为什么说优化小学古诗教学结构是小学古诗教学优化的关键?④指导小学生课外阅读古诗的方法有哪些?(3)观摩CAI案例。学生边思考问题边观摩“CAI案例·教学实录：送孟浩然之广陵”。(4)集体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕“CAI案例·教学实录”进行评价分析。(5)总结述评。教师总结，学生课后写出反思评价报告。

课前，教师对预设的5步教学程序进行反思，客观分析学生主体情况后，围绕培养本科生课堂教学评价能力的目标，找出CAr实录课堂教学案例中的闪光点，预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到的学习障碍，拟出解决问题的多种途径，力图使预设教学程序更具科学性，最终达到学生从业后专业技能可持续发展目标。

二、课中反思是优化教学的关键

课中反思是教师在教学过程中激发的反思行为，是优化教学的关键。小学古诗教学法教学是一个复杂的动态系统，教师课中较强的应变能力，会促成教师准确寻找反思切入点，捕捉反思灵感，顺应学生发展需要，及时调整教学策略，达到最佳教学效果。反思切入点主要从以下两方面着手。

1　从实施教学程序的反恩切入

教学程序是教学质量的生命线，小学古诗教学法课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序时能否由经验型教师向反思型教师转变。因为，教学程序要科学实施，教师必须要建立科学的教学理念，即以学生为本，教师随时反思师生在课堂教学中的教与学行为，及时检查分析、反馈调节教学程序，保证教学以最佳状态展开，促进教学质量的提高。

如，教学“培养小学生理解古诗文的能力”，课前教师以基础理论(①理解诗的字词能力；②理解诗句的能力；③理解诗文结构的能力；④理解诗文表达方法的能力)为基点，预设3步教学程序：(1)理论学习。学生自学基础理论。(2)理论指导。围绕基础理论，请学生自选小学“语文”教材(人教版)一首古诗，针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案。(3)理论实践。学生利用“微格”教室模拟教学论证教学方案的可行性并写出教学反思报告。

课堂教学中，教师实施教学程序以“尝试一反思一再尝试”为指针，当观察到学生对“针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案”这一教学环节难以深入时，及时反思并调适教学程序，把整体教学设计调整为针对性教学设计，安排学生在如何培养小学生理解古诗的字词句、诗文结构、表达方法等方面能力中任选一项设计教学方案；既帮学生找到深入的切口，也便于教师在“微格”教学中针对性地解疑答惑，使教学朝良性态势稳定运作，增强教学针对性和实效性，提升教师教学调控能力，使课堂教学真正成为培养学生专业能力的重要渠道。

2　从实施教学方法的反思切入

合理实施教学方法是优化教学的关键。在小学古诗教学法教学中实施教学方法不仅要围绕教学目标，而且要把“以生为本”的教学思想落实到位。因此，在小学古诗教学法教学时，教师的教学方法应打破常规模式，围绕“教学理论确立+基础知识渗透+现代教育技术实施+实践反思=教学优化”相互整合的思路，加强对实施教学方法的反思，准确调整教学方法，促进课堂教学优化，提高学生学习兴趣。

如，教学“设计提问应注意的问题”，教师课前反思以往学生对“如何精心设计提问”这一难点问题把握不住的现象，设计4步教学程序：(1)确立理论。让学生明确优化小学古诗课堂教学，精心设计提问是关键。(2)提出两个思考问题：①观看“CAI案例·教学实录：望庐山瀑布”后，对教师在实录教学中的课堂提问如何评价分析；②请学生独立选取小学“语文”教材(人教版)一首古诗，设计如何引导小学生理解感悟古诗的课堂提问方案。(3)实践检验。学生利用“微格”教室模拟教学，验证设计方案的可行性。(4)实践反思。学生写出“综合陛反思学习评价报告书”

三、课后反恩是优化教学的保证

课后反思是教师完成教学任务后对教学过程和教学经验的再反思行为，其目的是为了更好地提高当前教学绩效，为今后的教学提供可借鉴的经验，实现学生全面发展的目标。它包括反思教学过程的调控、教学目标的达成、学生情况的把握、教学方法的选择等方面内容。

小学古诗教学法课堂教学优化的保证就是教师能否有较强的课后反思能力．使教学理念从感性升华到理陛，从经验上升到规律。实现这种高层次课后反思能力，教师必须从以下三个方面促进个体发展。

1　夯实知识底蕴

小学古诗教学法教师的知识底蕴包括古诗词鉴赏能力、学科基础理论研究能力、教师专业能力等内容。教师只有具备扎实的知识底蕴，才能正确审视教学目标是否达到预设的教育效果，进而制定新的优化小学古诗教学法的课堂教学策略，以积极主动、认真负责的开放发展心态提升教学反思能力。 　2　培养反思习惯 　教师课后反思是其专业发展的良好习惯和可贵品质，是优化课堂教学的保证，小学古诗教学法教师在完成课堂教学后，只有及时准确地将课堂实践体会和感受记录下来，对反思素材进行理性思考，深入问题核心，找出问题症结，更新教学观念，才能逐步养成“发现问题一提出问题一探究问题一解决问题”的课后反思习惯，促进自身专业成长。 　综上所述，小学古诗教学法的教育者，假如能遵循这三方面内容完善自身专业素养，把课后反思内化为自身需要，一定会使课后反思能力得到提高，优化小学古诗教学法课堂教学．最终实现培养合格的人才培养目标。

作者：侯天庆

小学古诗教学语文综合论文 篇2：

浅谈如何在小学古诗分类教学中提升学生思维品质

摘 要：思维是学生在成长过程中必须要经历的一个阶段，也是当前教育改革要求的重要内容，在小学古诗教学中，我们需要改变传统古诗教学模式，创新古诗教学方法，采取分类教学的方法，来提升学生的思维品质。学生思维品质的提升，意味着提高学生古诗学习的质量。小学阶段的学生思维还不够成熟，对于一些方面还无法深入了解，那么就需要让学生在学习过程中提升自身的思维能力，注重培养学生良好的思维品质，让学生能够学会感悟事物，能够通过简单的表面事物联想到实际，产生相应的情感。

关键词：小学古诗;分类教学;思维品质

我国的古诗内容丰富多彩，这对于学生审美意识的发展具有非常重要的影响，而且在小学古诗词教学中，培养学生思维品质不仅是为了迎合时代的需求，也是当前教育改革中语文教学的要求。新时代下，如何真正地提高小学语文古诗词教学质量、创新教学理念，培养学生的思维能力，从而实现小学语文古诗词教学目标，成为当前小学教育的重点内容，这也关乎学生未来的发展。

一、 思维品质对于小学生的影响

小学阶段的学生，其表现最为明显的心理特征就是直观形象，在小学古诗教学过程中必须要激发学生的注意力，让学生能够想要深入到学习中，这就需要教师在进行小学古诗教学时，针对学生具体情况进行设计，采取小学古诗分类教学的方法，让学生能够从中了解到古诗所传达出来的知识，从而进一步提升学生的思维能力，丰富学生自身品质。小学阶段的学生需要一些新鲜的事情才能够激发学生注意力，而学生的发展就直接影响小学语文古诗词教学的方法，要求教师在进行教学时必须要注重提升学生的思维品质。

小学时期正是小学生心理和生理发育的黄金阶段，因为这时候学生的自制力弱，事物能吸引学生专注一定时间，但是一旦出现新鲜事物，学生注意力就会分散，这样就导致学生能够接受特别鲜明的形象，只专注直观事物。所以教师在进行小学古诗词教学时需要注重提升学生思维品质，这样才能够激发学生学习兴趣，提高学生的学习质量。

将学生具体情况运用于小学古诗词教学中，这就需要针对思维品质进行教学，采取古诗分类教学的方法，将思维品质贯穿于古诗词教学中。小学语文古诗词教学相对比于中学教学具有自身的特点，小学更加注重于学习拼音和汉字，而且注重简单的造句，一般都是简单的记忆，主要是以培养学生思维为主要目的。

二、 小学语文古诗词教学的现状和误区

古诗是我国文化瑰宝，也是我国文化中不可缺少的一部分，其具有精湛的文字和深刻的含义，不仅仅是古代人们智慧的结晶，更是担负着传授学生知识的重任。将古诗词很好地运用于小学语文教学中，能够有效地完善学生的文化素养。我国教育在不断发展过程中，也对小学古诗词教学提出了更多的要求，必须要重视小学语文中的古诗词教学，这样不仅能够加深学生对古诗的印象，还能够有效地提升学生思维能力，帮助幼儿完善自身爱国情怀和审美能力。但是现阶段我国的古诗教师存在很多问题，主要有以下几点。

（一） 应试教育影响古诗词教学

古诗教学在小学语文教学中非常重要，在小学语文教材中，古诗内容占据教材的三分之一左右，但是大多数教材内容都偏向于应试教育，主要为了让学生应对考试，主要以提升学生成绩为目的，这样的思想就严重影响了小学语文教学的整体教学方法，同时也导致很多古诗教学无法正常使用。大多数教师为了让学生能够提升语文成绩，只是将古诗意思简单地传授给学生，却没有让学生深入理解古诗意思，然后让学生不断进行背诵默写，以此来应对考试，学生能够背写整篇古诗，教师就认为其教学目的已经达到。本身古诗含义较深，学生理解较为浅显，而且在语文考试中分值占比并不高，所以语文教师并不重视，只是让学生进行简单理解，这对于提升学生思维能力具有很大的不利影响。但是也存在一些教师已经认识到古诗重要性，

却没有有效的教学方法，不仅浪费了一定的时间，而且学生的学习能力还无法得到保障。教師在进行古诗教学时没有将培养学生思维品质放在首位，导致学生被动地接受知识。思维品质是学好知识的重要保障，也是提升教学质量的方法，但是大多数小学并没有达到合格的古诗教学质量。

（二） 古诗课堂教学形式较单一

当前小学语文教材中的古诗词教学内容主要讲解其背景、内容理解、特点和积累，这样就导致在教师眼里教材只是教材，认为主要掌握好教材上的内容，就能够提升自身的能力，虽然语文教师所讲解的内容较为全面，而且具有一定的条理性，课堂整体把握也较好，但是却忽视和学生的互动，导致学生的积极性不高，只是教师在不停地灌输，却没有提升学生的眼界，这样就很大程度上限制了学生的思维品质的提升，如果想要解决这些问题，需要从考试方面入手，改变考试内容，以此来提升学生的学习兴趣，让学生能够具有一个良好的学习习惯，从而提高学生的语文水平。

三、 采取古诗分类教学方法，提升学生思维品质

在小学语文教学中，如果想要让学生提升自身的思维品质，就需要通过多种方法来让学生能够学会感知事物，这样就能够激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的想象力。进行分类教学的方法有很多，我们主要通过以下几方面入手。

（一） 教师利用直观教具，提升学生思维品质

小学阶段的学生，自身的思维具有很鲜明的特点，所以在进行古诗教学的时候，教师就可以采用实物、模型、图片的方式进行教学，以此来培养学生的思维品质，更能够深刻地理解其古诗所要表达的含义。例如，在教学《十五夜望月》《中秋月》时，教师可以根据古诗所描绘的场景运用实物表达出来，随着课程的不断进展，将画面描述给学生，让学生能够了解到古诗所描绘的场景，从而提升自身的思维能力，还能够激发学生学习兴趣。

（二） 反复朗读加深学生印象

古诗特点特别鲜明，那就是语言干练，而且节奏和韵律特别快，这就需要学生在朗读过程中表达出古诗的感觉，这样才能够更好地理解诗人所要表达的思想感情，还有就是古诗的主旨，教师在教学过程中必须要根据古诗的特点来进行朗读，统筹全篇，保证朗读时感情欢快，能够充分地表达出古诗想要表达的感觉。例如，在朗读《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》时，就需要做到语速放慢、语调低沉，还需要在朗读前了解古诗的背景和大概含义，然后通过反复朗读来真正领悟到古诗的含义。在学生进行朗读时，教师需要在这过程中正确地引导学生，把握古诗的节奏，从而才能有效培养学生的思维品质，让学生从根本上体会到古诗的魅力。

（三） 激发学生想象力，提升学生思维能力

让学生在古诗学习中激发自身的想象力，是提升学生思维品质的重要手段，在小学语文课堂教学过程中，教师需要通过多方面，激发学生的想象力，在进行教学之前创造符合古诗内容的教学情境，让学生能够展开想象。例如，在教学《出塞》《凉州词》时，教师对其内容进行讲解，描绘出一幅边塞的景象，引导学生进行想象，自己印象中边塞的景象应该是怎样？这时候教师让学生畅所欲言，不仅能够创造一个良好的课堂气氛，还能够提升学生的语言表达能力，从而提升教学水平。这样的情境，能够很大程度上调动学生进行想象，激发学生的创造能力，从而提升学生的思维品质。

（四） 创造良好气氛，激发学生思维能力

在语文教材中有一个共性，那就是都体现着作者的真实情感，这些情感的加入就让其内容更加丰富，而且具有一定的艺术魅力。学生在进行学习时必须要具有一定的思维能力，这样才能够很好地了解古诗的内容，如果没有一定的思维能力，教师讲解得再全面，学生也无法真正理解古诗所要表达的人物特点，所以教师必须要激发学生的思维，不仅需要学生在朗读时具有一定的情感，还需要让学生能够将古诗内容表达充分，能够真正深入到情境当中，从而丰富学生的情感。例如，在教学《惜时》《明日歌》时，教师就在这其中创造一个良好的教学氛围，让学生能够感受到其中作者的心情，有了这样的感受，学生才能够更加深入地了解到作者的心情，还能够根据自己对于古诗的理解，来发挥想象，从而进一步培养学生的思维品质，丰富学生自身的道德情感。

（五） 利用多媒体进行教学，促进学生思维品质的发展

将多媒体技术运用于小学语文古诗教学中，主要是通过信息技术将文字、图片等进行综合处理，并且运用于教学实践当中。例如，在教学《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》时，利用多媒体播放诗中描绘的场景，通过这样的方式激发学生的思维想象力，还能够丰富学生的情感，这对于提升学生的道德品质有很大的帮助，会让学生产生热爱祖国大地的思想感情，学生的思维品质得到提升，为学生未来的发展打下良好的基础。

（六） 引导学生发散思维

对于学生所做的事教师不应该急于评价，需要根据学生自身的实际情况对学生进行鼓励，这对于促进学生进步有很大的帮助，会让学生的想法不断涌现，而且所掌握的知识也能够更加扎实，在这过程中教师需要根据学生出现的问题给予其一定的思考时间。例如，在教学《小儿垂钓》《牧童》时，学生对于古诗理解出现错误，这时候教师不能够直接进行否定，对学生进行批评，需要进一步引导学生找出自身出现的错误，然后根据错误进行纠正，这样能够激发学生的发散思维，让学生能够通过多方面進行思考，从多个角度了解古诗的含义，让学生在发散思维中不断交流，在这过程中思维变得更加全面、敏捷，能够在自主反思过程中得到进步。

四、 结语

总而言之，小学阶段的学生，正是成长的关键时期，这时候对他们思维的培养是非常必要的，而且也有助于学生未来的发展，提升学生自身的思维品质。因此，小学语文教师需要在教学过程中不仅要重视学生的基础知识学习，更需要重视培养学生思维品质，提升学生的整体素质。要根据学生具体的实际情况，选择适合的教学方法，让培养学生思维品质的任务落到实处。

参考文献：

[1]罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].名师在线，2019（19）：57-58.

[2]程培高.浅谈小学古诗趣味性教学的策略[J].学周刊，2019（20）：48.

[3]黄海泉.春风秋雨——漫谈小学语文课堂中的古诗教学[J].名师在线，2019（16）：23-24.

[4]张美丽.古诗教学六法[N].语言文字报，2019（7）.

[5]祖月华.规避孤立，让古诗教学在互见中走向融通[J].小学教学参考，2019（16）：21-22.

[6]付燕.小学古诗教学“复现意境”策略探究[J].教育科学论坛，2019（17）：65-67.

[7]朱再胜.品味与归纳：古诗教学再思考[J].学语文，2019（3）：47-49.

[8]徐宽义，任潇.小学语文古诗教学策略研究[J].学周刊，2019（16）：58.

作者简介：刘云峰，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区诚平小学。

作者：刘云峰

小学古诗教学语文综合论文 篇3：

趣味教学法在小学语文教学中的运用探索

摘 要：提升小学语文教学质量，不仅可以让小学生更好地学习我国的语言文字知识，领略祖国语言文化的魅力，还可以提升小学生的人文素养。而小学语文的教学质量直接取决于语文教师所选择的教学方法。趣味教学法的应用，获得的教学效果很好。基于此，本文重点针对趣味教学法在小学语文教学中的运用进行了详细的分析，以供参考。

关键词：趣味教学法;小学语文;运用

中圖分类号：G62          文献标识码：A         

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.075

趣味教学法指的是根据学生的心理情趣，让学生按照特定的规律，自主探索相关知识，掌握相关知识的教学方法。与其他教学方法相比，趣味教学法更加强调寓教于乐、因材施教的教学理念。因为趣味教学法具有趣味性强、实用性强、自主性强、创造性强等特点，将其应用到小学语文教学中，不仅可以激发学生对于语文学科的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求，还可以提升学生的心理素质，促进学生的全面发展。而如何运用趣味教学法实施小学语文教学活动，提升小学语文教学质量是现阶段小学语文教师需要研究的课题。

一、趣味教学法的概述

趣味教学法是一种非常有效的教学方法，强调遵循学生的身心发展规律，强调通过培养学生的学习兴趣来激发学生的学习积极性与主动性。只有学生对所学知识产生兴趣，才会产生强大的学习热情，其思维活跃度才会保持在最佳状态，学习效率才会得到有效的提升。也就是说，趣味教学法主张的是在娱乐中教学，以学生的学习兴趣为中心实施教学活动。

二、趣味教学法在小学语文教学中运用的必要性

语文学科是小学阶段的基础课程，学生只有对语文学科产生足够的学习兴趣以及学习热情，才能够掌握扎实的语文基础知识，提升语文核心素养。但是在传统的小学语文教学中，学生的学习积极性与主动性并没有被激发出来，课堂教学效率也十分有限。尤其少数小学语文课堂教学活动中，部分教师的教学内容以及教学动机依然以提升学生的考试成绩为主，并没有采取相应的措施激发学生对于语文知识的学习兴趣，并没有重点培养学生的自主学习能力。

部分教师依然以“死记硬背”的方式，来让学生进行重点知识的记忆，在课堂上占用大量的时间进行考试技巧、获得高分技巧的讲解等，整个教学内容枯燥乏味，并没有有效贯彻素质教育。小学阶段是学生体验学习乐趣，养成良好学习习惯的关键阶段。教师的教学方法直接决定着学生对于这门学科的喜爱程度。而趣味教学法的合理运用，就可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。

要想改善这一现状，就必须要对现有的教学方法进行创新和改进。因为这样的语文课堂教学以学习为主，并没有关注到学生是否对所学知识感兴趣。而趣味教学法的运用就可以通过有趣的方法来实施教学活动，让学生积极主动融入语文学习活动中，并对所学知识产生强烈的学习兴趣以及学习热情。

三、趣味教学法在小学语文教学中的运用意义

（一）激发学生对语文学科的学习积极性

小学生的思维智力处于成长的关键阶段。在小学语文教学中，如果一味使用传统的灌输式教学方法，那么一些具有难度的语文知识，学生理解起来将比较吃力，小学生的学习积极性也很难得到有效的激发。在这种情况下开展语文教学活动，整体教学质量也不会很高。而将趣味教学法运用到小学语文教学中，就可以将小学生的学习积极性与主动性充分激发出来，并形成一种轻松、愉悦的学习氛围，教学质量就会得到显著的提升。

（二）提高学生的综合学习能力

培养学生的综合学习能力，是小学语文的最终教学目标。而学生的综合学习能力主要包含以下几方面：第一写作能力、第二阅读能力、第三自主学习能力、第四探索创新能力、第五语言表达能力、第六实践能力。而在实际的小学语文教学中，要想有效培养学生的综合学习能力，就必须要深入的挖掘教学内容，发挥语文教材的作用。而根据以往的教学经验可知，传统的教学方法很难提升学生的综合素养。只有应用趣味教学法，加强学生学习情况以及心理成长特点的分析，才能够显著提升学生的综合学习能力。而且运用趣味教学法，还可以对教材中的课文进行多角度、多领域的讲解，根据学生的兴趣爱好进行教学活动的设计，充分突出了学生的主体地位。

（三）活跃课堂教学氛围

趣味教学法在小学语文教学中的运用，还可以对课堂教学氛围进行有效的活跃。天性使然，小学生对待新鲜事物的好奇心、对待未知事物的探索兴奋情绪可以被趣味教学法进行充分引导。学生的学习兴奋情绪一旦被激发出来，学生就会积极主动参与到教学活动中，展开对语文知识的学习。与传统语文课堂的枯燥性相比，运用了趣味教学法的小学语文课堂更加生动、有趣、活跃。而课堂氛围越活跃，学生的语文思维也就越活跃，越容易产生“天马行空”的想法。而此时也是培养学生创造能力的最佳时机。另外，教师还可以将学生产生的“天马行空”的想法搜集起来，进行教学内容的拓展，进而提升学生的综合学习能力。根据大量的教学实践与研究发现，在相同的教学时间内，课堂氛围越活跃，学生的记忆能力和理解能力就越高，越能够掌握和理解更多的语文知识[1]。

四、趣味教学法在小学语文教学中的具体运用

（一）趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用

在小学语文拼音教学中，趣味教学法的应用取得了非常理想的教学效果。爱玩是小学生的天性，所以教师可以将游戏应用到音频教学中，激发学生对汉语拼音的学习兴趣，提升汉语拼音的教学效率。例如，针对拼音拼读知识点的讲解，教师就可以将“找朋友”的游戏与拼音拼读教学融合在一起，提前准备好不同声母和韵母的头饰，在正式开始课堂教学之前，让每一个学生都带上一个标有声母或者韵母的头饰，然后进行每一个声母或者韵母的讲解与拼读，之后教师再给出一个字，让学生根据字找出与之对应的声母和韵母，并进行正确的拼读。这样的游戏方法不仅应用起来十分简单，还可以有效激发学生对汉语拼音的学习积极性。

（二）趣味教学法在小学语文古诗教学中的运用

古诗教学既是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。如果古诗教学的方法不得当，那么将会很难激发出学生对于古诗的学习兴趣，影响学生对古诗内容的理解。而趣味教学法在小学语文古诗教学中运用，教师就可以根据学生的兴趣爱好以及表演天赋来进行教学方案的设计，通过教学与表演的融合来让学生进行古诗创作，再现当时的情景。这样，不仅可以激发出学生对于古诗的学习兴趣，还可以有效提升学生的学习效率[2]。

（三）趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用

在小学语文教学中，加强阅读教学，可以有效提升学生的分析能力以及理解能力，为其他学科的高效学习打好基础，促进学生的全面发展。而在阅读教学中，趣味教学法的应用具有十分重要的作用。例如，教师可以通过趣味性问题来激发学生对阅读的学习兴趣，引导学生进行文章含义的深入理解。而趣味性问题的设计，要注意以下几点：第一，问题要符合小学生的生理年龄特点。第二，问题要与小学生的生活实际高度贴合。

五、增强趣味教学法在小学语文教学中运用效果的有效策略

（一）组织开展各种语文课外活动

在小学语文教学中，要想增强趣味教学法的运用效果，就要根据实际情况组织开展各种语文课外活动，提升小学语文教学的趣味性，进而提升学生的实践能力，培养学生的综合素养。首先，教师可以在实际的语文教学中，定期开展课外拓展活动，激发学生对语文的学习兴趣。其次，教师可以根据学生的兴趣爱好进行课外小组的划分，以小组为单位组织开展课外活动。最后，教师可以根据实际的教学进度组织开展课外竞赛活动。如生字记忆比赛活动、文字书写活动以及发音朗读比赛活动等，让学生在充满竞争的环境中展开对语文知识的记忆与理解[3]。

（二）加强多媒体技术的应用

在小学语文教学中，要想增强趣味教学法的运用效果，就要加强多媒体技术的应用。因为多媒体技术可以通过文字、图片、声音以及视频等方式将教学内容展示出来，使得教学内容更加生动、直观、形象，进而对学生的学习兴趣进行有效激发。例如，针对《吃水不忘挖井人》的教学，为了让学生亲身感受到挖井的困难，让学生意识到现在所使用的水资源的难度，进而产生节约水资源的思想，教师就可以通过多媒体教学设备进行挖井视频的播放。

（三）重视趣味性教学情境的创设

在小学语文教学中，要想增强趣味教学法的运用效果，就要重视趣味性教学情境的创设。在实际的语文课堂中，只有教师与学生之间进行有效的沟通，教师才能够及时了解到学生在学习过程中的困惑与阻碍，进而才能够采取针对性的教学措施，提升课堂教学效率，保证课堂教学质量。而进行趣味性教学情境的创设，就可以有效增强教师与学生之间的沟通，进而提升课堂教学效率。例如，针对《小蝌蚪找妈妈》的教学，教师就可以向学生展示与之相关的视频或者图片，让学生对小蝌蚪的特点有一个直观的了解。然后再向学生提问“同学们知道这是什么动物吗”，通过这一问题来激发学生的学习兴趣，加强教师与学生之间的有效沟通与交流，然后再组织学生进行课文的通篇阅读与学习[4]。

六、结语

综上所述，趣味教学法在小学语文教学中的应用，可以激发学生对语文学科的学习积极性、提高学生的综合学习能力、活跃课堂教学氛围。而通过趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用、在小学语文古诗教学中的运用以及在小学语文阅读教学中的运用，可以明确要想增强趣味教学法的运用效果，教师要组织开展各种语文课外活动、加强多媒体技术的应用、重视趣味性教学情境的创设。

参考文献：

[1]徐养清.趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（14）：246.

[2]劉汉云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文教资料，2019（11）：69.

[3]张鑫.趣味教学法在小学语文中的应用[J].文教资料，2018（22）：42.

[4]曲娜.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中国教师，2018（S2）：118.

作者：王彩虹