高中语文学习主动性培养论文

摘要:文言文是高中语文教材的重要组成部分,能够阅读浅易文言文是高中生的基本能力。在新课程背景下,加强学生文言文自主性学习能力的培养是提高文言文教学质量的有效途径。本文主要从激发学习兴趣、加强方法指导、创设教学情境、积极鼓励评价等四个方面对此进行探究,以使学生的自主性学习能力得到科学、有效的培养。今天小编为大家推荐《高中语文学习主动性培养论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文学习主动性培养论文 篇1：

浅谈高中语文教学中学生学习主动性的培养

摘要：新课改明确提出了培养学生学习主动性的要求，如何在繁重的学习任务中培养学生的学习主动性是一个很难解决的问题。本文试从培养学生兴趣、给学生更大学习自主权、建构探索式学习模式，培养学生的创新思维和合理使用多媒体手段等几个方面论述高中语文教学中学生的学习主动性的培养。

关键词：语文教学 主动性 培养

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。过去，我们常常把学生视为知识的被动接受者，而我们是传道者，我们将知识傳授给学生就算完成教学任务，忽视了学生作为学习主体的感受。他们有自己的爱好，有自己的想法，有自己的独特个性。事实证明，我们先前的想法是错误的，在这种传统教学思想和模式下培养出来的学生很多都没有达到我们教师的预期目标。作为新课程背景下的教师，我们转变教学观念、改变教学策略，真正地把学生当作学习的主体，改变“填鸭式”教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生从被动接受式的学习中解放出来，尊重每个学生的个性和具体生活，为每个学生的发展提供一个广阔的空间。

一、激发学生学习兴趣,提高学生学习语文的积极性

兴趣是学习最好的老师。所以，激发学生的学习兴趣是让学生获得更多知识、提升学生学习成绩的一个最重要的方法，激发学生的兴趣首先要求我们老师先发现学生的兴趣所在。我所在的班上有两个男生在课余喜欢读武侠小说，在一般老师眼中这是“不务正业”，可我并不这么认为，我认为只要不是沉溺其中而忽视其他学科的学习，读武侠并不是什么不可接受的事。我拿孔庆东教授研究武侠为例教育学生，读武侠没有错，但不要只沉溺于简单的爱恨情仇的情节当中，要深刻地体会作者的用意，学习作者人物形象塑造的成功之处，并把学到的知识运用到自己的作文写作训练中，虽然这两个学生的综合成绩算不上名列前茅，但是一直居于中上游，没有荒废学业，对语文学习也始终保持着浓厚的兴趣。

语文学习离不开朗读，教师要学会在朗读中激发学生的学习兴趣。教学中，好的朗读能使学生入情、入境,迅速地把握课文的内容,思维得到启发,想象力得到拓展。如在《错误》一诗的教学中,笔者先让学生欣赏曲子《乱红》,寻找到两者感情的共鸣点,然后让学生配合音乐来朗读课文。学生在朗读中体会到了文章的优美,很快就进入了情境,抓住了作者的情感。

二、把语文学习还给学生，让学生说了算

在以往的学习过程中，学生对教师大都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。所以，进行开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，让学生真正成为学习的主体成为了当务之急。我在日常的教学中常鼓励学生之间做文字游戏，像成语接龙，猜字谜，对对子……同时鼓励学生进行个人创作，诗歌、散文、小说，不限文体，不限主题。同时还将好的作品编纂成册，在作文课上进行展示，以荣誉来激励全体学生。

三、建构探索式学习模式，培养学生的创新思维

培养学生创新思维和探索性学习模式，是培养学生学习主动性的重要方法之一。勇于探索是一种挑战,更是一种突破。倡导探索式学习模式,让学生从旧的条条框框、从书本中走出来,敢于质疑,敢于否定,敢于超越，并乐在其中。引导学生主动学习,教会学生探索未知领域的知识。如《我的空中楼阁》一文,主要是培养学生发现美、欣赏美的能力。学习本文是为了让学生们明白生活中存在很多美，我们要善于发现，并能把它或写、或绘诉诸笔端，享受创造美的乐趣。在教学任务完成后，我利用课余时间带领他们到田地中去，感受自然之美，教会他们欣赏美,并写出自己对美的感受。结果,从学生的作文中我发现:一片树叶和一朵野花都能引发他们无限的遐想。

四、用多媒体手段让学生在较为真实的情景中学习

多媒体教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，都给学生留下了深刻的印象。适当地使用多媒体教学手段，可以取得传统的教学方式无法比拟的效果。比如，在学习《雨巷》一课时，我将江南古镇的那种靑砖漫成的巷子的图片下载下来，同时展示出了油纸伞、丁香花以及江南的献媚柔弱的少女的图片，再配上那淅淅沥沥的雨声，诗的意境一下子就烘托出来了。在现代多媒体手段下，学生虽未亲临其境，却获得了十分真实的感受，加深了学生对诗歌的理解。教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给了学生，激发了孩子们的学习动机，真正把“要我学”变成了为“我要学”。

作者：张建国

高中语文学习主动性培养论文 篇2：

浅议高中生文言文自主性学习能力的培养

摘 要: 文言文是高中语文教材的重要组成部分,能够阅读浅易文言文是高中生的基本能力。在新课程背景下,加强学生文言文自主性学习能力的培养是提高文言文教学质量的有效途径。本文主要从激发学习兴趣、加强方法指导、创设教学情境、积极鼓励评价等四个方面对此进行探究,以使学生的自主性学习能力得到科学、有效的培养。

关键词: 高中文言文教学 自主性学习 能力培养

随着高中语文课程改革的不断深入,新课标积极倡导的自主性学习方式越来越受到广大语文教师的青睐。自主性学习,是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。在高中语文课程中,文言文占据了整个语文教学的半壁江山。《普通高中语文课程标准》明确要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”文言文学得好坏直接关系到学生语文素养能否全面提升。从身心发展规律来看,学生进入高中阶段以后,个性倾向渐渐明显,已具备一定的自主学习能力。那么,在高中文言文教学中,如何加强学生自主性学习能力培养呢?我就此问题,略谈一些看法。

一、激发学习兴趣,增强学生自主学习的主动性

主动性是自主性学习的重要特征。许多学生不愿学文言文,主要原因是对文言文缺乏浓厚的兴趣。孔子曾说:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”心理学研究表明,兴趣是人们力求探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向。它是推动学生探求知识的动力,并能使之产生乐于学习的情绪体验。在文言文教学过程中,学生一旦对文言文产生了学习兴趣,就会自发地把心理活动指向学习对象,产生积极的学习动机。兴趣是学习的催化剂,只有教师充分激发学生的学习和探究兴趣,激发学生的求知欲望,才能充分调动学生的学习积极性,使学生变被动接受为主动探究,从而达到主动学习的目的,真正成为学习的主人。

首先,教师要加强宣传教育,引导学生感受中华文化的博大精深,认识学习古诗文对传播和弘扬传统文化的重要性和必要性。其次,教师要对学生的自学能力作恰当的心理估计和充分的信任,及时把这个估量和信任传递给学生,使其产生能够自学的信心。再次,教师要让学生切实体会到学好文言文是升学和提高涵养的需要。最后,教师要转变传统的教学理念和教学模式,采用灵活的教学方式激趣,如巧设导语、播放直观形象的课件、深情范读、介绍与文本有关的趣闻轶事,达到寓教于乐的目的。

二、加强方法指导,培养学生自主学习的独立性

“授之以鱼,不如授之以渔”。方法是最好的老师。在文言文教学过程中,教师无法直接教给学生自学能力,但可以从方法上加以指导,让学生掌握自主学习的方法,并能利用这些方法获得新的知识,使其从心理上认为“我会学”“我能学”。

1.指导学生制定计划

《礼记》云:“凡事预则立,不预则废。”自学应确定目标,制定计划。在计划的指导下,自学才能合理地安排时间,恰当地分配精力,确保各个环节有条不紊。教师要耐心细致地指导学生制定好自学计划。计划不仅要有时间上的规定,而且要包括具体步骤和措施,以及将要达到的效果,等等。

2.强化学生课前预习

预习是学习的首要环节。掌握必要的预习方法,养成主动预习的习惯,有利于学生增强学习的针对性,提高自学的质量。教师可以引导学生从以下几个方面展开预习:(1)多读,即反复诵读文言文,读准字音、句读,读出语气、语调,感悟文章感情和大意;(2)多查,学会灵活使用常用语文工具书,利用多种媒体搜集和处理信息;(3)多归,将文中通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用和常见句式等文言现象进行归类总结;(4)多记,即记下自己经过思考仍然不能解决的问题,以便集中向老师和同学请教;(5)多疑,即在预习的过程中大胆质疑,并充分调动生活经验和知识积累,获得对文本更深的感受和体验;(6)多练,即在前面的基础上做适量的练习,巩固和强化自学效果,从中发现不足。

3.培养良好的自控心理

文言文学习相对枯燥乏味。在自学时,教师应要求学生保持良好的心理状态,做到态度端正、心绪安定、思想集中,不因为遇到疑难问题就心烦意乱,不能自控,甚至半途而废。教育学生根据自身的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻更佳的学习方法和途径。明确的目标,坚定的意志,从容的自信,是自主性学习能力培养的心理保障。

4.培养独立的思考能力

思维能力是自主性学习能力培养的核心。在自学过程中,教师要积极引导学生在独立自主的情况下整体把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情,善于发现问题、提出问题,对文本作出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要扮演好学生自学的组织者、引导者和参与者角色,及时帮助学生答疑解惑,成为学生自主学习的重要伴侣。

三、创设教学情境,营造学生自主学习的氛围

《普通高中语文课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”教师在文言文教学中使用情境教学法,可以改变文言文课堂的沉闷单调气氛,使学生融入文本情境来理解教材,提高其自主学习的兴趣和品味欣赏的能力。情境教学法不拘一格,可以分饰角色,表演体会;配乐诵读,渲染情境;图片展示,形象直观,等等。这些教学情境可将学生带入文言文意境中,使之“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。学生在轻松愉悦的环境中学习,能够激发学习热情,增强自信心。这样既可活跃课堂气氛,又可调动学生的学习的热情。古人云:“亲其师,信其道。”教师要通过轻松的语言、亲切的笑容、人格的魅力感染学生,经常深入到学生自主学习活动中去,了解学生的学习情况,及时帮助他们解决遇到的问题,建立和谐合作的师生关系。另外,学生自主学习的热情往往会受到集体气氛的影响。在一个自学氛围浓厚的集体中,学生个体的热情很容易被调动起来,因此,营造轻松愉快的自学氛围尤为重要。教师可组织学生开展各种形式的比赛,如背诵比赛、翻译比赛、抢答比赛。如果教师参与到这些活动中,可以使学生大脑神经细胞兴奋更加活跃起来,极大调动学生自主性学习的积极性和主动性。同时,语文教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论及其他学习交流活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会沟通,学会协作和分享,取长补短,从而进一步促进自主学习能力的提高。

四、积极鼓励评价,感受自主学习成功的愉悦

苏霍姆林斯基说:“没有欢心鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担。”人性中最深切的素质,是被人赏识的欲望。当劳动成果得到别人的肯定与赞扬时,人在今后会以更大的热情投入到劳动中去。在自主学习过程中,教师要尊重学生的个体差异,善于发现他们身上的闪光点,用多种形式和从多方面给予积极评价,使之产生良好的心理体验。对自学得好的学生,要给予充分肯定,并提出更高的期望;对于自学得不理想的学生,要尽量多激励,少批评,不打击,最大限度地保护其自尊心。

《成功心理学》告诉我们:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。”经常获得成功,可以使人的需要不断得到满足,产生情感愉悦,萌发进一步努力的欲望。要让学生感受到自主性学习成功的快乐,一方面,教师要努力创造条件,使每一个学生都有成功的机会,如检查自学情况时,较难的问题多给成绩好的学生回答,容易的让给能力低的学生回答,这样使每一个学生都有表现机会和成就感。另一方面,在学生自主学习过程中遇到困难时,教师要可以适时地、恰到好处地给以启发、点拨,搭建平台,帮助其顺利完成自主学习任务。

自主性学习能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教师要相信学生自主性学习的能力,放手让学生进行自学,给予学生自主学习的时间和自主思维的空间,将学习方法的选择权交给学生,加强对学生自主学习的指导和监督,避免“放羊”现象。多年的教学实践证明,只要我们秉持先进的教育理念,发挥好教师的主导作用,充分突出学生的主体地位,高中生文言文自主性学习能力就一定能够得到科学而有效的培养。

参考文献:

[1]《普通高中语文课程标准》教育部制定.人民教育出版社,2003.4.

[2]袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社,1996.

[3]吴永军主编.新课程核心理念例解.江苏人民出版社,2003.7.

[4]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2005-10-1.

[5]李如密,唐爱民,祝令华.现代教育理论.山东电子音像出版社,2001-06.

作者：陈付春

高中语文学习主动性培养论文 篇3：

信息技术环境下高中语文探究式教学研究

摘 要： 为了更好地改变学习方式,培养学生分析问题、解决问题的能力，探究式教学应运而生。本文从语文课堂教学出发，结合信息技术和高中生的学习特点,从探究式教学的设计、实施与效果三个维度进行研究，实施自主学习与合作学习相结合的探究式学习方式，促进学生在师生互动中进行知识的建构,促进他们创新精神和实践能力的培养。

关键词： 探究式教学；教学策略；效果评价

探究式学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。美国从1998年开始在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，旨在培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展。[1] 2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。探究式学习正成为教育领域里的一个重大主题，它必将给基础教育课程改革带来重大突破。

一、探究式教学的设计

探究式教学是当前新兴的一种教学方式，它强调引导学生从丰富的资源中，寻找自己需要的信息，构建个性化的知识结构。探究式学习是指在教师的指导下，学生围绕一定的专题，运用类似科学研究的方法进行学习研究，以获取知识、应用知识、培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。[2]在语文教学当中采用主题探究式学习方式能够帮助学生深入地理解文章，在实践中学习语言并能更好地运用语言，学会关注生活和社会现象，培养学生学习的主动性和积极性，将语文教学引向课堂之外、语文学科之外的开放天地。根据自己的多年的教学经验和语文课堂教学的特点，本人总结出基于信息技术环境的语文探究式教学设计模式，其基本步骤如下。

1.探究主题，目标分析

探究主题的确定要求内容有特色，联系生活紧密；学生有基础，易把握、理解；资源较丰富，教师易驾御；确定主题后，就要分析主题教学目标，确定学生通过探究式学习活动必须获得的基本的知识、搜集和处理信息技能、分析和解决问题的能力，与人合作的精神和分享的品质，培养科学的态度和社会责任感，同时获得亲身参与研究探索的体验。此外还应当预见学生可能完成什么样的创造性作品，获得哪些潜在的学习结果。

2.问题情境设计

问题情境设计是探究式教学设计中关键的一步，情境具有两个重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系；二是促进知识、技能和经验之间产生连接。[3] 教师通过创设问题情境，呈现一个需要探究的问题，或者提供一些材料，让学生从中发现并提出问题，激起学生探究的欲望。问题的设计应当考虑学生现有的水平，使问题既富有挑战性，又让学生努力后可以解决问题。

3.活动过程的设计

过程与方法是学习目标的一项重要内容。在活动过程中学生可以亲身体验获得知识的乐趣和成就感，学到获得知识和分析、解决问题的方法。活动可以是群体的， 也可以是个体的。通过活动过程的设计，教师进一步规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法。

4.教学过程的设计

教学过程包括学生该做什么，教师该做什么，它包括整个教学流程，具体的时间和任务安排。当然，探究式教学包含了无限的可能，学生的创造力往往出乎老师的意料，因此，教学过程的设计和执行要讲求灵活性，可根据具体情况进行适当调整。

5.信息资源的设计

教师可以为学生创建多种媒体形式的资源库，或者提供一定的资源地址，帮助学生在探究中更快地进入自己感兴趣的领域，方便他们寻找建构知识所需要的信息。教师让学生自己搜索资源，学生必须先具备较高的信息搜寻、处理能力，所以提高学生的信息素养和技能，也是信息资源设计的一个重要目标。

6.学生作品范例设计

通过的范例的设计，学生可以更加明确通过探究学习活动要达到什么目的。学生通过对作品范例的赏析和了解，进一步明确自己的任务，他们会对学习活动产生一定的兴趣，并获得探究的驱动力。

7.评价量规的设计

通过评价量规的设计，教师可反观自己设计的目标，思考其合理性。学生通过量规的阅读，明确自己应该完成到什么程度。量规可以采用多种形式，例如小组成果的评价量规，个人自评、互评的量规，小组合作的评价量规，无论哪种评价都应包括对学习过程的评价和学习结果的评价。

8.教学设计过程的不断修改

教学设计过程是一个不断修改、不断完善的过程。教师通过同学们的交流和反馈，观察和分析他们学习中的问题，找出学习效果不佳的原因，通过对自己的教学设计过程进行不断修改和调整，同时加强有效的教学方法，从而更好地实现教学目标。

探究式教学中应注意的问题：探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生探究兴趣；探究式教学应面向全体学生，同时顾及到个别差异；重视探究过程，重视交流与反馈，关注学生的体验和感受；尊重学生的努力，重视过程性评价；充分发掘信息资源，为探究活动提供足够的支持。[4]

二、探究式教学的策略

在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，帮助学生提高信息素养，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。在语文探究式教学设计中，应当注意利用问题的设计打破语文学科的界限，联系其他学科和学生的生活，达到“综合”的目的。语文探究式教学流程图如图1。本文以高中语文《雷雨》节选部分为例，分析探究式课堂教学的实施，具体运用了以下策略。

1.自主学习策略

教师课前给学生布置任务，让学生通过上网或查文献的方式，收集相关的资料。以高中语文《雷雨》节选部分为例，要求学生课前收集作者人物介绍方面的知识，查找《雷雨》的背景知识，并分析、理清《雷雨》中人物的关系。

2.多种感知策略

利用信息技术为学生提供多种感官参与学习的氛围和环境，可以很好地刺激学生的感知效果。以多媒体课件形式呈现相关的背景知识和基础知识，以便于学生对课文的理解、分析、把握。[5] 本案例以课件的形式将戏剧概念、分类、特点，作者介绍，《雷雨》中的人物关系图和视频等多媒体信息展现给学生，让学生了解戏剧的基础知识，了解作者所处的时代背景、故事产生的背景和话剧中人物关系，帮助学生理解所学的知识。

3.任务驱动策略

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，老师提出问题或激发学生发现并提出问题，引导学生思考，逐步拓宽研究领域，通过模仿、操练与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。[6] 本案例以问题为学习任务，以任务为线索（例如：以周和鲁的矛盾冲突为线索）串联各个知识点和基本技能，组成教学内容，让学生了解把握文章的中心和脉络需要弄清楚哪些问题， 激发学生解决问题的欲望。

4.协作学习策略

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作来共同解决问题，学生能够深入地质疑和研究、自由地表达和交流，最终促使学生知识的内在建构。[7] 本案例中学生分组、分角色朗读课文，教师引导、启发，小组讨论并回答问题。第二个环节是观看录像，学生分小组讨论大屏幕上的问题，教师总结并提出参考意见。

5.情感激励策略

情感激励方法是教师在教学过程中利用情感因素的作用激发学生的积极性、提高教学效率的方法。师生双方共同参与探究活动，在活动中渗透教师的情感和精神力量，感化学生,激发他们主动学习。课下安排学生分组排练这组话剧，其他同学观看，并自由评论话剧中的人物和同学的演技。教师组织、指导、点评，加深学生对剧本的理解和戏剧的认识。教师将学生的表演录制下来，制成数字视频文件，作为学生成长的记录。将学生表演的录像资料发到班级主页上，共享学习资源，便于让家长观赏和其他班同学学习。

6.成果展示策略

在整个探究学习活动中，学生思考并理解知识的产生、形成和发展过程，通过多种学习形式，获取知识并加以运用，形成学习成果。通过对《雷雨》的学习，让学生写一篇题为“一堂话剧鉴赏课”的文章，或者写一篇话剧人物评论的文章。要求每位同学将搜集并整理好的资料、学习的心得体会、小组及个人的学习成果发布到班级的专题学习网站上，在自己的博客或BBS上与大家分享交流，供教师、家长观赏，供其他班同学学习，并将自己研究成果写入自己的电子档案中，作为他们的成长记录和学期期末的考核依据。这些成果展示了他们学习潜能和研究技能，促进他们热爱学习、热爱研究，提高他们学习的积极性。

三、探究式教学的评价

新课程倡导发展性课堂教学评价观，强调“以人为本”，关注每位学生的发展，强调教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，“以学定教，教为学服务”，重视学生的自主学习，合作学习和探究式学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构。同时，加强情感体验环节，重视对学生人生观和价值观的提升。[8] 本次学习采取形成性评价与总结性评价、自评与他评,量评和质评相结合的多元化评价方法，这些方法相互弥补,从而更清晰、更准确、更真实地描述学习效果和师生的发展情况。本次以学生自评为主，组评和师评为辅，体现了学生为主的原则，这种主体性原则表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，做到主客观高度统一。自评活动是学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程，这种评价变成为促进学生进一步发展的动力，真正实现以评促学。

本次采用的评价量表见表1，采用百分制和等级方式来评价学生的学习效果，具体从以下几个方面加以说明。

1.学生参与探究式学习的态度很积极

与传统的学习方式相比，探究式学习给同学们带来新奇的感受和极大的兴趣，每个人积极参与学习活动，认真完成小组分配自己的任务。很多同学主动给小组出谋划策，提出自己的设想和建议。在相互学习、自主探究的过程中，他们感受到了全新的学习体验，摆脱了束缚他们的思维的因素，在开放的环境中自由地探索。有的同学厌学的情绪发生了根本性转变。

2.学生在探究式学习活动中的合作精神得到提升

在探究式学习活动中，同学们都能主动与小组其它同学配合，认真听取每个成员的意见，共享自己搜集的学习资料，相互探讨，共同进步。很多同学还表现乐于助人的好品德，主动帮助他人。小组负责人认真听取每个成员的意见和建议，作好记录并组织大家分析、讨论，最终拿出小组活动的计划和措施。大家在和谐的师生氛围和良好的学习环境中，学会合作学习，学会分享快乐。

3.学生的创新精神和实践能力得到提高

要评价学生能力发展状态，主要看他们制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法与措施的有效性，成果作品的创新性和实用性。学生在预习教材和分析单元目标过程中能够主动发现问题、设计并提出问题。各个小组利用信息技术工具进行搜集资料，分门别类地整理资料，运用所学的知识和经验来分析问题，创造性地解决问题，形成学习成果，这些成果对其他同学学习和研究戏剧文学表现出不同程度的价值。很多同学写的话剧人物评论和角色扮演的心得体会，栩栩如生，非常形象。

4.学生掌握了新的学习方法和解决问题的技能

本次对学生在探究式学习过程中查阅文献、交谈访问、观察分析和处理信息的技能的掌握和运用水平进行全面的评价。有些同学以前没有在网上查找过学习资源，通过这种探究式学习，他们掌握了搜集学习资源的方法和利用信息工具处理信息的技能。在分析数据、处理文字和图片，编缉文件方面，同学们的能力都得到了提高。

5.每个人都有自己的学习成果

语文探究式学习成果包括学生的心得体会、活动记录、人物评论、戏剧扮演、总结报告、论文和多媒体作品等。同学们每个人都写出了自己的学习心得和研究报告，有的同学参与戏剧扮演，并摄像制成多媒体作品，发布到班级专题主页上与同学们分享、交流。有的同学的论文观点比较新颖，有推广和发表的价值。

探究式教学是一种开放式的教学，它突破传统课堂和课本的限制，丰富的资源、合作、共享、相互交流的学习方式为学生探究学习奠定了基础。当然，教学中会遇到一些不能很好解决的问题。比如：学习资源的开放性和可获得性没有很好的保障；探究学习的时间短、任务重；学生的信息技能参差不齐；老师如何创设具有启发性的问题情境，如何更好协调小组合作学习与个人自主学习的关系；领导对探究式学习重视不够等。这些都是以后的工作中需要解决的问题。

四、结束语

无论是素质教育的推广还是课程改革的深入，探究式教学都将成为教学方式改革中的一大亮点。要实现教育理念和教学方法的深层次变革，培养学生学会学习和探究的技能，就必须在建设中有效整合各项资源，为学生创造有利的学习环境，正确有效地引导学生和评价学生的学习发展情况，更好地推行探究式学习，更好地促进每位学生能力的发展。

参考文献：

[1]邹尚志.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]彭柳.大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究[J].电化教育研究,2006,(3):68-70.

[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究,2006,(3):17-20.

[4]李芒.中学语文信息化教学设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[5]周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究,2006,(4):53-55.

[6]陈向东,张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育,2004,(3):22-24.

[7]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的建构与应用[J].电化教育研究,2002,(8):44-47.

[8] 高永鑫，王华学.论新课程视野下的课堂教学评价[J]. 长江工程职业技术学院学报,2007,(2):77-78.

作者：袁华文　刁永锋　杨　刚