实验课教学医学论文

摘要：随着基础医学研究的迅猛发展，研究生助教参与医学实验教学，目前已成为国内许多医学高等院校师资建设和研究生培养的重要体制。但由于起步较晚、未设立统一的管理机构，与国外某些先进大学相比，在助教的管理及培训上仍存在很大的发展空间，现结合国外大学的先进的管理经验，深入探讨我校研究生助教参与基础医学实验教学的管理模式。下面是小编精心推荐的《实验课教学医学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实验课教学医学论文 篇1：

构建“多元交互，主体参与”的有机化学实验课教学模式，培养医学院校本科应用型药学人才

摘  要：为了适应我校提出的“以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式”，药学院将本科人才培养模式定位为：以创新创业教育为核心，培养三种应用型药学人才。经过教学实践，在药学专业有机化学实验课教学中构建“多元交互，主体参与”教学模式，能够实现个别化和开放式教学，培养药学专业创新型应用人才、创业型应用人才和技能型应用人才。从而与药学院定位的本科应用型药学人才的培养模式相适应。

关键词：多元交互;主体参与;药学;应用人才

一、“多元交互，主体参与”的有机化学实验课教学模式的构建背景

为了使人才培养模式遵循医学教育发展规律，符合医学教育标准，准确把握时代发展对医学人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式①。为了与我校药学院定位的三类应用型药学人才的培养模式相适应，我们需要将从传授知识为中心的传统单一的教学理念转变为树立以学生为主体、促进学生全面发展的教学理念，保障培养的应用型药学人才具有合理的医学知识结构，扎实的专业技能，终身学习的能力;还要有开拓的创新能力和富有挑战性的创业能力。

二、“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建与实施（一）“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建

1、选用合适的实验教材，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验内容

我校药学专业的有机化学实验课程，是学生进入大学所接触的第一门实验课程，也是与有机化学理论联系紧密的实验课程，所以选取合适的实验课教材，和相应的实验内容是使学生顺利进入实验课情境的关键。我们选用的教材是药学院教师结合药学院的自身情况而编写的《实验教程》，所开设的实验内容包括有机化合物的合成实验、有机化合物性质的验证实验、方法性实验。这三类实验能够让学生全面的学习到有机化学课程涵盖的知识结构、综合性实验的方法和手段，也能够为后续其他专业课程开设的实验奠定基础。

2、设计合适的教学方法，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验课形式

为了适应教学大纲和培养模式的要求，在有机化学实验课程中，我们采用了多种教学方法交互使用的教学形式，既针对不同的教学内容选取不一样的教学方法。在每一种教学方法中，有意识的侧重培养学生某一种能力和素质的养成，这样可以使实验内容给学生留下深刻的印象，避免在教学中眉毛胡子一起抓，只是为了教学改革，不注重教学效果的弊端。

（二）“多元交互，主体参与”的教学模式采用的教学方法

1、实施“让学生走向讲台”的教学方法，培养创业型药学应用人才

“让学生走向讲台”的教学方法，是让学生作为课堂的“代课教师”，对实验的原理、操作、结果和总结进行讲授的授课方式。具体实施过程包括以下4个方面：（1）选择合适的实验课：选择原理简明易懂，操作步骤简单，结果便于分析的实验课程，可以让“代课教师”课前准备充分，讲授得更加有信心。（2）课前准备：教师将每一组上实验课的学生平行分成4个小组下达教学任务，由每一组的学生共同完成课前准备，包括确定教学目标;编写教案;制作课件;查阅课外资料，分析疑难问题;教师在课前做好检查指导和听课工作。

2、开展综合设计性实验，培养创新型药学应用人才

药学专业的有机化学实验课程是在有机化学理论课的基础上开设的，我们在实验课程的验证性实验中采用“综合设计”的教学方法，培养学生的创新、创造能力。具体的实施过程分为4步骤：（1）分配教学任务：在上课前教师以教学班为单位布置设计的内容，由学生自己组织学生分组进行准备。（2）通过答辩，筛选实验方法：在课堂上，由教师组织授课班级的学生针对实验内容进行答辩，同一个实验内容，不同的学生会有不一样的实验方法，教师会带领学生在条件允许的情况下，实时的，直观的验证学生对实验设计的合理性，让学生知道他们的设计中，哪种是可行的，哪种是行不通的。（3）对学生的实验设计进行量化评分：通过答辩，使学生明确自己的实验设计是否合理，有哪些优点和不足，甚至是错误的观点，对每一组的设计进行评分，作为实验成绩的一部分。

三、“多元交互，主体参与”的教学模式的评价与分析

（一）实践的评价与分析

经过教学实践，我们从学生的学习成绩、学生的学习兴趣、自我学习效果和学生的认可度等方面进行了分析和问卷调查，结果表明绝大多数学生认为“多元交互，主体参与”的教学模式将原本枯燥无味的有机化学实验课程变得生动有趣，在很大程度上激发了学生主动学习的能动性和自主权;培养了学生的合作精神，提高了学生的交流能力;激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，培养了学生的创新创造能力。也有少数的学生认为这种教学模式占用了太多的课余时间，带给他们的压力较大，不喜欢这种教学模式。

（二）實践的结论

通过对“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的实践和实践结果的分析，得出以下结论：

1、实现了四个方面的转变（1）教学目标的转变：由单一的知识传授变为知识、能力和素质三维目标的和谐统一;（2）教学主体的转变：由教师主体地位变为学生主体地位;（3）教学过程的转变：学生由被动接受变为主动探究;（4）教学氛围的转变：由紧张沉闷变为宽松活泼⑥。

2、“多元交互，主体参与”的教学模式能够在很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极思考和创新意识，提升了学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。能够适应我校药学院对三类应用型药学人才培养模式的要求，对于这种教学模式，我们还会在以后的教学中继续实施，并不断完善。

参考文献

[1]  刘吉成，张晓杰等.以学生未来发展为目标的三导向人才培养模式改革探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：1-2

[2]  王建平，胡灵敏.实施全程实验教学，培养学生良好素质[J].化学教育，1999（11）：26-28

项目编号：齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20151017）

作者简介：孙革（1969-），女，副教授，硕士，主要研究方向：医学生的基础化学和有机化学课程的教学与改革。

作者：孙革 夏春辉 许凤 李爽

实验课教学医学论文 篇2：

研究生助教参与基础医学实验课教学的管理模式探讨

摘要：随着基础医学研究的迅猛发展，研究生助教参与医学实验教学，目前已成为国内许多医学高等院校师资建设和研究生培养的重要体制。但由于起步较晚、未设立统一的管理机构，与国外某些先进大学相比，在助教的管理及培训上仍存在很大的发展空间，现结合国外大学的先进的管理经验，深入探讨我校研究生助教参与基础医学实验教学的管理模式。

关键词：研究生助教；实验课教学；管理模式

“基础医学”源于“实验医学”，是在实践的基础上发展起来，19世纪以来，医学实验为人体发育过程的生理学现象和各种疾病的发病机理提供了可靠的、更为直观的依据。基础医学所涉及的课程体系庞大，基础医学实验更加为临床医学和预防医学等应用医学奠定了坚实的实践基础。1988年，原国家教育委员会制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，提出为适应高等学校师资队伍建设的需要和研究生培养制度改革，有条件的高等学校可聘用研究生助教担任部分教学工作，大力推行研究生助教参与本科生教学的制度。研究生助教（Teaching assistant）是研究生教学助理的简称，研究生在校攻读高等学位期间，按照学校相关规定，受聘帮助教师完成教学辅助工作，如教学准备、作业和考试的评定，实验准备及指导等。我校经过多年的实践发现：若这一培养制度的管理模式和实施方法得当，必将在提高基础医学实验教学质量及研究生能力培养上得到双赢。下面以我校等国内研究生教学助理的管理现状为例，结合国外一流大学的先进管理经验，探讨研究生助教管理的新模式和新方法。

一、研究生助教管理现状及存在问题

1.近年来，我校研究生教育发展尤为迅速，教学能力、科研能力及临床医疗水平也有很大程度的提高，其中较为优秀的研究生也逐步纳入到我校基础医学的实验教学中，如何有效利用及更好地培养研究生的综合素质及能力，更优化的管理研究生助理的教学过程，已成为我校，特别是我教研室高度重视及亟待解决的问题。培养“教学助理”的目的不明确，国内许多高等院校，包括我校虽然逐步将教学助理制度纳入到基础医学实验教学中，并以学分的形式作为研究生培养的一个重要环节，但在实际运作过程中，学校及教研室更多地关注教学助理减轻教师工作负担的作用，而往往忽视了研究生综合能力培养的目的，忽视了高等院校最终应以教书育人为基本出发点[1]。就研究生本身而言，在我国目前高等教育体制及就业形势下，更多地关注导师课题进展、毕业论文设计等科学研究工作，有余力者甚至会参与一些社会兼职获取一定的经济收益，另外一部分在导师的要求下参与到实验课教学的研究生，往往也很少能意识到教学助理工作以培养学生综合能力为主的真正意义和内涵。

2.岗前培训组织及质量评价体系不完善。提交申请成为教学助理的研究生，虽然在本科阶段系统学习过基础医学理论及实验操作，但授课本身作为一门艺术，需要经过特殊的培训及学习，并且医学实验过程涉及器材准备、试剂配制和调试仪器等工作，更加需要相关部门组织严格的岗前培训并且对培训质量进行定量评价，成绩合格的研究生方可承擔教学助理的工作。反之，如果研究生助教不经过系统的、有针对性的助教岗前培训，不仅不能起到帮教、助教的作用，自身的教学能力也得不到相应的提高，甚至会损坏实验器材，干扰实验课的正常进行，失去本科学生的心理信任，使其产生抵触情绪，起到适得其反的作用。

3.缺乏鼓励政策，能动性不高。教学助理大多是为了缓解导师繁重的教学任务而担任的课余工作，当然除有积累学分的因素在内，一般占用学生个人的工作及课余休息时间，应该根据“按劳分配”的原则，管理机构应按其教学数量及质量给予研究生一定形式的酬劳。目前，国内大部分高校并没有设立专项经费及基金用于研究生助理的工作报酬，大多是根据研究生导师的科研经费或研究生培养经费情况，由导师酌情分发给研究生一定的“工资”。因此，教学助理的劳动得不到相应的心理及物质补偿，缺乏工作动力，主观能动性不高，更谈不上有效地提高教学质量。

二、借鉴国外大学先进的管理模式

教学助理这一概念借鉴于美国哈佛大学，相继被很多世界一流大学公认为培养研究生教学能力的重要模式之一。并且这些国外大学在教学助理的管理及培养方法上不断地推陈出新，积累有许多值得我们借鉴和吸收的优秀经验。

1.以学生为本，设立专门助研管理机构。许多有经验的国外高校，如哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学都成立了专职的组织机构，称为教学中心（Teaching Center），统一规划、集中组织管理教学助理工作。中心包括10～20名委员会成员，分别来自大学不同院系，有着不同的学术背景，在不同领域探寻提高教学助理的各方面能力[2]。在实际工作中，教学中心还有意培养他们在教学的科学和艺术上更加自信，更具创新能力，成为全面发展的人才。这类机构不仅在管理工作上能发挥自身优势，还能充分实现教学助理的价值，真正做到以学生为本，提高研究生培养质量。教学中心的主要任务除对教学助理进行岗前及定期培训外，还要制定严格的考核制度，以保证研究生的培养和本科生教学质量，按照考核标准计算学分和工资分配。目前国内大学大部分并未成立专门的教学助理管理机构，研究生助教的学习管理由研究生学院负责，教学任务却由各所在教研室下达，这就容易造成研究生助教的管理和职责分配之间的矛盾和漏洞。

2.开展多元化的培训模式。国外先进大学采用多种培训形式管理和组织研究生助教的日常学习[3，4]，使研究生产生浓厚的自主学习兴趣，培训形式主要包括开设周工作坊（Weekly Workshops）、教学研讨和咨询，举办基础教学研讨班，推行现代教育技术，提供教学资源支持，发行教学指南（Teaching Guideline），开展暑期课程与教学设计比赛（Summer Teaching and Course Design Competition），运用教学成绩单[4]（Teaching Transcript）等，其中多种有价值的模式值得国内大学去借鉴。开设周工作坊，指的是学期内每周开设形式灵活、针对性强的教学讨论会，教学助理可以针对自己的兴趣和不懂的问题参加适合自己的讨论专题周，请教教师和专家教学顾问以及通过相互之间探讨，提高教学能力和兴趣。

我国目前的教学助理管理，虽然从助教申请承担助理工作到教学成绩评价体系都还存在着很大的发展空间，整个工作流程基本是由研究生向导师提交助教申请，或者口头表示希望帮助导师分担教学任务，在未经过严格系统的岗前培训或者随堂听取导师的课程后，即可直接参与教学。导师在助教教学过程中完全放手，没有全程跟踪及监控教学过程，使助教成为“主教”，更无从考核和评价教学成果的好坏。纵使我国目前的教育管理体制下，聘用助理研究生担任医学实验课教学还存在着种种问题，但在某种程度讲，聘用教学助理在个人的专业知识、责任心、语言表达能力、组织管理能力、人格修养等方面得到了很大程度的锻炼。同时，以我校生物技术系为例，大大地减轻了我们对本科生开放实验室的劳动负担，这样实验室教师有更多的时间用于实验室建设和科研学习，再次，如果学校方面成立专职管理机构，有效利用研究生良好的资源，再加上管理方法靈活，不仅盘活了实验室资源，更提供了研究生教学实习的优秀平台，真正做到学校、学生和教师多方共赢的良好局面。

参考文献：

[1]白艳玲，张金红，刁虎欣，等.研究生助教参加本科生物学实验教学的组织与管理[J].中国大学教学，2009，（3）：78-79.

[2]彭敏.美国大学教学助理管理制度研究——基于哥伦比亚大学的个案分析[J].大学（学术版），2012，（9）：73-79.

[3]CLAUDIA R K. Innovations in teaching assistant development：an apprenticeship model[J]. Foreign Language Annals，2008，41（1）：29-32.

[4]石旺鹏，彩万志，刘庆昌.美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].学位与研究生教育，2012，（5）：75-77.

作者简介：陈杨（1982-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，博士，大连医科大学生物技术系，讲师，研究方向：细菌天然免疫学分子机制；周琪（1988-），女，辽宁省北镇市人，学士，大连医科大学生物技术系，助理实验师，负责学生实验室管理及操作培训；王晶（1983-），女，辽宁大连人，博士，大连医科大学生物技术系，讲师，研究方向：生物医学仪器及医学超声；杨文波（1978-），男，河南南阳人，硕士，大连医科大学生物技术系，实验师，研究方向：图像处理。

通讯作者：茅卫锋（1977-），男，江苏省南通市人，博士，大连医科大学研究生院副院长，副教授，研究方向：分子遗传学。

作者：陈杨，周琪，王晶，杨文波，茅卫锋

实验课教学医学论文 篇3：

预防医学实验课中的教学理念与改革思路探究

摘 要：随着医学的发展，预防医学的地位和作用日益凸显。在预防医学中，实验教学是十分重要的一部分，学校应加强在此方面的建设，提高实验教学的质量。实验教学的核心内容是培养学生的综合能力，使学生能够从多方面得到提高，满足社会发展对人才的需求。本文针对预防医学实验课中的教学理念与改革思路进行探讨，希望能改善我国预防医学的教学质量，促进我国预防医学的发展。

关键词：预防医学实验课；教学理念；改革思路

随着生产和生活消费行为的进一步社会化，公共卫生和社会保健问题日益突出，人们为了能降低死亡病因的发生，提高身体健康和生活质量，不仅要求医院能够治疗各种疾病，还需了解各种疾病预防的知识。因此，在生活中要从自身做起，充分做好疾病的预防，以免发生各类病症而影响身体健康，降低生活水平。下面笔者就对其进行详细的阐述。

一、预防医学实验课中的教学理念

预防医学实验的教学理念主要传承了我国刻苦、创新、奋斗等优良传统，并发扬艰苦创业等精神，形成了适合我国教育的教学理念。该理念主要以学生为核心，以激发学生的学习兴趣、发挥学生自身能动性为主要目标，营造出一个良好的教学环境。同时，还需注重对学生各项能力的培养，使学生能够具有较强的实践能力、创新精神等，全面提高学生的综合能力和素质，从而为我国社会的发展和企业的需求培养医学人才。

二、预防医学实验课教学改革思路

1.完善管理体制

当前高校主要实施的是校、院（系）两级管理模式，以此来对所有相关教学工作进行管理。在校级对其进行管理时，能够确保该实验教学得到充足的资金支持，确保实验建设能够满足实际教学需求。而院（系）级在对其进行管理期间，能够全面优化和整合各项实验教学资源，统一管理学校相关实验教学活动，使实验教学不仅稳定进行下去，还能提高试验教学的质量。在实验室中，还应建立较为完善和健全的规章制度，并且能根据实际实施效果进行修改，确保学校对实验室的管理更具科学性、规范性、高效性，成为适应时代发展的教学方式。

2.改善教学方法

在实验教学过程中，教师应当改变以往的教学方法，采用案例教学、讨论教学等多种教学方式，使教师和学生能够产生良好的互动，有助于培养学生的思维和获取知识的能力。与此同时，学校还应当鼓励实验教师在工作中收集各类典型的案例，如，环境污染、流行病、职业卫生及一些社会突发事件，然后在实验教学中对这些案例进行分析、筛选和设计，使案例能够满足实验课上教学的需求。教师对案例的使用，应以案例本身为主要线索，使学生围绕着案例提出相关问题，然后对这些问题进行分析和探讨，总结与归纳，探索出该案例中所包含的相关知识点和内容，了解其发生的规律。教师通过案例教学能有效提高学生在事件分析、总结等方面的能力，有利于学生在遇到问题时及时发现问题的本质，并采取积极有效的措施加以解决，对学生未来工作和生活具有重要的作用与意义。

同时，在现代化的教学环境下，学校通常都会有先进的基础设施，如互联网、多媒体设备等。这些先进的教学设施能帮助教师完善教学手段，提高学生在实验教学当中的兴趣，从而促进其自主学习相关知识，提高个人技能。

3.构建优秀的教学队伍

社會在发展过程中需要大量的人才，而这些人才都是由各类教师培养出来的，由此看出教师队伍的师资水平对我国人才的培养产生直接影响，所以学校应当加强师资队伍的建设。学校可以聘请事业单位中具有丰富实践经验的相关工作人员进行教学，在此基础之上建设一支热爱医学实验教学的队伍，要求其不仅具有先进的教育理念和较高的专业知识水平，还应当对现有的相关技术有所了解。在医学的教学过程中，只有将理论教学和实践教学融为一体，才能够获得良好的教学效果。基于此，我国高校应当加强医学实验教师队伍的建设，并建立相关的培训制度，在不断提高教师个人素质和综合能力的同时，使学校实验技术也得到较大程度的提高。

总之，医学实验教学在整个医学教学过程中具有重要的作用，是医学教学不可或缺的重要环节，高校加强此方面的建设对于提高我国医学教学总体质量具有积极的作用。本文通过对医学实验教学的相关教育理念和改革思路进行探讨，希望改善以往在医学实验教学中存在的缺陷与不足之处，构建一个运行机制完善、教学方法新颖、师资队伍强大的实验教学基地，从而为我国医学教学奠定良好的基础，促进我国医学教学的发展。

参考文献：

[1]耿志辉，耿玮峥，许宗革，等.在人体寄生虫学实验教学改革中培养学生创新能力[J].中国病原生物学杂志，2014，1（2）：190-192.

[2]陈国元，杨克敌，刘烈刚，等.预防医学实验教学中心改革效果评价[J].医学与社会，2011，3（7）：96-99.

[3]穆敏，刘国礼，佟媛，等.循证医学教学模式在“临床专业预防医学实验”课程中的应用[J].江苏科技信息，2016，12（23）：49-51.

基金项目：本文系邵阳市社会科学界联合会课题项目，项目名称“探究式教学模式在公共卫生与预防医学教学中的应用”（项目编号：16YBA20）。

作者：唐姝