现代文学实践教学论文

摘要：在地方高校转型发展的大背景下，呼伦贝尔学院文学院将应用型转变的切入点锁定在汉语言文学专业实践教学体系的建设上。三年来取得了一些的成绩，但仍然存在着一定问题，比较突出的有两个：一是对“实践教学”内涵的理解依然比较含混;二是教师的实践教学能力亟待提升。本论文拟就以上两个问题做详细分析，并根据实际情况提出相应的建议。下面小编整理了一些《现代文学实践教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

现代文学实践教学论文 篇1：

关于现代文学作品类型化阅读的教学实践

所谓类型化阅读，就是把阅读内容按照一定的类型进行归类。类型可以是主题，可以是题材，也可以是写作技巧、写作方法等。《说山道水》、《中国人的脊梁》、《家园情思》、《平民与伟人》等是以主题内容来归类的；散文、小说、诗歌等是以题材来归类的；“细节描写”、“比喻论证”等是以写作技巧来归类的。通过两年的实践与研究，我发现类型化阅读不仅有利于教师的教，更有利于提高学生的学习效率。

教师应该教什么？这个看似简单的问题，在我们的现实教学中却难住了很多的教师。有专家指出，教学目标的确定可以考虑三个层次：首先，是常规性知识的识记，例如文学常识、文体常识、文化常识等；其次，是“类”的掌握，例如散文的特点、描写的作用、比喻论证的运用等；最后是“个”的理解，例如同是写人叙事散文，杨绛是杨绛，史铁生是史铁生，归有光是归有光。虽然，“个”的理解是阅读的最高境界，但是“类”的掌握对于当前教师的教学和学生的学习更具有普遍意义。

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》就现代文学作品的阅读提出如下要求：“（1）在整体感悟的前提下，领会各种体裁文学作品的特点和语言表现力，感受作品的魅力。读诗歌，能感受到作者的感情色彩和丰富的内心世界；读小说，能体验人物形象的特点和社会意义；读散文，能把握作者的思想倾向和感情脉络，体会情与景（或物）、情与理的内在联系；读剧本，能感受矛盾冲突反映的人物思想性格和表现的主题，体验剧本所营造的氛围。（2）能借助有关资料了解作品的创作背景。（3）能调动自己的知识积累和生活积累，运用分析、综合、归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。（4）能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化的养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。”

按照这一要求，教师教学过程中根据学生学习需要不妨打破现有按照专题组合的单元形式，尝试其他分类方式。比如在沪版教材的选文中，散文所占的比例几乎是最多的，散文的阅读又是学习语文的重要途径，因此，探索散文阅读的一般规律，引导学生通过范文阅读，掌握阅读散文的常规方法，应该也是语文学习的一项重要目标。散文板块又可进一步细分为写人叙事散文（《老王》、《合欢树》、《我所认识的蔡孑民先生》、《回忆鲁迅先生》、《跨越百年的美丽》）抒情散文（《荷塘月色》、《故都的秋》、《世间最美的坟墓》）哲理散文（《谈白菜》、《瓦尔登湖》等）。

郑桂华老师在谈到阅读教学要凸显文本的语文核心价值时，关于如何判断什么样的内容是一篇课文里的“语文核心价值”这一问题，给出的四个维度之一就是“便于上升为‘类概念’。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象”。从这个角度来看，教师制定教学目标的重要原则之一是“类”。

高一有很多散文，杨绛的《老王》，萧红的《回忆鲁迅先生》，史铁生的《合欢树》等。如何确定这些散文的教学目标？从“写人叙事散文”这个类型去考虑的话，我们不难确定这样的教学目标方向：站在作者角度，体验作者抒发的情感；站在作者的情感角度，揣摩作者对于写作语言、写作手法的选择。于是《老王》的教学目标就可以确定为：品味文中的关键句，感受杨绛平和冲淡的语言风格，领悟文中所表现的中国知识分子可贵的自我解剖和自我反省的精神。《合欢树》的教学目标可以确定为：品味文章平淡又深沉的语言，把握作者通过叙事来抒情的手法，感受作者的“隐痛”。《回忆鲁迅先生》的教学目标可以确定为：把握作者对鲁迅先生的“爱慕”之情，领会情感、选材、手法之间的关系。

恰当教学目标的确定，要考虑的因素很多，例如学生的现有知识水平、能力水平等。但是基于教材角度来讲，类型化阅读是确定教学目标一个非常重要的方法。

好的教学目标需要好的教学过程来实现。一个教学过程的流畅度和有效性很大程度上取决于教师教学环节的合理设置。所有的教学环节要围绕教学目标展开，环节与环节之间要考虑层次、坡度。我在教学实践中发现，有时有的教学环节的设置是松散的，颠倒的，无序的，旁逸斜出的。产生这种现象的原因很多，教师心中没有“类型”是其中的一个原因。如果设置教学环节时，心中有类型，那么这种情况是有可能避免的。

例如教学杨绛先生的《老王》。如果把此文当作写人记事类散文的范文，确定了以上的教学目标，那么教学环节可以紧紧围绕目标来设置：

导入环节：明确老王的身份，梳理作者围绕老王写了哪几件事？

探究环节：明确这些生活片段过程的记录，叙述的是事情的主观过程，这老王是杨绛眼中的老王。从细节描写入手，分析老王的人物形象。对比周围人与作者一家对待老王的态度，进一步领悟作者对老王的态度和情感的变化过程。

拓展环节：阅读萧红的《回忆鲁迅先生》，从事件入手，通过对细节描写的分析来概括人物形象，领会作者的情感。

实践证明这样的教学过程是较为有效的。在这样的设计中，我尝试着给学生提供了阅读写人叙事类散文的方法。虽然每一篇文章都是独特的“这一篇”，但是高中的教学不可能把课文上成大学的文学鉴赏课，学生能够把从范文中学到的方法迁移到对其他同类文章的阅读理解当中，就可以达到举一反三的效果，进而大大提高语文学习的效率。在这一基础上我们再来研究、品味每一篇优秀散文的个性特点，就是进一步的学习了。

再例如教学郁达夫先生的《故都的秋》。如果把教学目标确定为“学习写景抒情散文的阅读方法”，那么教学环节可以紧紧围绕“写景抒情散文”这个类型来设置：

导入环节：出示写秋的名句，请学生思考这些语句选择什么景物来写秋，景物特点展现出诗人怎样的情怀。

品读环节：请学生思考作者选择什么景物来写故都的秋，概括景物特点并品味作者的情感。

探究环节：本文的情景处理体现了作者的艺术个性和审美追求，引导学生进一步体会其行文构思的匠心：全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。作者内心的“主观色彩”赋予自然的“客观色彩”以落寞的基调，故都秋景又无不是作者悲凉内心的外化，两者自然完美地融合在一起。

拓展环节：阅读朱自清先生的《荷塘月色》，从情与景的关系的角度加以鉴赏。

学生鉴赏：朱自清先生在“寂寞”的夜晚，背手独行到曲曲折折的荷塘，在如水的月光下，那荷叶是“田田的”，荷花是“羞涩的”，荷香是“缕缕的”，流水是“脉脉的”，这恬静淡雅的景色中流露的是先生获得片刻自由的淡淡的喜悦。而先生笔下的路又是“幽僻”、“寂寞”的，月和云是“淡淡”、“朦胧”的，树影是“参差、斑驳的”，树色是“阴阴的”，远山是“隐隐约约”的，这种种景致营造出一种朦胧、幽美的意境，在这宁静中又让人感觉到作者心中那淡淡的忧愁。

从学生作业的反馈来看，大多数学生能够模仿课上对《故都的秋》的分析来鉴赏《荷塘月色》。由景到情，体会到朱自清先生复杂的情感。

这样的教学环节设置体现了集中（紧紧围绕教学目标设置，不旁逸斜出）、有层次（由课文导入到概念理解，再到迁移训练）、有坡度（学生由课内感知到理性归纳，再到能力训练），环环相扣，循序渐进的特点。

值得一提的是，在教学实践的过程中，我经常发现这样的现象：教师在导入、主授环节都设计得很好，很流畅，但是到了拓展环节，就容易出纰漏。不是偏向德育课、自然科学课、音乐鉴赏课，缺少了语文味，就是流于不知所云。关键原因恐怕与教学目标不明确，在教学环节设置上不能把“类型化”进行到底有关。教师在教学时，因为想讲的东西太多，所以导致教学目标分散，教学环节散乱，反而最终使学生无所收获。

一般来说，有经验的教师一堂课注重“一课一得”。一堂课往往教学一个类型。有时可能是一个主题、一种题材，有时可能是一种结构、一种手法。教师教学类型化，那么学生学习肯定也是类型化的。通过课堂学习，学生认识了一种类型；在教师的引导、强化下，加深了对这种类型的认识；通过训练，学生掌握了这种类型，或转化为知识，或转化为能力。因为目标集中，所以就会有效。实践证明学生通过这种学习，经过一定的积累，对作品往往能够从单篇的解读上升到对“类”的把握。能较为有效地改变原来“教一篇会一篇，换一篇又不会”的尴尬状况。

综上所述，类型化阅读的教学意义在于，教师通过一种类型，几次教学，让学生掌握了这种类型的特点和阅读方法。学生在后续的学习生活中能够举一反三，自主阅读更多这种类型的文章。在自主阅读的过程中，巩固课内的学习所得，并且可能会有新的收获。

作者：王丽

现代文学实践教学论文 篇2：

汉语言文学专业实践教学体系建设存在的问题及建议

摘 要：在地方高校转型发展的大背景下，呼伦贝尔学院文学院将应用型转变的切入点锁定在汉语言文学专业实践教学体系的建设上。三年来取得了一些的成绩，但仍然存在着一定问题，比较突出的有两个：一是对“实践教学”内涵的理解依然比较含混;二是教师的实践教学能力亟待提升。本论文拟就以上两个问题做详细分析，并根据实际情况提出相应的建议。

关键词：实践教学;实践教学能力;汉语言文学专业;呼伦贝尔学院

呼伦贝尔学院地处北疆，是一所地方普通本科高校。2015年10月，三部委联合发布《关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]，旨在推动高校转型发展。呼伦贝尔学院积极响应党中央、国务院的号召并努力践行。2016年被内蒙古自治区确定为整体转型发展高校，并跻身“十三五”应用型本科产教融合发展工程百所试点高校行列。汉语言文学专业是呼伦贝尔学院的传统专业之一，在转型发展过程中面临着比较大的压力和挑战。经过反复研究，文学院将应用型转变的切入点锁定在汉语言文学专业实践教学体系的建设上。三年来，在人才培养的目标定位、实践教学的内容和路径、学生实践能力的培养以及实践教学保障体系等方面都取得了一定的成绩。但是，阶段性考量发现，汉语言文学专业实践教学体系建设仍然存在着一些问题，其中比较主要的有两个：一是对“实践教学”内涵的理解依然比较含混;二是教师的实践教学能力亟待提升。本论文拟就以上两个问题做详细分析，并根据实际情况给以相应的建议。

一、需深度厘清“实践教学”的内涵

应用型本科高校的目标是培养高素质应用型人才，实现该目标的有效途径之一便是实践教学。这是一个符合教育科学规律的毋庸置疑的常识。但是，从呼伦贝尔学院汉语言文学专业实践教学体系建设的实际情况来看，部分教师实践教学意识淡漠、行动力疲软。笔者进过探究，发现问题出在了对“实践教学”内涵的理解上。

（一）误区

1.比较普遍的观点：认为实践教学就是相对于理论教学而言的在教学过程中搞的各种活动。比如文学课，讲到经典名作的时候，为了加大实践教学的权重，以影片观赏代替课堂讲授。当然我们不能说这不属于实践教学方式之一种，可是文学语言的抽象性之深刻很多时候不是影视语言的具象性之轻浅所能代替的了的。而文学的功能在于蕴藉大学生的人文修养和提升其美育水准。所以对于经典文学作品的教学而言，这样的教学实践活动至少不是最佳选择。

2.强调实践教学=压缩理论课时。在课时安排上，对专业核心课程课时进行较大幅度的压缩。以呼院汉语言文学专业《古代文学（一）》（先秦部分）为例：2008年的人才培养方案是54课时，2015年缩减到48课时，2017年缩减到40课时。其他专业核心课也是同比例缩减。2018年11月初教育部本科教学工作审核评估小组对此也提出了意见。

3.学科特点决定了实践教学的有限性。半数以上的教师认为，汉语言文学专业是传统的人文学科，其培养模式一直以来都是知识传授型。课程类型上基本属于通史性、概论性，所以比较适合高质量的课堂讲授。况且很难找到合适的实践教学方式。比如有的老师说，《现代文学》中学习“鲁迅”，我们哪里有条件带着学生们去鲁迅故居体验？还有《文学概论》中文艺理论的性质该怎样实践？等等

（二）厘清与建议

1.厘清

在应用型本科教育中，怎样来界定“实践教学”？笔者查阅了相关资料，在众多的说法中，比较认可王伟芳老师的观点：“高素质应用型本科人才培养定位的实践教学，是以学生为中心，以实现面向应用的培养目标为旨归，基于学生对专业知识、理论的理解和运用，通过教学要素的合理配置，以学生直接体验与感知、操作、验证与反思、创造与创新等方式，进行知识内化、养成综合素质，重在培养创新实践能力的多主体、多要素协同的教学活动。”[2]和其他的关于“实践教学”的观点比较而言，在“面向应用”、学生实际参与度与创新、学生的综合素质养成等方面，王老师的观点并无二，其独到之处在于提出了“实践教学”是“基于学生对专业知识、理论的理解和运用”，并且，在此基础之上的学生实践活动恰恰是“进行知识内化”的过程。如此，理论教学与实践教学二者便有机统一起来了。前述陷入理解误区的三种情况，归结而言，其实质都是对于理论教学和实践教学的割裂。以影片观赏代替作品讲授也好，压缩理论课时增加實践课时也罢，其实都是头疼医头脚疼医脚，没有从教育科学的基本规律出发，没有认识到实践教学和理论教学在实现应用型人才培养目标上的一致性：理论教学锻造实践理性、培养实践智慧，而实践教学则促进知识的内化，二者相辅相成，相得益彰。所以，实践教学绝对不是单纯地搞教学活动，更不是只要实践而不要理论。的确，“重在应用”是实践教学的特征，但这里的“重在应用”不是高职教育中的“熟练操作”，而是“重在专业理论知识的应用”。即：“实践教学”是扎实的专业理论知识和创造性应用知识能力二者的统一。只注重技术技能的传授与培训，忽视专业理论知识的学习，最终将导致学生解决复杂问题的综合能力难以建构。这也将背离应用型本科教育的初衷。

2.建议

具体到汉语言文学专业的实践教学体系建设上，首先在课程体系构建上要“加强基础理论教学与实践应用的相互融合”[3];其次在实践教学效果的考量上，不仅要看到即时性的成绩和对现实性需求的满足，还有考虑到人才培养的可持续性;最后在实践教学模式的创新上，将理论与实践深度互融，可以在文化创意产业方面努力，为产教融合寻找出路。

二、需切实提升教师的实践教学能力

影响地方高校向应用型转变的众多因素中，师资队伍建设是非常重要的一个。而其实践教学能力又是重中之重。北宋教育家李觏说过：“教之本在师”。可见，学生实践能力的培养与提升，教师本身的实践教学能力是关键。具体到呼院汉语言文学专业的实践教学体系建设，提升每位教师的实践教学能力进而深入开展实践教学，是转型发展的刚需，是汉语言文学专业实现高素质应用型人才培养的必经之路。就目前的建设情况来看，汉语言文学专业教师的实践教学能力参差不齐，总体水平不高。下面将试着从两大方面指出其不足并给出相应的建议。

（一）教师实践经历和经验不足

1.深层原因

实践教学对理论教学具有重要的反哺作用。而这一点常常被人文社科专业的教师所忽视。呼伦贝尔学院汉语言文学专业的教师也不例外。这一方面与教师们的工作经历和惯性思维有关，另一方面也和对于“实践教学”概念的模糊不可分。后一点在第一个问题中已经论述，此处不赘。下面我们着重分析第一点。

根据上面的表格，呼伦贝尔学院汉语言文学专业教师的年龄结构中，50岁以上的教师占全体教师的48.48%，几近半数。这个百分比传递的信息是：本专业将近一半教师的教学观念基本成型。而实际情况是：部分老教师认为自己的课程设计和授课方式已经非常成熟，不愿意更新理念;部分老教师虽然觉得“应用”“转型”有其生长点，但是个人的发展已经基本定局，没有追求的动力;还有一些高职称的老教师，长期以来科研上都是以纵向课题为主，研究方向与实践接轨的话，短期内较难实现，主观上又不愿意有长期规划。以上三点原因导致的直接结果就是：本专业将近一半教师的实践经历和经验不足。50岁以上的教师，他们基本上都是出了校园就上讲台，从“灌输式”被教育到“灌输式”教育，长于纸上谈兵而短于实操亲为。没有实战必然缺乏一手材料，也必然导致理论授课的单薄与空洞。

2.建议

怎样才能提升教师的实践教学能力呢？首先在理念上要与时俱进，把“实践教学”作为教学改革的抓手。2018年9月17日，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）提出要深化教学改革要“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展。”[4]足以见得实践教学关乎我国高等教育的未来发展。所以，作为教育主导力量的教师，必须要强化实践教学理念。这一方面有赖于教育主管部门的大量宣传与引导，另一方面，教学管理部门还要有相应的实践教学考评激励机制，这样才能真正激发教师的潜能和热情。

其次，在具体做法上，笔者认为有两条路径比较切合呼伦贝尔学院汉语言文学专业教师们的实际：一是要加速“双师双能型”教师队伍的建设;二是要建设教师实践基地。

《关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》第14条：“加强‘双师双能型’教师队伍建设。调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认人才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。”[5]词条意见实际上为“双师双能型”教师队伍建设指出了两个路径：请进来和走出去。而具体到呼伦贝尔学院汉语言文学专业，一方面专任教师中没有“双师”，另一方面虽然文学院转型发展规划有聘请教学名师、地方专家、专业人士做学生的学业导师的意向，但实践中几乎流于形式。所以，要切实提升汉语言文学专业教师的实践教学能力，必须行动起来。聘请那些对教育事业有热情又有实际工作能力的专家担任兼职教师，负责实践课程的教学、担任学生的学习导师、与专任教师进行产学研的合作等等。同时，专任教师也不能闭门造车，必须“走出去”，通过专业技能培训、到企事业单位挂职锻炼、和文化产业部门合作开发项目等方式，渐趋积累实践经历和经验，经过反思与提炼之后，将其中有意义有价值的案例和方法甚至是技术等融入教学，真正实现教师理论联系实际、实践反哺教学的能力。

近三年来，呼伦贝尔学院文学院汉语言文学专业创建实训基地7个，基本上都是服务于学生的学业见习和毕业实习。对于教师实践教学能力的提升作用不大。从上文的论述中我们可以知道，“走出去”是专任教师提升实践教学能力的有效途径之一，因而教师实践基地的建设刻不容缓。一方面，可以把学生实训基地拓展为师生共同实践的平台。呼院汉语言文学专业创建的7个学生实训基地都是中小学，各位专任教法老师除了全程跟踪学生实习之外，还应该深入中小学教学一线，争取机会切身体验，这样才能与时俱进掌握中小学教学最新动态，积累新材料、新案例，并把这些第一手资料融入自己的课堂。这应该是“中小学语文教学”相关课程教师提升实践教学能力的有益途径。

另一方面，呼院汉语言文学专业的实践基地仅仅限于中小学，这还远远不够。因为教师的实践教学能力不仅仅是具有培育教未来教师的能力，应该是全方位的。根据呼院汉语言文学专业2017版人才培养目标：“培养德智体全面发展，具有系统的专业知识与良好的人文素养和职业能力的中学语文教师，及具有较扎实的学科知识、较强的文字和口头表达能力和学习创新能力，能够在企事业单位从事汉语言文字工作，具有创新精神、创业能力和社会责任感的高素质应用型人才。”[6]所以，要大力拓展教师实践基地的范围和规模。既然要培养学生“能够在企事业单位从事汉语言文字工作”的能力，那教师首先就要具备此方面的经验和经历。对于专任教师来说，如果之前没有这方面的工作经验，那就必须深入实践基地，将自己多年习得的理论与实际相结合，边干边学边积累升华，必将有助于教师自我实践教学能力的提升。

（二）教师的现代化教学水平不高

1.存在问题

2018年9月17日教高〔2018〕2号文件第五款“全面提高教师教書育人能力”中专门指出：“提高教师现代信息技术与教育教学深度融合能力。”[7]在第七款第24条中进一步指出：“大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育。”[8]而呼院汉语言文学专业的教师们，教法普遍陈旧。大多专业核心课程依然是单纯的讲授为主，课堂实践环节基本就是课堂提问。基本的现代化教学手段就是PPT。网络资源、网络教学平台辅助教学很少，尤其慕课、微课、网络公开课的使用率极低，翻转课堂、混合式教学等方式极少尝试。以上种种情况标明，呼院汉语言文学专业专任教师的实践教学能力已经严重滞后国家高等教育发展的目标与需求。

2.建议

对此，2018年11月教育部本科教学工作审核评估小组也提出了要“‘多、快、好、省’地精准建设网络课程资源”的意见。笔者认为这是具有方向性的建议。关键在于怎样建设？从呼院汉语言文学专业的实际条件出发，笔者尝试提出以下建议：

第一、大力加强教师的现代信息技术培训。

在呼院汉语言文学专业教师的年龄结构中（见前文），35—40岁的占30.30%，41—45岁的占18.18%，二者占总教师比例的48.48%，接近半壁江山。35—45岁，正当壮年，精力充沛，对于现代信息技术有初步的了解或掌握。如果把这两个年龄段教师充分调动起来，汉语言文学专业的实践教学将会有不小的进步。加大专任教师的现代信息技术培训力度，在高等教育强国建设的当下时段尤其重要。首先要调动教师参加培训的积极性。必要的话可以制定相应的考核政策，将教师的现代信息技术掌握程度与个人业绩考核或者职称评聘挂钩。还可以选出一部分网络技术基础稍好且有意愿自我提升的老师进行脱岗培训，养成骨干，以点带面，全面推开。

第二、逐步提升教师的专业教学网站建设能力。

专业教学网站可以为教师和学生提供“自由、平等”学习的平台。可以实现师生、生生的双向和多向的互动交流。呼院文学院可以协同汉语言文学专业各个学科的骨干教师，组成专业教学网站建設团队，在课程学习、学术动态、实践项目、社团活动、电子图书、文献资料、学业考评等方面探索出自己的特色。还可以考虑开发一部分教学软件，比如汉语的、文学的、写作的等等。这需要专业教师和软件开发部门的合作，难度较大（当然经费问题也是大难关）。但只有努力，总会有实现的可能。

参考文献：

〔1〕〔5〕http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_18 92/moe_630/201511/t20151113_218942.html.中华人民共和国教育部网站.

〔2〕王伟芳，景永平.高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究[J].国家教育行政学院学报，2018，（03）.

〔3〕潘懋元，车如山.略论应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012，（12）.

〔4〕〔7〕〔8〕http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s705 6/201810/t20181017_351887.html中华人民共和国教育部网站.

〔6〕呼伦贝尔学院文学院.汉语言文学专业人才培养方案.2017.

（责任编辑 徐阳）

作者：陈艳华 于慧

现代文学实践教学论文 篇3：

高校文学理论课实践教学模式改革探索

[摘要]文章分析了高校文学理论课实践教学现状，提出了“一套两线”的实践教学模式，并在教改和实践平台两方面介绍其实施方法，另外，还指出“一套两线”的实践教学模式实施需注意的问题，建议所有问题按照“阅读引导―参与写作―问题讨论―鉴赏交流”的线索进行设计。

[关键词]文学理论 实践教学模式 高校

[作者简介]巩巧梅（1970- ），女，甘肃武山人，甘肃民族师范学院汉语系主任，教授，主要从事文学理论教学研究。（甘肃 合作 747000）

一、文学理论课实践教学的现状

所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性、以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。①实践教学在现在的大学教育中已经成为了一种普遍的、基础的教学形式，这种教学形式基于面向社会服务的职业需求。在理工科院校、高职院校和师范类院校，人才培养的目标之一就是通过具体实践操作学习并掌握某项技能，所以，实践教学不是一个新鲜的词语，而是职业准备前的必要的教学手段。《高等学校教学管理要点》（教高司[1998]33号）文件中明确提出：“教学大纲的内容应包括本课程教育目标、教学内容基本要求、实践性教学环节要求、学时分配及必要的说明等部分。”特别是《国家精品课程建设工作实施办法》《本科精品课程建设规划及实施方案》公布以来，各高校在教学计划修订与课程建设中，都加强了实践教学，并在实践教学法方面进行了大量的探索与改革。

在师范类本科院校中，宏观的改革主要体现在毕业论文要求、实习基地建设等方面，微观的改革（指各门课程）主要体现在学生自主思维的培养、启发式教学、作业布置等方面，基本上大同小异。除了以实践性为主的课程及含实践性的课程外，一些理论性很强的课程也开始了各种实践教学的探索，目标便是“因材施教”“学以贯通”。“文学理论”是全国所有高校中文系开设的一门专业基础课程，因其理论的抽象和庞杂往往造成学生理解的困惑，古今中外观点的碰撞、概念繁多、流派纷呈、风格不一而足，从理论到理论的讲述使师生沉陷于理论的泥潭无力自拔，而在传统的以教师为主的讲授中，常常忽略了课程的培养目标和本专业的人才培养目标，导致学生不会使用所学理论分析各类文艺现象。为了加强学生对各类文艺现象的感性把握，加深对理论问题的理解，各高校教师把解决的重点都放在了教学方法的探索上，分别采取了灵活多样的教学手段加强“实践”环节。

北师大主要采取传统教学方式与现代教学方式相结合，包括课堂讲授、组织讨论、作业方式等，课堂讲授注重知识传授和原理讲解，主要包括课堂讲授、讲解、名家讲座；组织讨论侧重加强学生理解和拓展研究，主要包括讨论、答疑、课后读书报告；作业方式关注学生知识扩展和思想创新，主要包括随堂论文、文艺现象讨论、专题小报告和综合考试。湖南师范大学的改革为传授知识与传授掌握知识的方法并重的教学模式，以学生为主，采用启发式、问题教学法、理论和事例结合、指导学生阅读教材、利用多媒体和网络课堂、名家讲座、增开选修课等方式。扬州大学有阅读经典名著、写读书笔记、观摩经典影视、讨论、辩论、演讲、写小论文、文学创作、自办文学刊物等实践环节，同时，本课程体系的相关课程也加强了实践教学环节，例如，“文艺社会学”课有社会调查、数字统计、量化分析等实践环节；“文艺心理学”有心理调查、作品心理分析、心理测试等实践内容。广西师大在采用传统教学方法的基础上更多地向现代教学方法发展，除采用讨论式、座谈式、对话式的互动式教学方法外，还观摩教学录像和经典影视片；除采用作业、课程论文方式检查和促进学生的学习之外，还注重多媒体教学资料和影视教学资料库的建设。厦门大学的教学以讲授为主，兼以课堂讨论及文学评论写作的训练，以此逐步增进学生的学术训练与学术兴趣。

理论回归实践是一种必然。虽然每个高校采取了多种教学手段把理论引向现实，在现实中发挥应有的作用，但是，回归后的理论究竟起了多少作用？实际的情形是，用理论阐释理论的现象依然普遍存在，用西方先进的理论阐释中国的文学现象的做法仍旧是研究文学理论及文学现象的主要途径。而最突出的问题是师范院校在文学理论的培养上完全忽略了人才培养目标，理论研究的方法不能让学生站在中学的讲台上用理论的知识去解读不同文体、不同风格的文学作品。

二、文学理论课“一套两线”的实践教学模式

笔者认为不能把“实践教学”简单理解为“就是除理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、公益性劳动课、社会调查、社会实践等”，也不能在方法上单一地认为是“由原来以教师为主体转变成了以学生为主体，在途径上，改变了理论教学灌输式教学，使学生由原来的被动接受转变为主动感悟”②。事实上，在本科教学中，为数不多的几次讲座和研讨并不能解决文学理论的困惑，对学生欣赏、分析和评论文学作品的能力不会有大幅提升；而如教材上作品的分析印证理论的做法，教条又牵强附会；试讲或实习等也不能解决某一门课程教学中的具体问题。所以，笔者认为就某一门课程而言开展的实践教学，一定要紧贴课程的内容和性质进行设计，同理论建构的体系一样，实践教学也应该有一套体系。

为此，作者针对文学概论教学，探索了“一套两线”的连贯的、既紧贴理论教学又能逐步提升学生鉴赏水平的实践教学模式体系，既有益于培养学生一定的欣赏、分析和评论文学作品的能力，捕捉美感的能力，以及独立分析文艺问题的能力，更有益于学生将来从事语文教学对文章的把握和解析。“一套两线”是指一套体系，两线并进。一条线突出教学改革实践，一条线是为改革搭建形式多样的实践平台。

1.教学改革方面。改变纯粹的理论式教学，分“理论讲解”和“理论指导实践”两步走，使学生在掌握文学的一般原理和相关的知识后，让学生更具体、更深入地理解文学作品的样式、类型、形态、结构、层次、叙事和抒情的技巧和风格特征等，除了采用写小论文、读书指导、学生助讲、专题讲座等较为普遍的实践探索模式之外，依据文学理论包括的文学本质论、文学创作论、文学作品构成论、文学接受论四部分不同内容及教学目标、学生实际，建立了一套相关的实践教学设计：（1）在“文学本质论”部分，采取撰写读书报告、理论学习心得、读书心得等实践形式，让学生在思考、了解、体会、感悟中认识和把握理论，目的是打好理论基础，主要采用讲解、示范和引导的方法。（2）在“文学创造论”中，采用“模拟创作并附创作体会”的实践模式，从而把握“文学创造是以真、善、美为内涵的审美价值追求”，主要采用参与式的教学方法。（3）在“作品构成论”中，由于内容多，类别多，层次多，前后内容看似分离，面对作品分析又要做到整合，所以设计“课外分组分题研讨”的模式，以期全面掌握理论，拓展思维，主要采用例举法。（4）在“文学接受论”中，学生是读者，是鉴赏的主体，为突出鉴赏的个性和多样性，采取“鉴赏交流”模式，分层次、分阶段，以循序渐进为原则，逐步提升学生分析、评论作品的能力和水平，主要采用“人生体验”学习法。特别是在“文学接受论”中，不仅仅要通过对文学作品的反复阅读、欣赏、分析和评论，使学生捕捉自我的“接受心境”，感受共鸣、净化、领悟、延留等接受中的审美高潮，以便了解对象并选点切入、确定要旨、合理布局、力求创见地开展文学批评实践，更重要的是，这一部分是检验学生对文学的基本原理综合知识的掌握和应用，所以在鉴赏交流中，设计交流话题非常关键。

2.实践平台方面。（1）以审美教育为“纲”，各相关课程教学为“目”，有关文学审美的相关理论，在学科联系中得到综合和提升，它主要的作用在于消除文学理论的“孤立性”，在综合学习和理论的应用中让学生充分体会课程与课程、学科与学科之间的联系，理论类课程的审美理论应用到文学类课程，文学类课程的审美理论应用和审美素养的培养拓展到实际生活之中，生活中审美素养的践行又可以提升文学审美和审美理论，这样各个学科便因着一个共同培养目标成为一个紧密联系的统一体。（2）在写作和经典阅读中感悟有关文学的特点、特性，重视学生的个性化创作与阅读作品的选择，在个人的情感体验的基础上，思考文学现象，加深对文学现象层面的理解。

三、“一套两线”的实践教学模式实施需注意的问题

如何加强和其他课程、学科的联系？怎么安排写作计划、阅读计划？怎么把这些问题统筹起来形成一套可以操作又行之有效的实践教学模式，进而为文学理论主体教学服务，为提高学生对文学作品和文学现象的鉴赏、分析服务，是文学理论实践教学必须思考的问题。所有问题围绕课堂实践教学体系进行，即沿着“阅读引导―参与写作―问题讨论―鉴赏交流”的线索设计。

前两个阶段结合文学本质论和创作论的学习，同时，配合“中国现代文学”和“基础写作”两门课程，在阅读引导方面，先安排中国现代经典作品的阅读，再安排古典文学作品和外国文学作品，在课堂内容的讲解和文学现象的分析中，除涉及的必要的中国古代文论和西方文论外，更多侧重于中国现代经典作品以及现代文学发展史上有关的文学思潮、文学观念等；在参与写作环节，仍然重点结合“文学的审美意识双重属性”和“文学的创作过程”，引导学生写一些描写自己真实的情感和境遇的诗文。后两个阶段结合文学构成论和接受论的学习，但仍然需要“阅读引导”，不同的是在第一阶段经典作品阅读的基础上，挑重点安排“分类阅读”，“类”不必多，两种就行，一种是按照体裁划分分类阅读，一种是按照“现实型”“理想型”“象征型”等三种类型形态分类阅读，在学习相应的文学理论的同时要求学生结合自己所读的作品归纳总结不同类型的文学作品的审美特征，在理论的基础上，再进行阅读欣赏、展开批评。这个阶段的“写作”主要在于检验学生的抽象思维能力，内容以分析问题和客观评价文学现象为主。这套文学理论实践教学体系的施行不仅培养了学生一定的欣赏、分析和评论文学作品的能力、捕捉美感的能力，以及独立分析文艺问题的能力，而且对前面的理论学习起到了复习、再把握的作用，更重要的是加强了理论的应用性。各个院校可以根据学生的基础知识储备、培养特点等自主选择设计实践内容，但肯定不能偏离文学理论的四项基本任务。

四、结语

就文学理论课程教学而言，实践教学的难度和所花费的心血远远超出理论教学，但是，在文学创作千变万化的背景下，在中西理论混杂中依然在探索发展的中国文论必将走向回归现实的道路。山东师范大学文学院杨守森教授指出：“当前文艺学的研究与教学目的有些模糊，大学生对学习文论课普遍缺乏兴趣，当代作家创作与文学理论完全脱节，当代艺术限于所谓‘大众传媒’的假象而情感泛滥，缺乏理性精神。因此，文学批评与理论界应回到当下现实语境，更多发出清醒的声音。”③高校尤其是师范类高校是为中小学培养师资，课程的教学要为将来的教学服务，“教”与“学”最终都应体现在“用”上，因此，各高校探索必要的实践教学势在必行。

[注释]

①何法宣.民办高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策[J].学理论，2010（31）：327.

②刘礼泉.大学生思想政治理论课教学研究[M].湖南：湖南大学出版社出版，2006：41.

③胡淼森.新世纪文艺学守正创新研讨会综述[J]文学评论，2010（2）：214.

作者：巩巧梅