因材施教高校声乐教学论文

摘要：因材施教既是一种教育理念，也是一种教学手段，在引入声乐教学元素时，可以全面提升学生自身对于声乐的理解。教师应该合理地做到因材施教，为青少年构建一个有利于学习和训练的声乐学习环境。今天小编为大家精心挑选了关于《因材施教高校声乐教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

因材施教高校声乐教学论文 篇1：

因材施教理念在高校声乐教学中的应用

【摘要】因材施教是一种重要的教学方法，同时也是我国传统的教育理念。随着时代的变迁，其对教育的重要意义依旧存在。高校声乐较于其它学科略有不同，综合性较强，传统的“看齐”教学在这门课程当中难以实施。因而，“因材施教”理念在高校声乐教学中的灵活应用就显得十分必要。本文将简述该教学理念的具体实施方法，以期为研究高校声乐教学的相关人员提供些许帮助。

【关键词】因材施教理念;高校声乐教学;应用意义;应用策略

因材施教对于高校声乐教学具有重要作用，注重学生个体性与主体性的发展。这样，不仅体现了对于学生的尊重，更加可以根据学生自身特点等实际情况，来提高学生的声乐水平，提高声乐教学效率。

一、因材施教与声乐教学契合

根据《论语·为政》的记述，早在春秋时期我国的教育大家孔子就已经将因材施教实践到教学当中。孔子为子游和子夏对于孝的问题做出不同的解答，而公西华对此感到疑惑，孔子便解释说这是根据两人不同的特点作答。孟子继孔子之后发展并完善了这一教学理念，孟子注重学生的差异，但同时也重视教育的统一标准。“因材施教”一词的概念最早出现在宋代时期，朱熹在总结孔子的教学方法时首次提出此词的概念。而教育发展到如今，更加注重对于学生个性化与主动性的培养，故此，因材施教的教学理念发展至今。

因材施教在教育当中是一种重要的教学方法，是指老师在教学过程当中要注重从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学，使每个同学都可以弥补自身的不足，激发学习兴趣，得到发展。

声乐本身是一门较为特殊的学科，它属于艺术的范畴，也是人与人之间的一种文化交流方式。而高校声乐更是集艺术性、技术性和实践性于一体，对于教师的教学要求较高，再者，每个学生的先天声音条件与对于音乐的敏感程度存在巨大差异，这更为教学的进行增加了难度。也正因为如此，因材施教的教学理念在高校声乐教学当中的实施是必然趋势。

二、因材施教理念在高校声乐教学中实施的具体的必要性

上面已经提到，声乐是高校课程中的特殊存在，是一门艺术课程。高校声乐的教学最终目的就是通过音乐传播文化，促进人与人之间的交流，同时引导学生发现并享受生活的美好。因此，声乐教学与文学、审美学、心理学和生理学等众多学科存在紧密的联系。声乐这门学科对于学生来说，其实早已在小学时就已经接触过，但由于每个人对于音乐学习的先天条件存在巨大差异，再加上小学、初中、高中均注重考试学科的发展，对于声乐教学的重视程度不高，学生之间的差距被越拉越大，到后期已经十分明显。因此，这就要求老师在声乐教学当中清晰地掌握每一个学生性格与能力的特点，并制定适合学生学习发展的教学方案，采取不同的教学方法，以期大幅度提高学生的声乐水平，使声乐课堂的教学效率最大化。

三、因材施教理念在高校声乐教学中的应用策略

（一）针对学生的不同特点，因材施教

本文将学生在声乐教学当中的不同特点主要分为两大方面，一方面是学生不同的基础，另一方面是学生不同的性别。

1.针对学生不同的基础，使用不同的教学方法

高校的学生来自五湖四海，在各个地区均有分布，而不同地区对于声乐的教育方式与知识的深浅程度不一，因此，这就使得学生演唱的基本功是不同的，若是依旧沿用传统的“一刀切”教学方式对学生进行培养、教育，其教学成果甚微，并且对于学生来说，这也是一种不负责任的表现。所以根据学生不同的基础，使用不同的教学方法来开展声乐教学是非常有必要的。

老师可以根据学生的基础能力层次的不同对学生进行分类，并制定培养方案。对于基础能力较好的学生，声乐老师要予以认同并发展完善每个人的优势，不能单单依靠学生这种优势，否则迟早会“坐吃山空”。所以老师在教学过程当中要不断鼓励和严格要求这类学生，平时的发声训练、练习曲训练和期末考等项目对这类学生要附以更加严格严厉的考核。若有舞台表演或是水平层次较高的音乐比赛的机会，老师应当鼓励这类学生参加，提升其演出经验及实力，拓宽学生的眼界。而对于基础能力较差的学生，老师要付出更多的耐心与爱心。因为这类学生由于基础较差，难免存在自卑心理，这就需要老师给予充分的关爱，并在学生遇到问题时耐心地为其解决并加以心理的引导，使学生意识到遇到问题要迎难而上，而非逃避，只要通过自身的努力就可以改变现有的劣势，激发学生学习的积极性。对于这类学生，声乐老师可以将课堂氛围与唱法设置得较为轻松，缓解学生的紧张情绪，使学生感受到自身的进步，进而提高学习声乐的信心。

2.針对学生的性别不同，使用不同的教学方法

对于声乐这门课程来说，不同的性别也要采取不同的教学方式。因为男生和女生在生理上存在很大的差异，需要采取不同的教学方法。比如男生与女生的喉结问题。在歌唱发声过程当中，喉结位置会发生变化，而女生没有喉结，或是喉结位置不突出，这时就需要老师引导女同学通过触觉来感受喉结位置的变化。只有区分性别上的差异，才可以正确处理这种问题，提高课堂效率。

（二）灵活运用各种教学方法，因材施教

1.灵活运用教学语言

教学语言普遍被分为两种，一种用来叙述，直观性强，另一种用来引导与形容，较为直观，但却难以理解。二者比较来说，学生对于直观性的、用来叙述的语言的理解几乎不存在问题，而对于教师在声乐教学过程当中常用的诱导性与形容性的语言存在理解偏差，这时就需要教师针对不同层次的学生灵活运用教学语言。比如“气息下沉”这一词是声乐老师习惯用来引导学生做发声练习时的专业性术语，然而一部分学生并不能真正理解它的含义。此时教师应当做出踩脚的动作，让学生模仿学习。形象的语言加上肢体动作的教学能够使学生真正理解并掌握这个歌唱方法的含义。教师要注重在平时课程上对引导性与形容性语言的肢体解释，为学生带来更加形象的感受，使学生更好的掌握气息与支点等理论内容。

2.灵活运用示范以及讲解

高校声乐教学当中的一种常用的教学方法便是讲解与示范相互结合。本文将示范分为两种类型，四个方面，分别是正面示范与反面示范、学生示范以及教师示范。在教学过程当中，高校声乐教师应当根据学生所存在的不同问题，采用不同的示范方式。比如在学生无法准确辨别声音时，教师则需要采取正面示范与反面示范的方式，引导学生发现二者当中存在的不同点与相似点，学生发现此问题之后，才可以对于声音有更好的理解，更好地解决自身所存在的不足。这种教学方式的教学特点就是教师通过典型的错误案例，使学生更加直观地意识到自身的错误，从而理解正确的发音方式。

四、总结

综上所述，因材施教理念在高校声乐教学当中的运用具有非常重要的意义，因为这种理念符合声乐教学的学科规律，可以将声乐教学的教学效率大幅度提升。但在此理念的运用过程当中，高校声乐教师也需要根据学生的特点灵活运用教学方式。只有辅以正确的教学方案，才可以使因材施教理念在高校声乐教学当中发挥最大的作用。

参考文献

[1]卢思嘉.浅谈高校声乐教学中因材施教理念的应用[J].北方音乐，2016，36（15）：196.

[2]陈薇.因材施教理念在高校声乐教学中的运用探讨[J].戏剧之家，2017（11）：172-173.

[3]李晓莺.高校声乐教学三大原则在教学实践中的应用[J].北方音乐，2014（10）：91，93.

[4]宋乃娟.分析因材施教理念在高校声乐教学中的实践应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：213.

作者简介：周扬（1980—），女，汉族，内蒙古通辽市人，科尔沁艺术职业学院，中级讲师，本科，研究方向：声乐演唱及教学。

作者：周扬

因材施教高校声乐教学论文 篇2：

因材施教理念在高校声乐教学中的应用

摘要：因材施教既是一种教育理念，也是一种教学手段，在引入声乐教学元素时，可以全面提升学生自身对于声乐的理解。教师应该合理地做到因材施教，为青少年构建一个有利于学习和训练的声乐学习环境。

关键词：声乐教学 高校 因材施教 应用

作为高校声乐课堂的教育工作者，教师要运用合理的教材，发挥好因材施教的优势，针对如何让学生学会和声、唱歌、抒发情感、把握好每一场表演的節奏制订一系列的课堂教学方案。只有合理地运用教学素材，让学生在学习的过程中注重自身的情绪管理，才能不断培养学生的舞台表现能力，促进他们对声乐的感知和理解。本文主要分析因材施教理念的内涵及高校声乐教学的特点，从实际出发探究让学生掌握音乐理论基础的策略。

一、注重因材施教，丰富声乐课堂内容

因材施教自古以来就是一种教育理念，既是当前音乐教学的重要内容，同时也是在教育中的一种重要教学手段。因此教师要利用自己多年的经验优势，注重因材施教的理念，丰富声乐教学课堂内容。学生的接受能力不同，必须为他们提供一系列的声乐训练题材，培养他们日常训练中就要养成良好歌唱习惯的意识。

春秋时期的大教育家孔子花费了毕生的精力来研究教学的策略。在他的思想教育下，当时已经有了因材施教的理念，许多学校和私塾将因材施教的理念应用于教育实践当中。无论时代如何变迁，教育制度如何改革，因材施教永远是教育时代的主题。《论语·为政》中记载，“子游、子夏同问孝于孔子”，但孔子的答复却不相同，公西华感到疑惑，于是问其原因。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

二、加强因材施教的模式，优化声乐课堂步骤

在引入因材施教实例的同时，教师要加强因材施教的模式，优化声乐教学课堂步骤。在必要的时候要多和学生沟通和交流，了解学生对声乐知识的掌握情况，发挥师生对话的优势。比如师生在课堂上可以采用“接唱歌曲”的课堂活动形式，教师唱出上半句，由学生接下一句。这样的师生对话不仅表现了孔子对于自己学生深入了解的教学理念，训练了学生的唱歌基本功，而且还能有针对性地教育和引导学生，无论学生的学习基础是怎样的，都能使其殊途同归，成为贤才或君子。这就是儒家“因材施教”的思想。

无论时代如何变迁，孔子“有教无类”与“因材施教”的伟大思想光芒依旧，教师要时常关注网络上的教学形式和策略，把因材施教当作课堂上的一个核心主题。声乐教学是一个循序渐进的过程，只有优秀的教学题材和训练模式才能培养学生的声乐意识和能力。比如《梁祝》《荆轲刺秦王》《天仙配》等，这些都是传统和经典的声乐教学实例，教师可以在课堂上利用活动的时间来引发学生的积极主动性，让学生了解声乐的发展历史，逐渐走入声乐、接触声乐、爱上声乐、学好声乐。

三、引入因材施教实例，提高声乐课堂效率

我国古代伟大的思想家孟子在探究教学意义的过程中，也提出了“因材施教”对教育的重要性。教师可以在课堂中给学生演示如何进行声乐的歌唱，让学生感受到自身的呼吸在歌唱中是极为重要的。什么样的曲调就要配合什么节奏的呼吸。此外，唱歌的“换气”是一个非常重要的环节，可以在课堂中组织学生开展各种演唱活动，只有把这个过程做好了，才能让学生找到唱歌的感觉。培养学生的声乐感知力是个长久的过程，仅仅几天是不可能达到理想的训练效果的。这个时候就要用到孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的教学理念，用教材来给学生训练和巩固的机会，让学生自主形成唱歌的意识和习惯。此外，在训练时必须有“挺拔而放松”的感觉，才能体会到声乐的特殊意义。

宋代的朱熹用“夫子教人，各因其材”总结了孔子对于“学以致用”的相关教育理论，并提出因材施教的概念。正如朱熹所说，“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”从文学意义的角度来说，声乐教学是一门科学，更是一门行为艺术，而且现代教育下，教师应该更重视学生的主体性和差异性，把各种声乐教材运用到极致才能逐渐提高学生对音乐的审美能力，也更能体现人才培养的多元性。

总而言之，高校是培养人才和营造良好学习氛围的地方。教师要运用因材施教的方法来创造学生喜闻乐见的课堂教学模式，让学生用心感受每一首曲调的内涵和艺术气息。在教学过程中，一定要有效增强学生对音乐的感知力和理解力，注重因材施教的理念，最终提高声乐教学课堂效率。

参考文献：

[1]汪建中.高校因材施教的教学模式[J].高校声乐教学技巧，2014（05）.

[2]周建.因材施教的教学理念和实施策略[J].中国新歌声，2015（08）.

[3]和蔡嘉.关于声乐教学的几点探索[J].河北师范大学学报，2017（04）.

（作者简介：崔兵，男，硕士研究生，咸阳师范学院音乐学院，讲师，研究方向：声乐和合唱指挥）（责任编辑 葛星星）

作者：崔兵

因材施教高校声乐教学论文 篇3：

因材施教理念在高校声乐教学中的运用

摘要：随着素质教育的不断深入展开，我国高等院校也在不断的进行教学方式以及教学理念的创新和改革，因材施教作为一种全新的教育理念，越来越受到高校的关注和认可，相比于其他专业教学来说，声乐专业更加注重学生个人的特性和差异性，所以，因材施教的教学方法尤为重要，在开展声乐教学活动的时候，不仅要考虑到学科本身的特点，同时也应注重考虑学生之间的差异性。所以，在声乐教学过程中，教师必须要对学生进行充分了解，采取不同的教学方法，培养更专业的声乐人才。本文首先从因材施教教学方法在声乐教学中的必要性入手，分析了因材施教的教学原则，并简要论述了实施因材施教教学方法的有效策略，以期对相关领域的研究人员提供借鉴意义。

关键词：因材施教 声乐教学 教学原则 教学策略

因材施教是一种较为普遍的教育观念，这一观念是教育家孔子提出的，要求教师在教学的过程中，根据学生本身的认知水平、综合素质以及学习能力的不同，使用符合学生特征的教学方法，对每一个学生都进行有针对的教学，使学生的长处都可以发挥出来，弥补学生自身存在的不足，使得每一个学生都能够得到充分的尊重，调动学生对于学习的积极性和主动性，使得所有学生都能够得到全面的发展。就高校声乐教学来讲，教师设置的教学目标是将学生培养成既能够掌握声乐知识，又能够具备较高的综合素质的人才，而要想达到这一教学目标，就必须将因材施教这一教学方法作为基本的教学理念，让每个学生都能够得到针对性的提高和进步，培养出更多声乐专业能力强、综合素质高的人才。

一、因材施教教学法在声乐教学中的必要性

相比于其他专业来说，声乐专业是一门具有特殊性的专业学科，声乐教学不仅能够让师生之间增进交流和沟通的机会，同时还能够更好的传播艺术文化，声乐教学过程中不仅要传递声乐相关专业知识，同时还会受到心理学、审美学等的影响，这直接决定了声乐不仅具有艺术性，同时还具有理论性、技术性，声乐教师要想更好的提升声乐教学的质量，就必须考虑到学生在兴趣、基础以及自身性格上的差异，因材施教，找到符合不同学生的教学方法。在实际的教学过程中，声乐教师必须要注重对于教学细节的处理，让每一个学生都能够提升对于声乐的学习兴趣。就目前情况来看，我国的高校一般都会采用小班制的教学模式展开声乐教学，这都是为了让学生能够得到针对性的教学，而由于近些年来专业扩招、师资力量不足等原因的影响，声乐教师还无法实现一对一的教学模式的建立，随着教育改革的推进，高校正努力朝着这一教学方向发展。

二、因材施教的教学原则

（一）尊重不同学生的差异性

在声乐教学过程中，声乐教师必须对学生之间存在的差异性给予充分的尊重，注重使用个性化和差异化的教学手段，就艺术学科来讲，有个性的学生更具潜力和培养价值。因此，在教学中发掘学生的特点是非常重要的，只有这样，才能够让学生具备独特性，充分展现出个人的风采。

（二）应面向所有学生

有一部分声乐教师将因材施教四个字中的“材”字片面的认为是具有初中能力与才华的人，认为只有某个方面特别出众的学生才具有可塑性，认为只有这一类学生才能够学好知识，而对于那些不够出众的学生则采用传统的“填鸭式”教学法，这种教育思想不仅不符合教育大众化的要求，同时也不能够让不同类型学生得到充分的尊重，难以调动全体学生对于声乐学习的兴趣，无法建立起学生学习声乐的自信心，课堂教学质量自然无法得到提升。所以说，在声乐教学过程中，因材施教这种教学方式应该是面向所有学生的，声乐教师不应该片面解释因材施教的内涵，只重视才华较为出众的学生培养，而忽视普通学生。因材施教中的“材”指的是不同学生的特点个性以及音乐感觉，只要学生能够有自己的特点和风格，教师就应该根据学生的实际情况制定教学方案，设置培养计划，让学生的潜力充分被挖掘出来。

（三）改革考核方式

就目前情况来看，高校声乐专业主要的考核方式是由学生进行独唱，声乐教师进行评价，以此来决定学生的成绩。这种考核方式往往会让学生将教师考核的曲目变为自身学习的目标，在学习过程中只针对考核曲目进行反复练习，直接导致“万人一腔”“万人一调”现象的出现。如果教师只重视运用因材施教的理念，忽略了应用方式，就会出现这种问题。所以，在使用因材施教的教学方法的时候，应该注重考核方式的改革和创新，只有这样，才能够更好的发挥出这种教学方式的有效性，提升教学的整体质量。

三、实施因材施教教学方法的有效策略

（一）注重教学理念的更新

就传统的教学方式来说，教师一般都是课堂的主体，学生需要跟着教师的思路进行学习，这种灌输式的方法并不能够提升教学质量和教学效果。因材施教的教学理念要求教师将学生作为课堂的主题，教师是学生的引导者，应该对每个学生的个性特征、性格特点等充分的了解，再制定出符合每一个学生的教学方法。使得学生能够发挥出自身的优势和长处，唱出自己的个性特点，建立自信心，激发对于声乐学习的积极性和主动性，更好的培养对于声乐的学习兴趣。

（二）创新授课模式和授课方法

声乐教学一般需要教师采取一对一的教学方法，发现每个学生存在的优势和不足之处，根据学生的实际对学生进行指导，这种教学方法非常适合声乐教学，但是，在解决一些学生遇到的相同的问题的时候，教师一遍又一遍的讲解会直接影响到教学效率。所以，教师在应用因材施教教学方法的时候也应该灵活变通，对于学生的集中问题可以集中的解决。比如，在教学中可以将学生分为不同的小组，分组解决问题，创新授课模式，提升课堂效率。

（三）对学生特点准确分析

要想更加合理的应用因材施教的教学理念，首先需要教师对学生的个性特点做出准确的分析和判断，在声乐学习过程中，学生在发声、嗓音等方面都有着较大的差异性，教师必须给予学生充分的关注和了解，制定出更加符合学生特点的教学方案。首先，要确定学生发声的特点，进行声部鉴定。其次，把握适合学生的风格和路线，进行定向指导。最后，要关注学生心理，帮助学生端正学习态度，克服困难，建立自信心。只有这样，才能够发挥出因材施教的效果和优势性。

四、结语

对于声乐教学来说，因材施教是一种非常适合的教学方法，声乐教师只有充分认识到因材施教的重要性，遵循因材施教教学法的原则，并根据教学实际不断完善因材施教教学法，才能够培养出更出色的声乐专业学生，使我国的声乐教学得到良好的发展。

参考文献：

[1]单宏健.论因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].煤炭高等教育，2014，（03）.

[2]张弛.因材施教理念在高校钢琴教学中的运用和实施[J].湖北函授大学学报，2014，（12）.

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[4]王琛媛.论因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].音乐时空，2015，（22）.

[5]曾皓.因材施教理念在高校声乐教学中的应用探析[J].戏剧之家，2015，（24）.

[6]刘跃华.因材施教，彰显不同的歌唱风格——声乐教学笔记[J].中国音乐，2010，（01）.

[7]周成千.贯彻“有教无类”“因材施教”教学理念的体会——职业艺术院校声乐教学探索[J].黄河之声，2010，（04）.

作者：张雅琳　董文君