大学生体育教育论文

摘要：对212名残疾大学生接受体育教育教学状况进行调查研究。结果显示：当前我国残疾大学生在接受体育教育方面存在着较多困难，主要体现在学生对待体育锻炼的态度比较模糊、体育课程开设不能满足学生的特殊需求、体育教师不能有效促进学生体育发展、体育教学评价不尽合理等，致使教育公平理念推行遭遇到极大的阻碍。今天小编给大家找来了《大学生体育教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学生体育教育论文 篇1：

浅谈体育欣赏在大学生体育教育中的作用

【摘要】体育欣赏是体育种类特别是审美活动类的主要表现形态之一，是一种行为，大学体育在21世纪新的发展特点是以全面发展学生为中心，以“健康第一”的宗旨为指导思想。体育欣赏在大学生体育教育，普及体育知识中起着不可替代的作用。

【关键词】体育欣赏 大学体育教育 体育精神

体育欣赏的内容大致包括：1）对运动动作的欣赏。2）对运动员品德的欣赏。3）对运动比赛过程中各项规则和标准的欣赏。4）对有关体育报刊作品的欣赏。5）对体育装备的欣赏等。在大学体育教育中，不仅要让学生在体育中得到锻炼，更重要的是正确认识体育，对体育项目有着正确积极的认识和领悟。因此，体育欣赏教育在大学生体育教育中举足轻重。体育欣赏的特性主要在于以下几点：

1.体育欣赏有着特定的趣味性

对于现实生活中的一些事或现象，人们通常会表现出不同的兴趣和喜爱，就叫作趣味。对于体育的喜爱，每个人都是不同的，比如说男生就喜欢一些比较刺激的运动，能够张扬出活力，还能够显示出男性的力量；而女生则喜欢一些比较柔和健美的运动，比如健美操，瑜伽等等。这些正是多样性的趣味所表现出来的现象。又由于人与人之间生理心理素质的不同，生活条件的不同，这种趣味特征又表现出一定的个体差异性。因此在体育教育中，要展开体育欣赏的学习，根据不同的个体对体育的不同需求而展开培养，打好个人终身体育的基础。

2.体育欣赏的大同性

体育欣赏的兴趣虽然因人而异，但也表现有一定的普遍性。体育事项是人类发明规定的，涵盖着一定的文化内涵，这种文化背景体现出来的人们欣赏体育的标准和它的一致性最为明显。而且很多大学生随流现象，跟风心理也说明了体育欣赏的大同性。

3.体育欣赏能带来一定的愉悦性

我们在欣赏体育时不仅是一种精神享受，还有生理上的刺激，激发自己参与其中。比如在体育比赛中如果中国队获胜时，随着五星红旗的升起，中国观众会不由自主的呐喊鼓掌，这就是一种生理参与。观众在观看时，不停地呐喊鼓劲，并从中体会体育的乐趣，收获快乐，因此，欣赏愉悦感是生理和心理高兴的结合体。

体育欣赏在大学体育教育中的作用主要体现在以下几个方面：

1.体育欣赏有助于激发学生对体育运动的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，兴趣直接影响学生在学习事物中的积极性。要想提高体育教学质量，首要任务就是激发学生对体育的兴趣，使其成为学生生活的一种需要才行。而很多体育实践主要在于技能的培训，很多学生都是在被动接受，很容易让学生对体育形成抵触心理，根本提不上兴趣可言。体育欣赏则是从心理上灌输体育知识，综合视觉感觉等主观感受，重在让学生主动接受。这与以往的体育教育相比事半功倍，是一种创新。通过激发学生在心理上的渴求从而提高学习兴趣。同时也提高了学生参加体育活动的积极性。

2.体育欣赏有助于提高大学生文化素养

大学时代正是对知识最渴求的时期，对外界新事物充满了渴望和渴求，提高文化素养，增加知识认识。体育欣赏不仅仅是在介绍各种趣味体育事项，让学生加强对体育知识的了解认识，还引导学生欣赏体育，感受运动魅力。体育欣赏的丰富内容促进了学生体育精神的培养，掌握运动精神，树立顽强意志，增强对各种不良环境的适应能力，为养成终身体育精神打下良好基础。

3.体育欣赏有助于综合素质的培养

体育欣赏的重点是像学者展示体育运动的美，比如动作美、姿态美、运动员所展现出来的精神美、素质美以及应对突发事件的智慧美等。使大学生在学习欣赏体育美时感受人类的力量、智慧、技术、品质、内涵美和运动精神。向学生传达着一种对美的意识感知和创造精神。使学生在学习中得到教育，同时主动地接受汲取体育精神，培养度体育的兴趣，树立终身体育观念。体育欣赏对于学生掌握体育主旨，增强个人体育意识有积极的作用。同时也是培养学生德智体美劳的一种重要手段。增强学生对欣赏体育的认识学习，还有助于将学生的审美心理与道德心理联系起来。使审美情感作为学生的动力，来完善他们的道德素质。同时在学习欣赏体育时，也可以伺机放松一下，从心灵方面认识体育活动，既可以得到放松又陶冶了情操。

4.体育欣赏有助于对大学生想象力和创造力的培养

体育欣赏凭借丰富有趣的内容，使学生一改以往对体育被动的接受方式。充分激发主观能动性，这种欣赏是具有自身创造性地。通过学习欣赏体育体会体育的乐趣。而且欣赏并不是简单的观看欣赏体育节目，而是在欣赏的同时还要用心去体会，感受其内在意义宗旨，并学以致用，完善自我。通过体育固有的节凑、力量感受体育的魅力。并从中体会所蕴含的具有鲜明时代特色的历史背景和社会背景，有助于开发自己的创造力和想象力。体育欣赏本身就携带着一种轻松活泼的氛围，一种激发学生圣灵感和创造精神的氛围。在欣赏体育的学习中，学生会不自觉地对所看到的内容展开想象和憧憬，一遍遍的品味体育动作的美妙，并对有些不太完善的动作进行思考和改正，不仅增强了学生对于体育的爱好，更有助于培养学生的想象力和创新能力。因此，在体育教学中，通过体育欣赏来开发学生对体育的热爱非常必要。

5.体育欣赏是课外体育实践课程合理展开的必要条件

在体育教学中，有很多动作并不是口头演示就可以教会的，不能把握技术核心，领略动作要点就很难学会，比如游泳课，老师在下面游的很好，师范的也很到位，但由于个别学生自身浮水能力较弱，有没有把握动作要领就很难学会。对体育产生惧怕心理就是无可厚非的。而欣赏体育就恰恰可以弥补实践上的这一点不足，将抽象的知识通过案例演示形象化，便于学生理解吸收。学生自己通过发散思维，领略要点，找出自己的错误，从而简单明了的学会了以前学不会的体育动作。对该运动项目也有了较为理性的认识，培养一种更积极的心态。

体育欣赏不仅可以给人们添加很多生活乐趣，还有助于社会安定团结，传承的是一种大爱思想。体育欣赏促进了体育运动的进一步发展。特别是在大学体育教育中，体育欣赏的作用更是不容忽视，不仅丰富了大学生的课外生活，拓宽知识面，还树立了一种体育精神，保持健康人生态度，有效调节大学生心理健康，时刻保持一颗积极进取的心。

参考文献：

[1]饶坚.唐春芳.论体育欣赏的特性[j].北京体育大学学报，2005.28（12）

[2]蔡春霞.王德洪.论体育教学中的体育欣赏.温州职业技术学院学报（自然科学版）[j].2002，（9）

作者：刘伟

大学生体育教育论文 篇2：

教育公平理念下残疾大学生体育教育的调查分析

摘 要：对212名残疾大学生接受体育教育教学状况进行调查研究。结果显示：当前我国残疾大学生在接受体育教育方面存在着较多困难，主要体现在学生对待体育锻炼的态度比较模糊、体育课程开设不能满足学生的特殊需求、体育教师不能有效促进学生体育发展、体育教学评价不尽合理等，致使教育公平理念推行遭遇到极大的阻碍。研究认为需要通过建立健全合适的外部机制、提升个体发展的内在动力、提出实践行动的具体依据、寻求充分的物质保障以及为残疾大学生提供科学有效的指导，为残疾大学生平等、有效接受体育教育提供有力支持。

关 键 词：学校体育；体育教育；残疾大学生；教育公平

Key words： school physical education；physical education；disable university student；education equality

教育公平是現代社会发展的必然要求，是社会公平正义价值理念在教育领域的集中体现，无论是在法律政策上，还是在享受公共教育资源和教育活动中学生都得到公正和平等的待遇[1]，既包括教育权利平等，也包含教育机会平等。教育在社会发展中的地位不断提高，在促进整个社会公平过程中发挥着基础性作用，是国家的基本教育政策[2]，因此，人们对教育公平的期望值不断攀升。发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容[3]，随着教育公平理念的深入人心以及我国高等教育大众化进程的快速推进，越来越多的残疾青年迫切希望接受高等教育。相关法律法规均规定各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，高等学校必须招收符合国家规定的残疾学生入学，要不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。

体育教育是高等教育的有机组成部分，是促进大学生体质健康发展、激励大学生积极进行身体锻炼的具体手段，同时也是衡量高等教育质量的重要体现。《体育法》明确规定学校应当创造条件为病残学生组织适合其身体特点的体育活动。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程[4]。此外《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，规定残疾的学生可向学校提交暂缓或免予执行《标准》的申请[5]，体现出国家对残疾大学生的义务关怀和法律支持。然而，他们参加体育教育教学活动的真实情况如何，能否真正体现高等学校体育教育的公平、均等，这是现阶段高等教育必须要面对和迫切需要解决的问题之一。

本研究通过对安徽省部分本科高校中残疾大学生进行问卷调查，以了解当前我国残疾大学生体育教育的情况，为高校体育教育改革以及残疾大学生公平教育提供参考。

1 研究对象与方法

通过分层随机抽样调查方法对安徽省普通本科高校中残疾大学生进行问卷调查。首先通过电话访问部分高校学生负责招生或档案管理人员，了解到残疾大学生数量基本都在20人以内，理工类院校要少一些。在行为研究中，通常认为样本数要大于200才能保证统计的稳定性。将安徽普通本科高校按照地理位置划分为皖北、江淮和皖南地区，随机抽取了40%的院校，共计14所，分别为淮北师范大学、宿州学院、蚌埠医学院、安徽财经大学、淮南师范学院、安徽理工大学、皖西学院、安徽医科大学、合肥师范学院、安徽农业大学、滁州学院、安庆师范大学、安徽师范大学和黄山学院。在各高校学生工作处和教务处协助下，于2016年3-6月间对全部230名残疾大学生进行问卷调查。调查获得了212份完整的有效问卷，有效回收率为92.4%。虽然调查对象仅为安徽省普通本科高校，但基本上能反映出残疾大学生体育教育的现状。

通过相关文献检索，了解教育公平相关理论知识，为研究开展提供必要的理论支撑。查阅问卷制定的相关规定和资料[6]，编制了《普通高校残疾大学生体育教育现状调查问卷》。该调查问卷由3个部分组成，第1部分是残疾大学生基本信息，包括年龄，性别，残疾运动医学分类、级别和发证时间；第2部分为残疾大学生接受体育教学现状，涉及学校有无开设专供残疾大学生参加的体育课以及具体形式、教学内容和是否满意、体育教师能否促進体育锻炼效果提高，以及学校对体育课堂评价是否合理等；第3部分是残疾大学生参与体育锻炼情况，包括参加体育锻炼的动机和目的、参与项目与练习次数、体育知识和指导的来源、对场地器材及环境是否满意，以及希望得到哪些关心和指导等。

问卷制定后，经相关专家审核评价和效度检验，认为问卷效度符合研究要求。又通过“测量-再测量”的方法在27人的小范围进行信度检验，对两次调查的结果进行相关分析，r=0.85，达到非常显著性水平（P<0.01），说明问卷具有较高的可信度，问卷调查结果真实可靠。

采用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，并在此基础上进行归纳整理和分析。

2 结果与讨论

2.1 残疾大学生数量及构成

依据我国第2代《残疾人证》对残疾种类的新核定[7]，调查的14所普通高校212名残疾学生中有132名男生和80名女生，其中肢体残疾约占76.9%，视力和听力残疾各占10%，没有智障、精神残疾和多重残疾，反映了普通高校特殊学生招生录取特点，即要求有一定的接受知识能力和理解能力，且身体障碍程度较轻。残疾大学生在普通高校学生中极为少数。调查的14所高校大约有20多万大学生，由此可估算出残疾大学生仅占全部在校生的0.10%，基本与教育部公布的0.11%比例相当。

由此可见，解决我国残疾学生公平接受教育权利的难题，关键在于完善普通高校招生录取工作，切实加强对身体障碍学生进入高等学校学习的关心和照顾。2015年，教育部、中国残联联合印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》，明确规定要为盲、聋和肢体不便的考生参加普通高考提供合理便利，可谓为残疾学生提供了有力支持。

2.2 残疾大学生体育行为

1）体育意识。

整体而言，受调查的残疾大学生体育意识比较一般。在问及“是否需要体育课或体育锻炼”中，有37人选择了非常需要，占总数的17.5%；78人选择了需要，占36.8%；认为一般的有44人，占20.8%，说明大多数残疾大学生能认识到体育课和体育锻炼的重要性。在问及“体育对个体有无促进作用和功能”中，29人选择了非常有作用，占13.7%；70人选择了有作用，占33%；50人认为作用一般，占23.6%，体现了残疾学生对体育的作用和功能有一定的认识，特别是在大学阶段对体育认识的提高。由于学校对体育课程的硬性规定，使得选择“需要体育课或体育锻炼”的学生数略多于选择“体育对个体有促进作用和功能”。既有个人体育知识的匮乏导致认识上的片面或偏差，也有基于自身身体特殊性带来的自卑和羞涩感，有学校或社会对残疾大学生体育需求的忽视和有效供给不足。提升残疾大学生的体育热情首先就要培养他们正确的体育观念，形成较强的体育意识。

2）体育动机。

通过对残疾大学生体育动机多项选择调查结果显示：完善人格>完成学校课业要求>提高身体机能>调节自身情绪>掌握体育知识和技能>促进同学交往和其他。排名第1位的动机是完善人格，共有201人，占94.8%，说明了残疾大学生渴望通过参与体育活动完善和塑造个人性格；180人（占84.9%）选择了“完成学校课业要求”，则凸显了当前学校体育课的要求；而选择“掌握体育知识和技能”和“促进同学间交往”的比例较小，在所有选项中仅高于“其他”，体现了由于自身身心特点，不太愿意与人交往，没有足够的信心掌握体育知识和技能。 体育动机则是鼓励学生主动参加体育锻炼的主观因素。残疾大学生的动机选择可归纳为尊重需要、生理需要、安全需要、感情需要和自我实现需要，凸显了残疾大学生渴望通过体育活动来完善和塑造个体性格，提高自身身体能力，掌握一定的体育知识和技能的决心。因此，教学中要充分激发残疾大学生参与体育活动的动力，通过促进与同学们的交往实现联系动机的强化；通过掌握体育知识和技能、完成学校规定的课业要求，实现进取动机的培养等。还要善于提供体育动机的相关诱因，创造良好的外部环境，保障残疾大学生形成良好的动机水平。

3）体育活动形式。

调查将残疾大学生体育行为分为参加体育活动和关注体育活动两大类。结果显示，30.2%的学生选择参加体育锻炼；而关注体育运动的为69.8%。从具体的体育行为来看，仅有10.8%和4.7%的是独自或和同学、朋友一起参加体育活动；而在老师的指导下开展体育活动的有14.6%，远远高于前2选项，说明体育课堂上教师的主导地位明显。相较而言，选择关注体育活动的学生呈倍数增加。具体体育行为也呈现多元化特征，都选择了通过网络新媒体进行关注，远远大于选择通过传统的书报杂志和电视，也符合时代的特点。通过观看现场比赛，或者通过指导员、志愿者、体育社团了解体育知识的比例也较少。由于实际参加体育活动和锻炼的学生总数较少，因此参加各类体育活动所占比例都较小，反映了当前残疾大学生体育活动的开展和参与程度都严重不足，相关公共体育服务体系尚未构建，体育消费理念和实践也亟待加强。

2.3 残疾大学生体育培养体系

1）体育课程开设情况。

调查中，28.6%的高校没有专门为残疾大学生开设体育课，仅采取免修体育课的形式给予照顾。以随普通班就读、单独开设康复或保健班和开设体育教育理论班3种形式成为各高校的课程选择。仅有2所高校允许残疾学生跟随普通班学生参加体育教学活动，但并未对课堂要求作具体规定。根据关于残疾学生就体育课程设置合理性与否的开放性问题回答来看，有70%的学生认为目前所就读学校体育课程设置不合理，阻碍了他们平等获取体育知识、参与体育运动及享受体育带来的快乐。不难看出，普通高校对残疾学生开设的体育课程极不科学，阻碍了残疾学生接受公平体育教育的机会。

现行的3种教学模式，各有利弊。免修体育被认为是最不负责任的方式，减轻了学校和体育部门的负担和风险，但剥夺了残疾学生接受体育教育的权利，教育公平也就无从谈起。单独开设保健班是目前高校较为普遍的做法，学校易于管理和教学，能够促进特殊学生学习体育知识和技能，但是单独编班是否会对学生产生心理影响，能否适合每一个学生，都值得深思[8]。相较于前两种教育模式，随普通班就读更为当下学者和专家所推崇，美国法律就规定残疾学生必须在最少限制环境下接受教育，在最大可能的情况下和正常学生一起就读，包括体育[9]。逐渐形成了以融合教育和全纳性教育思想为主的教育体制，使得残疾学生与普通学生一起接受体育教育，有助于特殊学生融入学校主流群体，能够体现出对特殊需求学生的理解、关心和支持；有助于培养全体学生互帮互助的道德品质，也有利于学校教学单位的体育课程安排，保证了正常教学活动的开展，最大可能促进身体残疾学生的成长。

2）体育教学实践内容。

由于身体能力和体育技能的不足，选择安全性高、易于开展、有助于残疾大学生信心培养的体育活动项目就显得非常必要。从调查高校开设的项目发现，大小球类项目、舞蹈和瑜伽、武术和太极、康复体操是目前位居前5的教学内容，基本与普通大学生的兴趣爱好较为一致。较多残疾学生对学校开设的体育教学内容表示不满意，认为没有从他们的身体能力和心理特点去考虑，同时真正符合残疾学生身体需求的體育活动开展较少，如游戏类项目、身体康复和矫正运动很少涉及。

残疾大学生一样需要在身体素质方面得到发展和提高，需要通过各种体育实践活动加以促进。从保障残疾学生体育权利的角度来看，应该还他们一个完整、科学的体育课。可以借鉴发达国家的一些做法，为他们创造与普通学生同场运动甚至竞技的条件，活动开展前后要充分考虑残疾学生身体素质的情况，教学内容尽可能围绕相关主题进行设计。一般性力量和柔韧性练习、低强度有氧耐力训练应成为教学内容的重要组成部分。在具体的实施过程中，鼓励体育教师精心设计教学计划，结合场地器材和多种教学方法，并与趣味性、娱乐性与健身性有效融合，适应身体障碍学生体育课需要。例如针对视力障碍学生多开展定向和定位能力的体育活动设计，包括探索性运动和空间感知活动、音乐舞蹈的介入等。对于肢体运动障碍学生多采用锻炼平衡能力的练习或游戏，听力障碍的学生多采用视觉补偿练习方法加以改善。

3）体育教师队伍专业化水平。

体育教师对学校体育教育教学质量起着决定性作用，特殊教育的特点决定了体育教师在专业能力各方面都应有所体现。调查显示仅有11.8%和20.3%的残疾学生认为体育教师能有效促进他们的体育锻炼，这也仅是从体育教师专业素养和知识能力角度来判断的，实际上能否科学有效地促进他们体育锻炼还是未知数。认为一般、不确定和不能的学生分别占31.1%、21.2%、15.6%，因此体育教师的作用还不能达到学生的预期，难以起到指导和引领作用。另一方面，被调查学生也认为体育教师的教育教学能力也未完全体现出来。

我国特殊教育体育教师培养体系构建还处于起步阶段，特殊高等体育教师更是无法满足教学需求，与特殊教育迅速发展极不协调。有学者认为需要建立统一标准的适应体育教师国家标准[11]，使得特殊体育教师队伍建设有章可循。特殊体育教师专业化能力的提升和规范，以及具有较高专业化水平的特殊体育教师队伍建设就显得刻不容缓[11]。此外，动员社会力量参与，发挥各级体育健身指导员、残疾人体育健身指导员和志愿者的作用，促进社会团体对残疾大学生的关注和指导也显得尤为重要。

4）体育教学评价指标体系。

对于残疾学生而言，体育教学评价局限于体育课堂评价一个方面，通常只涵盖课堂出勤、课堂练习努力程度、练习效果和期末考核等方面。残疾学生的身心特殊性决定了期末考核标准应区别对待，因此这部分学生的课程考核评价就应该体现出个体差异性。通过调查，仅有40.1%的残疾学生认为现行的体育课堂评价体系较合理或非常合理，60%左右的认为一般和不合理或者不清楚。主要原因是他们对课堂诉求不高，进而导致对体育课堂教学及评价不关心。因此就要求在课程考评办法上也应做出相应的调整，既体现出对残疾学生的区别对待，又符合学校教育对每个人发展的整体要求。

由于残疾大学生群体有着较大的个体差异性，致使他们的体育成绩评定尤为困难。倘若用统一的标准去考察特殊群体学生，就有失公平。因此公平、公正、合理地评价体育成绩，则能体现出社会的平等与关爱。我国现行的高等学校体育课程评价标准既要求注重运动参与、运动技能和身体健康方面的评价，更要体现与心理健康和社会适应相融合的目标，两者不可偏废。评价中要强化激励功能的作用，把学生的努力程度和进步幅度作为主要评价标准。在具体评定时要充分考虑到参加体育课初始水平和态度情感，要用发展的眼光关注教学过程中的成长变化。甚至可由学生本人自评、同学互评，同时结合某些客观指标来进行评定，让特殊学生体会到体育教学活动对自身的重要作用，从而激发自觉参与体育活动的兴趣和热情。

3 结论与建议

残疾大学生的体育教育教学的发展是一个多维度的课题，不仅需要社会、学校、家庭的关心支持，更离不开他们自身的努力和提高。若要调动他们参与体育课程的动力及从事体育锻炼的热情，就需要在各个方面予以赋权增能[12]。

1）建立健全合适的外部机制，完善残疾大学生平等接受体育教育的政策法规。

建设社会主义和谐社会必然要求提高公民平等接受教育的机会，其中当然包括身体障碍学生接受高等教育人数的增加。众多法律法规对公民接受教育权利、公民享有的体育权利以及残疾人接受教育权利都有较为明确的规定，但是有关残疾学生参与体育活动和体育课的保障较少。现阶段，当务之急是解决残疾大学生参与体育活动和参加体育课的制度难题，从根源上实现这类学生体育参与和融入的前提条件，这需要政府和社会的通力合作，切实制定适合我国残疾大学生体育参与的政策法规。

2）提升个体发展的内在动力，提高残疾大学生参与体育教学实践的主动参与度。

自身认识的偏差使得残疾大学生始终与正常的大学生活存在一定隔膜[14]，导致这类学生对待身体锻炼表现出不自信甚至有羞耻感。适度的体育活动会显著地促进他们的身心健康，首先要从对特殊大学生的人文关怀入手，主动了解和关心他们，特别在体育锻炼时形成一种真诚、实在的帮助，让他们在学校里找到归属感。其次，通过耐心、细致的心理引导，使得他们树立正确的人生观，逐渐塑造出坚强、豁达的心理品质。面对体育课业活动和锻炼的时候，不再是一味地退缩，而是敢于尝试、勇于接受，充分认识到体育锻炼良好的运动干预效果。再者，有意识地根据残疾大学生的身体特点，改善特定部位的身体能力，通过“代偿”机制原则开发其他身体部位的运动能力，体验到自我超越的成就感，使之逐渐提高参与体育锻炼的积极性。

3）提出实践行动的具体依据，制定适宜的体育课程纲要和标准。

调查发现，一些高校给残疾大学生仅开设了以康复、保健为主的体育课程，看似体现了对弱势群体的照顾，实则剥夺了他们通过体育锻炼强身健体的权利。亟待从操作层面上对残疾大学生体育课进行规范要求，适时地修改相关内容，为残疾学生接受体育课程创造平等的机会。及时制定残疾大学生体育课程纲要和标准，包括：要有明确的目标定位，明确体育课程要解决的问题；具体的课程开展方案或规划，保证体育课程开展的效果；科学的课程教学效果评估和反馈，完善体育课程大纲内容。还应考虑到残疾学生的体育文化传统的渗入，通过课堂援助、学习激励和体育评价等措施，对他们的课堂体育行为和课外体育活动参与打下坚实的人文关怀基础。

4）寻求充分的物质保障，优化学校特殊体育教学资源。

充分的体育教学物质条件是学校体育目标实现的基础。目前符合残疾大学生使用的体育场地和设施严重短缺，不能满足课堂体育教学和课外体育活动开展的需要，而且短期内很难得到根本性改变。各个学校应从实际情况出发，充分利用现有体育场地设施，适当进行调整以适合残疾大学生使用。鼓励学校体育教学部门、教师和学生创造特殊的体育教学设备，更好地为教育教学服务。还要根据学生的个人身体情况和练习偏好，科学合理地开发适合不同身体障碍类型的体育活动项目。密切跟踪学生的学习过程，及时反馈和评价，不断调整教学内容，最大化地满足残疾大学生的体育健身需求。

5）创新特殊体育师资培养模式，为残疾大学生提供科学有效指导。

特殊体育教师有别于普通体育教师，需要具有良好的职业道德，甘为特殊体育事业奉献的精神，还要掌握系统的符合特殊学生需求的体育专业知识和技能。应该推崇以师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的教育理念，要善于总结国内外关于特殊体育教师培养的先进经验，优化体育教师队伍。还要广泛调动社会力量参与，发挥各级体育健身指导员、残疾人体育健身指导员和志愿者的社会指导作用，为促进残疾大学生参加体育活动提供帮助。

参考文献：

[1] 石中英. 教育公平的主要内涵与社会意义[J]. 中国教育学刊，2008（3）：1-6.

[2] 朱元利，李靖. 论教育公平视野下的残疾人高等体育教育[J]. 西安体育学院学报，2007，24（6）：104-107.

[3] 陆莎，傅王倩. 论社会公平视野下的残疾人高等教育[J]. 中国特殊教育，2014（3）：12-16.

[4] 教育部. 全国普通高等学校体育课程指导纲要2002[Z].

[5] 教育部. 国家学生体质健康标准（2014年修订版）2014[Z].

[6] 吴燕丹. 中国大学特殊体育教育现状调查与思考[J]. 体育科学，2007，27（1）：41-49.

[7] 中残联. 第二次全国残疾人抽样调查残疾标准[EB/OL]. [2016-11-10]. http：//www.cdpf.org.cn/.

[8] 吴燕丹，黄汉升. 我国高校特殊需求学生体育教育三种模式的分析与审视[J] 中国特殊教育，2005（12）：16-20.

[9] 杨进进，戴维·波雷塔. 残疾人体育英汉双语教程[M]. 北京：北京体育大学出版社，2005：16.

[10] 苏君阳. 和谐社会教育公平的基本特征和原则[J]高等教育研究，2011，32（12）：10-18.

[11] 赵海. 美国特殊体育師资培养模式及其启示[J].中国特殊教育，2010（10）：17-20.

[12] 桑国强. 国内、外特殊体育教师研究现状述评及展望[J]. 中国体育科技，2015，51（6）：44-54.

[13] 吴燕丹，王聪颖，张韬磊. 赋权增能：残疾人体育健身指导员培养管理的优化路径[J]. 体育科学，2016，36（5）：91-97.

[14] 亓圣华. 残疾学生羞耻感与体育锻炼的关系：自尊的中介作用[J]. 沈阳体育学院学报，2015，34（6）：48-53.

作者：曹大伟 刘超 王训令

大学生体育教育论文 篇3：

休闲体育与大学生体育教育模式的创新研究

随着体教改革的持续深入，休闲体育专业逐渐进入高等教育领域，而休闲体育则因自由性、文化性、非功利性和主动性等特点颇受大学生的青睐。大学生作为新生代力量，不仅要有体质和智力的发展，还要树立科学的人生观、价值观，培养顽强的意志品质和集体主义精神，增强社会适应能力。基于此，通过对休闲体育对大学生教育的作用，提出了休闲体育与大学生体育教育模式的创新研究，旨在为教学研究者提供一些有利的研究价值。

1 前言

随着社会的逐步发展和经济水平的逐渐提高，人们对身心愉悦的有品质的生活有了更高的追求，以丰富生活内容、提高运动健身乐趣、放松娱乐休闲为目的的休闲体育越来越受到人们的青睐。无论狭义上的作为休闲体育专业的课程设置，还是广义上的一切以增进身心健康、丰富生活情趣为目的的锻炼活动，休闲体育专业逐渐进入高等教育领域，对高等院校的体育教育工作带来了机遇和挑战。如何创新休闲体育与大学生体育教育模式，提高大学生的身体素质，使之享受体育运动，健全人格，锻炼意志，并养成终身锻炼的好习惯和良好的社会适应性以及创新能力，值得进一步研究和思考。

2 休闲体育在大学生体育教育中的作用

首先，休闲体育的基本作用是，增强大学生身体素质，愉悦身心，满足学生的个性化需求。其次，休闲体育的社会作用是，具备休闲体育项目策划和组织能力、户外运动指导与管理的能力，推动旅游产业，和谐人文、自然的关系，提升学生就业工作的能力。再次，休闲体育的创新作用是，根据普通高等学校教学质量标准的要求，休闲体育专业强调学生创新意识和创业能力的培养。最后，休闲体育的顶层作用是，培养合理运用闲暇时间的意识，养成终身锻炼的习惯。

3 休闲体育与大学生体育教育模式的创新研究

3.1 专业特色与学校定位相结合

学校定位要求在全面贯彻党的教育方针的同时，还要在激烈的学校竞争中保持自身特点。以学校定位为统领，从“体育强国”“全民健身”理念的高站位出发，突出专业特色。以“特色”带动体育影响力，打造学校形象，融合校园文化和休闲体育文化以及传统体育文化，不仅向本校全体师生传递體育的精神气质，更向社会及各界人士扩大学校知名度和影响力，同时，增加学生对学校的荣誉感和归属感，因此，休闲体育与大学生体育教学模式的创新，“特色专业”是前提。

3.2 课程设置与社会发展相结合

课程设置与社会发展相结合，一方面，学校课程设置的自由度与社会对人才需求的多样化相匹配，以满足大学生就业创业或再继续深造的需求;另一方面，教材兼顾大学生的兴趣和社会的热门运动项目，实用性和竞技性结合，娱乐性和专业性结合，课内与课外相结合，特色化和社会化相结合，取长补短，互为补充。

另外，社会的发展是动态的，教材所传授的体育理论知识不仅需要满足社会发展的需求，而且，在社会不断发展的过程中，需要及时补充和完善教材内容。如“体育+旅游”，利用职业体育或休闲体育为载体，带动和发展城市或乡村的旅游产业，以追求经济效益合理化，社会价值最大化，据媒体报道，已经有众多成功案例值得借鉴和思考，并引入到课程设置中。

3.3 教学方法与学生需求相结合

无论休闲体育还是传统体育，其鲜明的特点之一是理论知识和技能训练结合，随着体教改革的持续深入，体育项目涉及足球、篮球、羽毛球、跳绳、慢跑、攀岩、登山、冲浪等种类繁多。而大学生作为独立的个体，其需求多元化、多层次。“教师是兴教之源”，高校老师不但要传授体育理论知识、传授体育技能以及预防学生在运动过程中受伤，还需要教师对教学具有一定的科研创新能力。一方面改变教师的教学观念，教师不是知识的强加输出者，在训练过程中要营造宽松的氛围，除了传统的教学方法如分组练习、循环练习等，还应融合自主学习教学法、问题教学法等，注重学生自学能力的培养，养成自主学习、自主运动的好习惯。另一方面，高校教师合理利用教学资源、场地，举办休闲体育活动和赛事，丰富学生的校园生活。

4 总结

广义上，休闲体育已经成为中国一种新的体育形态，从人们自发需求起步已经成为燎原之势，作为一种新的生活方式和文化现象成为当今社会发展的重要方向和趋势，它既游离于传统体育的概念之外，又和竞技体育、群众体育和体育产业都有重叠，助力全民健身。而休闲体育与大学生体育教育模式的创新研究，需要专业特色与学校定位相结合，课程设置与社会发展相结合，教学方法与学生需求相结合，既是满足大学生对体育项目的个性化需求，又抓住了社会发展这条脉搏。事实上，随着体教改革的持续深入发展，高校体育课程改革正朝着积极、有序的方向发展，在课程设置和教学方法等方面打破了传统的模式，取得了新的突破。高校应结合自身条件和办学特色，深入分析经济需要和学生需求，制订合适的培养目标，并及时调整专业定位。

课题：滇西休闲体育与旅游产业融合发展研究（编号：2021

J0538）。

（作者单位：保山学院体育学院）

作者：王维兴 杨庆辞