临床护理教师教学论文

摘要：随着社会对高素质，应用型护理人才的需要，护理实训教学越来越受到高校护理专业的重视。现阶段，为了提高护生的动手能力，分析问题，解决问题的能力，培养护生评判性思维能力，很多临床兼职教师承担着护理院校实训教学课程。本文就临床兼职教师在本科院校基础护理学实训教学中的问题与对策展开详细论述。下面是小编精心推荐的《临床护理教师教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

临床护理教师教学论文 篇1：

临床护理教师有效教学行为的质性研究

[摘要] 临床实习是护理教育过程中重要的环节，临床护理教师的有效教学行为包括教学能力行为、护理能力行为、评价行为、人际关系、个性特征5个方面，他能够促进学生的学习效果，提高学生的能力和满意度，改善临床学习过程，保证教学质量。

[关键词] 实习护生；有效教学行为；质性研究

Qualitative study of the effective teaching behaviors of clinical nursing tutors

JI Xiaoyan XUE Sumei ZHU Wenxia

Department of Nethrology， the First Affiliated Hospital of Xinjiang Nedical University， Urumqi 830054， China

[Key words] Intern nurses；Effective teaching behavior；Qualitative study

临床实习是护理教育过程中重要的环节，是理论和实践相结合的纽带，培养护生独立工作能力的平台。临床护理教师的有效教学行为决定着护理教育的质量，是提高学生综合素质的关键[1]。因此，本文通过面对面、一对一的深入访谈方式了解实习护生对有效的教学行为的认知，进而为临床护理教师提高教学质量提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2011～2012级护理学院15名实习护生，年龄22～24岁，2名男性，13名女性，本科学历8人，专科学历7人，已实习时间为221～236d。所有研究对象对我院护理实习情况均有一定的了解，愿意接受访谈并充分表达自己的想法和感受。

1.2 方法

1.2.1 资料收集 研究工具采用自行设计的半结构访谈问卷，以一对一的深入访谈形式收集资料，访谈时间为20min左右。访谈问题主要围绕着NCTEI[2]评价表最具有临床教学效能的教师的行为特征及行为策略的5个方面进行。NCTEI为教师教学行为评价表，被认为是评价临床护理教师的有

效工具[3-5]，内容包含教学能力行为、护理能力行为、评价行为、人际关系、个性特征5类。在取得受访者同意后签署了“知情同意书”，采用笔录和录音相结合的方式，记录访谈内容资料，注重受访者情感和态度的表达，然后给受访者阅读、认可，以保证资料的完整性和准确性。

1.2.2 资料分析 资料收集完毕后将录音和笔录转化为文本，并进行校对，共形成15份完整的访谈资料。资料分析采用Colaizzi内容分析法[6-7]。第1步：研究者反复聆听录音，同时阅读访谈记录，把重要意义的内容进行总结，使用访谈对象自己的语言进行标记；第2步：对转录资料中反复出现的观点进行编码；第3步：归类编码后的观点，资料饱和标准为未归纳出新的类别时；第4步：写出详尽的描述，综合个案的真实想法和感受，凝练出主题，有疑问的地方返回受访者处求证；第5步：将资料转为对研究现象有意义的解释。

2 结果

护生认为大多数的老师可以达到一个合格的临床带教老师标准，仍存在极少的老师在专业和教学技能上得不到认可。“教学能力”行为是指临床教师创造一种学习环境，能够将知识、技能、态度、情感通过一定方式转化为学生学习成果的能力。主要的行为特征包括：对教学有足够准备，明确教学目标和学习重点，运用灵活多变的教学方法创造自由的学习环境，有效提问，清晰明确解答学生问题，准确熟练示范护理操作技术，热爱临床教学工作等[8-9]。在访谈过程中，学生3：优秀的老师拥有突出的教学能力及技巧，临床中的老师们都是有教学经验的，不止带过一两个实习生，我能够感受到老师有着很好的教学能力与技巧。学生8：老师专业技能很强，临床经验非常丰富，老师上班忙，抽出时间专门讲的可能性比较少，都是在护理过程中遇到就进行教学，包括床边讲解、示范，提出问题，也可以完成教学目标，我能接受。学生11：在我接触的老师们中，大多数只是讲，而很少培养我们独立思考的能力。虽然老师告诉我们护理必须要有科研，但科室忙，老师无暇顾及科研，也没有提供相关内容学习。我希望每一阶段的实习能安排让我独立分管的患者，我想我会从中学到更多。学生12：维族老师讲解能力明显比汉族老师差，操作技能差不多，可能临床工作太忙了，老师们平时的操作不太规范会给我们带来误区。学生15：希望在临床上能多见、多学，老师讲解更深入些，带教按一定流程进行，自己弄懂了才动手做比较好。我觉得应该让我们适时地看看医生的操作、查体、来加深对体检的认识，以便于更好的应用于临床护理工作。

所有护生均认为带教老师有较强的护理能力行为。“护理能力行为”是指临床教师在护理实践中表现出的专业知识、临床技能、专业态度、情感以及职业责任心[10]。在为患者供服务过程中，教师的榜样作用力量是无穷的，并充分体现了护理临床教师护理能力的重要性[11]。学生1：老师对工作认真、审慎，对患者关心、态度好，是我的好榜样，我希望在老师基础上更好。学生2：老师热爱工作、工作认真负责，对自己有影响。但老师平时休息少，工龄长，对职业多少有倦怠感。学生5：好老师是好榜样，理论、实践好，善于交流沟通，全身心投入工作的老师会使自己对职业有一种新的认识。学生9：老师专业技能很强与临床经验非常丰富，觉得患者很少认可护理工作，护理工作繁琐，付出与回报不对等，真正上班才知道护理并不是那么简单。学生10：老师对患者永远有说不完的话，包括疾病的宣教知识及生活中的嘘寒问暖，令我们佩服，这些点滴的话语值得护生们学习，她们从中也学到了不少的沟通能力。

护生学生认为带教老师工作繁忙，不能积极有效的对学生作出客观评价，并起到激励学生的作用。“评价行为”是指临床教师对学生临床学习成果的评价类型及评价方式、频率。评价行为是教师角色的重要方面，也是影响学生临床学习的重要因素。有效评价行为包括客观、公正评价学生技能，提供积极正面表示对学生的期望等[4]。学生5：老师、患者对我好的评价使得我更热爱这份工作，工作更有动力，老师说这样做不对，应该怎样做，有落差感，但是愿意接受。学生6：老师喜欢我，认可我，感觉自己实现了一部分人生价值。学生7：带教中老师对我的评估与评价比较少，不会主动了解学生情况。学生13：老师的好评价，促进自我向前发展。我希望带教老师多鼓励实习生，这样我们会更加自信，会做的更好。学生14：我觉得有的带教老师不应该劝还处于实习生的我们脱离这一行业，容易对我们的职业规划形成误区。

护生认为和带教老师有较好人际间关系，并能促进相互的交流和学习。“人际间关系”行为是指在护理实践和教学中，护患之间、师生之间所存在的互利性、治疗性沟通关系[12]。良好师生关系是高质量教学的前提，师生之间相互信任、彼此尊重，做好有效的沟通，才可能把临床实习变成护生愉悦的学习经历，提高教学效果。学生3：与老师关系良好，下班后可以像朋友一样，老师能换位思考，说“都是实习过来的”，尤其年轻老师。年轻老师更容易让人亲近，年龄大老师更严肃，让我觉得有一些墨守陈规，凡事都得按她的方式做。学生4：老师对我亲切的称呼，我会感觉很温暖，会拉近距离，和老师的关系融洽的时候，感觉上班比较轻松，干活不累。低年资老师像朋友一样，高年资老师有心理距离，但学习是相同的，没有太大影响。学生5：不忙的时候或者下班与老师有很好的交流，老师关心我的生活，老师让动手的机会多，遭遇拒绝时，老师会沟通劝说患者，同意则尝试。学生8：师生缺乏沟通，老师忙，没有明确指定教学目标，不主动讲授，问就讲，不问就不讲。

护生认为带教老师总体个性特征良好，但个别老师仍需不断提高自身素质修养。“个性特征”是指临床教师的个体态度、情绪、性格特点的综合。作为护理专业临床教师，要热情、乐观向上、思维活跃有创造性、端庄整洁、能很好地控制自己的情绪、对挫折和失败有高度承受能力[8]。学生3：老师个性都很好，让我觉得学习工作都很顺利地进行，觉得特别幸运。学生4：老师工作态度认真、严谨，温和、平易近人的好，太挑剔的老师不好。我喜欢性格开朗的老师，觉得性格外向的老师们有亲切感，容易拉近距离，相处的融洽。学生12：老师对待患者的态度好，关心患者，使我的性格都变好了，家人说实习以后性格变了。学生14：和蔼可亲的老师敢问问题，老师情绪、性格对自己有影响，会觉得上班累，干活不轻松。学生15：我不喜欢老师在学生犯错时有冷眼，应该在我们出错之后给予我们耐心指导。

3 讨论

临床护理教师的有效教学行为可较好地激励实习护士，促进其各方面能力的发展，培养出高素质护理人才。从访谈的结果我们可以看出，学生对临床教师带教行为总体评价是积极有效的，对教师的护理能力、师生关系、个性特征方面给予较多地认可，但希望在教学能力、评价行为的一些方面加以修正和改善。有效教学行为的主要缺陷反映在临床教师对教育者角色缺乏正确认识，教师的教学能力参差不齐，教师教学前对学生的评估不足，对学生的引导、启发、教师分析问题、解决问题的能力不足，对学生评价方面缺乏有效的沟通与信息反馈，及创新与科研能力有待提高。

帮助临床护理教师建立角色意识。护理临床教师不但要做临床护士的典范，同时还要有师者的学识和风范。临床教师需认同教师角色，促进行为与心理认知的一致性，充分发挥角色作用，主动参与到教学活动中，把角色意识内化到自己的教学行为中。我们应加强医院和护理学院的合作，充分利用学校教学优势，举行相关培训，帮助临床教师认识角色、进入角色，不断提高临床护理教学意识，规范临床教师队伍。在新疆多民族地区，不但要严格选拔，配备专业能力强、专业思想稳固并有较好汉语水平及表达能力的优秀民族教师，同时在安排临床教师时应考虑不同教育层次、不同民族、不同地区、不同文化背景的护生在身心和学习的需求，配备相应的带教老师，注重分层次、个性化教学，充分认识每一位学生，了解并切实尊重他们的信仰、兴趣和需要，才能使其积极地参与到教学活动中来。一对一带教模式使临床教学具有连贯性、整体性，责任明确，师生关系紧密，最有利于实施个体化的临床教学和落实教学大纲，保证教学质量。

培养临床护理教师的教学能力。在临床带教工作中大部分的护理教师未经过正规的教育学系统的培训，对教育理念带有主观性，教学方法单一，在教学中只重视知识的传授，忽略如何引导学生变学会为会学及分析问题、解决问题的能力[13-14]。临床护理教师必须重视教学能力培训，可作为继续教育的必修内容，教师通过培训后能够有效应用教学技巧和教学评价方法，能够站在专业护理发展的前沿，将科研意识和循证护理渗透到教学中，培养护生的综合能力，激发护生的学习热情和潜力，使知识真正内化成自身的能力和素质。

加强交流与信息反馈，进行全程评估与评价沟通是师生双方就一定目的进行互相交流、反馈信息，达成彼此意见与行为的修正，促成更好的预期效果实现的过程。因此，临床教师必须强化教学反馈意识，选择适当的时机和环境，实现彼此信息的交流、整合。双向评价可及时发现教学管理中的不足，及时反馈信息，有利于发挥师生双方主观能动性[15]。临床护理教师可运用护理程序的方法，对实习生进行全程的评估、评价及反馈，有利于教师动态掌握学生实际情况，适时作出调整，最终实现教学质量与学生质量的统一。

提高教师自身素质，不断丰富内涵。随着世界经济和社会全球化发展趋势，护理学科正大踏步前进，对护理教师的角色和技能提出了更高的要求，要想成为一名合格的教育者必须能够掌握学科发展方向和前沿信息。临床教师不仅要有丰富的临床工作经验、牢固的基础知识，还要有开展科研的能力，因此教师要不断提高自身综合素质，积极参加学术论坛和教育等活动，注重培养临床角色中专业发展的潜力，以适应新时期对护理实习学生的培养要求。

营造良好的教学环境医院应合理进行人力资源配置，合理调整临床护理教师工作量、减轻工作压力，提供教学软硬件支持，积极开展各类教学活动等，提升教学质量和满意度。

[参考文献]

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[4] Li MK.Perceptions of effective clinical teaching behaviours in a hospital based nurse training program[J].J Adv Nurs，1997，26（6）：1252-1261.

（下转第页）

（上接第页）

[5] Wolf ZR，Bender PJ，Beitz JM，et al.Strengths and weaknesses of faculty teaching perfor-mance reported by undergraduate and graduate nursing students：a descriptive study[J].J Prof Nurs，2004，20（2）：118-128.

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[11] 宫玉花，王艳，陆虹，等.对临床教师有效教学行为的调查[J].中华护理杂志，2003，38（1）：11-14.

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[13] 郑智，侯淑肖.临床护理教师教学能力现状的调查分析[J].中华护理教育，2008，5（3）：128-130.

[14] 梅晓芳，薛坚，明雅焜，等.护理本科学历临床带教老师的选拔和培养[J].护理学报，2010，17（14）：25-28.

[15] 刘连珍.双向教学评价在临床实习管理中的应用[J].中华护理杂志，2001，36（8）：618-619.

（收稿日期：2015-06-05）

作者：姬晓艳??薛素梅??朱文霞

临床护理教师教学论文 篇2：

浅谈临床兼职教师在护理本科生基础护理实训教学中的问题与策略

摘要：随着社会对高素质，应用型护理人才的需要，护理实训教学越来越受到高校护理专业的重视。现阶段，为了提高护生的动手能力，分析问题，解决问题的能力，培养护生评判性思维能力，很多临床兼职教师承担着护理院校实训教学课程。本文就临床兼职教师在本科院校基础护理学实训教学中的问题与对策展开详细论述。

关键词：临床兼职教师 护理实训教学 问题 策略

护理实训教学在护理学基础课程中占有举足轻重的地位，它能提高护生的动手能力，培养护生的评判思维能力、分析问题和解决问题的能力[1]。很多临床兼职教师是这一教学任务的实施者，其教学行为不但会对临床教学质量产生影响，也会对护理本科生的专业思想形成，职业认同感、职业使命感、职业情感和态度产生影响[2]。自我院与护理学院开展院校融合培养应用型护理人才计划以来，在实训教学过程中发现问题，并及时研究解决问题。 用合理、规范化的教学行为，和多元化的教学方法，提升实训教学质量，提高临床兼职教师实训教学水平。

1 临床兼职教师基础护理实训教学中遇到的问题

1.1 教学形式

随着护理教育的发展，护理教育水平的提高，已经出现很多较以往传统教学形式的优秀的教学形式出现，PBL、TBL、翻转课堂、雨课堂等。很多临床兼职教师由于自身能力、临床工作任务繁重、精力有限等原因，教学能力有限，教学形式不一，不能与时俱进。

1.2 兼职教师

从临床的一对一带教，或者几人小组的带教，到学校几十人的小班教学，很多临床兼职教师在教学设计以及整体课堂节奏的把握方面有所欠缺。

1.3 教学对象

临床兼职教师，之前教学的对象基本都是临床实习护生，或者科室低年资护士，这些对象具备基础的护理理论，而基础护理学阶段的学生，专业知识学习有限，在引入临床案例，设计教学环节上有很多限制。

1.4 教学器具

学校护理实训中心配备的教学器具与临床使用的物品不相符。由于现代医院的快速发展，临床很多与操作相关的用物，学校的实训中心没有或者陈旧，不能与目前临床实际应用接轨。

1.5 教学组织管理

在教学过程中，无论是与学生一起进行课程设计、学生的课后训练，以及对教学效果的评价等，都需要与学生进行组织沟通和管理。但是临床兼职教师由于工作地点以及工作时间的原因，在组织教学活动和沟通上有所欠缺。

2 护理本科生基础护理实训教学中的策略

2.1 成立院校融合师资团队，保证和提升教学质量。 临床兼职教师选自具有多年临床带教经验，具有扎实理论知识，过硬操作技能的高素质高年资护士。部分获得高校教师资格证书。首先，医院护理部及护理教研室在全院选拔基础护理实训兼职教師，条件：具备高校教师资格证;有丰富的临床带教能力，有一定的教学设计能力、表达能力、组织沟通能力。其次，学校基础护理教研室选派专职教师和医院成立的基础护理实训教学团队对接。最后通过会议讨论和试讲，统一教学形式，形成可实施，规范化的教学。

2.2 组织培训，提升兼职教师综合素质。医院护理部和护理教研室每年通过教学比赛等形式规范临床教师风范，包括普通话，PPT制作，仪表仪态等;提升教学技巧，如：翻转课堂，PBL，TBL教学等。再通过试讲及说课的形式与院校老师进行教学内容及教学方法的探讨。根据学校的教学大纲和教学要求，合理设计教学内容，把握教学环节。

2.3 以学生为中心，因材施教。与院校专职教师会议讨论，结合学生目前知识掌握情况及教学大纲的要求，合理设置教学内容。选择典型临床案例，引导学生共同设计教学环节。

2.4 充分利用临床优势，让实训课物品做到与时俱进。结合多媒体，利用短视频等方式，与学生介绍实训室没有，或者临床实际使用操作的物品。如：冷热疗法章节中亚低温治疗仪，辐射床等，激发学生兴趣，拓展学生知识。

2.5小组合作辅以数字化平台学习[3]。兼职教师通过加入班级 QQ群、钉钉群或微信群等数字化平台，上传实训项目操作视频和考核标准、操作注意事项等。并针对小组学习过程中出现的问题进行重点讲解。鼓励组员相互拍摄操作视频并上传至数字化平台，以进一步巩固实训效果，同时利于教师远程监督和指导。

3 讨论

由于对应用型护理人才的需求，越来越多的临床护士参与到学院的实训教学，规范临床兼职教师的教学行为，提升临床兼职教师的教学质量日益重要。我院是医科大学附属医院，学院及医院高度重视，目标一致，从成立院校融合的教学团队;到重视临床兼职教师的能力提升和培养;再到与学院专职教师的互动交流;最终实现以学生为中心的规范教学活动，提升教学质量。

参考文献

[1]丁彩华，钱丽冰，张永梅.翻转课堂结合TBL教学模式在护理实训教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019 ，37（10）：83-84.

[2]马春花.临床兼职教师教学行为与临床护理教学质量的相关性研究[J].现代医药卫生，2019，35（10）：1581-1583.

[3]刘书莲，李艳红.小组合作辅以数字化平台学习法在护理实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（9）：96-98.

作者：刘广丽

临床护理教师教学论文 篇3：

多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用分析

【摘  要】在开展儿科临床护理教学时需要考虑的基础因素比较多，这就应强化儿科临床护理教学方法多元化处理力度，避免儿科临床护理教学因基础方法不合理而出现问题，彰显儿科临床护理教学优势和现实作用。本文就儿科临床护理教学展开研究，首先介绍相应教学要求，之后阐述多元教学法在儿科临床护理教学中的应用，确保儿科临床护理教学质量得到有效保障。

【关键词】多元教学法;儿科临床护理;教学策略

引言

为推进儿科临床护理教学顺利开展，必须强化儿科专业学生与教师之间思维配合力度，并在多元化教学法支持下开展儿科临床护理教学，调度学生综合学习思维，彰显儿科临床护理教学水平和优势。同时还应保证各类多元教学法现实作用和儿科临床护理教学效果，严防相关教学受到外在因素干扰，强化儿科临床护理教学效果，并将多元教学法优势和作用效果表现出来。

1.儿科临床护理教學要求

针对儿科临床护理科目展开研究，该科目在实际教学过程中需要考虑的因素比较多，这就应按照各项具体要求开展相应教学，从而避免儿科临床护理教学出现问题。首先，应保证基础教材合理性，确保教材上各项知识符合现代化医疗行业发展要求，以此开展相应教学，针对性提高儿科临床护理教学有效性。其次，在开展儿科临床护理教学之前必须按照各项具体要求对教师展开有效培养，加深教师对儿科临床护理教学要求和学生实际学习状态掌握力度，以此规划合理儿科临床护理教学模式，继而推进儿科临床护理教学顺利开展。最后，应在响应现代化教学发展趋势条件下应用现代化手段开展儿科临床护理教学，突出儿科临床护理教学现代化内涵，避免相应教学在实际开展过程中出现问题，推进儿科临床护理教学高效开展。

2.多元教学法在儿科临床护理教学中的应用

2.1系统讲授法的应用

为保证学生对儿科临床护理专业中各项基础知识有所了解，可以在儿科临床护理教学中应用系统讲授法，系统的向学生传授各项理论知识，从而避免学生在学习各项儿科临床护理知识时出现思维混乱和自身积极性低下等问题，以为提高儿科临床护理教学水平提供标准教学方法支持。而且在开展系统讲授时，必须保证儿科临床护理课堂知识结构合理性，有效提高儿科临床护理教学水平和最终效果。

2.2思维点拨法的应用

由于儿科临床护理教学项目混乱复杂，学生在学习儿科临床护理知识时可能会出现思维混乱现象。造成儿科临床护理教学效果变差，学生在相关教学中参与力度和综合学习水平也会受到很大影响。基于此，就应在儿科临床护理教学中应用思维点拨法，通过该种方法及时调整学生实际思维状况，确保学生可以依照饱满思维学习儿科临床护理知识，使得儿科临床护理教学水平和学生综合学习能力有所提高。此外，通过思维点拨法还可以激发学生学习儿科临床护理知识的好奇心和积极性，并加强学生儿科临床护理学习思维培养力度。缩小学生与儿科临床护理教师之间思维差距，满足现代化医疗行业对儿科临床护理教学所提要求，彰显儿科临床护理教学方法多元化内涵。

2.3案例导入法的应用

由于儿科临床护理教学需要考虑的因素比较多，这就应借助特定案例开展相应教学。促使学生可以针对相应案例全身心投入到儿科临床护理教学氛围当中，提高学生对儿科临床护理案例研究力度和综合分析能力，确保学生可以凭借自身掌握的各项知识及时解决日常工作中遇到的各项问题，这对于提高儿科临床护理专业学生综合素质和创新意识也有重要作用。此外，教师还可以引导学生对特定案例展开深入探究，巩固学生儿科临床护理思维，使得学生可以灵活应用各项专业知识开展儿科临床护理工作。强化学生自主学习能力和综合学习兴趣，同时在案例导入法支持下将学生儿科临床护理知识学习潜能激发出来，以为医疗行业培养出高素质人才。

2.4问题解析法的应用

在儿科临床护理教学时应用问题解析法，可以对学生实际学习过程中遇到的各项问题展开有效研究，并从专业角度出发解答学生在学习儿科临床护理知识时遇到的问题，优化学生现有学习思维，继而保证问题解析法在儿科临床护理教学中发挥最大作用。同时教师可以对学生提出儿科临床护理临床实践问题，并要求学生在各项基础知识和临床实践支持下及时解决各项问题。使得学生在解决各项问题条件下提高自身对各项基础知识掌握力度。提高儿科临床护理教学质量，促使学生有效解决常见儿科临床护理问题，继而发挥问题解析法在儿科临床护理教学中应用价值。

3.结束语

就儿科临床护理教学而言，在开展相应教学时需要考虑的基础要求比较多，这就应对儿科临床护理教学方法实施多元化处理，在落实儿科临床护理教学要求条件下，提高儿科临床护理教学水平。而且上文还介绍了多元教学法在儿科临床护理教学中的应用，借助各类教学法对儿科临床护理教学缺陷展开全面优化，提高儿科临床护理教学效果和学生医疗水平。

参考文献

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[2]杨娜，刘翅琼.儿科临床护理教学改革中多元化教学法的应用研究[J]. 安徽卫生职业技术学院学报. 2017（03）

[3]李洪生，张梅，邓现梅，赵林君.多元化教学法在儿科护理教学中的应用价值评估[J].  现代职业教育. 2019（10）

[4]朱细妹，邱健静，李凤梅，黄榆淇，叶丽媛. PBL教学法在儿科临床护理中的应用效果评价[J].哈尔滨医药. 2017（03）

作者简介：杨丽群（1963.03--），女，内蒙古人，汉族，研究方向为眼耳鼻喉科学及儿科学，本科，副主任医师，河套学院助产教研室。

赵培红（1965.10--），女，内蒙古人，汉族，河套学院助产教研室，研究方向为眼耳鼻喉，大学，副主任医师。

作者：杨丽群 赵培红