电子商务课程教学论文

摘要：在对地方性应用型高校电子商务课程教学效果进行分析的基础上，通过德尔菲法梳理出主要障碍因素，针对不同类型的因素给出了相应的改进措施方法。下面是小编为大家整理的《电子商务课程教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

电子商务课程教学论文 篇1：

三教改革环境下电子商务课程教学方法研究

摘要：近年来，为了能够充分提升职业学校的教学效率，我国相关部门出台了三教改革政策。在这一全新的政策背景下，电子商务课程教学也面临着改革的需求。本文基于对三教改革的政策内涵和教学影响分析，探究电子商务课程教学的方法、策略。

关键词：电子商务课程教学;三教改革;策略

在当前的社会发展背景之下，电子商务已经开始渗透进人们生活的方方面面。尤其是受“互联网+”理念的影响，我国的企业在发展过程中也积极开始转型，借助于电子商务的力量，很多企业实现了跨越式的发展。但是也应该认识到的是，电子商务领域发展至今已经高度专业化，要想让企业能够更好地从电子商务领域受益，离不开有大量的专业化人才的支持。高职院校作为更为重要的专业技术人才的培养重镇，近些年来也开始紧随时代的大潮，开始电子商务领域的专业教学。这一领域的探索是卓有成效的，这为我国社会经济的发展注入了大量的高素质人才。但同时也应该充分认识到的是，目前未来能够提升高职教育领域的教学质量和教学效率，我国相关部门提出了三教改革的要求。

全新的教育理念的出台，也对于高职阶段的电子商务教学活动产生了影响。但是从当前客观的情况来看，很多教师对于三教改革环境下电子商务课程教学的影响缺乏足够的重视，因此在教学理念、教学模式的改革过程中还存在着明显的不足情况。这也在一定程度上影响了电子商务领域的提速、提效。因此，有必要对三教改革的具体内容要求进行分析，然后从实际情况出发，在这一改革背景下电子商务课程教学所面临着的新要求和新挑战;进而结合我国在电子商务课程教学的客观情况，提出相应的教学优化策略。借助于本文的分析研究，能够在一定程度上强化教师对于三教改革的内涵和影响的重视，同时也能够在一定程度上为我国的电子商务课程教学提供一定的实践参考。

一、三教改革的内涵和影响

（一）三教改革的内涵

2020年，为了能够响应习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，增强职业教育适应性，所以我国出台了《国家职业教育改革实施方案》，正式地提出了三教改革的要求。三教改革，具体来说是对教师、教材、教法。教师、教材、教法是职业教育中展开教学活动的关键性要素，直接决定了最终的教学成效。在新的时代背景下，为了实现更理想的育人效果，我国在三教改革中对教师、教材、教法都提出了全新的要求。

其中，對于教师的要求主要着眼于教师的个人素质层面和整个教师队伍的建设层面。在改革中要求，教师需要切实地提升自身素质，不断地关注全新的技术发展动向，学习全新的教学理念，然后还需要紧跟时代的号召和政策的要求，以此提升自身的教学能力，为国家和社会培养输送更多的人才，切实地为学生的成长负责。在教师队伍的建设方面，主要是要求学校方面需要不断地扩大师资队伍规模，丰富教学领域;同时，学校方面也应该积极地和校外的广大企业进行技术人才的交流，从而实现对人才队伍的丰富。

对于教材方面的改革要求主要包括，在教材中应该改变传统的过分强调知识点灌输的内容形式，而是需要注意对实践性内容的丰富，从而完成对人才实践能力的强化。

最后在教法方面，在本次改革中格外地强调以实践为导向的教学方法，要求教师在教学过程中，能够做到理论结合实践，丰富教学的内容和形式，从而实现对学生的实践能力的提升。

（二）三教改革对电子商务教学的影响

第一，三教改革对于电子商务教育领域提出了全新的教师素质要求。电子商务是一个新兴的行业领域，同时也是一个快速发展、快速迭代更新的领域。目前，我国虽然已经充分认识到了电子商务领域的师资建设的必要性。但是在具体的教学实践层面上，在三教改革背景下，显然我国在这一领域要不断加强对教师队伍的扩充，以满足学生在这一领域的学习热情需求。另一方面，也要求我国在这一领域要充分关注教师的个体素质，以此提升育人效率。

第二，三教改革对于教材也提出了全新的改革要求。在三教改革背景下，紧扣电子商务领域的发展实际，不断引入更为具备实践性和实时性的教材内容，也是在这一阶段中我国在这一领域教育活动得以开展的一个重要任务。

第三，三教改革还要求扭转传统的灌输式教学模式，改变单一的知识渗透的教学形式，进而从培养实践能力强的人才出发，不断优化教学形式，从而实现更为迅速的教学目标的达成。而这一对于很多习惯了传统教学模式的教师来说，无疑是一个较大的挑战。

二、三教改革环境下电子商务课程教学的现状

目前，三教改革的思想理念已经开始在整个教育体系之中渗透，但是从当前的客观实际情况来看，一些学校在三教改革环境下，并没有有效地对电子商务课程教学活动进行改革，这一系列的不足同样可以概括为以下几个方面：

第一，在电子商务教学中存在着教师队伍建设不足的情况。随着电子商务领域的快速发展，在这一领域中又出现了其他的细分领域，而且，因为电子商务领域有着较为光明的发展前景。所以，越来越多的学生愿意选择这一领域的学习。但是从当前的客观实际情况来看，很多学校在这一方面的建设还存在着客观的不足，一方面，很多教学对于这一领域的师资建设存在着较为明显的滞后性，因此很多学生的学习需求无法得到满足。另一方面，很多教师的个人教学素质还有待于提升，一些教师的教学观念、技术认知还存在着较为明显的不足，这也造成了教师无法实现对学生的实践能力的提升。

第二，在电子商务教学方面目前我国也面临着教材设计的问题。教材是知识传承的载体，是教师教学活动得以开展的指南。但是目前在电子商务课程教学中，我国在教材的设定过程中也存在着客观的不足。首先，很多教材的内容较为陈旧落后，无法契合当前的行业发展趋势，从而影响到了学生学习的实用性。其次，很多教师在内容设计上还存在着过度强调理论，忽视和实践结合的情况，而这也在很大程度上影响到了三教改革要求的迎合。

第三，目前在展开电子商务教学时，很多教师的教学活动依然存在着效率低下，形式僵化的情况。尤其是很多教师在电子商务教学中并没有很好地将理论知识和实践相互结合，这也在一定程度上影响到了学生的素质提升。造成此一情况的主要原因主要在于教师的教学资源相对较为有限，因此无法支撑教师展开各类灵活生动的教学实践。

三、三教改革环境下电子商务课程教学活动的开展策略

（一）多措并举，不断提升教师队伍的素质

教师是学生进步成长的引导者，因此，要想实现在电子商务专业领域的教育突破，离不开对教师队伍的建设。结合我国在这一领域所存在着实际问题，建议在下一步的工作开展中应该采取如下措施：

第一，学校方面应该强化重视，解放思想，以不断扩充教师队伍。电子商务是社会发展的一个大趋势，未来整个社会在这一领域的人才缺口还将不断增大。因此，为了满足社会的人才需求，学校应该强化对这一领域的师资建设的重视。首先，学校方面可以将电子商务领域划分为更为细化的学科，然后从每一个领域的实际需求出发，尽可能地招聘足够的教师。其次，学校方面还应该解放思想，敢于向社会接力，引入社会上的兼职教师资源。电子商务经过在我国的长期发展，已经形成了庞大的实用性人才队伍。未来，广大职业学校为了缓解自身在师资层面上的匮乏情况，可以积极和一些企业进行合作，从企业中寻找一些具备实践经验的人才前来教学。通过这种形式也能够在一定程度上弥补自身师资建设的短板。

第二，教师也应该加强对三教改革的政策理解，尤其是要具备自身的使命感和危机感。三教改革要求教师能够不断地提升自己的专业素质和教学能力。为了不被时代所淘汰，为了能够更好地履行自己的教学义务，未来教师应该有目的地强化自己的素质提升。比如，教师可以定期阅读一些电子商务领域的发展趋势和技术分析文章，以此让自己的教学活动能够追赶上时代。再如，教师可以定期去一些电子商务领域的企业中展开考察学习活动，虚心接受相关专业人士的指导，这对于教师教学的实用性提升来说无疑也是具备着积极的意义的。

（二）因地制宜，不断丰富教材内容

在三教改革的大背景下，教材也因为是教学目标得以实现的关键性板块，所以受到了越来越广泛的重视。但是结合当前的客观情况来看，很多教师目前所使用的电子商务教材还存在着较为明显的滞后性，这就在很大程度上影响了学生的学以致用目标的实现。为了能够改变这一情况，未来广大教师应该从以下几个方面进行着手努力：

第一，灵活运用教材，做到以教材为纲，实现对实践知识的有效串联。目前统一编排的电子商务课本尽管从技术角度来看，已经出现了滞后的情况，但是其所阐述的基本原理依然是正确的。在这种情况，教师对于现行的课本教材应该辩证性的看到，灵活性地使用。在具體的教学实践中，教师需要以课本的知识脉络为大纲，然后在此一技术上不断地丰富教学的内容，引入当前的实际技术，通过这种形式，能够在一定程度上让课本教材的实用性得到提升。

第二，加强教研组织，实现校本教材开发。为了能够更好地贯彻三教改革的要求，弥补现有教材的短板，教师在实现对现有教材充分利用的同时，还应该不断加强对校本教材的开发。在这一过程中，学校中的教师可以自行组织教研小组，然后从当前电子商务领域的客观实际情况出发，结合学生的知识吸收能力，实现对校本教材的编写。在校本教材的编写开发过程中，教师一方面需要关注实践性内容的充分引入，另一方面还需要紧盯电子商务领域的发展动向，不断与时俱进地丰富教材的内容，从而为社会输出更多的实用性人才。

（三）开拓思路，不断优化教学方法

在三教改革的背景下，不断优化教学模式，以提升教学的效率，强化学生的实践能力，也是教学开展的一个重点。针对于当前一些教师在具体教学中存在着的方法模式落后的情况，建议为未来应该采取如下几个方面的优化措施：

第一，教师需要丰富教学的手法。为了能够在教学中实现对学生进步的加速，未来教师可以尝试采取多媒体教学、小组合作探究教学等诸多教学手段。这些教学手段具备直观化、生动化以及开放性的特点，通过这些丰富的教学手段的运用，可以避免出现知识的抽象、枯燥的灌输，从而提升学生的进步速度。另外，鉴于电子商务的实用性特点，教师未来也可以采取生活化教学的措施。比如，教师可以鼓励学生分析自己购物行为，分析自己喜欢的电子商务企业的营销方式。通过这种生活化教学模式，也能够加深学生对于这一领域的知识的切实理解。

第二，为了能够培养更多的实用性的人才，未来教师还需要强化对实践性的教学活动的运用。在这一方面，教师应该不断加强和相关企业的合作，获取更多的资源支持。比如，教师可以向一些单位申请，定期开放，给予班级的学生以更多的电子商务实践操作的机会。学生通过在实践中的反复磨砺，能够更好地印证课本上的知识，实现实践能力的增强。再如，教师也可以要求相关企业派出一部分任务，让学生尝试操作。在这种真实的工作情境之下，学生的素质也必然能够得到很好的锻炼，从而实现快速进步的目标。最后，教师在优化教学方法的过程中，也可以定期组织一些班级或者校际赛事，像电子商务领域的营销大赛、技术开发大赛等。通过这些赛事活动，可以强化学生竞争意识，从而推动学生的快速成长。

结语

近些年来，随着第三次信息技术革命的不断深化，互联网以及各种智能应用设备得以在我国社会上普及。庞大的受众基数，也催生了电子商务领域的繁荣。作为我国技术型人才的培养基地，我国的职业教育也在教学实践中积极地引入了电子商务领域的教学课程。而也应该注意的是，近期我国出台的三教改革政策对于职业学校的教育活动提出了新的要求，带来了新的挑战。未来，电子商务领域的教师要想更好地满足三教改革政策的需求，就需要在不断加强对这一政策内涵的理解的基础上，不断地提升自身的教学素质，积极地丰富教材的内容，引入更多的具有实践性色彩的教学模式，如此才能够满足学生在电子商务领域的成长需求。

参考文献

[1]胡艳. 电子商务专业开放式实践教学的设计与应用[J]. 辽宁高职学报，2021，23（11）：76-80.

[2]黄立晴，丁玮玮，黄晓辉. 校企合作混合式教学模式在中职电子商务专业中的应用与探索[J]. 现代职业教育，2021，（48）：30-31.

[3]卢友东. “电子商务概论”课程思政教学设计[J]. 福建轻纺，2021，（11）：56-59.

[4]张静雯. 创新创业理念下的电子商务教改研究[J]. 中国管理信息化，2021，24（21）：232-233.

[5]田莉，孙龙. 电子商务专业市场营销课程思政教学改革研究[J]. 对外经贸，2021，（10）：116-118.

作者：俞雅琴

电子商务课程教学论文 篇2：

地方性应用型高校电子商务课程教学效果评价体系研究

摘要：在对地方性应用型高校电子商务课程教学效果进行分析的基础上，通过德尔菲法梳理出主要障碍因素，针对不同类型的因素给出了相应的改进措施方法。研究结果确定了新时期地方性应用型高校在专业理论课教学中需要创新改革工作的关键性障碍因素与优先环节，为高质量的提高电子商务课程课堂教学效果的综合评价提供了切实可行的建议，此研究方法也可以推广到其他课程课堂教学效果的的障碍因素分析中。

关键词：障碍因素;电子商务课程;教学效果;地方性应用型高校

引言

近年来，国内电商产业的快速发展，国内各大跨境电子商务平台的迅速发展以及中小型外贸企业转型升级，人才供需矛盾凸显地方高校在人才培养上的不适应性。2017年在中国出口跨境电商卖家地域分布中，山东省只占3.6%，产业发展迫在眉睫。跨境电商人才成为争相抢夺的对象，而德州地区人才需求量相对较低，其占比仅为0.96%;而当前山东省内各大高校开设相关专业较少，社会培训机构起步也晚于市场需求，人才的培养跟不上企业发展的速度，进而加剧了对相关专业人才的需求。因此，如何依托地方区域优势，培养更多更好的跨境电子商务人才，不断推动地区经济社会的发展，已成为地方高校工商管理专业及电子商务专业电子商务课程改革的重点。

1、电子商务概论课程评价体系存在的问题

作者具有五年的电子商务平台运营总监的实践经验，目前在德州学院连续3年从事工商管理专业电子商务概论课程的专业课老师^[1]。制约电子商务课程教学课堂效果的重要因素是多维度的，现对评价体系存在的不足分析如下：

1.1评价模式单一，缺少动态性：现有的课程考核缺少整体学习过程的评价，且在最终成绩占比明显偏低，显然评价结果不准确。通常采用单一的开卷/闭卷式的理论考核，难以体现真正课堂教学过程中表现优异的学生评价成绩，从而使学生学习陷入被动。

1.2评价偏理论，轻实践：地方性应用型高校的生源多半来自农村地区，以德州学院为例，每年工商管理本科与工商专升本学生平均共计约150人左右，三分之二的学生来自农村家庭，生活和学习中对电商的实际应用不够丰富，对电子商务领域的新模式和理论认知度不高，但是通过本课程教学，部分学生表现出了浓厚的兴趣，希望能够应用所学知识帮助家庭开展农村电商活动。

1.3实验教学内容与实际应用脱节：电子商务课程实践性要求很强，而现有该课程实验教学中实验教学内容与实际电商实践脱节的现象普遍存在，如电商信息技术章节，设置的教学内容太过陈旧，技术水平偏低，远不能与现实高校学生对计算机技能水平相匹配，缺乏与电商技术真正相适应的内容^[2]。

1.4教材内容缺少内部逻辑：电子商务概论课程具有综合性、动态发展性等特点。课程知识随着实践应用发展被逐渐变革和创新，而且知识涵盖范围广，包含工商管理、计算机技术、网络通信与信息安全、互联网金融、物流与供应链管理、互聯网营销等各专业知识^[3]。

1.5电子商务课程引导作用欠缺：电子商务课堂教学的重要目标是入门引导学生了解电子商务的基本运营理论和人才需求定位。目前对电子商务类人才需求分为三大类：一是从事电子商务系统整体运营的偏管理人才;二是从事电商平台下商品管理、物流配送、互联网营销的偏商务人才;三是从事电商系统开发、网站建设和维护的偏技术人员^[4]。

1.6学生学习特征：地方性高校学生主要来源于普通高中及专升本，升学成绩不是特别优秀，部分学生基础知识和学习能力略差，同时自我期望值较低，提高课堂教学效果需要全面覆盖不同学习能力的学生。

1.7就业形势严峻：地方性应用型高校毕业生除了少数毕业生通过考取公务员、教师资格证和考研成功的学生，大多数毕业生面临的就业形势尤为严峻。创业平台创业门槛低，前期资金投资少，筹备周期短，见效快，与电商行业相关的创业成为了一部分经管类毕业生直接或间接的选择。

1.8教学师资队伍知识储备不足：首先，目前地方性应用型高校中从事电子商务课程教学的一线教师没有真实的实践经验，最多通过与其电商培训企业展开双向合作，通过假期开展短期的电子商务运营理论知识的培训，严重缺乏长期的实践经验^[5]。地方性应用型高校老师与综合性大学相比，缺少与优秀电商企业交流与合作的机会，即便在课堂中采用了一些经典案例，但缺少对案例发生时真实情况的情境了解。为辨识制约电子商务概论课堂教学效果的各类因素，本研究在对近5年来中文核心期刊级别以上发表的、且被多次引用的文献研究基础上，识别出25个障碍因素;课题组成员讨论合并至15个障碍因素，然后邀请来自不同电商企业，学院校企合作专业特聘的校外3位电子商务专家对电子商务课堂教学效果的障碍因素进行进一步的论证，最终确定了地方性应用型高校工商管理专业电子商务课堂教学效果11个障碍因素，见表1。

2、MICMAC模型分析结果

总解释性结构模型（TISM）是ISM的延伸（Dubey，2015），旨在处理ISM关于传递性“链接和ISM模型构建块之间链接的因果关系”的有限解释的限制^[6]构建模型见图1。

（1）顶层因素：TISM模型中的L5元素为电子商务课程教学效果的直接障碍因素，即教材内容杂烩缺少内部逻辑，不能与时俱进，不规范标准（Bl），直接导致教学效果好坏的发生。该因素可以直接或间接影响传递给其余因素，是深层影响因素，是地方性应用型高校有效提高课堂教学效果需要关注的首要因素。

（2）底层因素：TISM模型中的Ll元素为最底层的障碍因素，它们在教学效果障碍因素结构的底层，对教学效果表现影响较宏观。但是该层因素对顶层因素仍然可以产生间接影响，主要通过影响过渡层因素传递给顶层障碍因素。现有的教学效果改革与提升中，往往忽略或对此层的障碍因素缺乏足够的重视与认知。如果对于最底层的障碍因素缺乏足够的重视，很难从根源上对于教学效果进行有效的提高。如通过教学考核体系改革对课堂效果的影响评价，改变固有思维模式有效解决缺乏有效整合和障碍因素不明确底层直接影响因素。

（3）过渡层因素：L2、L3、L4元素属于过渡层，7个因素，属于间接影响因素，连接顶层与底层因素因果关系，由于此类障碍因素之间的关系易变化、相对复杂，是改进教学课堂效果的重点与难点。

3、电子商务课程教学障碍因素改进措施

本研究对电子商务课程教学效果评价改进措施如下：

a加强课程内容改革上，强化内容体系的内部逻辑，对于地方性应用型高校而言，一定要适当增加农村电商的教学内容，结合电子商务理论前沿和实践发展及时更新教学内容，同时对课堂教学反馈和总结、教材存在的问题及时整理和分析，结合自己的课堂教学实践发表教学内容改革和课堂教学效果评价等方面的教研文章，才可以达到切实提高教学效果的目的。

b教学一线的教师对学生的学习状况及特征掌握最清楚，理应成为课程教学改革的主体，并且对教学内容、方法和平台在实际教学中存在的问题有最切身的体会^[7]。简单的理论知识或者操作评价课程考核比重适当降低，而应该适当增加学生在互联网创业比赛、模拟实训等学习模式，提高多模式综合表现的评分比例，构建合理的电子商务概论考核评价标准体系，加强对学生整个学习过程的评价。

4、结束语

本研究针对电子商务课程教学过程中凸显出的教學内容、教材、教学方式、考核评价及学习者特征等多方面障碍，结合学生调研与专家问询的方式，归纳出11个与电子商务课程课堂教学相关的障碍因素，构建课堂教学评价体系，分析这些障碍因素在整个体系中的特征，初步提出提高课堂教学效果的改进方法，为推动电子商务课程改革创新在地方性应用型大学中更广泛更深入的应用具有一定指导意义。参考文献

[1]李忠怡.浅谈《电子商务概论》课程考核评价体系[J]，广东蚕业，2018，52（3）：74-75

[2]陈传红.《电子商务概论》教学实践与教学改革探索[J]，电子商务，2013，（11）.80-81

[3]刘松华.优化《电子商务概论》教材内容体系之构想[J]，电子商务，2011，（6）：92-94

[4]荣长玲.《电子商务基础与应用》课程教学设计探索研究[J]，2015，（10）：88-89

[5]李小文，夏建国.应用型本科院校课程改革的若干思考[J]，高等工程教育研究，2018（1）：107-110

[6]郭礼扬.基于改进ISM和MICMAC模型的地铁火灾风险因素研究[J]，武汉理工大学学报，20 1 7，39（4）：36-41+51

[7]王慧.以岗位需求为导向的高职电子商务课程体系改革[J]，教育观察，2017，24（6）：64-65

作者：杨娟 肖凤华 刘豪睿

电子商务课程教学论文 篇3：

基于建构主义学习理论的电子商务课程教学改革

[摘 要] 文章讨论了电子商务课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为指导,提出了基于建构主义学习理论的电子商务课程教学方案。建构主义学习理论关于知识、学习和教学的阐释给电子商务课程教学改革提供了理论指导和实践范式,对改变电子商务课程的教学现状具有极大的促进作用和积极意义。

[关键词] 建构主义 学习理论 电子商务课程 教学改革

一、引言

电子商务课程是指电子商务概论及电子商务实务等与电子商务相关的课程,它是电子商务专业和经济类、管理类及与商务相关专业的主干课程。电子商务课程本身实际操作性很强,课程发展十分迅速,涉及学科范围比较广,所以以教师在教授过程中不易把握;另外学生计算机水平的参差不齐也给电子商务类课程教学带来了很大的困难。目前,各专业的电子商务课程教学普遍是教学内容侧重电子商务的原理性、理论性知识,缺少有针对性的、实用性的教学应用模板方案,学生很难在课堂上深入了解电子商务,导致缺乏对电子商务课程的学习兴趣,教学效果无法保证。因此,要想使学生学有所得,对电子商务课程教学的改革十分重要。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,建构主义学习活动以学习者为中心,鼓动学生进行批判性思维。这一理论给学习和教学带来了一场新的革命,对电子商务课程的教学改革极具启发意义。

二、建构主义学习理论的基本内涵

建构主义学习理论是源于皮亚杰(J.Piaget)的认知学习理论发展而来的。建构主义强调发挥学习者的主动性,注重学生应用知识能力的培养。建构主义教学理论认为,学习者是学习意义的主动构建者,学习者的知识不是被动地通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义的建构方式而获得的。这一理论以全新的视角看待知识、学生和教学,给教育教学实践提供了一种新的理论参照。

1.建构主义的知识观。知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。

2.建构主义的学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是像行为主义所描述的“刺激�反应”那样。

学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

3.建构主义的学生观。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。

教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实,在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是他也不否认外部引导,亦即教师的影响作用。

4.师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。

三、电子商务课程教学存在的困境

电子商务作为一门新兴的并且在不断快速发展的学科,进入高校作为一门教学课程的时间并不长,就目前的情况来看,电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。

1.师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题。电子商务是一门新兴的交叉性课程,它融合了计算机技术和网络通信技术,涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科,是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此,这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上,同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。目前我国高校中,进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易类、计算机应用专业类的教师。应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切,由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的。但是,在实际教学中,来自于上述三个不同专业的教师,由于各自所擅长的领域不同,实际教学侧重点也不一样,往往重点讲授自己所擅长的部分。

2.教材建设跟不上时代的发展。电子商务是一个成长中的领域,电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段,教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程,己经滞后于实践,特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象,对教学的实践指导意义不大。

3.教学方式、方法及手段单一。电子商务是一门新兴的综合性学科,电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多,对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥,但由于教学中过于强调知识的传授,忽视学生的积极性、主动性的发挥,不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识,也不利于学生掌握实务操作技能,培养分析、解决实际问题的能力。

4.实践教学环节较薄弱。实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情,但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念,既抽象又不好理解,学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓,教学过程中理论讲授过多,实践过少,缺乏理论与实践相结合,学生只是听到一些概念性的知识,虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程,但学生还不能完全独立进行操作,还没有把所学到知识与社会实际结合起来,缺乏实际操作能力的锻炼。

四、建构主义学习理论对电子商务课程教学改革的启示

1.建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命,使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成;学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的,其中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解;建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者,他们能够自我控制学习过程,具有自我分析和评价能力,具有反思与批判能力,具有创新精神。建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变,教师和学生都要努力成功适应自己的新角色。

根据建构主义学习理论,电子商务课程教学首先要使学生明确自己学习的目标,即通过电子商务教学学生能够获得什么样的收益。在教学过程中,给予学生解决问题过程的自主权。学生不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决的过程拥有自主权,学生应该刺激学生的思维,使他们参与学习目标的制定,激发他们自己去解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是,学生通常并不接受这些目标,而只是关心能否通过考试。因而我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。在教学的过程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西,加强学生的参与意识,学生的学习动机自然就会激发。

根据笔者的教学体会,要比较有效地解决这个问题,电子商务课程教学过程中,要尽量彩实验教学或实验演示教学。因此学生必须加强实验室建设,如WEB服务器、FTP服务器、CA服务器、模拟银行系统等。这可以为学生试验和教师演示提供系统支付,如在学习电子商务的操作流程时,需要为学生建立一些典型的B2C和B2B案例站系统,让学生进行操作,可以使学生切身体会到电子商务的业务流程。学生在经过这些实际操作,实践参与后,就能切实掌握基本技能,更深刻地了解理论知识,为以后实院工作岗位打下扎实的基础。

2.建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式。许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习的作用,社会性建构主义者尤甚,主要有两种教学模式:合作学习和交互式教学。

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,其共同之处是:让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科材料。合作小组学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。

交互式教学就是打破传统“教师教-学生学”这种单向的教学模式,在课堂教学活动中,紧扣教学任务目标,并充分利用现代信息技术手段构建一个“教师与学生、学生与学生”双方交互式的教学合作学习方式,它是信息技术和合作学习的有机结合。

根据笔者的教学体会,在电子商务课程的教学中,首先,在常规的讲授式课堂教学中,以教师为中心的方法是很重要的模块,主要包括书本内容的讲解、提问、论证等方式,通过教师向学生传递信息,使得学生了解理论知识;通过思考、分析和解答教师的问题,加深对理论知识的理解。但电子商务课程教学中,教师应该不局限于书本的内容,而应该同时关注现实中最新的电子商务发展及应用实例,做到与时俱进。例如,在“中国互联网发展状况”这个章节,书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据,在实际教学过程中就需要给学生补充最新的数据,使学生了解国内外电子商务发展的最新状况。

其次,要注重学生主动发展,倡导通过教师的主导作用,发挥学生在教学活动中的主体性,激发学习的主动性,从而变被动学习为学生主动学习。于是在课堂中采用相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、案例分析、同伴教学等方法,可以提高学生的兴趣和学习的积极性。例如,在“电子商务安全”这个章节,让学生分享自己的计算机中毒的经历、或者对网络犯罪进行讨论,加深他们对于电子商务安全的体会等。

在常规的讨论和分析的教学方法的基础上,笔者还增加“实物体验”的交互式教学方法,就是利用学校自有的资源,让学生亲眼观察、亲手接触和感受书本中所提到的设备,使他们对这些设备的认识不止停留在想像的空间。例如,在“网络互连设备”这个章节,可以将“路由器”、“网线”、“调制解调器”等网络互连设备带到教室,让学生观摩实物,对书本的内容有更为直观的了解。

最后,利用现代信息技术,对学生进行实践训练。电子商务的实训内容一直存在争议,一般来说,电子商务实训分为两大类:一种是商务类实训,一种是技术类实训。有的学校较偏重于商务类而有的学校偏重于技术类,没有一个统一的标准。究竟怎样安排这两大类的实训,笔者认为这要根据各个学校对电子商务人才培养的定位来定,我们主要是侧重两个方面:一个是基本技术型实验,如简单的程序设计、商务网页制作、数据库技术等等;另一个是商务型实验,如网络营销、在线支付等。

总之,随着互联网的日益普及,电子商务将成为新世纪占主导地位的交易方式。在电子商务将广为应用的大潮推动下,我国近一二十年内也将形成对电子商务专业人才的巨大需求,这就给高等院校提出了培养电子商务专业人才的任务。但是,就目前我国高等院校电子商务课程的教学情况来看,还存在着一些问题,这就要求我们不断的进行探索和实践,积极寻求行之有效的解决方法,培养出更多高素质的电子商务人才。

参考文献:

[1]李天燕 陈敬贵:建构主义教学理论的实践指导价值[J].高等理科教育,2008,(3):6-7

[2]郭启华 金红艳:基于建构主义学习理论的教育学教学改革[J].长其大学学报,2004,5:4

[3]邹艳春:构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J]. 外国教育研究, 2002,5:28-29

[4]苏 华:论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J]. 广西教育学院学报,2000,6 :15

[5]马长英 谢秀红:建构主义学习理论及其哲学基础[J]. 江苏高教, 2002, 5:77

作者：曾鹏艳