新课程电子教学论文

摘要：电子电工课程是中等专业院校电类专业的一门基础理论。其教学目标就是为了使同学们具备专业的电子电工技术的理论知识与相关技能，进而适应工作职能的需求以及展开继续学习的要求。本文主要对电工电子教学的现状进行探讨，进而提出一些为了创新教学方法、增强教学质量而实施的改革措施。下面是小编为大家整理的《新课程电子教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课程电子教学论文 篇1：

新课程理念下的电工电子教学改革分析

摘要：随着素质教育改革不断深入，电工电子教学改革已成为一种必然趋势。在高校各理工专业中，电工电子课程是一门重要的专业基础课，符合新时期对电工电子专业人才素质的客观要求。为此，需要综合分析电工电子课程特点，从不同角度入手，改革电工电子教学，创设良好的教学情境，注重理论与实践的有机融合，增加课堂教学趣味性，构建高效课堂，激发学生学习兴趣，引导他们学习电工电子课程理论知识，掌握必要的技能，将其灵活应用到实践中，解决实际问题，逐渐提高学生分析、解决实际问题等能力，促进他们德、智、体等全面发展，进一步提高课堂教学效率与质量。

关键词：新课程理念；电工电子教学；改革；分析

随着电工电子技术迅猛发展，课程信息量日渐增加，高校必须以社会市场为导向，优化调整专业教学计划，为了增添更多的电工电子教学内容，必须进一步压缩课程教学学时。随之，如何利用有限的课堂教学时间向不同专业学生传授电工电子专业理论知识，确保教学任务顺利完成，已成为新时期各高校急需解决的重大课题。由于长期受到应试教育的影响，“放羊式”、“鸭填式”传统教学模式仍然被广泛应用到课堂教学中，而这已经无法满足素质教育提出的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下。针对这种情况，高校电工电子教学改革迫在眉睫，全面、客观地分析电工电子课程教学现状，多角度、多途径采取各种有效的措施，丰富课堂教学内容，优化课堂教学形式，为学生营造一种“轻松、和谐”的课堂教学氛围，促使他们更好地学习课程知识与技能，促进自身的全面发展，成为新时期需要的高素质专业人才。

1 新课程概念下电工电子教学现状

1.1 课程教学方法落后，教学手段单一化

在新课程理念下，满堂灌传统教学模式仍然在电工电子课堂教学中扮演着关键性角色，教师是整个课堂教学的中心，师生、生生之间的互动极少，学生处于被动学习状态，真正吸收的知识并不多。在传统教学手段作用下，电工电子神奇的世界并不能完美地呈现出来，也在一定程度上削弱了课程内容已具有的新颖性、互动性，导致课堂教学氛围沉闷，加上电器原理极其复杂，电器种类特别多，而学生对这方面的了解并不多，生活经历也非常有限，导致教学效果低下。就实验操作而言，在课堂教学中，教师大都按照相关的规程、套路，引导学生连接各电器元件，不利于培养学生发散思维，跳出定势思维圈子，把专业理论知识学“活”，将其灵活应用到实践中，导致学生的综合应用能力、创新能力低下。

1.2 学习内容与课程体系不合理

在传统教学中，教师大都引导学生理解电流、电压、电感等方面的理论知识，全面、客观地分析整个电路，并详细介绍三极管、开关门电路等理论知识，有利于学生更加准确地理解课程，掌握必要的理论知识，完善他们已有的知识结构体系。但由于学习内容、专业课程体系长期固定不变，没有以社会市场为导向优化调整，导致该专业课程和电工电子技术发展无法有效衔接，无法满足新时期发展的客观要求，理论与实践相脱离，重理论轻实践现象普遍化，无法激发学生学习兴趣，课堂教学水平低下，学生已掌握的理论知识无法满足新时期企业相关岗位需求，无法很好地胜任工作岗位，充分展现自身才能，顺利就业。

1.3 教师综合素质低下

由于长期受到应试教育影响，在电工电子课程教学中，教师没有以社会市场为导向，树立全新的教育理念，分数仍然是评价学生各方面才能的重要标尺，重心都在考核学生记忆力、应试能力方面，没有意识到提高学生创新能力、实践能力的重要性。该课程教师不具备较高的综合素质，没有全方位分析学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，没有坚持因材施教的原则，尊重学生的个体差异，过分注重理论教学，导致理论与实践教学比例失衡，课堂教学整体质量低下。

2 新课程概念下电工电子教学优化措施

2.1 注重教学内容、教学手段改革

在科技日益发展的浪潮中，教育必须面向未来，必须运用发展的眼光，更加关注学生毕业后工作实践、后续学习方面。在新课程理念下，高校必须充分意识到宽口径基础教育的重要性，积极引导学生深造学习，掌握必要的理论知识、专业技能等，要围绕素质教育客观要求，优化调整课程教学计划，筛选更具针对性、更具价值的课程内容。在筛选过程中，一定要充分展现“学以致用”这一重要的教学理念，做好课程内容前后衔接工作，要紧随时代发展步伐，为培养更多社会市场需要的高素质专业人才做好铺垫。以“电路原理”为例，“含运放电阻电路的分析”是“模拟电子技术”课程中的重要章节内容，可以筛掉，巧妙地安排一些“电路原理”课程方面的重要知识点，便于学生更好地突破教学重点、难点，学好“电路原理”这门课程，健全已有的知识结构体系。以“数字电子技术”为例，教师可以借助多媒体辅助教学工具，优化利用多媒体集图片、文字、音像等于一身的特点，将集成芯片内部结构方面的内容制作成对应的PPT课件，让抽象、复杂的重要知识点更加直观、形象，利用多媒体教学工具，刺激学生感官，使其对集成芯片内部结构留下初步印象，调动学生学习积极性，使其迅速融入课堂教学中，准确把握这方面的理论知识，掌握正确使用集成芯片的方法，为学生掌握规模可编程集成电路使用方法奠定坚实的基础，还能在一定程度上提高学生的专业实践能力。

在课堂教学过程中，教师要围绕章节内容采用多样化的教学方法，促使传统教学手段、多媒体辅助教学巧妙地融合，注重理论与实践教学，可以利用多媒体辅助教学工具，创设良好的教学情境，积极引导学生学习新课题，做好课堂总结。在总结过程中，教师要再次明确本堂课的教学重点、难点，灵活应用对比、类比等方法，准确找出其中的相同、不同之处，帮助学生构建知识框架。以“放大电路”为例，在课堂结束的时候，教师可以采用对比方法，对比分析直流通路、交流通路等，帮助学生更好地掌握电路的相同点、不同点，为提高他们的理解能力做好铺垫。在此基础上，教师还要注重引导、启发，不要一味地直接告诉学生答案，要多引导、启发学生从不同角度入手思考该问题，利用已学的知识找寻正确的答案，可以利用多媒体辅助教学工具，巧设问题情境，设置一些具有针对性的探究问题，引导学生进行拓展性思考，培养他们追求问题本质的素养，多开展一些具有针对性的试验操作，培养学生的科研素养、创业精神等。

2.2 注重电工电子课程实验改革

从某种角度来说，重理论轻实践是很多高校电工电子实验教学中的一种普遍现象。在新课程理念下，“电路课程”“模拟电子技术”等课程已从原有的理论课程中分离出来，单独开课，单独对学生进行各方面的考核。同时，丰富了原来单一的实验课程，增加了设计性、基础验证性等方面的理论知识，构建了硬软件相结合的课程平台，同时重视理论与实践教学，注重学生实践、创新素养的培养。在课程实验教学中，教师必须坚持循序渐进的原则，借助多媒体教学辅助工具，多角度巧妙地引进一些关于新技术、新方法等的实验项目，优化实验课程教学形式，帮助学生更好地了解新时期社会市场动态变化，提高自身的综合技能。在“电路原理”课程实验教学过程中，教师需要结合章节内容，班级学生已有的水平，优化调整电路设计仿真方面的内容，在“模拟电子技术”实验教学中，教师在讲解电路仿真内容的时候，巧妙地引入_些关于EWB的内容。以此，进一步推进电工电子实验课程改革，计算机辅助设计软件也能得到优化利用，帮助学生深刻理解课程内容，培养他们多方面能力，比如，工程实践能力、系统设计能力，引导学生掌握必要的电路设计方法，提高自身分析与解决实际问题的能力，更好地走向工作岗位。

2.3 优化考核方法

在电工电子课程教学中，考试是不可忽视的重要环节之一，是全面、客观评价学生学习与运营知识能力的关键所在。就传统考试方法来说，单一、片面，不具有客观性，无法全方位衡量师生各方面才能。在新课程理念下，需要采用多样化的考核形式，比如，“理论笔试+实验操作”、“课题论文+专题答辩”，合理调整笔试考核比例，更加注重实践技能测试，适当增加主观试题，调整好二者之间的比重，全面、客观地评价学生，便于教师更好地了解班级中每位学生的具体学习情况，优化教学方法，为提高课堂教学有效性做好铺垫。此外，在考核教师各方面能力的时候，也需要从不同方面综合考评，比如，实践教学、学生管理，也就是说要更加注重对师生技能的考核，更好地践行素质教育提出的客观要求。

3 结语

总而言之，在新课程理念下，电工电子教学改革是非常重要的，需要全面、客观地分析电工电子课程教学存在的各种问题，采取具有针对性的措施，采用多样化的教学方法，比如，探究学习方法、分层教学法，优化考核方法，合理安排理论与实践课程。在此过程中，教师需要把课堂还给学生，充分显现学生在整个课堂教学中的主体地位，挖掘他们已有的潜能，教师只需要扮演好引导者、协作者等角色，注重引导、启发，多鼓励学生大胆思考、质疑，有效揭示事物本质，培养学生多方面技能，比如，分析与解决实际问题能力，创新与理解能力，成为新时期社会市场需要的高素质综合型人才，有效填补人才空缺，满足社会市场的客观要求。以此，提高电工电子课堂教学有效性，进一步促进高校教学事业向前发展，走上健康持续发展的道路，拥有更加广阔的发展前景。

作者：龙雄

新课程电子教学论文 篇2：

新课程背景下电工电子教学改革的分析

摘 要：电子电工课程是中等专业院校电类专业的一门基础理论。其教学目标就是为了使同学们具备专业的电子电工技术的理论知识与相关技能，进而适应工作职能的需求以及展开继续学习的要求。本文主要对电工电子教学的现状进行探讨，进而提出一些为了创新教学方法、增强教学质量而实施的改革措施。

关键词：新课程背景；电子电工教学；改革

电工电子是一门相对抽象的学科，具有难度大、涉及范围广、学习困难等特点。同时随着科学技术水平的不断提高，社会各个领域的自动化程度与电气化程度也在逐渐提高，要求相应的技术人员必须掌握相应的电工电子技术技能与知识。针对新课程背景下电工电子教学的方法、手段进行分析，加强相应的改革，进而全面提高教学理论水平与实践成果，促进电工电子教学改革的全面展开。

一、电工电子教学现状

（一）教学内容和体系与现代科技发展需求不相符合

在传统教学过程中，电工电子课程的教学内容主要包括在电流、电阻、电压、电感等基础知识的前提下，分析电路知识，并且对二极管、三极管等知识进行了系统的介绍，并且对一些经典的验证性控制电路与器件配套电子产品的焊接，尽管对传统知识展开了相应的介绍与梳理，扩展了学生的理论知识，增加了见识，但是因为教学内容与体系的长期固定，导致现阶段电工电子教学发展的衔接不足，无法和现代技术的发展趋势相符合，更加无法和现代技术实践相结合，进而也就无法吸引学生的注意力，致使整体教学水平与接受程度不高，无法提高相应的教学效果。

（二）教学方法落后，手段单一

现阶段，在开展电工电子教学的时候，教师依然选取的是单一板书授课和挂图讲课以及实验操作和理论结合的教学方式，这也就和电工电子技术现代化的发展形成了一定的对比。在教学过程中应用传统教学方法，不能完全展现电工电子技术的知识内容，在一定程度上影响了教学内容的互动性与新颖性，导致学生一直处在相对被动的环境下，减少了教师和学生之间的交流与沟通，加之，电器原理均相对复杂，种类也比较多，学生们可以接触到的知识范围相对狭窄，经常是一知半解，导致相应的教学效果无法达到预期设计。在进行实验操作的时候，经常是按照固定的套路与规定，将各个元器件进行连接，限制了学生发散思维与创造性的发展，致使学生一直处在半懵懂的状态下，无法有效提高学生的创新能力与综合应用能力。

（三）教学机制落后，教师队伍素质不高

现阶段，教育界依然是将考分当成是教学评价的重要准则，强调考核学生的应试能力与记忆能力，对于学生的实践能力与创新能力不太重视。除此之外，教师队伍的整体年龄差距过大，相应的知识结构水平也各不相同，在教学责任方面也无法做到齐心，很少考虑学生学习的基础差异与兴趣，致使教师比较重视知识的学习，轻视了学生思维的发展，同时在教学过程中，还存在着重课堂轻课外、重理论轻实践、重结果轻过程以及重记忆轻运用的问题。

二、电工电子教学的改革措施

（一）改善教学手段，增强教学质量与效果

在开展电工电子教学的时候，一定要加强学生基础知识与相关技能的掌握，充分调动学生学习的积极性与创造性，并且充分协调传统教学方法与现代教育技术之间的关系。与此同时，正确协调知识传授与能力培养之间的关系，更加强调培养学生的实践能力与创新能力。在进行相关指导工作的时候，一定要加强培养学生独立分析与解决问题的能力。在开展教学活动的时候，授课教师一定要加强教学质量的提高，并且在教学过程中积极积累一些教学经验，进而形成自己的教学风格。在教学过程中，加强传统教学方式与多媒体教学的结合，并且结合学生的实际反映对课堂教学方法进行一定的调整。在开展教学活动的时候，一定要加强动笔、动口、动手的结合，创建一定的教学氛围，督促学生进行学习。在完成每一章节教学的时候，教师一定要正确引导学生并且进行相关的总结，在进行总结的时候，可以适当运用一些类比、对比等方式，寻找异同点。例如，在完成“放大电路”教学内容之后，教师就可以将分压式与固定式的静态值与动态值求法和直流电路与交流电路进行一定的比较，找出电路中存在的异同点，进而在一定程度上提高了学生的理解力。

（二）选取多种考核方式，重视能力考核

在教学过程中，考试作为一个非常重要的组成部分，对学生学习知识的能力以及运用知识的能力有着很大的影响。传统考试手段相对单一，根本无法对学生学习效果以及教师教学水平进行全面的衡量。在开展改革活动的时候，一定要加强多种考核手段的应用，选用“理论笔试十实验操作”、“课题论文十专题答辩”、“总结报告+半开卷”等多样化的考核手段，转变相对单一的书面考核手段，尽可能降低笔试考核的概率，重视主观性试题的测试，培养学生的分析能力与综合能力。在考核教师水平的时候，也应当加强对能力的考核，不要只是关注知识量的考核。与此同时，一定要加强实践成果的可操作性与客观性，加强教师业务能力的考核，主要包括课堂教学、实验教学、学生管理等方面内容。

（三）加强引导、激发、调动学生学习的积极性与创造性

在开展教学活动的过程中，一定要加强基础知识的掌握，并且在此基础上，将教学重点放置在引导学生思维方式以及研究方向上。在开展课堂教学活动的时候，转变单一的教学方式，开放讲台，开展多样化的互动交流，增加小组讨论环节，引导、激发、调动学生从深层次与多方面考虑问题，进而展开深入的思考，敢于设问，进而对问题进行相应的分析与解决，提高学生的理解能力与创新能力。在开展课外教学活动的时候，教师一定要对讨论的问题进行扩展性的思考，同时培养学生追求只是本质的能力，进行试验性的操作，进而提高学生的实践能力与创造能力。

三、结束语

总而言之，随着时代的发展，教育改革的不断深入，对于课程教学的要求有了新的标准。对于电工电子课程教学而言，其作为一门基础性的学科，要想达到预期的教学效果，就要对其教学进行不断的改革，这样才可以与时俱进，培养更加符合社会时代发展的复合型人才，促进社会经济的可持续发展。

参考文献：

[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，2012（05）.

[2]武志明，郭海霞，刘振宇.《电工电子技术》课程教学改革研究与探索[J].山西农业大学学报，2007（02）.

[3]商丹，李桂莲，高永清.电工电子技术课程教学改革研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（17）.

作者：朱洁

新课程电子教学论文 篇3：

基于新课程理念的中职电子线路教学实践

摘 要：根据“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，在中等职业学校专业课教学中，结合新课程理念，按照一节课教学程序，探讨了《电子线路》课程的教学实践。文章提出了通过“情境教学，案例导入”、“任务驱动，自主探究”、“媒体辅助，实验演示”、“合作讨论，总结评价”、“就业导向，综合实践”等措施，实现老教材新教法。

关键词：新课程；电子线路；教学实践

一、问题的提出

目前，新课程改革进入一个全面推广的阶段。它所体现出来的先进的教育教学理念，也正越来越受到教育工作者的认同和实践。在中等职业学校，虽然没有象普通中小学一样的新课程标准，但深化教育教学改革已成为职业教育教学的必然要求，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。新课程的理念与方法不仅适合中职文化课教学，而且在专业课教学中得以广泛应用。

二、理论依据

新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。

1、少讲多学的理念

“少讲”是指教师在课堂教学过程中，要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝不讲6分钟，学生自己能够研究明白的，教师绝不要讲，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三方面的含义：一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多， 机会多，也就是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高，学习效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。

2、改变学习方式的理念

学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。学习方式对学生的学习过程和学习结果都有很大的影响，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。研究性学习是指把学习对象当做研究对象来对待，自己动脑研究知识的内在规律和学习规律，接受事实性知识，探索发现原理性知识，并能够创造性地运用所学知识的一种学习方法。它包括《课程标准》中大力倡导的探索性学习和发现式学习。改变学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义构建过程。改变单一的向书本学习的现状，创造、设计更多的向生活学习的机会。

3、以评价促发展的理念

以评价促发展作为一个理念，其内容主要就是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更有效地完成素质教育的任务。发展性评价体系有五个最基本的特点：①评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；②把评价当做教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；③不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用；④在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；⑤不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。

三、实践过程

新课程改革的核心环节是课堂教学。课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学中如何促进学生的发展，培养学生的职业能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。下面结合中职学校中电子电工专业的电子线路课程谈谈教学尝试。

1、情境教学，案例导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。在新课程标准理论中，强调“情境教学法”和“案例导入法”导入新课。

有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，多信息、多渠道地给学生提供电子信息源和大量的信息，拓宽视野，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识或技能，从而激励学生学习电子的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，使学生心理机能得到发展，同时也避免了电子线路教学总是围绕着课本转和机械操练，重复老内容，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力涣散，思维迟缓，产生被动消极情绪，失去学习兴趣。在教学过程中，注意从每一个环节上重视发散性思维训练，重视想象力的训练，在教学中给学生以充分的联想空间，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如在电子线路教学中，导入“二极管、三极管”时，演示各种实物和符号图片；讲授“JK触发器”一节时，拿出两张扑克牌“J”和“K”同学们都非常兴奋，但問其J和K代表什么含义却无人知晓，然后我在黑板上写“J-Jane（君主），K-King（国王）”即表示“JK触发器”是很好的意思，从而引入全功能JK触发器的学习；唱卡拉OK时，偶尔把话筒对着音响时出现的啸叫声现象就是一种通过反馈形成的“振荡”；由于操作不慎或雷电影响电网电压变化造成家用电器烧毁例子，导入“稳压电路”的新课等。这样的开头，能给学生造成悬念，激发求知兴趣，使学生迅速进入学习状态。采用情境教学法和案例导入法，可以起到致趣、动情、引思的作用。

2、任务驱动，自主探究

对于学生在学习中的主动性不够，缺乏灵活性，缺少实践能力的现象，应用任务驱动性的教学，把教学内容任务化，即在营造的模拟情境中向学生提出学习任务，从而驱动学生开展学习、自主探究活动。

“任务驱动，自主探究”要求在教与学的过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己探究问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。它通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情境中提出任务，驱动学生开展学习、探究活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。引导学生进行自主探究，教师要激发学生自主探究的热情，保证自主探究的时间，提供自主探究的空间。电子线路教学中采用“任务驱动”教学法，就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的创新意识，培养了学生综合处理信息的能力，让电子线路课“活”起来！例如，在做基本发光电路实验时，我们发现更换不同的电阻，可使灯泡的亮暗不同，那么此时辅导员可设问：a、导体电阻的大小可能与哪些因素有关？试根据已有的知识进行猜测。b、如何通过实验确立导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系？试设计实验电路等等问题，使学生在原有的知识基础上，在教师的巧妙设计下进行思考、实验，从而培养学生的发散性思维。

3、媒体辅助，实验演示

电子线路的课程具有专业性、实践性强等特点。通过媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，使教育思想、教学内容、教学方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。常采用的基本手段如下：

（1）幻灯、动画演示教学。制作如电路图、工作波形及课堂练习等幻灯片演示教学，提高课堂教学效率；通过自己利用FLASH软件制作或转载动画演示电路的工作原理，解决重点，突破难点。如近年来，无线电杂志及所附光盘为电子线路提供很多教学资源。

（2）EWB电子仿真实验教学。仿真实验代替传统实物实验，让学生到微机房做电子实验，大大节省了时间，节约了财力、物力及提高教学效果，同时培养学生信息素养及创新思维能力。

（3）实物实验演示教学。在电子线路教学中，实物实验操作及演示仍不可缺少，了解并学会元件、仪表等的使用，可为技能电路制作及等级考试打下良好基础。例如，a图是同学们所熟知的三个发光二极管并联电路，在此基础上能否判断出b图三个发光二极管的连接方式，该如何去判断？

在此之前同学们已经了解了串联、并联的连接方式，并用实验证明了这一点，那么b图该是串联，并联，还是串并联呢？这只是一个假说，不防用电子百拼拼搭实验来检验你的猜测，它要求学生根据已有的知识建立假说，然后设计实验方案进行检验。只要教师善于加以引导，学生是可以获得答案的。

4、合作讨论，总结评价

在新课程理念下，如何在课堂教学中实施合作学习？首先，要构建适合学生合作学习的环境。包括要创造良好的合作学习气氛、充裕的时空、啟发式的帮助以及适时适当的激励，使课堂成为流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。其次，注意教师在合作学习中的角色转换。教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

总结评价，这一评价有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成知识体系，有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生主动性。因而，这一环节，我们在注重知识整理的同时，应加强多学习状态与学习方法的总结，例如：探索发现的过程是否充，问题是否彻底、有效地解决，所得到的方法、结果有什么意义等等。总结的过程应让学生多说一点，教师起的是拾遗补漏和加强连贯性、系统性的作用。对学习结果和学习过程的评价，可采用教师评、学生互评和学生自评相结合的形式，让学生认识到自己的学习情况，对学习的方式、方法、情意作出合理的调整，以利于进一步学习。

5、就业导向，综合实践

在职业教育中，以就业为导向，综合实践，培养市场企业所需要的人才是职业教育的特色所在。电子线路作为信息电子等专业的基础专业课，要求专业老师必须转变教育观念、改革教学内容和方法。以就业为导向，以专业技能为核心，通过综合实践，培养人人既有“以技之长”、“多证多能”的专业技能，又有较好职业素养的合格人才。

在教学中，结合学生实际，运用“行为导向法”进行课堂教学；对课程内容进行重组、选择，如可控硅、555集成等高职考试不要求而实践中非常多的内容加强教学。组织兴趣小组，外出家电维修活动，开展电子制作、科技创新发明比赛，辅导参加省、市级技能大赛等实践，学生在动“手”的过程中动“脑”，不仅掌握专业知识，而且过程的变化与发展也有利于技能与知识的综合运用，从而促进学生的全面发展。如学了焊接知识后，让学生组装收音机等，在制作过程中，向学生介绍其方法、原理，提高其积极创造发明的能力，促进学生专业技能的掌握，培养学生的职业行为能力。

四、思考

在新课程改革的各种教学实践，虽然能从很大的程度上能够培养学生分析解决问题的能力，挖掘其创造性思维，特别是多媒体技术的广泛运用，充分地调动了学生的学习积极性，但是在一些以学为中心的教改实验中，容易出现了重视多媒体网络资源的开发和利用，忽视教师主导作用的现象。学生的学习成为没有目标的盲目探索，讨论交流成为不着边际的漫谈，意义建构事倍功半，花费很多时间，不得要领。因此，在体现学生主体作用、开发和利用多媒体资源，促进学生主动建构知识意义的同时，我们不能忘记教师的责任，特别是中职学校的学生，更不能忽视在这过程中教师的指导作用。

参考文献：

[1] 彭金华.探究性学习在电子线路教学中的应用，职教论坛.2004（17）.

[2] 周 旗.吴邦藩.新课程理念下高师地理教材教法课程教学改革.南阳师范学院学报.2005（3）.

作者：梁秀惠