统计学用于市场营销论文

【摘要】随着市场经济的不断发展，我国高等院校不断完善市场营销课程的教学模式，其发展经历了理论知识的传授型教学、能力培养的构建型教学以及特色的差异化型教学三个阶段。MBA旨在培养务实型、复合型和应用型高层次管理人才，更应强调特色差异化教学模式。今天小编为大家推荐《统计学用于市场营销论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

统计学用于市场营销论文 篇1：

基于市场需求的高职市场营销专业培养定位分析

摘 要：市场营销学科和专业是随市场需求应运而生的。高職市场营销专业的人才培养定位也应基于区域经济发展和产业状况来设置，以服务地方产业和经济发展为导向，也满足市场需求为中心，精准人才培养定位，避免大而全等比较宽泛的培养定位。本位对国内高职市场营销专业发展情况进行了概括，并选取几所有代表性的高职院校进行分析，最后总结出市场营销专业人才培养定位的经验。

关键词：市场需求；市场营销专业；人才培养定位

0 引言

一个学科、一个专业的产生和发展往往与经济、社会环境的变化有着密不可分的关系，市场营销学及市场营销专业也不外如此。随着市场的变化以及随之而来的对营销专业人才的需求也发生着变化。高职市场营销专业作为人才培养供应链的前端也必须时刻把握着市场需求变动的脉搏，始终以市场为中心，以企业的用人需求为中心，不断调整专业人才培养的定位。

1 市场营销学发展概况

市场营销作为一门学科是在19世纪末随着市场经济环境的变化，社会对营销专业人才的需求而产生的，大体经历了以下四个时期。

1.1 形成时期

19世纪末到20世纪初，在工业领域应用了一些新的科学的管理方式，使得企业的生产效率大大提高。伴随着产品数量的大大增加，如何使之畅销成为了课题。为此，经济学家开始研究产品销售的推销技巧和方法。1905年，美国宾夕法尼亚大学开设了名为“产品市场营销”的课程，1912年哈佛大学出版了第一本以分销和广告为主要内容的《市场营销学》教科书。这是市场营销学从经济学中分离出来的起点。这时的市场营销学主要涉及推销术、分销及广告等，仅仅是大学课堂上的研讨修习的对象，既并未引起社会的重视，也没有应用到企业活动中去。

1.2 应用时期

上世纪30年代到第二次世界大战结束，是市场营销学成为社会应用学科的时期。资本主义国家在1929年至1933年间爆发了严重的经济危机，生产过剩，产品大量积压，因而，企业生产的产品如何转移到消费者手中，自然成为了市场学家深入钻研的课题，市场营销学因此从课堂走向了社会实践，并初步形成体系。1926年，美国成立了全国市场营销学和广告学教师协会，1936年成立了美国市场营销学学会。学者和企业的结合，学科的社团化，推动了市场营销学的发展和实用化。不过，这一时期主要局限在推销产品、广告宣传和营销策略等方面，仅应用于流通领域。

1.3 变革时期

这是传统市场营销学向现代市场营销学转变的时期。上世纪50年代以后，第三次科技革命带来了劳动生产率的空前提高，社会产品数量剧增，供过于求，花色品种也不断翻新。仅仅被视为产品推销术的市场营销学，显然已经不能适应新形势的要求，这时市场学者们提出了新的观点，即生产者的产品或劳务必须适合消费者的需求与欲望，提出了营销活动的实质，即企业对于动态环境的创造性的适应。市场营销学发生了重大的变革，企业的经营理念也逐渐从“以生产为中心”转变为“以消费者为中心”；在这种新的经营理念下，市场成为生产过程的起点而不是终点，营销突破流通领域，延伸到了生产过程及售后过程；市场营销活动不仅是推销已经生产出来的产品，而是通过消费者的需要与欲望的调查、分析和判断，通过企业整体协调活动来满足消费者的需求。

1.4 发展时期

进入上世纪70年代，市场营销学更紧密地结合经济学、哲学、心理学、社会学、数学及统计学学科，而成为一门综合性的边缘应用科学，并且出现了许多分支，例如，消费心理学，工业企业市场营销学，商业企业市场营销学等。现在，市场营销学无论在国外还在国内都得到了广泛的应用。

2 国内高职市场营销专业发展情况

上个世纪80年代随着中国改革开放和市场经济改革的推进，市场营销这一兴起于西方的学科逐渐被引入到国内的高校。经调查，2015年全国共有500多所高职院校开展市场营销专业的招生和人才培养工作，分布在全国31个省（自治区、直辖市）。通过分析，目前开设市场营销专业的高职院校大致分为三类：

一类是原供销系统、经贸系统所属中专升格或专科院校转型的商贸类职业学院。这些学院的市场营销专业有商贸行业背景，开设早，专业建设成果积累丰厚，是其核心和优势专业，这些院校基本上都将市场营销专业作为发展重点，各种政策和机遇都会向专业倾斜，招生规模普遍大于其他类专业，其整体建设水平高于其他院校。这类学校主要有：浙江商业职业技术学院、北京财贸职业学院、无锡商业职业技术学院、山东商业职业技术学院、广东农工商职业技术学院等。

第二类是行业类职业技术学院，这些学院结合行业特色，侧重于培养行业内需求的营销人才，比如交通类、机电类、工业类、医药类、轻工类、纺织类、农林类、水利水电类等行业类职业技术学院。比较有代表性的职业院校有北京工业职业技术学院、承德石油高等专科学校、山东服装职业技术学院、常州机电职业技术学院、浙江水利水电职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广东铁路职业技术学院、广东食品药品职业学院等。这类院校的市场营销专业常常作为服务本行业的特色专业去建设，有一定的先天优势，专注于为细分行业进行人才培养，有行业特色。但由于行业内人才需要的局限性，往往招生规模不是很大，并且随着行业壁垒的逐渐清除，该类院校营销专业在行业内人才供给市场的优势将逐渐丧失，近几年部分院校也逐渐面向社会所有行业去培养营销人才，反而走回到和综合类职业院校初始的专业发展道路上来了。

第三类是综合性职业院校，基于社会上对于营销专业人才需求一直保持在前十位的现实情况，该类职业院校市场营销专业的规模基本保持在平均水平，但多数学校没有任何行业背景，面向社会培养“万金油”式的营销人才，所以在专业建设、课程建设、人才培养方面很难形成特色。

3 基于市场需求精准市场营销专业人才培养定位

国内部分高职院校市场营销专业开设比较早，但大部分高职院校市场营销专业的人才培养定位并不清晰，基本上是培养所谓的“营销通才”，就像“万金油”一样，好像哪个行业哪个企业都能用得上，但实际上职业能力突出、职业发展比较好的专业少之又少。近几年部分高职院校的市场营销专业要么借助学校的行业背景，要么借助区域经济的行业优势，取得了较大的发展。下面以国内几所比较有代表性的高职院校市场营销专业人才培养定位情况进行分析。

3.1 着重发挥院校核心优势的专业定位

山东商业职业技术学院其市場营销专业始建于1992年，历史悠久，底蕴深厚。专业定位在为生产制造企业、农副产品加工企业和服务类企业培养人才。并随着经济的发展，其专业融合互联网新经济形态，与青岛啤酒集团、金锣集团等知名企业校企合作培养高素质全网营销人才。在人才培养模式改革、课程体系构建、校企合作办学、学生赛事参与、社会服务等方面均取得优异成绩。

目前已建成为： 国家高职高专教育教学改革试点专业、中央财政重点支持示范专业、省级特色专业、国家高等职业教育市场营销专业教学资源库主持单位、高等职业学校财经类师资培训基地、全国商业职业教育教学指导委员秘书长单位。

3.2 紧密结合区域经济特色的专业定位

北京工业职业技术学院的市场营销专业培养定位是：以契合北京市作为“四个金融中心”构建首都金融的发展定位，采用“真实岗位+真实企业项目”人才培养方式，密切校企合作，实现深度融合，注重培养学生金融产品营销策划及开发职业综合素养。毕业生主要就业面向企事业单位和商业银行、保险公司、证券投资公司等金融机构，从事投资银行客户经理、风险控制员、金融信息员、证券分析师及助理、银行金融理财规划师及助理、保险规划师、行业分析员等工作岗位。其专业于2013年被评为国家综合改革试验区重点建设专业，并于同年进入国家市场营销特色专业教学资源库建设单位，同时获得国家级优秀教学团队，省部级教学成果二等奖等成果。

3.3 瞄准人才需求细分市场的专业定位

广州番禺职业技术学院的市场营销专业培养定位是：为商业企业培养职业店长。主要是紧密结合广东商贸行业发展的先天优势和国家示范建设、省示范建设的机遇，瞄准地方经济特色、服务地方产业，以现代学徒制、订单式人才培养为主要培养方式为商业企业培养所需人才。既满足了商业企业对高端职业人才的需求，也提升了学生的就业层次和就业质量。其专业成为全国首批现代学徒制试点专业，并牵头组建职业店长特色学院，联合境内外几十家院校、协会、企业共同组建店长职业教育集团。

4 结论

一是高职市场营销专业的培养定位一定要紧密结合社会经济发展整体情况和发展趋势，随着人才需求的变动不断调整进行调整，而不能一成不变。

二是在进行专业培养定位时要紧密结合地方经济发展情况，以服务地方经济发展的用人需求为宗旨。

三是要加强校企合作，增加校企互动，以深度校企合作的方式提供多样化的人才培养模式。

四是要加强实践环节，提升岗位胜任能力，注重职业技能与职业素养并重的培养模式。尤其是市场营销专业绝不能脱离市场，脱离企业实际。

参 考 文 献

[1] 郭国庆.市场营销学通论（第六版）[M].中国人民大学出版社，2014.

[2] 谢俊琍.基于工作过程导向的市场营销专业课程发展研究[D].浙江师范大学，2010.

[3] 曾庆双.基于行业和产业需求创新高职院校市场营销专业人才培养模式研究——兼评泸州职业技术学院市场营销专业人才培养模式创新实践[J].泸州职业技术学院学报，2012（01）：1-4.

作者：门洪亮

统计学用于市场营销论文 篇2：

市场营销课程在我国MBA教育中的定位研究

【摘要】 随着市场经济的不断发展，我国高等院校不断完善市场营销课程的教学模式，其发展经历了理论知识的传授型教学、能力培养的构建型教学以及特色的差异化型教学三个阶段。MBA旨在培养务实型、复合型和应用型高层次管理人才，更应强调特色差异化教学模式。明确市场营销课程在MBA教育中的定位，有利于更好地提升MBA学员分析、解决实际问题的能力以及成功引领企业发展的能力。

【关键词】 市场营销课程 MBA教育 定位

随着市场经济改革的不断深化，我国企业加入全球经济的速度逐步加快，MBA教育也随之形成了独特的教学模式，尤其注重理论与实践相结合。市场营销作为企业内部的核心职能，同时也是企业与外部市场及顾客间紧密联系的重要纽带，使得市场营销这门课程在MBA教育课程体系中受到越来越多高校的重视。MBA教育以培养职业经理人为目标，市场营销课程在整个MBA教育体系中的定位，不应局限于仅使企业管理者认识到营销职能在企业运营中的战略地位，而应立足于塑造企业高管的创新思维以及提升中高层管理者的执行力。

一、市场营销课程教学模式的演进历程

市场营销学起源于19世纪末期的美国，于20世纪70年代飞速发展。劳动力的分工促进社会的不断发展和市场经济的逐步完善，市场营销学也随之发生了根本性的变化，从传统市场营销学演变为现代市场营销学，其应用从营利性组织扩展到非营利性组织。当今，市场营销学无论在国外还是国内都得到广泛应用，与各学科紧密结合，涉及企业管理、心理学、社会学、经济学、哲学、数学及统计学等多个学科领域。通过对市场营销学课程教学模式不断的探索和创新，该门课程适应市场发展和不断变革的商业模式的能力逐渐增强，日臻成熟。其发展经历了理论传授—能力培养—差异化的特色教学三个阶段。

1、理论传授型教学阶段

自改革开放以来至20世纪90年代中期，我国经济正处于从计划经济向具有中国特色的社会主义市场经济的转型时期，市场机制越来越完善，“看不见的手”的作用日益凸显，人们的价值观也随之多元化。由于这一时期的中国仍处在改革开放初期，教育核心仍以教师传授教材内容为主要教学方式，学生对理论知识的把握也只是理解和记忆的程度。又由于市场营销学是从国外引进的新兴学科，我国对该学科的教学模式还处在探索和发展阶段，所以对相关理论的实际应用基本上没有涉及；对于教学成果的反馈，基本上也是通过作业和考试的方式体现。这种模式虽然突出了教师在整个课程中的核心地位，有利于教师把握和控制教学的进度和质量，但却忽视了学生创新思维的培养与开发，并且不利于学生理论联系实际，造成知易行难。

2、注重培养能力教学阶段

20世纪90年代中后期，随着我国对“看不见的手”的重视，市场经济体制逐步完善，大批的民营企业相继涌出。激烈的市场竞争和经济的全球化使得企业逐步转变为对人才的需求，不仅关注学历更强调能力，掀起了各高校进行教育改革的浪潮。市场营销课程教学也开始逐步转型，从开始的注重营销理论知识的传授转向对学生实际能力和创新思维的培养，在教学中以培养学生市场营销能力为核心，以学生自主学习、教师辅助学习为基本。学生要想实现学习目标，必须采用独立的分析、探索、实践等方法；教师为了达到教学目标，必须采用新方法，通过参与、启发、讨论和研究等形式，运用研讨法、案例法、拓展训练法、实地考察法等方法进行教学。该教学阶段强调师生间的互动，通过互动来激发他们的潜力，最终达到提升学生能力的目标。

3、差异化教学阶段

进入21世纪，随着科学技术的蓬勃发展，专业化、机械化、信息化程度的提高，不同行业对员工均提出了更高更广泛的要求，各大高等院校也开始围绕自身特色和针对不同类型的学生开展了不同方向的市场营销教育。市场营销课程教学模式也与时俱进，进入了差异化教学的阶段。在这种差异化的教学模式下，学术型研究生主要强调理论知识的学习和研究能力的提升，MBA专业硕士的授课教师更注重学生在特定行业或领域内将基本理论充分应用，发挥理论的作用，提升自身的营销能力。

MBA教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力。加之市场营销本身就是一门实践性很强的学科，迫切需要在应用中大放异彩，理论指导实践，实践反哺理论。然而目前部分院校的MBA课程教育，尤其像市场营销这类课程的教学，与实践联系的紧密程度相对较弱。这种问题的存在，既与我国现有教师一直以来强调理论教学的模式有关，也与我国MBA教育体制机制创新不足有关。因此，必须对现行培养方式和教学模式进行改革，强调差异化特色教学模式，通过商业案例分析、实践调研、分析与决策技能训练等培养学生的实际应用能力，力求将理论知识运用于市场实践与商业活动当中，不断提升MBA学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

综上所述，市场营销课程在我国MBA教育中应融合以上三个阶段的优势，力求做到：理论传授阶段，以引导MBA学员探索理论为主，打破传统教学中对市场营销理论的孤立记忆模式，从而使学员能够真正做到理论联系实际，达到提高自身能力的目的。能力培养阶段通过训练MBA学员的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力，将他们培养成为具有组织、领导才能的高级管理人才。差异化的特色教学阶段，应基于MBA学员丰富的工作经验，立足于中国本土和经济全球化的管理实践，结合各MBA培养院校的特色，采用灵活的方式教学，真正做到有效提高MBA学员分析、解决实际问题的能力。

二、市场营销课程在我国MBA教育中的定位

传统的市场营销课程通常定位为首先要向学生完整介绍市场营销的知识体系与研究方法，使学生牢固树立以顾客为中心的市场营销观念，然后在此基础上系统掌握市场营销学的基本原理和方法，从而在实践中有效地组织企业的经营活动，使企业以市场为导向，进行产品开发、生产、定价、分销、促销等市场营销活动，从而提高企业经营管理水平，提高经济效益。而该门课程在MBA教育中的定位，应该从所培养的企业高管和企业中高层管理者两个群体出发，不仅要注重传播市场营销理论知识和实践经验，更应该注重塑造企业领导者的创新思维以及提升中高层管理者的执行力。

1、塑造企业领导者的创新思维

企业领导者决定了整个企业未来的发展方向，通过学习市场营销理念，能够全面地把握行业格局，动态地监测市场变化，合理安排企业的资源配置，更好地定位营销在企业中的位置，培养一种具有国际化视野并不断开拓创新的新思维与能力。

（1）培养企业领导者把握全局的能力。企业领导者作为整个企业最高层的管理者，必须充分考虑到内外部环境尤其是瞬息万变的市场给企业带来的影响，从整个行业发展的角度来考虑自身未来的发展方向。而市场营销学将顾客作为核心，充分考虑客户需求和满意度，从而使企业很好地与市场相融合并服务于市场。通过对市场营销课程的学习，能使企业领导者具有一种大局观，以一种互联互通的全局观角度看待企业的未来发展。

（2）重新定位营销职能在企业运营过程中的作用，从而促进企业创新。创新对于现代企业的基业常青起着关键性作用，而市场营销能力又恰恰成了创新的驱动力，企业营销能力是影响企业领导者创新欲望的客观因素之一。市场营销课程采用的是理论与项目实战教学、本校教师与企业专家联合教学、实习基地现场教学和经济管理类综合实验平台相结合的教学方式，系统地对市场营销学进行学习，可使企业领导者对企业这一核心职能产生新的认识，形成一种专业的营销思维模式，从而促进企业的不断创新。

2、提升企业中高层管理者的执行力

企业中层管理者在维持公司的正常运营过程中起到了关键性作用，将决定着企业能否健康持续发展。市场营销课程的深入实践为中高层管理者提供了一个更好的市场视角看待企业发展，执行企业领导者的战略安排。

（1）满足中高层管理者所处的行业特点和其自身发展。MBA被誉为“天之骄子”和“管理精英”，意味着拥有专业的能力、领导者的胆识、高尚的素质和品德。为不断迎合管理者个性化发展的需求，市场营销学科发展以能力培养为核心，科学设计理论和实践课程体系，根据不同管理的行业特征和工作特点自主选择市场营销学的专业发展方向，使中高层管理者更积极主动地将所学理论知识用于工作之中，满足其对于特定行业、特定岗位、特定管理者的个性化发展。

（2）培养中高层管理者的创新思维和专业化能力。市场营销学强调从顾客的角度出发，以满足顾客满意度为根本目的，将理论与实践相结合的教育模式有利于形成一种专业的思维模式，使中高层管理者在面对员工、面对顾客时用专业的角度、创新的方式解决问题，为企业可持续发展注入新的生机。

三、结语

各高校的MBA教育通常肩负着为该地区培养高级管理人才、商界精英的重任，本文结合市场营销课程演进轨迹，从企业高管和企业中高层管理者两个群体角度出发，对该门课程在MBA教育体系中的定位进行研究，一方面有效重塑了企业高管的创新思维，提升企业创新能力；另一方面培养了中高层管理者的专业技能、创新思维以及应变能力，使其更好地执行领导层的决策，更灵活地应对瞬息万变的外部环境。MBA市场营销课程传授的是面对实战，着眼于市场大背景、大环境下的“管理”，而不是注重研究的“管理”。明晰该门课程在MBA教育中的定位之后，各高校应着力调整课程体系以及教学目标，使课程教学内容、教学形式与课程定位相辅相成，相得益彰。

【参考文献】

[1] 杜鹏、郭萌、万后芬：欧美MBA市场营销教育研究及对我国的启示[J].市场营销导刊，2009（4）.

[2] 郭国庆、何秀超、孟捷：中国市场营销课程的发展与研究生市场营销课程现状分析[J].学位与研究生教育，2007（7）.

[3] 陈凯、汪晓凡：市场营销课程教学模式30年回顾与展望[J].中国林业教育，2010（1）.

[4] 张健儒、赵平：欧洲MBA教育的发展及其特点[J].学位与研究生教育，2007（3）.

[5] 郭英红：市场营销课程改革的设想与建议[J].中国市场，2007（26）.

（责任编辑：柯秋萍）

作者：徐明　马琳

统计学用于市场营销论文 篇3：

思维导图在中职市场营销专业教学中的应用探讨

摘 要：市场营销专业作为中等职业教育中最重要的专业之一，近年来随着经济社会的发展而备受关注。在新课改的大背景下，教师积极探索课程改革之新路，以践行立德树人之根本任务。文章探讨了思维导图在中职市场营销专业教学中的应用。首先对思维导图进行了概述，接着阐述了思维导图与市场营销专业教学的关系，最后探讨了中职市场营销专业教学过程中运用思维导图的相关策略。

关键词：中职;市场营销;思维导图;教学策略

一、引言

中职市场营销专业的学生不仅需要全面掌握理论知识，还需要具备较为系统的思维能力和创新能力。在此背景下，对学生进行思维能力、创新能力的培养，应该成为中职市场营销专业教学的一项重要目标。将思维导图应用于教学，可以实现对市场营销专业传统教学模式的革新，帮助学生深入理解知识内容，并锻炼与强化学生的思维能力及创新能力，为当前教学改革提供新思路。

二、思维导图概述

思维导图，又称为“脑图”，起源于20世纪60年代，属于开发大脑潜能的一种图形化工具，常应用于知识学习中，可以帮助学习者更为清晰地思考，提升学习效果。

针对思维导图的应用，其主要特点如下：①可以生动、具体地呈现具体知识内容之间存在的关联，进而帮助学习者快速掌握知识内容，深入掌握文本主旨。②中心突出，帮助学习者在学习期间进行多次放射性思考。将知识内容主题设置为主干，将其他信息设置为分支，主干与分支之间保持相辅相成的关系，主干增加意味着其分支也可以得到增长。另外，思维导图所具备的开放性特点可以帮助学生进行系统性、开放性思考。③主体清晰，便于学习者组织记忆。思维导图中每一个分支会涉及一个关键词或关键性人物，并且分支同样可以表现次要主体。而学习者在对思维导图主干与分支进行理解与分析的过程中，可以加深记忆。④促进学习者思维发散和思维联想，便于学习者在学习期间把握知识内容之间的逻辑关系。

三、思维导图与市场营销专业教学的关系

市场营销专业开设有管理学、电子商务、经济学等一系列基础课程，其教学目标主要为让学生掌握营销理论知识、营销技巧，以使学生在课程学习的基础上大幅度提升自身营销水平。而具体在开展市场营销专业教学时，应侧重对学生操作能力、实践能力的培养，帮助学生在学习期间发现自身存在的问题，并制定科学的措施来强化学生的创新思维。

在市场营销专业教学中应用思维导图，可以促进学生记忆能力、思维能力的提高，还能帮助学生在学习期间将自身全部注意力集中在关键知识点上，帮助学生构建完善的知识结构。教师在市场营销专业教学中合理应用思维导图，可以帮助学生进行关键知识点的记忆，避免浪费时间，并加深学生对市场营销知识的记忆。

近几年，思维导图因其具备完善的逻辑架构，并且可以促使学习者展開全脑思考，而被广泛应用于学习与工作中。在中职市场营销专业教学中应用思维导图，可以在强化学生以点带面的知识迁移能力的同时，促进学生在学习期间更好地进行思考、分析，实现对知识内在本质的掌握。

四、中职市场营销专业教学应用思维导图的策略

基于信息技术的迅猛发展，大部分中职院校开始注重对信息技术的应用，多媒体教学俨然成为当前中职教学的主要手段之一。而针对市场营销专业教学的开展，教师可以借助多媒体技术，高质量地开展思维导图教学，实现市场营销教学水平的提升。

（一）教学设计阶段思维导图的应用

在市场营销专业教学过程中，教师开展教学设计至关重要，而要想进一步提升思维导图的应用效果，需要合理开展教学设计。基于此，教师可以在教学设计阶段采取集体备课方式，在备课过程中开展头脑风暴，但前提是教师需要对教学目标进行了解与分析，判断市场营销专业教学中的重点与难点。此外，充分了解与掌握学生的学习基础、学习特点、学习需求等，可以为教学设计提供思路。同时，教师可以利用思维导图对教学设计思路进行记录，实现自身设计视野的拓宽。需要明确的是，思维导图的应用不仅可以对教师的各种教学设计和猜想进行整理和关系梳理，还能帮助教师验证和践行其中具有高价值、创造性的设想。

在教学设计阶段应用思维导图，可以帮助教师将教学设计过程中有所关联的细枝末节刻画出来，加强教师对全局和细节的把控，实现教学设计效果的提升，为高质量开展市场营销专业教学奠定良好基础。针对市场营销专业课程教学的具体设计，教师基于思维导图的应用，需要将其主干设置为学生能力培养，而分支则是学习目标、实现方法、学习内容以及资源配置等，帮助教师有机结合教案与学案，为教学目标的达成打下良好基础。

（二）课堂教学中思维导图的应用

1.促进学习目标与问题的明确

在课堂教学中，教师可以将需要学生掌握的知识内容以及学生需要完成的学习任务利用思维导图进行呈现，并借助思维导图中的分支布局，来实现教学活动的合理安排，帮助学生在课堂初始阶段就可以整体把握教学内容，并帮助学生明确自身的学习途径和学习目标，减少学生预习时间，避免出现学生在课堂学习期间目标不明确的现象。

例如，在教学《统计学》时，其涉及“统计描述”知识点内容。而作为统计学课程中的基础内容，统计描述是开展统计分析的前提。所以在课堂教学中，教师可以借助思维导图将统计描述知识学习的重点以及难点进行罗列，并展示学生在学习期间的学习任务，如掌握正确的数据统计描述方法等，帮助学生在课堂初始阶段明确整节课的教学目标，进而让学生带着目的和任务参与到课堂学习中。

2.促进学习兴趣与信息反馈的引发和呈现

待学生对教学目标确认完毕，教师就需为学生创设合理、科学的教学情境，并采取合适的教学方式来调动学生学习兴趣，提高学生的学习效率。教师引导学生利用思维导图来体现学习内容的掌握情况、任务完成进度，从而实现学生思维的显化。通过这种方式，可以提升课堂教学的生动性和活跃性，让学生全身心地参与到市场营销专业课堂学习中。当然，教师可以根据学生绘制的思维导图来明确掌握学生的具体学习情况，进而以此为依据为学生开展针对性教学。

例如，在教学《营销策略》时，教师可以采取小组合作模式来活跃课堂氛围，在课堂初始阶段利用多媒体为学生展示本节课的思维导图，然后要求学生开展小组合作学习，并在具体学习过程中努力完成教师所布置的任务。而教师需要在教学期间引导学生进行思维导图的制作，等到学生自主学习完毕，教师可以要求各小组成员介绍思维导图，分享学习成果。通过这种方式，教师能充分掌握学生的学习情况，调动学生的学习积极性。而对学生学习情况的掌握，可以为后续开展市场营销专业个性化、针对化教学提供依据。

3.促进课堂笔记效率的提升

在当前中职教育教学中，学生记笔记是良好的学习习惯。而学生以往记笔记的方式多为线型记录，虽然记录的要素较为全面，但是记录的内容量过多，并且内容之间不存在紧密的内在关联。与此同时，线型的表达方式无法帮助学生展开联想。再加上中职学生记笔记习惯的养成缺乏兴趣爱好的支持，导致记笔记习惯的作用和价值无法得到充分的体现。

基于此，通过思维导图的应用，可以提升记笔记的效率，因为思维导图中涉及文章关键知识内容，所以学生依据思维导图开展笔记记录可以更为高效。将思维导图应用于笔记记录，其各分支之间的关联可以充分体现出市场营销专业课程知识内容之间的关联，以便结合直观图形来帮助学生形象化理解课程重点内容。

此外，思维导图与笔记记录的结合，改变了以往只能单调、固定地记录课程知识内容的形式，使得学生可以利用不同字体、不同颜色、不同图画来丰富自己的思维导图，进而提升学生对笔记记录的兴趣，帮助学生养成更好的记笔记的习惯。

（三）教学总结阶段思维导图的应用

在教学总结阶段，对学生开展评价，可以综合本节课学生的学习表现情况、任务完成情况、知识掌握情况等，让学生利用多媒体制作思维导图并呈现。进而教师可以采取学生自评、互评以及教师总结评价的形式来开展多元化教学评价。在学生自评、互评期间，通过对思维导图进行讲解，可以进一步锻炼学生的思维能力，并帮助学生正确认知自身的不足之处，使课堂评价环节的作用和价值得以充分体现。与此同时，教师还需引导学生利用思维导图进行知识点的归纳与总结。在预习阶段与课堂学习阶段中可设计不同的思维导图，而学生依据思维导图已经对教学内容有了深刻的印象。此时，教师可以引导学生将课堂思维导图与预习思维导图有机结合，并绘制复习总结思维导图，帮助学生巩固知识，进一步提升学生的知识總结能力，并促进其对重难知识点的内化吸收。

五、结语

综上所述，在现阶段中职市场营销专业教学中科学应用思维导图，有利于完善学生知识内容结构体系，并达到发展学生思维能力、创新能力的目的。要想进一步提升中职市场营销专业教学水平，教师必须注重对思维导图的应用，并基于对思维导图含义及其作用的认识，明确掌握现阶段中职市场营销专业教学现状，提出并施行科学的思维导图对策，进而提升市场营销专业课程教学水平，帮助学生内化吸收知识，全面提升学生市场营销核心能力。

参考文献：

[1]吴 希.思维导图在市场营销专业《统计学》教学中的应用[J]. 中国市场， 2015（32）：170-171，173.

[2]鲍 娜.思维导图在市场营销教学中的运用[J]. 现代营销·经营版，2019（3）：226.

[3]李 艳.思维导图教学法在国际市场营销（双语）教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2015（6）：21-22.

[4]陈倩倩.浅谈思维导图在中职英语教学中的运用[J].现代职业教育，2017（26）：165.

[5]缪 燕.思维导图在中职电子技术教学中的有效应用[J]. 科学大众·科学教育，2017（9）：111-112.

作者：张婧