我国地图地理教学论文

摘要：虚拟技术是近年来快速形成并且已经逐渐发展起来的新型技术形式，虚拟技术将各种技术形式以及科学融合在一起，具备沉浸性、交互性以及自主感知性等优势。高中地理教学应在现今时代教育背景下，不断拓展教学手段，探索及积极应用创新技术，而虚拟技术的发展及应用符合高中地理的实际教学特点，因此，虚拟技术能够在地理教学中获得有效应用。下面小编整理了一些《我国地图地理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

我国地图地理教学论文 篇1：

地理教学过程探讨

一、地理教学过程的含义

对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务，然而，对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度

来定义，有人从心理学角度来定义，有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为，地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统，没有明确显示出地理教学过程的本质，但它十分通俗，而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。

二、地理教学过程的结构

1.组成要素

地理教学过程由地理教师、学生、地理教学大纲和教材、地理教学方法与教学环境等要素组成。这其中，教学大纲和教材是教学的依据，决定着教学的方向；教师作为教的主体，是教学中的主导，起到组织、控制教学过程的作用；学生是学的主体，也是整个教学过程中的主体，其积极能动性的发挥、主动性的参与是教学能否达到目的的关键；教学环境是进行教学活动的依托。五个要素相互联系、相互影响，构成一个有机的统一体，即教学过程。

(1)结构。关于地理教学过程的结构，褚亚平先生在其主编的《地理学科教育学》一书中将其列为如下五部分：①教学目标、任务；②教学内容；③教学方法；④教学方式（组织形式）；⑤教学效果（评价）。

（2）环节。褚亚平先生从系统的角度出发，将地理学科教学过程归纳出如下六个基本环节：①研究系统特点，具体落实教学目的；②研究班级特点，使教学内容具体化；③把握系统特点，优选教学形式和方法；④根据系统特点，优选师生相互作用方式；⑤根据教学反馈进行检查，随机调节教学进程；⑥分阶段作教学效果分析，提供总结性反馈信息。

应该说，褚先生的归纳十分精当、完善，但作为通常的环节理解，它注意了环节的联系性，却相对忽略了环节的连贯性。因此，笔者仍倾向于较传统的说法，将地理教学过程分为以下三大环节：①明确教学目标；②教师引导学生开展学习活动，该环节是教学过程的中心环节，又包含感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识四个亚环节；③对教学结果进行检查评定。

三、地理教学过程的实质

1.地理教学过程具有明显的社会性和目的性

地理教育的最终目的是培养学生全面掌握地理基础知识、基本技能，提高全体学生的整体素质，使学生成为具备地理科学知识并能运用其理论、技能服务于我国发展和人类进步的应用型人才。地理教育的任务需考虑中学生深造与直接参加建设的双重需要，反映出知识、技能、智能、德育、美育等方面的要求。地理教学过程就是为实现上述地理教育的目的、任务而展开的，即地理教学过程已由传统的传授地理知识为主转变为使学生发现地理信息、捕捉地理信息、加工地理信息、研究地理问题、增长地理知识、发展地理能力的过程。

2.地理教学过程是可控的过程

说地理教学过程是可控的过程，有两层含义：由前述框图中可以看到，在控制学习系统中教师居主导地位，对学生的学习发展系统起控制作用；另一方面，在学生发展系统中居中心地位的学生具有主观能动性，又通过反馈通路影响控制学习系统。

3.地理教学过程是通过地理认知活动达到身心发展的过程

地理教学过程由教师与学生共同完成，它严格区别于非教学形式的认识过程。在地理教学大纲的指导下，由教师来调控地理教学，使学生认识的对象、条件和任务都具有定向性，这使得学生的认识具有明显的目的性、指导性和快捷性；而且很显然，学生的这种认识不只是对客观认识面的变化，而且还伴随有学生的认识能力特别是思维结构的变化。因此，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是教师的教和学生的学相互结合、相互作用的统一的活动过程。

四、地理教学过程中应注意的问题

1.以正确阐明人地关系和可持续发展理论为教学宗旨

人地相关规律和可持续发展理论是地理学的重要理论，它们不仅影响地理学，也对地理教学有直接影响，起着教学指导思想的作用。在地理教学过程中，不但要反对“地理环境决定论”，也要反对“唯意志论”。教师应科学地论述人类与地理环境的密切关系，使学生受到辩证的人地观教育和现代可持续发展观的教育，这是地理学科的需要，更是社会发展和时代进步的需要。

2.注重地图运用

地图被认为是地理学的“第二语言”，它不仅是良好的教学工具，而且有着很大的教学潜力。地理环境往往是宏大的，无法搬进课堂让学生直接观察。在多种教学方法中，地图教学是最便捷的环境表现方式，地图将地理环境客体展现于师生面前，提供了在中学地理教学过程中观察、认识和分析地理环境的可能性。因而，教师要有效利用地图，经常运用地图。

3.经常联系实际

在地理教学中应用本地区的乡土地理知识，联系有关的教学内容使之直观化，以本地区地理特征讲解有关地理原理，有助于加深学生对教学内容的理解和提高学生的地理能力，有助于培养学生爱家乡、爱祖国的情感。联系本国乃至全球社会实际，如日常生活、旅游观光、交通运输、天气预报、电影电视节目和环境问题、国家建设成就、社会发展规划、国家有关决策、国际关系等，可以使学生真正理解他们所学地理的科学意义和学科价值。

4.以建立地理空间概念为教学先导

地理学科区别于其它学科的一个非常显著的特点就是它的空间性、区域性，研究环境（或者说地球表层系统）的形成、发展、演变规律以及人类与环境之间的相互关系。环境也好，人地关系也罢，都是从空间的角度、区域的概念出发来进行研究、探讨的，可以说，空间、区域概念是地理科学的生命线。如果说历史是研究时间的科学，那么，地理则是研究空间的科学。因此，地理教学过程中教师要有意识地通过地图、实物演示、图像（包括电视、录像、计算机多媒体等）乃至形象直观的语言等方式帮助学生建立地理空间概念，使学生自觉地从空间、区域的角度看待地理问题、分析地理问题、解决地理问题。惟有如此，才能有效地体现地理教学的学科特点。

五、地理教学过程的最优化

1.含义

教学最优化是指从客观实际出发，采取最合理的方法，科学地组织教学、教育过程，从而使教学效果达到最优化。它有三层意思：①安排教学过程的最优化；②各个教学环节的最优化；③选择教学方法、教学形式和教学手段的最优化。

2.教学过程最优化遵循的教学规律

巴班斯基在《教学教育过程最优化——方法论原理》中指出：“在长期的教学教育工作实践中，人们认识到若某些因素和条件能保证教学收到一定的效果，则这些因素和条件与教学效果间必然有某种规律性的联系。”教师应该知晓以下几个教学过程最优化应遵循的教学规律：①教学过程为教育方针所制约；②教学任务、内容与学生可接受性间相互依存；③教学速度与教学效果间有规律性联系；④教学中教师的主导作用与学生的主动性、积极性间的联系是有规律的；⑤教学方法、手段、形式与教学效率间有规律性的联系；⑥教学效率与教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件、美育因素间有规律可循。

3.地理教学过程最优化的方法

在相关教学规律的指导下，教师可以概括出地理教学过程最优化的方式，因有些内容在教学过程最优化含义中已涉及，加之笔者思虑尚不完善，故只粗线条描绘如下：①综合拟订地理基础知识教学、发展能力和思想政治教育的任务并使之具体化；②使地理教学内容同地理教学任务协同一致，强调地理课堂教学中主要的、本质的内容；③选择最优化的地理课堂教学结构，使各环节的顺序与相互联系合理；④选择最合理的地理教学方法、手段与形式来完成一定的地理教学、教育任务。

总之，要达到地理教学过程最优化，必须处理好地理教学过程中的5个主要因素——教师、学生、大纲和教材、教学手段与教学环境的相互关系。要论及具体的优化方法，还得具体情况具体处理，但笔者认为有必要录下褚亚平先生在谈到如何优化地理教学过程时强调的三点，细细体会之也许会对我们不乏启迪。这三点是：①任一地理课都必须要有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过运用观察、操作等手段实现手脑、眼耳并用，同时要有适当的调控；②要给学生表达看法、想法的充分机会，增强其成就感、自信心，培养兴趣，唤起求知欲；③教师引导学生自学，独立思考，甚至展开必要的讨论，教学信息就会是“双向综合传输”，教学呈现立体化结构，教师再准确把握学生的反馈信息，调控得当，即能将学生的思路与教师的思路汇合起来，使教学活动处于最优化状态。▲

作者：杨学峰　王　博

我国地图地理教学论文 篇2：

虚拟技术在地理教学中的应用

摘 要：虚拟技术是近年来快速形成并且已经逐渐发展起来的新型技术形式，虚拟技术将各种技术形式以及科学融合在一起，具备沉浸性、交互性以及自主感知性等优势。高中地理教学应在现今时代教育背景下，不断拓展教学手段，探索及积极应用创新技术，而虚拟技术的发展及应用符合高中地理的实际教学特点，因此，虚拟技术能够在地理教学中获得有效应用。基于此，本文将针对虚拟技术在地理教学中的有效应用策略进行分析探究。

关键词：虚拟技术;地理教学;应用

中圖分类号：G63          文献标识码：A          

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.058

虚拟技术近年来在国外迅速传播发展起来，在现如今时代背景下，已经被广泛应用到医学、军事、教育等相关领域中。虽然目前虚拟技术在我国只是起步阶段，但很多高校及科研院所已经认识到虚拟技术的发展前景，逐渐将虚拟技术作为热点进行研究。地理学科是高中教育阶段的重点学科之一，在地理教学中运用虚拟技术能够大幅度提高教学效果，因此针对虚拟技术在地理教学中的应用进行探究十分重要。

一、运用虚拟技术模拟现实场景，获得置身于现场感觉

虚拟技术在地理教学中的应用能够将在现实生活中存在的，而在教学环境下和一般实验中很难、甚至于无法呈现出的现象及场景进行模拟，进而将其呈现出来，而这些很难呈现甚至不能呈现的现象及场景在高中地理教学当中普遍存在。运用虚拟技术将这些场景以及现象构建虚拟模型，然后直观呈现在学生眼前，引导学生针对相关知识点及问题进行分析探究，能够有效提高教学效果。而这些内容已经在许多电影当中进行了展示，在教学过程中进行有效应用也能够获得良好的教学效果。

实际上高中地理教学是一门实践性非常强的学科，但是到实地考察却非常困难，通常情况下学生都只是建立在旁观者的基础上进行地理知识的学习，并且还是被动学习，而通过虚拟技术所具备的沉浸性特点，能够构建现实场景，在此基础上学生能够在地理教学过程中获得置身于现场的感觉，这种情况下学生就能够更好地融入地理知识学习过程中，是以参与者的身份进行地理知识的学习，以此有效提高学生的学习效果。而虚拟技术无论是对于地理知识的学习，还是科普而言都能够获得良好的教学效果。

二、运用虚拟技术设计地理游戏，增强地理教学趣味

在高中地理教学过程中，人文地理是重要学习部分，同时人文地理也是非常枯燥无趣的学习内容。在以往的地理教学过程中，通常情况下教师都是通过口头讲述的方式进行地理教学，而地理教学存在一定的抽象性，这种情况导致学生不能更好地理解地理知识，学生对于地理知识的学习也不感兴趣，自然就不能调动学生学习的积极性及主动性，不能取得良好的教学效果。而虚拟技术的运用，能够将人文地理及游戏充分结合在一起，以此实现让学生在游戏的过程中进行地理知识的学习，在学习过程中感受学习的乐趣，以此来有效提高地理教学质量及教学效率，还能够增强地理教学的趣味性，促使学生积极主动地参与到地理知识的学习过程中。

在此过程中教师可以通过虚拟技术模拟城市树种、城市街道以及城市建筑等等，建立在城市功能以及美学原理的基础上，针对城市树种进行比较，让学生通过构建的虚拟场景对城市进行合理的安排，提出多个方案并且进行分析。运用虚拟技术所创设出的真实场景能够营造良好的地理学习氛围，为学生创造良好的地理学习环境，增强地理教学的趣味性，进而真正做到寓教于乐。

三、运用虚拟技术创新教学模式，提升地理教学效果

以往传统的地理教学模式已经不能满足现如今社会对于地理教学的实际要求，同时也不符合新课程标准改革之后所提出的教学理念，因此，教师应注重加强针对地理教学模式进行创新，这种情况下才能真正提升地理教学效果，在此过程中教师可以运用虚拟技术创新教学模式。

地理作为一门研究人类以及地理环境关系、地表结构空间的学科，决定了地理教学存在时空多维性的特点，这种情况意味着学生不能够深入到实际现场中进行地理知识的学习，因此很难掌握地理知识的科学规律。而在运用虚拟技术进行地理教学的过程中，教师能将丘陵、沙漠、高山、平原、河流以及湖畔等各个区域的景象特征直观地呈现在学生眼前，将以往只凭借文字及图片的地理教学模式打破，使地理教学的生动性、真实性大幅度提升。不仅如此，运用虚拟技术还能够构建三维地理环境背景图，将其作为基础层，然后将地理学科的各个应用领域以及分支学科叠加在图层当中，以此使得地理学科的知识得以整合，进而为地理教学和学生学习创造良好的条件，有效提升地理教学效果。

四、运用虚拟技术制作地理课件，提高课堂教学效率

地理学科教学的实际特点要求教师在教学课件的设计过程中需要保证开放性，并且注重教学情境以及人机交互的教学设计。

在现如今时代背景下，设计教学课件通常都是借助于图片、动画、视频以及声音等多媒体技术及教学情境的有效结合，在此基础上通过搜索、文本输入以及超链接等实现交互[1]。虽然这种教学课件在地理教学过程中能够发挥一定的效果，但是却缺乏动态性、现实参与性及个性创造的趣味性。而运用虚拟技术进行地理教学课件的设计不仅能够实现立体物理的真三维展示，同时还能够实现立体空间展示介绍，支持学生的自由浏览，在此基础上学生能够随意控制教学课件当中存在的场景元素以及教学场景的展示，使学生获得更好的学习体验，实现个性化学习。对于操作性以及情境性较强的地理教学课件而言，虚拟技术的应用非常关键。

在现如今时代背景下，虚拟技术的相关设备非常昂贵，这也在一定程度上制约了虚拟技术在教育领域中的普及运用，但桌面虚拟技术系统已经为教学开辟了一条新的道路。在经济以及科技迅速发展的背景下，虚拟技术相关设备的价格会不断下降，这就意味着在今后的教育领域中虚拟技术能够获得广泛运用，因此，针对虚拟技术在地理教学过程中的应用研究十分重要。

五、虚拟技术在地学领域中应用，促使教学形象直观

在地学领域当中运用虚拟技术能够将地理教学内容形象以及直观地表现出来，有效营造出一个虚拟现实的教学环境，有效提升学生对于知识的掌握程度，以此达到优化教学过程的效果、提高地理教学质量的目的。

其一，运用虚拟技术虚拟地图。地图学习一直以来都是地理教学的基础教学内容，运用虚拟技术进行虚拟地图能使地图教育实现动态性、兼容性、交互性以及交融性特点，在此基础上学生能够从不同角度动态观看到三维显示地图数据，或是地图随着时间的演变进而发生的变化过程等。

其二，运用虚拟技术可以实现不同地貌的自然景观真实再现，这种情况下学生不用进入到实际现场就能够获得真实体验，获得对于不同地貌特征的认知，以此有效提高地理教学效果。

另外，在地理教学过程中运用虚拟技术所创造出来的虚拟世界能够将现实地理环境多樣化或是将不在场的现象、过程真实的表达及反映出来，使学生更加直观形象地进行地貌知识的学习及掌握。

六、虚拟技术在实验教学中应用，提高课堂教学质量

实验教学是地理教学中的重要组成部分，运用虚拟技术进行地理实验教学就是指运用虚拟技术来表达地理的动态以及结构，进而为学生创造一个能够观测以及实验的地理环境[2]。在运用虚拟技术进行地理实验教学的过程中，能够允许学生通过改变相关数据的大小，进而针对地理现象的变化进行观测，与此同时虚拟技术进行实验教学能够为学生提供一个没有危险同时不昂贵的方式，使得学生与真实的世界进行交互。

另外，在运用虚拟技术开展地理教学的过程中，能够将实验教学内容通过多方面、多角度地呈现出来，给学生带来形象及直观的多种感官刺激，为学生提供生动形象并且灵活的思维材料，将学生无法想象的现象展现出来，为教师引导学生以及学生之间进行沟通讨论带来极大的便捷。与此同时，虚拟技术在地理实验教学当中的运用不会受到空间以及时间的限制，能够实现距离较远的学生或是分散的学生共同参与，以此促使课堂教学效果有效提升。

七、虚拟技术在环境教学中应用，增强教学的有效性

针对以往传统的地理学科教学而言，通常都是将地理环境知识或是某一地理知识单独拿出来进行讲解教学，这就意味着教师忽略了地理环境的相互作用，将地理环境之间存在的关系通过人为的方式进行分割，这对于学生的系统学习以及地理知识的理解来说较为不利[3]。

而在地理环境教学过程中运用虚拟技术进行教学，能够通过计算机技术以及网络传感技术将现实生活中的地理环境，按照适应以及合理的比例进行虚拟化设置，使学生真实地参与其中，进入到虚拟的地理环境空间中。不仅如此，在环境教学中应用虚拟技术还可以建立在操作人员以及教师自愿的基础上对于地理环境知识进行调整，给予学生更加真实的学习体验。总而言之，虚拟技术在地理教学中的有效运用能够将枯燥无趣的地理知识转变为形象、生动、直观以及学生容易接受的地理知识，有效提高地理教学的有效性。

八、结语

在地理教学中应用虚拟技术能够增强地理课堂教学的真实感，使学生通过视觉、听觉等多方面全面地认知、学习及掌握地理知识，以此促使地理教学质量及教学效率有效提高，使学生更好地进行地理知识的学习，进而促使学生的地理学习成绩有效提高。

参考文献：

[1]张冰，朱林珍，张爱国.虚拟现实技术在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（3）：40.

[2]费龙，田秋艳.虚拟现实技术在中学地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（8）：37.

[3]何娜，温瑞虹.虚拟现实技术在高校地理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015（48）：165.

作者：温满斌

我国地图地理教学论文 篇3：

国内外地理教学中地图的应用

摘 要： 作为地理教学的重要组成部分，地图教学可以将抽象的地理事物及地理概念具象化，学生可以在识图、认图的过程中逐渐理解地理知识，因此地理教学离不开地图。本文通过研究国内外地理教学中地图的应用，研究国内外先进的地图教学经验，并且结合我国的地理教学提出促进中国地理教学中地图应用的策略，旨在强化我国地理科教学效果。

关键词： 地理教学 地图应用 地理知识 教学效果

一、进行地理教学中地图应用研究的意义

地图在地理教学中扮演了重要角色，学生通过识图、认图，熟练掌握运用地图的技巧和方法，从而提高自己的地理成绩。地图教学具有很大的智力价值，地图能把抽象的地图语言转化为真实的地理含义，能把静态的地理语言转化为动态的地理事象，能把单一的地图语言转化为有联系的地理综合体，能把平面的地理图转化为立体的地理事象，能把地图的地理信息转化为实际的地理评价。学生在地理学习中将地图作为一种学习工具，通过阅读地图、分析地图、理解地图中蕴含的地理学知识，可提高自己的地理成绩；教师根据教学进度要求，对于学生较难理解的部分巧用地图、善用地图分析讲解，让学生对地理教学有较深认识，进而提高学生读懂地图、分析地图和应用地图的能力，促进地理教学良性发展。

二、以中、日、美三国为例分析国内外地理教学中地图的应用

（一）日本地理教学中地图的应用状况研究。

日本文部省在1984年颁布的中学《学习指导要领》地理部分明确指出：地理教学应当强调学生读图、绘图和用图的能力，教师应当将地图教学作为中学地理教学的核心要素，不断培养学生对于地理事物的浓厚兴趣，提高学生运用地图进行地理事物考察的技能和分析总结相关资料的综合能力。教师在地图教学中，应该将世界范围内的风土人情、地理概况囊括进去，培养学生掌握处理地理资料等方面能力，促进学生形成系统完善的基本地理观念与地理思维能力。例如日本教师在讲解日本的地域构成时，会通过地图形式将日本在地理上的位置与领域标识出来，然后在地图上就日本都道府县的构成与地区的划分进行说明，从而让学生对于日本地理有较深入的认识与理解。

日本地理学教学中明确教育目标层次，针对不同教学年龄段的学生采取不同地图教学方式。初中地理教学在培养学生对地理事物的兴趣的同时，培养学生的绘制地图能力，要求学生能够熟练运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察。注重培养学生读图能力，学生对于地图能够有自己的认知方法，能够自主地从地图中获取自己需要的地理信息；高中则注重培养学生对地理位置与空间广度的认识，提高学生对于日本本土及世界范围内的地理事项的认知程度，从地图上理解某地区的地理情况及地区的经济发展情况。通过地图教学不断培养学生对未知事物的好奇心和探究心理，让学生通过读图培养自己严谨的科学观察能力与科学探究态度。该阶段地理教学要求学生关心国家大事及世界地理事物，掌握加工处理地理资料及分析世界地理问题的方法，并形成客观的地理思维方式和基本地理观念。为此，日本各个主要出版社也都据此编写并出版了各具特色的地理教材及其相配套的教学参考资料，其目的都是培养学生正确的地理观及地域观。

（二）美国地理教学中地图的应用状况研究。

美国一直以来都比较重视地图教学，针对不同年龄段的学生制订不同的地理地图教学方案，在学生的12年义务教育中，地图教学始终贯穿其中。在地图教学方案的制订上遵循人类活动与地理环境之间的动态平衡，侧重于培养学生对于地理环境的认知与评价。对于低龄段的学生强调培养知觉能力，知觉能力也是指人对身处的地理环境的直观感受，此阶段主要培养学生通过地图了解最基本的地理事物。如地图上的消防站、医院、酒店、学校等建筑，从身边的地理事物扩展到全州乃至全国，让学生拥有简要的地理判断能力和评价能力；对于初中阶段的学生主要培养其环境认知能力，要求学生能够在地图上明确地理解洋流、潮汐、气候分区、季风流向等地理概念，能够利用地图进行地理信息整合；对于高中阶段的学生培养则是地理方案优选、地理决策形成，要求学生能够运用地图信息解决一些较为复杂的地理问题。

总体来说，美国地理教学采取的是探索式教学，因此地图应用方面较多地辅助学生进行自我发现、自我学习与自我总结。通过让学生在地图上找寻相关地理信息，利用地理信息解决地理问题，而在这一过程中教师只是起到引导者作用。教师根据教学需要，为学生提供大量不同信息丰富度的地图供学生分析。

（三）中国地理教学中地图的应用状况研究。

当前的地理课教学，大都只是一味强调学科知识性，忽略了对学生地理学习方法、学习兴趣的培养，不能够充分调动学生的主观能动性，弱化了素质教育的教学成果。这样一来对于地理教学改革的进程与发展非常不利。老师在课堂上将地理学知识传授给学生，不能够正确引导学生分析地图，理解地图，更谈不上促进学生全面的地理认知体系的建立。当前很多地理教学专家也认识到了当前地理教学中的不足，提倡将地图应用贯穿于当前的地理教学中，将教师的“教”和学生的“学”通过地图教学有机结合起来，强调学生的自主探究能力培养。在地理教学中摒弃传统的纯文字性叙述，将大量表格、地图等引入地理课本中，让学生通过读图、看图理解涉及的地理学知识，促进学生科学素质的全面提高，淡化地理学系统性和完整性概念，全面完善学生地理学认知体系。在地理教学中不断加强地图的运用，打破以教材为中心的地理课程观念，将传统的填鸭式教学转变为学生自我探究活动。但是受制于当前的经济条件及师资力量等因素的制约，仍然未能在地理教学中全面推广地图教学。

三、促进中国地理教学中地图的应用的策略

（一）转变传统地理教学观念，教师引导学生进行自我思考。

地图教学具有很强的直观性与生动性，学生可以在理解地图的过程中掌握地理知识。而对于地图教学来说，教师不能简单地将地图涉及的地理知识全部教授给学生，而是要引导学生进行自我思考与自我总结。让学生自己动手实践，在实践中学习、总结，进而实现自我学习，在这一过程中教师只是起到引导帮助作用。学生的自我学习过程是具有很强实践性的学习过程，要求学生将自己在书本上学习及老师教授的知识融会贯通，并且将这些知识运用到实际情景中以解决问题。在这一过程中，学生不是单纯地关注对于各种学科知识的学习和掌握，而是通过对大量信息进行总结、归纳、思考，进而使得学生的综合素质得到提高。例如日本地理老师在讲授洋流的时候，会结合日本自身的海陆位置实际提供大量与洋流有关的地图。让学生自主分析总结日本的著名的北海道渔场是怎样形成的。让学生带着问题分析地图，将传统的教授活动变为学生的自我探究活动，从而强化地理教学效果。

（二）将多媒体技术引入到地图教学中。

随着信息技术的发展，多媒体教学已经越来越广泛地被运用于地理教学中。因此在进行地图教学时，可以运用多媒体辅助地图教学。教师通过在多媒体上展示出有关地图，让学生通过众多地图信息进行分析总结。在讲授洋流的相关知识时，老师可以在多媒体地图上模拟洋流的流向。在不同季风的汇合处，通过动态方式让学生思考季风交汇地区的地理环境、降雨量，从而提高学生地理思考能力。多媒体教学可以将书本上的内容具象化，因此多媒体展示的方法远比单纯的讲解教学效果要好得多。

（三）提高地图理解运用在试卷所占分数的比例。

在地图教学中不仅要让学生掌握最基本的地理学理论知识，而且要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力及创新能力。考试作为衡量学生地理知识掌握程度的重要方法，只有将开放性地图理解运用题目在试卷中所占分数的比例提上去，才能真正提高广大师生对地图教学的重视。例如日本在地理考试中单独设置了地图考试，要求学生从自然环境、人口数量及地区分布、资源与产业、生活文化等方面对地图进行阐述；美国地理试题的设置方面则具有较大的开放性，要求学生就某一个地图进行多方面分析，并且就自己认为重要的方面进行重点论述。中国的地理学考核中也应该包含更多方面内容，例如撰写地理问题探究报告、探究总结的能力考核，绘制乡土地图能力的考核等，这样才能体现出“学习终生有用的地理”。

四、结语

随着素质化教育的不断推进，传统的地理教学发生了较大变化，很多新的地理教育理念、教学手段不断运用于地理教学中。地图教学作为地理教学的重要组成部分，学生通过识图、认图，熟练掌握运用地图的技巧和方法，进而巩固自身对地理知识的掌握程度。因此在地理教学中应借鉴国内外先进的地图教学经验与教学方法，结合实际教学要求，加强地图教学在当前地理教学中的运用，从而促进我国地理教学的发展。

作者：罗春香