多媒体辅助外语教学论文

摘要：论述了心理学与外语学习的关系，说明了多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用，指出了心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义。下面小编整理了一些《多媒体辅助外语教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多媒体辅助外语教学论文 篇1：

对多媒体辅助外语教学的再思考

【摘要】多媒体辅助外语教学极大促进了外语教学质量的提高。文章探讨了多媒体辅助外语教学的优势及其存在的问题，并提出了解决问题的建议。

【關键词】多媒体；外语教学；优势；问题

随着我国经济和科技的飞速发展，多媒体网络技术在教育教学中的应用越来越广泛，对教学改革和发展的支撑作用也越来越明显。日前，许多高等院校都己建立了校园网，而且还相继配备了计算机数字化语言实验室、幻灯、投影仪、电视、教学光盘等。多媒体网络资源被广泛地应用到英语视听说教学当中，为学生提供了一个良好的视觉、听觉和交互的语言学习环境。

一、多媒体辅助外语教学的优势

第一，减轻了教师的负担。在传统教学中，教师若想取得良好的教学效果，必须在课前做好充分的准备工作。有时仅仅为了查阅个别有争议的词，为了寻找一段与课文有关的背景资料就要花费大半天的时间，经常需要翻阅许多资料书籍、杂志、词典等。利用多媒体技教学可以真正实现把老师从繁琐的劳动中解放出来，现在教师只需一份课件和一部电脑就可以轻松备课。将现代教育技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得教师能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了教师及学生的视野，这是传统的教学手段所无法比拟的。多媒体技术在大学英语教学中的使用减少了教师的部分授课时间，增加了学生自主学习时间，也有效地缓解了教师紧缺矛盾。

第二，营造了愉快的学习环境。借助多媒体课堂教学过程中可以实现文字、图像和声音等多种信号同步输出。课文的文字内容与课文相关画面可同时播放在屏幕上，画面使抽象的文字有了直观的体现。当学生听不懂英语朗读时，屏幕上的文字可以帮助他们快速获取信息，加强理解。多媒体的使用把传统枯燥的静态画面变为现代化的生动的动态画面。课文朗读，动画画面，和背景音乐有机的结合使整个教学过程更加生动、直观、形象和快捷。这种将听觉.视觉集一体的形象教学让学生在得到美的享受同时，也在潜移默化地接受语感的培养，学生在课堂上就会变得活跃，就会变被动为主动，充分发挥他们自己的想象力和创造力。

第三，突出了教学个性化。与传统教学模式相比，多媒体教学模式更有利于突出教学个性化。在传统教学班里.教师很难做到照顾到每个学生情况，而在多媒体实验室里学生可以根据自己实际水平，有针对性地进行学习。听力差的同学可以反复进行听力练习，纠正发音不准确的词；语篇理解能力差的学生，可以在文章阅读，语篇结构分析，阅读速度等方面上进行训练；需要提高写作能力的学生可以从学习一些写作技巧进行模仿写作。此外，学生还可以根据自己的爱好和兴趣选择外国历史、民族风俗、人物传记及课文背景资料等语言文化知识进行学习和阅读。这种有目的，有针对性的自主学习既满足了学生学习要求，也促进了学生个性的培养和发展。多媒体技术可以根据教学内容需要，将文字、图像和声音等多种信息同步输出。增强了动态模拟和人机对话双向交流功能，能及时反馈学生学习效果。这样有利于学生建立新旧知识联系，发现知识之间的内在联系及客观规律，加上教师及时检查和指导，学生更为主动的有计划地安排课内外学习，不断培养自己独立获取知识和创新知识的能力，最终达到学以致用.深化“建构内涵”。

第四，利用多媒体能丰富课堂教学，提高教学效率。计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势。如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境，光靠教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷，花样百出，令学生目不暇接，玩的过程也就是学的过程。同时，老师作为指导者也倍觉轻松。因此，英语课堂教学要真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的应用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。

二、多媒体辅助外语教学存在的问题

第一，尽管目前英语教学使用了多媒体，但多媒体却成为教师的一种新型的灌输工具。学生是信息的加工者和意义的建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我们在利用现代化的多媒体技术进行英语教学的同时，应避免多媒体成为教师的一种新的灌输工具，而是应该成为让学生用以学习和探索知识的认知工具。我们应彻底破除教师利用多媒体技术满堂灌的现象，破除只有上课才是学习的观念，要为学生的学而教，而非为教而教。我们可以把某些学习任务布置给学生，让他们在课余时间上机、上网去完成，这样既可以培养和锻炼他们网络学习技能，又可以提高他们的综合素质，从而使他们获得成就感。

第二，在多媒体英语教学中的另一个误区是:虽然利用了现代多媒体，但在讲授知识的过程中却出现了内容讲解的单一性、孤立性、片面性.因此，调整教学内容势在必行。教学内容应具有针对性、实用性和突出性。对英语教学来说，除了传授系统的语言知识外，我们还应利用多媒体技术手段获取广博的其他相关学科的知识。各学科之间的知识是相互联系，相互融通的，了解并掌握更多的其他学科的知识，能促进学生对英语语言知识的应用，培养学生的英语交际能。

第三，教师与学生之间缺少面对面的交流。教学是由教师的教和学生的学来共同完成的。在多媒体教室里，教师的讲台和视屏台就在屏幕的旁边，为了让学生能看清屏幕上的内容，讲台上方的灯一般不开，讲台遮住了教师的身体，教师坐在讲台后面，上课时学生的目光很少集中在教师身上，而是在电脑、投影仪或屏幕上。由于条件的限制，教师在课堂中很少走下讲台在学生中走动，教师与学生之间就缺少交流，妨碍了师生课堂情感的互，动而在英语教学中，师生情感和思想的交流是非常重要的，在某种程度上甚至可以说师生的交流决定了课堂教学的成败。

三、解决问题的建议

应该把多媒体语言教学有机地结合到整个语言教学过程中，作为教师的补充和教学的一个必要环节，使外语教师成为真正意义上的学习引导者，而不是机器操控者，如许多教师所讲的那样，不能为了显示多媒体而采用多媒体，因此特别要求教师根据教学中的实际情况和教学要求，结合教学环境来决定多媒体在教学中的使用力法以及使用比例。多媒体技术用于外语教学本身就是多个学科的交叉领域，涉及认知心理、现代语言学、计算机科学等多个学科的研究成果，它给外语教师提出了的巨大挑战。教师“教”的功能虽然在很大程度上减弱了，但是教师的作用丝毫没有减少。我们应该始终相信，只有教师才是不可替代的知识源，教师则应该对自己提出更高的素质要求，譬如熟练的口语和多媒体课件的制作和运用，渊博的语言文化知识，充足的心理学知识以及朋友般的引导和极大程度的耐心。只有这样，外语教师才能更加高效地利用多媒体的优势进行更为理想的外语教学。

四、结语

尽管多媒体辅助外语教学存在着一些不可忽视的问题，但是利用多媒体进行外语教学势在必行，它的优越性及其实用性具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。在短短的课堂中，学生们的听、说、读、写能力都能得到锻炼，这是其它教学形式所无法比拟的。也就是说，教师可以调动多种媒体来更生动地表达教学内容，而学生在兴趣和内在学习动力的推动下，愿意主动积极的学习，并在此过程中充分利用多媒体诸多优势进行认知和交流，从而达到满意的教学效果。

【参考文献】

[1]彭敏，赵兰玉，宋扬．大学英语多媒体教学的实践与思考[J]．沈阳农业大学学报（社会科学版），2006，（3）．

[2]罗虹．谈谈多媒体英语教学[J]．江西科技师范学院学报，2003，（3）．

[3]刘知国．多媒体英语教学之我见[J]．安徽商贸职业技术学院学报，2002，（3）．

[4]葛莉．浅谈多媒体英语教学之利弊[J]．长春理工大学学报（社会科学版），2005，（3）．

[5]赵亚南．多媒体英语教学现状与分析[J]．沈阳医学院学报，2005，（3）．

[6]周序林．教师在多媒体英语教学中的作用[J]．西华大学学报（哲学社会科学版），2004，（6）．

【作者简介】万明科（1979—），男，河南南阳人，供职于南阳师范学院外国语学院，研究方向：外语教学、语言学、英美文化。

作者：万明科

多媒体辅助外语教学论文 篇2：

心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示

摘要：论述了心理学与外语学习的关系，说明了多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用，指出了心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义。

关键词：心理学 多媒体 外语教学

1 多种信息通道的配合使用对于改善信息的传播效果

心理研究证明，一个基本的记忆过程可以分成三个阶段，即识记、保持与遗忘、再认或重现。

1．1 识记指识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，也就是信息的输入和编码过程

人类识记的特点是，人脑接收信息后就去理解其意思，而抹去其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具有预定目的、按一定方法、步骤，经过必要的意志努力所进行的识记。有意识记的效果依赖于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越具体，识记效果就越好。为了系统地获得技能，必须进行有意识记。后者指没有预定目的、不经过任何努力的识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。学习除主要依靠有意识记之外，还有必要巧妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。

影响识记效果的一个重要因素是材料的性质，即信息呈现方式。信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。根据视听结合符号记忆信息三级加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺激大脑皮层，提高记忆能力。心理学家克劳德的实验也可以说明同样的问题。他的实验以系列可能产生错误的百分比来表现识记效果，成绩最好是在开始部分和结束部分。

因此，为了改善记忆效果，必须十分重视输入方式。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。

1.2 保持指巩固已获得的知识经验的过程

根据记忆的形成过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆在人脑中的保持时间不超过2s，如果受到了注意和复习，就会转入短时记忆。短时记忆的储存容量很有限，如果不是自觉保持，所储存的信息大约1min后就消逝了。但如果输入的材料是有意义的，则其保存在短期记忆里的份量会大大增加。短时记忆中储存的信息经过复述、编码，并与个体经验建立了丰富而牢固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。在记忆中储存超过1min以上的记忆就是长时记忆。编码对信息保持有正面影响,有意义的编码将使回忆量增长7倍。

识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是因为材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消失。干扰说认为遗忘是由于刺激干扰的影响，使大脑皮层产生抑制，使记忆痕迹一时不能恢复，一旦排除干扰，解除抑制，记忆就能得到恢复。

1．3 再认或重现指在不同的情况下恢复过去的经验的过程

在再认或重现时，人们要运用恢复线索来发掘信息的存储编码，重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，经过苦苦思索，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相似联想、接近、关系。

2 心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义

记忆三阶段论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，从而将语音学习置于色彩、声应以及景象等多种媒体的综合环境中。

通过对记忆三阶段论的研究,我们可以从外语词汇教学的内容安排和课件制作上进行以下的努力。

2．1 课件内容的安排应注意以下方面

（1） 外语词汇的学习，特别是记忆，主要应进行有意识记、意理识记，即在理解的基础上，有目的地记忆。掌握词汇的第一步是理解词义。根据词汇教学的心理分析，单词的释义应该根据词汇的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的分析。因此，运用多媒体辅助词汇教学时，应该注意不必每词都给出外文注释，尤其是不应该启动《金山词霸》之类的查询系统，使学生随时可以不经任何努力地获取词义，而是要使学生在老师恰当的分析引导下，思考后得出答案。

同时，教师应该促使学生独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。老师给出明确的记忆任务。

（2）词汇教学同时也不能忽视无意识记和机械识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。教师的个人努力不足以创造出外语学习大环境，但他们至少可以在课堂上使学生尽多地接触地道的外语，课件画面上安排的习语名言、一些富于个性和幽默感的特色例句、学生感兴趣的影视片段，都会给他们留下深刻印象，丰富的真实语言材料，能够经常促成无意识记。

（3） 信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。对学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，视、听、动觉结合，为学习者提供大量真实、直观的材料，用于学生归纳、综合、分析信息，加深学习的识记成效，降低遗忘率。教育电视和电影、多媒体计算机、网络等教学媒介物具有超过传统讲演的不容置疑的优越性。在教学中使用媒介物，其声音、文字、图像及其动态组合可将视、听、动觉很好地结合起来，使学生可以得到用其他方法无法获得，或者是只有付出很高的代价和经过千辛万苦的努力才能获得的替代性的具体经验。

（4）促使学生独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。

（5） 材料数量适中：可分组教学，一次输入量不宜太多。不同性质的材料，记忆效果不同。有意义的语言材料、内容难度适中、切合学生兴趣的材料最易保持。难度适中采用适合学生特点的教材有利于提高记忆效果。多媒体课件、网上许多语言材料易于更新，便于做到这一点。

（6） 外语学习中，发音、词形变化、成语、惯用语、词汇，还有一些难于学习者水平的语言材料，都需要机械记忆。电脑可以无限回放多媒体课件的内容，并有复读功能，非常方便用于这种机械性强化刺激。

2.2 课件制作也至关重要

根据选择性注意理论，为增加学习成功的可靠性，从画面安排上，在学习开始时应该引起学习者的注意。教师外语最好在网页、课件的片头上加上一些制作精良、富有新颖创意的动画，或色彩和谐、鲜艳的与学习内容有关的视频画面，并且伴以一些轻松阅耳的音乐，使学习者处于唤醒状态，然后开始投入注意资源，把注意力指向并集中于学习活动。

2.3 学习过程开始后，教师应立即把课程目标告诉学生

当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期待的内容，学生的期待又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。因此我们在教学中努力使学生把有限的注意分配到最重要的学习内容上去。

2.4 提供足够的练习，形成新的刺激，诱发学生的行为

在学习者完成学习之后，及时地对行为的正确性和正确程度予以反馈，以强化成功的反应。在网络教学的环境里，老师的教案存放在学校的网站里，学生可以随时调出来用，不用担心笔记不全。作业也是老师留在电子布告牌上的，有疑问可随时通过电子邮件向老师咨询，或在网上查询也很方便。学生可以随时查询、复习，避免遗忘。完成一个单元的学习之后，对学生的成绩进行评定，以估价学习效果。

作者：赵文玲 许艳玲

多媒体辅助外语教学论文 篇3：

学思结合,知行统一,优化多媒体辅助外语教学

摘 要：交际理论认为，英语是一种交际的工具，英语教学要着重培养学生使用英语这种交际工具的能力，这是英语教学的重要出发点和归宿。但受传统“知识接受型”教学方法的影响，我国大学英语教学长期以来习惯采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。单一的教学方式和教学环境，导致学生没有真正的语言体验。多媒体技术的发展在很大程度上改变了传统的教学环境、教学手段、教学内容和教学观念；但若使用不得当，则会把“人灌”变为“机灌”，反而加剧了“填鸭式”教学。然而，毕竟暇不掩瑜，本文通过反思多媒体辅助外语教学，希望教师能够充分利用各种媒体技术来优化外语教与学的环境，以取得外语教与学的最佳效果。

关键词：多媒体辅助外语教学；传统教学模式；思辨能力

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［文献标识码］A

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1. 引言

近些年来，大学英语教学经过数年深化改革，教学效果显著提高。目前所使用的教材在内容选择上突出时代性；在课堂教学方面，教师一直进行着坚持不懈的努力。然而，坦白地说，要满足时代各种需求，大学英语教学仍任重而道远。现在的大学生虽然已经经过从中学到大学十几年的英语学习，但在实际应用方面，多数学生还不能自如地使用英语进行有效的沟通和交流。学生不能把所学知识运用到实践中去是应用能力不强的表现。回顾整个教学历程，在各个层次的英语教学中，教师对听、说、读、写、译的训练从来都没有放松过；而且可以看到大学新生的英语入学水平逐年提高，少数学生在高中阶段就已经通过了大学英语四级考试。之所以出现这种看似英语水平提高，实则应用能力停滞不前的局面，究其原因，笔者认为原因是多方面的。

2. 大学英语教学目前存在的问题

2.1 英语教学缺乏大学特征

大学英语与初、高中英语从学生学英语到教师教英语模式基本差不多。单一的教学方法扼杀了学生的学习积极性和活力，把大学英语教学变为应试教育的延续。尽管在教学时数和教学课型上，各个大学都在不断进行调整，以适应时代的要求，但千校一面，公共英语课的教学仍然沿用讲授式教法，即在课堂上由教师按照课文内容加以阐述与讲解。无可否认，教师们尽其所能地活跃课堂教学，有些教师甚至还引入了语篇分析技巧，帮助学生提高分析理解能力。但是仍然无法摆脱从介绍背景知识、指导学生理解课文意义，到通过反复演练句型、使学生掌握词汇和句型用法这种陈旧的教学模式。学生一直处于一种被动的学习状态，致使输入有余，输出不足，这种不均衡势必造成营养不良。学生所表现出的明显症状就是学生参与不足，思维不足，研究能力不足，更谈不上创造性思维，也就无法做到学思结合。

2.2 人文精神，文化性不足

多年来习惯了的学习方法影响了学生的主动性和创造性。多年来，学生习惯于对书本上的句型和单词死记硬背；在练习上求多求难，忽视了语言具有的文化性、灵活性、实用性的特点；还有一些学生竟然情愿放弃课堂学习的环境，而单向依赖背熟四、六级词汇来应付考试。许多学生说，在做阅读理解测试时，即使是没有什么生疏的单词，在答题时还是无法保证不出错误。咎其原因，是他们没有注意到文化的相通性，没有思考比较英汉两种语言在语法、用法和结构上的异同性。因此，无论词汇背得多熟，由于不善应用，学生总是会遇到“似乎看得懂，却又说不清其意义”的状况。长此以往，导致的结果便是学生在英语学习过程中无法享受到文化之旅，更别说做到通过外语学习提高自己的思辨能力。

2.3 未能顾及学生的情感因素

多年来，教师一直在课堂上用纠正学生的错误来强调正确的知识。不用说是成年人，就是小孩子，在被当众指出错误时，也会感到心里不舒服。因此这种情感因素必然会导致一些学习成绩一般的学生为了顾及颜面而形成“自我保护”，其表现为：在课堂上“启而不发”，或者干脆为了避免错误，拒绝回答问题。

一般来说，教学模式包括教师、学生、教材和媒体四个要素。传统教学模式下的大学英语教师在“知识接受型”教学方法的影响下习惯采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。一些教师讲课时侃侃而谈，总认为自己讲得越细越好，“不舍得”把课上时间分给学生，唯恐被人说成“不负责任”。“教师说学生听，教师板书学生记，教师布置作业学生做，教师出题学生考”的格局很难改变。难怪学生说：“学英语大家都最下功夫，但也最伤心。14年的课都是一种模式，万变不离其宗：教师细细讲重点，大家认真记笔记，拼命做题找规律，标准试题可投机”，结果是“四级考场走出来，心中却是茫茫然”。于是有人就把英语教学比作是一壶烧了14年还没烧开的温水。也许这个比喻不一定恰当，但传统英语教学模式单一，内容陈旧，方法僵硬；教师重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节，这种说教式教学为的只是让学生在考试中得高分，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能，形成了所谓的“哑巴英语”已成了不争的事实。

3. 过分强调科技会使大学英语教学雪上加霜

诞生于20世纪90年代的多媒体技术成为21世纪教学改革的一个重要突破口，它对传统教育思想、教育观念、教育方法、教育模式和教育评价等形成了极大的冲击。为此，有人激动，有人困惑，有人无奈。毕竟，无论在思想上、方法上、技术上，多媒体技术都是对传统教育技术的一种超越，其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样表现形式倍受师生青睐，彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，引起了革命性变化。

然而，任何教学手段都不是万能的，计算机辅助教学自然有其先进性、实用性，尤其是其直观、容量、高效上远胜于一支粉笔和一本书的讲解。多媒体技术进入课堂教学，似乎为教师解决授课单一，枯燥这一难题带来了一线曙光。有的教师作为多媒体“热情派”似乎在尝到了多媒体甜头后，便对此奉若神明，盲目运用，泛滥使用。将计算机辅助教学看作一种时髦，表面上看将先进现代教育技术引入课堂，而现代教育理念却仍然远远滞后，实行的仍旧是以“教”为中心，甚至在很大程度上以“机器”为中心，不仅忽略了学生的主体地位，而且也忽略了教师自己的主导作用。那么，授课教师目中有“机” 而无“人”，这样的课堂实际上还是“填鸭式”的，其区别只是借助多媒体将“人灌”变为“机灌”。由此，多媒体信息技术在教学中暴露出诸多问题。例如：

3.1 教师因停电而无为

现在教师上课最怕的是突然停电。若此事不幸发生，授课教师虽然着急，但脸都不红、没有内疚感地宣布：“同学们，因为停电，课件无法演示，咱们这节课先到这儿”。停电了，教师不会上课了，出现这种过分依赖电脑的情况实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，不仅学生被动地学，老师也被动地教。

3.2 重机器，轻教师

教师原本是教学活动的主导者，而现在却成了现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性丧失殆尽。教师对课堂教学的有效性关心太少。人为物役严重。

3.3 华而不实

有的教师在备课时不备教材，不备学生，只备课件。一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，甚至猎奇，从而忽视了教学内容的根本，忽略了对学生认知能力和思维多元化的培养。“好看”一点，“好听”一点，“花哨”一点，“好玩”一点，这些媒体信息成为教学的干扰源，其实质是哗众取宠。美观有余而实效不足，知识在课堂上得不到升华。到了期末，学生为应付考试，赶紧背背单词、做做题，重新回到简单机械记忆的老路。

3.4 走马观花

课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而统统“一闪而过”，如“白驹过隙”，似乎给了学生很多东西，但人脑毕竟不是电脑，学生想记笔记却很难跟上课件的速度，对所讲内容找不到重点。关机之后，学生的脑海中空荡荡的，一切只是过眼烟云罢了。因此，学生对课件有一种既爱又恨的感觉。咎其原因，是教师在教学中完全忽视了学习、思考这一重要过程，这恰好印证了《论语》中“学而不思则罔”这句话。

3.5 事倍功半

有的教师制作课件没有以删繁就简注重实效为原则，而是“任劳任怨”，不遗余力。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上反复设置、反复运行演示，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。授课时只是将与课堂教学内容有关的所有材料事无巨细，尽数罗列。而对重点内容缺少准确把握，正确定位，抓不住切入点，眉毛胡子一把抓。一堂课下来学生感到什么也没学到，教师面对出力不讨好的局面。

3.6 投影屏幕完全代替了教师板书

在教学实践中，有的教师将多媒体当作电子黑板，使多媒体变成了独媒体。其实，作为传统课堂教学象征的黑板在好多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板及时和重现力强，随写随看，所书写内容还可以方便地增删。其次，教师的板书是教材的主干知识，有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，方便课堂笔记整理。然而，现在这一切全部由鼠标代劳。

3.7 教师不务正业

目前很多教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，随大流、赶时髦，有能力的自己动手花费大量的时间和精力制作课件，没能力的则采取“拿来主义”，照单全收，连思维也被课件牵着鼻子走。教师忙于课件，却忘了自己才是教学的主体，放弃了自己在教学中的主导地位和作用：备课时不研究教材内容、教学方法，而研究的内容改成课件制作技巧，授课时要做的只是不停地点击鼠标，完全成了放映员，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹。而学生则成了始终仰着脖子的观众。

3.8 课堂气氛沉闷

心理学表明，一个人在和谐、愉快的环境中吸取知识的效率最高。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的中心，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。而现在的多媒体教学，课件“统治”课堂，通过现代高科技的“手段”和“花样”包装之后的“教师意志”在课堂上一泻千里，成为一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，教师的满堂灌大大削减了本来就不怎么活跃的课堂互动，一味的击键教学把学生放在一边，致使学生失去学习兴趣。

4. 优化多媒体辅助外语教学才能事半功倍

作为一种前程似锦的多媒体信息技术，人们不应该因瑕掩瑜、因噎废食，而应该充分认识到多媒体技术以其强大的优势确实克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在发挥学生学习英语的积极性、主动性，提高学生学习英语的效率方面起到了显著作用。同时还应注意到多媒体辅助教学俗称“CAI”，一般认为就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，“CAI”是英文“Computer Aided Instruction”的缩写。多媒体教学不是万能的，它也有缺点和不足，但只要扬长避短，做到学思结合、知行统一，从以下几个方面做起，便能真正发挥多媒体辅助教学应有的作用及效力：

4.1 实施人机结合，惠及学生

现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用希望引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，多媒体教学应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不只是教师讲解演示的工具。那么，教师从课件设计到课件在课堂上运用的过程中，首先要有以“学生”为主、“师生互动”的教学理念。其次，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，让多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。最后，教师要针对多媒体教学中遇到的各种问题，摸索出新的教学方法，探讨多元化教学模式，打破传统媒体单一、僵化、固定的模式。

4.2 制作课件时应把握这样几个原则

（1）科学性

教学目的明确，内容准确，表述规范。文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理。课件设计不能出现科学性错误。不把错误的概念和原理教授给学生。

（2）简约性

课件内容要简洁、扼要，重点突出。把所涉及的内容以最简约的方式传授给学生。避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。避免多余动作，减少文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

（3）功效性

一些教师好大喜功，认为多媒体课件就是要有众多的音像资料、图片资料才会生动，才能吸引学生。其实不然。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。在制作课件时，教师应将课件设计成学生学习的导航器，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，让多媒体最大限度地发挥出其应有效益，功效代价比例成正比。

（4）辅助性

多媒体是现代化辅助教学工具，课件是实施教学的一种手段。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助。“辅助”决定了它的一切设计应为教学的某一个环节，起“烘托”、“渲染”作用，而不能代替教学。教师要把握好使用多媒体教学的分寸，使用得当可简化教学，帮助教师更有效地完成教学活动；反之，多媒体则成为“教”的负累。

（5）开放性

现在大多数教师制作的课件都是演示型的。而多媒体课件不仅仅是传递信息的载体。英语教学要求学生参与语言实践。语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开了一定的情景，交际活动就难以开展。学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，教师不应该只是采用说教式教学法把自己做好的课件演示给学生看，而是让学生有充分发挥应用能力的空间。

（6）富有个性化

教师的课堂教学不可能是统一模式，每个人教学都有自己的教学风格。“他山之石可以攻玉”，所以许多教师直接从网上下载课件。借鉴他人课件是可以的，但不要让他人的教学风格和思维习惯取代自己的，使自己的教学失去了个性。教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，充分体现出自己的个性。

4.3 在使用多媒体教学中教师还应做到以下几点：

（1）运用多媒体创造理想的外语教学环境

交际理论认为，英语是一种交际的工具，英语教学要着重培养学生使用英语这种交际工具的能力，这是英语教学的重要出发点和归宿，而不是刻板地让学生记忆语法、词汇。按照交际理论，交际类型可分为词语交际（verbal communication）和非词语交际（nonverbal communication）两种。前者主要运用声音、文字、符号进行交流、输入或输出信息；后者指通过表情、体态、图像、动画、环境来传达信息和感情。可见，语言只是进行交际的基础，语言能力并不等于交际能力。事实上有很多学生，尽管他们已经死记硬背了大量的英语词条和语法规则，却读不懂某些文章，（虽然每个单词都认识），也不能自如表达，即使勉强写出来了，自己也明白不是地道的英语。Joseph. A. Devito 在The Interpersonal Communication Book（2001: 25-89）一书中提出了著名的交际模式，特别强调了经验场（field of experience）和环境（context）在交际中的重要作用。如果交际双方有共同的经验和共同的话题，交际就能较顺利地进行。这种经验从何而来？来源于双方所共同拥有的交际环境。这种交际环境包括历史环境、现实环境、物质环境、社会环境和心理环境等。

多媒体英语教学恰恰可以提供给学生一个近似真实或虚拟仿真的交流和交际的环境，这正是传统教学望尘莫及之处。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆的65%，大大超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学中，运用多媒体创设多种情景，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段沟通英语与现实生活的联系，模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境。例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练；利用搜索引擎选择英语精读与泛读材料；发送电子邮件与国际笔友进行交流等。此外，还可利用现代化的教学手段营造活泼多样的校园英语学习氛围。例如，利用校内电视新闻定时插播英语新闻节目；利用调频电台播送英文名篇朗读、英语知识、英语歌曲和经典影片欣赏、英语故事等。充分利用与发挥先进的教学手段，是当今高科技下培养具有创新能力人才必不可少的条件。

（2）培养学生的英语学习兴趣，增强互动性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。学习兴趣作为驱动系统中积极、活跃的心理因素，对学生起着推动的作用。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就会积极主动、心情愉快地学习，丝毫不觉得学习是一种沉重的负担。实践证明，在教学活动中，最优秀的老师、最完善的教材、最有效的教学方法都无法代替学生的学习兴趣和热情。只有当学生对学习英语产生浓厚的兴趣时，他们才会不断地去努力。只有把学生的积极性调动起来，学习才不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要、一种有意义的创造活动、一种愉悦的情感体验，有效的英语教学才能得以实现。

常言道：“教学有法，教无定法。”如果教师在运用多媒体时仍坚持“看—问—讲”这种老套的说教法教学，则根本不能发挥出多媒体的功能。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者。也就是说，应把课堂教学的主动权还给学生。教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法。例如根据多媒体能充分发挥声、形、色等多元素功能，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使学生的听觉、视觉同时得到刺激。学生在接受这些信息的同时，教师可采用任务教学法改进教学效果。例如，让学生根据自己在课堂上所学的内容使语言与语境相结合做情景对话或编情景小故事，或者有更大的举措，编情景剧等使学生有身临其境之感，以此来加深学生所学内容，提升学生英语语言在实际生活中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，有利调动学生学习的积极性。

（3）培养思辨能力，提高语商

思辨即用正确的思维方法或工具对问题进行辨识。语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。人类因有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺，而在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。作为现代人，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会作贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。美国医药学会的前会长大卫·奥门博士曾经说过：“我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。”人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要，语商将带来新的生存机遇和人的素质的全方位提升。

（4）建立全新的、开放的师生关系

我国伟大的教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出把认知因素和情感因素结合起来施教，认为“传统的方法把师生的界限分得太严”。“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在教师的头顶，而且这种神圣是与老师的权威联系在一起的。命令与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习主动性及创新思维的发挥。随着教学改革的不断深入，语言教学尤其需要一种民族平等、情感交融、协力合作的开放型师生关系。情感因素对外语教学的成败，从某种意义上讲起着决定性的作用。这点已为越来越多的学者及教师共识。美国心理学家Stern就说过：“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要或更重要些。”

全新的、开放的师生关系不再是传统的主辅关系，而是平等协作的关系。语言教学与其他科目教学的一个重要区别在于它需要师生间思想和语言的交流，更突出互动作用。因此，教师不该仅仅是知识的“传授器”，还应是设置语言环境、开发学生智力和诱发学生学习主动性的“启动器”。Jeremy Harmer认为教师是控制者（controller）、组织者（organizer）、评价者（assessor）、鼓动者（promoter）、活动参与者（participant）、咨询人员（resource）、辅导者（tutor）、观察者（observer）。David Gardner和Lindsay Mille在《外语自主学习——理论与实践》（1999: 14）一书中谈到了教师和学习者的角色转变：教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者；而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。相对来说，在网络环境下易于实现这种角色的转变，学生由传统的英语教学模式下的知识的被动接受者变为主动学习者。

教师高度的敬业精神对学生的亲和力和感染力以及乐于与学生沟通的爱心是建立这种新型师生关系的关键。一旦建立起这种良好的关系，师生间便会默契配合、愉悦合作，课堂气氛轻松和谐；反之，就会造成师生间的心理隔阂和对立，导致学生的逆反心理和厌倦情绪。

（5）多媒体教学延伸了外语学习空间

外语学习中的语言输入所实现的认知环节和语言输出所实现的实践环节显示出同等的重要性。语言输入是认知过程中的重要环节。学生从大量教材或老师输入给他们的信息中挑选那些能够吸引他们的注意，并且能够与他们已有的知识结构产生同化的信息进行处理，通过思考、理解、记忆和假设使之逐渐成为自己知识体系的组成部分。语言输出可以用来检验这些假设。教师应该为学生提供丰富的语言实践机会。但是大学英语课时安排一般为每周4学时，远远满足不了学生的课堂语言实践要求。多媒体教学的出现很好地解决了这个棘手的问题。

首先，多媒体提供了最广泛的英语学习资源。教师除了可以把自己课堂教学的内容以网页的形式在平台发布以外，还可以把因特网上的相关资料下载到平台上帮助学生进行扩展阅读，又可以提供各种外部链接，方便学生作进一步的钻研。其次，它能够提供支持学生进行阅读实践活动的工具，如提供查阅单词的工具（如电子词典）、翻译的工具（翻译软件）、交流的工具（如聊天室）、记笔记的工具、获取信息的工具（搜索引擎）等，这些工具能够帮助学生高效率地进行阅读学习和实践。再则，它能够提供各种学习策略，入情景式、角色扮演式、协作式、辩论式等，这些学习策略能够支持教师的个性化教学，从而让学生有更多的学习体验。最后，它能够支持教师以同步（如在聊天室内交流）或异步的方式（如通过电子邮件）对学生进行辅导和帮助。

（6）培养学生自主学习能力

我国教育历来推崇“授之以鱼，不如授之以渔”的理性教学法。“施教之功贵在引导，妙在开窍。”教师的职责是“引路”而不是“代替学生走路”，实际上也代替不了。很多大学生在经历了艰苦的三年高中学习后，到了大学普遍有一种迷失的感觉。大学课业不如高中那么紧张，每天有很多课余时间，学生觉得无所事事，大学四年的宝贵时间便在百无聊赖中打发掉了。培养学生的自主学习能力的重任落在了大学老师的肩上。

首先，培养学生良好的学习态度，树立主体意识。英语学习是一个不断学习知识、运用知识、提高能力的过程，发展学生运用英语进行交际的能力是英语教学的主要任务。而交际包括学生与学生、学生与教材、学生与教师甚至学生与自己的信息交流和互动。学生的主体意识是学习主动性、积极性和创造性的保证，也是实现交际过程、提高英语运用能力的关键因素。笔者认为，应以培养学生良好的学习态度为起点，多角度树立学生的主体意识，从而有效激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

其次，培养与同学合作互助的学习态度。合作是实现交际的主要途径。学生在不断的交际过程中体验合作互助乐趣的同时也使英语学习及运用更趋于真实化，从而促进了现实生活中英语的自然运用，进一步提高了教学效果。而教学效果的提高又可激发更积极主动的学习态度，学生的主体意识在这一良性循环中得到充分发挥。

再则，培养学生对自己学习的乐观态度。任何的学习过程都不可能是完全一帆风顺的。面对自己的不足和差距，如果只有被动的态度，会很容易产生厌学和畏难情绪。教师在积极鼓励学生每一个进步的同时还应努力推行乐观的学习态度，用宽松的气氛来化解学习中产生的困惑和沮丧。乐观的学习态度能给学生更大发展空间、更强的挑战精神，学习因而更具主动性，学生的主体意识也得到进一步的发展。学生主体意识的提高同时也培养了自己的自主学习能力，而且更重要的是培养了自己的英语实际运用能力。

综上所述，多媒体技术能使大学英语课堂气氛轻松活泼、语言环境真实、学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有所提高，但同时也暴露出诸多问题：很多学生习惯了传统教学模式，在新奇感过后很难适应这种以“学生为主”的教学模式。学生对课文内容预习不到位，不管教师设计多么丰富的课堂活动，怎样启发学生，一些学生总是缺少主动性，甚至要求教师课上播放电影来打发时间，教师为了迎合学生也乐而为之。在多媒体辅助外语教学广泛使用的今天，发现的种种问题如不及时解决，就会误人子弟。所以说多媒体是一把双刃剑，应用不得当，则会弄巧成拙、事与愿违，无法贯彻现代教育思想理念，师生皆沦为了多媒体课件的奴隶。多媒体教学手段如果应用得当，在教学过程中做到学思结合，知行统一，就会如鲜花着锦，锦上添花。

参考文献

David Gardner & Lindsay Mille. Establishing Self-Acess from Theory to Practice[M]. London: Cambridge University Press, 1999: 14.

Joseph. A. Devito. The Interpersonal Communication Book[M]. New York: Longman, 2001: 25-89.

作者：杨洁