医学留学生生理学论文

[摘要]随着教学改革的不断深入和高等教育国际化进程的发展,文章从医学留学生在临床前期教育中师资队伍的建设和课堂教学的组织安排等方面入手,探讨、研究医学留学生的教育管理模式与管理方法,旨在提高中国医学高等院校高等医学教育的国际知名度和教育竞争力,提高人才培养质量,培养国际化的高级医学专门人才。今天小编为大家精心挑选了关于《医学留学生生理学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

医学留学生生理学论文 篇1：

来华医学本科留学生病理生理学学习状态调查

摘要：近年，来华医学留学生逐年增加，但学校在教育质量及教育方式等方面遇到了困難。病理生理学是具有中国特色的医学桥梁课程，能够比较准确地反映我们教育体系的现状。因此，系统深入地了解留学生的病理生理学的学习状态，有助于认识留学生的群体特点，从而针对性地提高教育质量。因此，我们对温州医科大学2015级84名正在学习病理生理学课程的留学生进行了相关的问卷调查。结果显示，虽然我校的留学生病理生理学教学水平有了显著的提高，但仍有教师英文授课水平不够高、教学管理落后等问题。我们将采取针对性措施，推动我校留学生教育的可持续发展，助力中国教育走出去。

关键词：留学生；病理生理学；学习状态

自1995年以来，我国各高校自主招收留学生的人数不断增加。其中医学留学生人数增长较快，居第二位[1]。近几年，我校留学生的招生和培养方面也有较显著的发展，然而，在提升教学质量方面出现了很多困难。病理生理学作为具有中国特色的医学基础课程，为能够较充分全面地反应我们在留学生教学和管理方面存在的问题，我们选择了2015级84名正在学习病理生理学的留学生进行调查与探讨。以期深入了解来华医学留学生学习状态，从而针对性地提高教育质量。

一、对象与方法

1.对象。温州医科大学2015级来华医学本科留学生共有84名学生参与了本次调查。

2.方法。在借鉴其他高校相关调查问卷的基础上，结合我校留学生情况设计一套全英文的调查问卷[2]。问卷内容分3部分：本次调查情况介绍、个人基本信息和问卷主体，其中问卷主体包括学习动机、英文授课满意度、授课形式满意及改进意愿等方面。

二、结果

1.个人基本信息。从表1可看出，我校医学留学生以男性为主，大多数年龄在20岁以上。大部分留学生来自印度、巴林、津巴布韦、赞比亚、南非等医疗水平相对落后的发展中国家。

2.学习动机。

调查问卷中问及学医的原因，44%的医学生选择“喜欢医学”，8%的选择“为了找份好工作”，47%的选择“为了服务社会”，1.0%的选择“不太清楚”。关于来华学医的原因，6%的学生“喜欢中国文化”，42%的“费用低”，31%的“因为家人或者朋友推荐”，21.0%的选择“其他”。

3.出勤情况及缺勤原因。缺勤原因中，选择“生病或突发事件”的占77%，选择“课堂听讲有困难”的占13%，认为“自学比听课学习效果好”的占10.0%，选择“对课程不感兴趣的”占0%。可见缺课的原因很多，但自身健康因素或突发事件是最为主要的原因，大多数的留学生都不会无故缺勤。

4.学习习惯。对于学习习惯，“经常课前预习”的学生占6%，“偶尔课前预习”的学生占54%，“从不课前预习”的学生占28%，“经常上课做笔记”的学生占18%，“偶尔上课做笔记”的学生占51.8%，“从不上课做笔记”的学生占4.5%，“经常课后复习”的学生占57%，“偶尔课后复习”的学生占39.0%，“从不课后复习”的学生占4%。

5.英文授课满意度。对病理生理学全英文授课的满意程度，选择“很满意”的占14%，选择“基本满意”的占35%，选择“不满意”的占6%，选“取决于上课的老师”占45%，说明大部分学生认可教师的英文授课水平，但是部分教师英文授课水平还需要提高。

6.关于病理生理学课授课的观点。有35%的学生觉得“学生上课更便于理解”，有30%的学生认为“老师上课更好”，有22%的学生觉得“可以多进行几次”，有13%的学生认为“学生上课不好掌控时间”。有35%的学生体验过PBL，而另外68%的学生没有。

7.对PBL教学的看法。有37%的人觉得“非常合适”，34%的人觉得“合适”，28%的人选择“不清楚”，另有1%认为“和传统方法效果相近”。

三、讨论

随着“一带一路”倡议的影响力不断提升，越来越多的外国学生选择来我国留学，我国留学生教育发展迅速[3]。此次调查显示，大多数来我校留学的学生有较强的学习动力和端正的学习态度。但是在许多方面，我们对留学的管理和教学经验相对缺乏，还存在一些问题，需要在校师生的共同探讨与解决。

1.加强留学生教学师资队伍建设。与不断提升的“中国制造”影响力相比，“中国教育”仅仅刚刚起步。我们仍需要加强师资队伍的建设。建议加大对留学生师资的培训力度，对留学生授课教师进行系统培训并考核评估。另外，还可以邀请英语系教师和外籍教师示范性授课，提高教师英语交流和教学能力。加强留学生和教师互动沟通，提高对授课内容的理解度。

2.尝试新的授课形式。部分留学生学习兴趣不高，可通过多种授课形式来激发学生学习兴趣。可以尝试让优秀的学生进行授课讲解，教师对个别难点进行分析的授课形式。笔者对此做过尝试，发现无论是授课的还是听课的学生都具有较高的热情。另外，PBL教学法也可以引入到留学生的教学中，在本次的问卷中，绝大数学生表示愿意接受和尝试这种教学模式。该方法的好处是，能够发挥学生的积极主动性，让学生对所学的知识有更鲜活的认识。

3.培养留学生学习兴趣和习惯。本次问卷调查发现，绝大部分留学生是愿意学医、服务社会的，但医学课程本身较为枯燥，部分学生的学习兴趣不高，学习成绩不够理想。我们可以通过邀请临床医生来到课堂中，参与PBL的教学，丰富课堂的教学内容，提高学生对所学知识的兴趣，将知识融会贯通。另外，还可以邀请优秀留学生或我国学生开讲座，交流学习方法和学习习惯，促进留学生良好学习习惯的养成。

4.扩大招生范围，逐步实行并完善留学生入学选拔制度。在本次的调查中发现生源地主要是印度，而其他国家所占比较小，并且我们发现总体上留学生与中国学生相比素质差距较大。我校应逐步控制招生规模，扩大招生范围，招收不同国家的留学生，逐步实行适用于留学生的入学选拔制度，以保障留学生教学质量。

我们将与相关部门沟通交流，完善对留学生的管理、加强留学生师资队伍建设、丰富教学形式、培养留学生良好的学习习惯、改进留学生入学选拔制度等，提高我校留学生教育质量，促进留学生教育的可持续发展。

参考文献：

[1]于富增.改革开放30年的来华留学生教育[[M].北京：北京语言大学出版社，2009.

[2]李欢.来华医学本科留学生学习状态调查——以昆明医科大学为例[J].卫生职业教育，2017，（35）：84-86.

[3]教育部.2016年度我国来华留学生情况统计[Z].2017-03-02.

作者：王方岩 应磊 陈益洁 金可可

医学留学生生理学论文 篇2：

医学留学生在临床前期教育中管理的多方位实践与探索

[摘要]随着教学改革的不断深入和高等教育国际化进程的发展,文章从医学留学生在临床前期教育中师资队伍的建设和课堂教学的组织安排等方面入手,探讨、研究医学留学生的教育管理模式与管理方法,旨在提高中国医学高等院校高等医学教育的国际知名度和教育竞争力,提高人才培养质量,培养国际化的高级医学专门人才。

[关键词]高等医学教育 教师 留学生 课堂教学 教育管理

[作者简介]徐娴(1969- ),女,江苏苏州人,苏州大学医学部,讲师,硕士,研究方向为政治学、管理学;邹学海(1961- ),男,江苏溧阳人,苏州大学医学部,副研究员,硕士,研究方向为管理学。(江苏 苏州 215123)

随着教学改革的不断深入和高等教育国际化进程的发展,以教育和人才为核心的全球化行业竞争与合作日趋激烈和频繁。就高等教育而言,海外的渗入与引进,国内的输出与交流,这使我们面临着前所未有的机遇和挑战。为适应这一新形势变化,着眼于提高国内高等教育的国际知名度、竞争力和拓宽我国对外友好交流的各个领域,国内越来越多的高等院校积极发展对外留学生教育。如何开展好高等医学类专业来华留学生的教育管理工作,由于目前没有现成的标准或模板,各医学院校均在探索之中。苏州大学医学部(以下简称“我校”)在实践中不断研究这类问题,及时优化和规范医学留学生管理的各个环节,取得了令人满意的效果。

一、尽快熟悉学生情况

我校自2004年起招收临床医学专业海外留学生,这些学生大多是来自印度、巴基斯坦、印度尼西亚等东南亚国家的应届高中生。他们的基本情况是:(1)具备一定的数理化知识、生物学知识和人文学科知识,但其医学知识相对匮乏,且学生间知识水平差异较大。(2)受英联邦国家语言环境的熏陶,他们的英语水平普遍较高,特别是阅读和写作水平,但英语毕竟不是他们的母语,其英语发音和表达与标准的“美式英语”或“英式英语”之间存在差距,而且不少学生受当地方言的影响,其语音相对不够规范,这在一定程度上影响了师生间的交流。(3)这些学生大多信仰印度教或伊斯兰教,他们的生活、学习和思维深受其文化背景的影响。(4)他们思维活跃,自学能力较强,课堂气氛热烈,但组织纪律性差,上课迟到、早退时有发生。(5)大多数学生毕业后将回国参加本土医师执业资格申请或执照考试。

尽快熟悉这些情况,使教师在教学、管理中做到心中有数,尤其是在开课前教师应该熟悉来华留学生所在国家的民族、文化、宗教信仰、历史等,并将其融入日常教学和管理工作中,减少师生间的陌生感,为教学的顺利展开营造一个亲切和谐的氛围。

二、精心选编英文教材

教材是教学的蓝本和依据。好的英文教材是开展医学留学生教育的重要保证,然而国内还没有现成的、适合留学生医学教学的英语教材。教师是使用国外原版医学教材还是改写教材或自编英文教材是授课前教师必须解决的问题。

在教材建设方面,教学管理人员应及时为教师服务,提供各种相关参考资料、教材和后勤保障,并与授课教师一起协商,提前研究其内容,结合授课对象的特征,科学选择适用教材。目前,引进国外的医学原版教材是一条捷径,它有以下优点:(1)概念准确,内容精练,要点清晰,句子优美、简洁。(2)注意知识的拓展和更新。(3)强调基础知识与临床知识的融会贯通。(4)重视循证医学。(5)图文并茂。(6)列出一定数量的参考读物,鼓励自学,注意开阔学生的视野。

遵照教材内容应为授课提供思维空间、教学内容应与教材内容基本相一致的原则,我校教师组织、自编出版了双语《机能实验学》教材,既可用于医学留学生英文实验教学,又可用于国内医学本科生双语实验教学。教材建设的实践在广大留学生应用中深受欢迎,也为其他医学相关学科用英语顺利开展教学提供了依据、规范等一系列有力保障。

三、组织精干的师资队伍

人才培养的质量与教师的素质有密切的关系。大多数来华留学生通常只学习过汉语日常生活的简单用语,对于医学专业知识则无法用汉语交流,这就要求教学全过程需用英语完成,因此医学留学生的教学对教师的素质提出了更高的要求,教师不仅要拥有丰富的医学专业知识,而且应具备高水准的英语听说表达能力。

1.深化教师认识留学生医学教育的重要性。组织教师学习国外医学教育的先进理念和模式,使他们认识到实施留学生医学教育的必要性与重要性;组织海外留学人员介绍国外医学教育的现状,以及他们在国外考察、学习的经历,让教师认识到开展留学生教学是锻炼、提高自身能力的好机会;同时出台一系列针对留学生专业教学的激励、扶持政策,以此调动教师教学的积极性。

2.强化教师的医学外语素质。成功的医学专业课全英语教学,要求教师拥有扎实的、丰富的英语医学专业知识。我校进行强化教师医学英语水平的尝试包括:(1)从日常工作入手,鼓励教师经常读、说、听、写英语,特别是医学专业词汇和术语的拼写和发音。(2)增加教师用英语交流专业的机会,如开展英语形式的医学讲座、科研项目交流、学位论文答辩等。(3)建立医学英语的教师培养、培训制度。采用“请进来”与“走出去”的措施。“请进来”即定期邀请国外医学专家、海外医学精英、国内其他学校以及我校的优秀教师在我校进行英语授课示范和进行专业英语的“传、帮、带”,感染一片,强化一方。“走出去”即大力选派本校年轻教师到国内外开展留学生教学较好的医学院校或研究所进修、学习英语口语。(4)开展教师医学专业课全英语教学的授课演讲竞赛等。通过上述措施,培养和打造过硬的医学留学生教学师资队伍,走可持续发展之路。

3.教师应研究留学生医学教学的各个环节。通过教与学的信息反馈与师生交流,经常有组织、有计划、有目的地开展针对医学留学生教学工作的研究与讨论,发现问题,及时解决,力求优化教学各个环节,流畅衔接于教学全过程。

四、从容驾驭课堂教学

教师能用英语自如地进行课堂教学,是对医学留学生授课成败的关键,课堂教学包括课前准备、课中讲解、课后交流、信息反馈和经验总结等。

1.做好课前准备。课前准备主要包括两个方面:一是鼓励留学生预习所讲的内容,包括专业词汇和术语;二是要求教师查阅、收集大量与教学相关的英文资料,精心备课,力求课堂上可以用英语熟练地讲解。备课不单单是对教学内容的常规准备,不是一个仅仅完成讲授“量”的作业,而是要对课堂内容有一个“质”的细化工程。

2.认真讲课。这体现在以下几方面:(1)教师讲课时应做到发音标准,深入浅出,条理分明,突出重点,联系实际等要求。切实让留学生感到用英语讲授课程高效而不单调,讲授丰富而又不失主题。(2)医学留学生课堂教学还应始终重视贯彻“三基、五性”原则。“三基”即学生必须掌握的基础理论、基本知识和基本技能;“五性”即教学要体现科学性、思想性、先进性、启发性和适用性。坚持上述原则,有利于提高人才培养的质量。(3)留学生医学教学密切联系生活体验和临床工作经验。有些医学专业的课程内容较为抽象和复杂。因此,教师在用英语授课时,还应积极主动联系生活体验和临床工作经验,教学过程中,要多举例,使学生易于理解所学内容,以提高学生学习的积极性。(4)挑选一些留学生讲授简单易懂的内容,从而调动其他学生学习的积极性。这种方式不仅培养了学生独立自学、完成任务的能力,而且营造了热烈、活泼的课堂学习氛围。(5)采用现代教学技术改善授课效果。教师可辅以多种灵活的教学手段进行授课,诸如在课堂上努力营造数字化、信息化的教学环境,积极开展计算机辅助教学,并充分利用网上教学资源。

3.抓好课后交流。(1)要求留学生及时复习,“趁热打铁”,归纳总结。(2)教师结合已讲内容,引导留学生积极思考问题并独立解决问题,帮助他们提高学习效率并能触类旁通地灵活掌握所学知识。(3)鼓励并推荐留学生选择性地阅读相关外文资料(英文原版书籍和学术杂志)和查看专业网站,以满足其快速和大量阅读的需要,扩大其专业知识面。(4)重视医学教学实验操作技术及相关实验结果的分析、讨论与交流,培养留学生科学的思维习惯和严谨的科学态度。(5)不定期地进行课堂小测验以及有计划、有目的、有选择地安排留学生课后自学,巩固所学内容。

4.重视信息反馈和经验总结。课后教师应及时听取留学生对授课内容、方法的反映,根据反馈意见随时改进教学方法和修订教学内容,不断促进担任医学留学生教学的教师再学习和再提高,积累经验,精益求精,优化对留学生授课的教学效果。

五、严正考试制度

我校对医学留学生专业课程考试的出题、组卷、审查、备份、保密、监考以及试后阅卷、成绩录入、装订保存、试卷分析等各个过程严格把关,建立了和国内学生相同的一系列围绕考试前后的准则、规章。尤其针对留学生考试纪律松懈而制定了严格的考场纪律守则,对于违纪的学生不论情节轻重均要严肃处理,以此真实检验留学生的学习效果,提高教学水平。

六、重视教书育人

担任医学留学生教育的专业教师与管理者应重视医学留学生教育事业。教师不能因为开展医学留学生教学任务重、耗时多就忽视了对他们的思想道德教育。

在传授医学知识时,教师应抓住与授课内容相关的典型实例及课余机会,培养留学生开拓创新的精神、严谨求实的科学态度和丰富深厚的人文情感,努力使他们确立正确的人生态度和社会责任感,具备良好的社会公德和职业素养。正确处理好个人与集体、国家、自然环境之间以及医患、医护、同学、师生等之间的关系,使他们具有救死扶伤、实行革命人道主义的医学职业操守。

七、结语

海外留学生的高等医学教育应是立体的、全方位的,并以提高教学质量和培养合格人才为目的。留学生医学英语教学是国内新形势下面临的新课题。越来越多的人认识到留学生医学专业教育既是巩固和发展我国高等医学教育的前沿阵地,又是播撒中华文明、传递国际友谊的对外窗口。随着国内医学教育与国际的不断接轨以及日益增长的中国医学院校国际知名度、教育竞争力,相信必将有更多的国家派遣留学生来华学习。因此,研究、优化留学生的高等医学教育管理模式与管理方法,积极实践探索,改善管理水平,提高人才培养质量,意义重大。

[参考文献]

[1]彭伟莲,唐晓鸿.关于医学双语教学的思考[J].中国现代医学杂志,2003,

13(13).

[2]罗敏华,姚孟晖,文质,等.医学双语教学的初探[J].中国现代医学杂志,2003,13(24).

[3]秦鸿雁,韩骅,衡恩良.医学专业“双语教学”对教师素质的要求[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(3).

[4]丁年青.医学英语与英语医学[J].上海中医药杂志,2002(12).

[5]高分飞,石刚刚.医学专业课“双语教学”之体会[J].西北医学教育,2004,

12(4).

[6]王国卿.医学生理学双语或完全外语教学的实践探讨[J].中国基础与临床医学杂志,2004,3(2).

[7]姜苏华,孙鹏程,孙韵,等.来华医学学历留学生教育发展趋势初探[J].医学教育探索,2006,5(9).

[8]朱苏静.外国留学生管理工作的思考[J].南京工业职业技术学院学报,2007,7(3).

作者：徐 娴 邹学海

医学留学生生理学论文 篇3：

医学留学生教学改革焦点例析

摘 要：医学留学生的教学改革是一个复杂而系统化的过程。因此，在这样的视角下，结合具体的教学改革实践，对其不同的改革焦点包括学科教学的改革焦点、教学模式的改革焦点、课程设置的改革焦点以及教学背景构建的改革焦点进行了逐一的例析，以期引起相关研究者对医学留学教学改革的关注。

关键词：医学留学生;教学改革;焦点例析

2010年，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，明确提出要进一步扩大外国留学生规模，实施留学中国计划。要求各高校采取措施，努力使2020年在华留学人员达到50万，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家[1-2]。这一国家政策旨在将我国高等教育水平国际化，以利于加强中外教育交流与合作，推动来华留学事业持续蓬勃健康发展。发展来华留学生医学教育是促进我国高等教育国际化的重要途径之一。

在当今国际社会中，经济全球化要求高等教育必须国际化。高等教育国际化，就是加强国际高等教育的交流合作，一方面实现国际教育市场资源共享，另一方面积极向国际开放国内高等教育市场。留学生教育是高等教育国际化的主要表现形式，对于促进高校进一步走向世界，提高我国高校的国际化水平，搭建中外合作交流平台，在教育理念、教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要，改革人才培养模式、课程设置和教学方法，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的国际化高水平复合型医学人才，具有积极的促进意义。国家即将按照总部设在哥本哈根的国际统一标准开展医学教育国际标准认证工作，规范我国高等医学教育，与国际医学教育标准接轨，对来华留学生医学教育国际化提出了更高的标准和要求[3]。

为了提升医学留学生的教学效果，任课教师需要与其他学科教学一样的教学改革实践作为支撑。然而，在不同的学科里，不同的教育教学环境中，针对不同的留学生，教学改革的焦点也会有所不同。对于医学留学生教学改革焦点的评析，不仅是对其教学改革历程的客观回顾，也是对医学留学生未来教学改革趋势的探索。因此，本次的研讨具有承上启下的特点。

教学改革是一项系统的教学实践。因此，教学改革的焦点，既会体现在学科中，也会体现在教学方法的选择上，甚至是学生学习方法的更新与教育教学背景的构建上。

一、学科教学改革焦点

医学留学生的教学改革焦点首先形成于学科教学之中。这也就是说，为了提升医学留学生的教学效果，每一个学科都有自己的教学焦点。而且学科教学改革的焦点一般都与这一学科的教学难点密切相关。从另一个层面上讲，针对学科教学难点探讨相应的改革方法，无疑是最具有针对性的教学改革措施之一。例如，在医学留学生的病理生理学科的教学中，理论内容实验化就是一个教学改革的焦点。理论内容难以理解，但是通过相关的演示实验就可以使学生的理解变得相对容易一些。因此，实验的过程设计要基于所教的理论知识和教学的具体过程。

对于病理生理学科的这个教学改革焦点，有研究者进行了这样的阐释：通过复制相应疾病的实验动物模型，把理论课上讲解的内容在实验动物身上进行验证[4]。本学期设计的实验为家兔低张性缺氧模型和家兔急性呼吸衰竭模型;其中在家兔急性呼吸衰竭模型中重点要理解和记忆的是呼吸衰竭发生的病理生理学机制，为此设计了采取将缺氧瓶连接于气管插管模拟通气不足导致急性呼吸衰竭的过程;采取气管内缓慢注入300ML氯化钠溶液模拟换气不足导致急性呼吸衰竭的过程。在这个实验的过程中，学生可以把课本上的理论知识，在动物身上的反映中得到理解和把握。因此，这样的实验可以加深学生对理论知识的理解和知识的总结能力[5]。

另一项有关医学教育文献论述的总结性封闭应答（MCQ）和开放应答（简答）考试格式的教育效果测试也涉及教学措施改革的相关问题。本研究调查了学生报告的这两种类型的测试的教育效果。2013年至2016年，在生殖系统模块中进行了开放式应答总结性“诊断推理考试”（DXRX）。DXRX包括展开的病例，需要简短的回答和病理生理学的最终解释。该模块还采用了NBME MCQ检查。每年，作者都会询问学生在课后调查中对这些考试的准备情况。从一个有效的框架中使用3个领域对叙述反应进行分类：认知处理、资源和内容。平均调查应答率为72.5%（n=343）。显示他们的DXRX研究策略的百分比与NBME考试不同，从81.6%到97.9%。90%的受访者提供了评论。在认知加工方面，38%的受试者报告通过临床表现（而不是单独研究疾病）重新组织课程内容，18%的受试者报告发展和/或产生鉴别诊断，14%的受试者报告转向小组研究。学生报告使用了基于案例的材料，重点关注与临床问题解决直接相关的内容。10%的学生自愿提出认知见解，从DXRX准备中完成更有力的学习。大多数学生报告了支持构建临床问题解决所需的新知识和认知技能的DXRX方法。这些发现是探索这两种类型的总结性测验教育效果的重要一步[6]。

二、教学模式改革焦点

教学改革的焦点还集中于任课教师的教学实践中，在留学生的医学教学实践里，教学模式的改革是一个值得关注的焦点。教学是一门艺术，不同的教师面对相同的医学内容，面对医学基础大致相似的学生，他们会选择不同的教学模式。因此，如何选择教学方法，既是提升任课教师执教能力的关键，也是提升医学教学效果的前提。因此，建议采用国际通用医学教育理念，通过PBL案例教学及CBL病例教学等教学方法，培养学生建立国际化应用型思维方式，教学方法的选择与教学模式的运用融合在一起。

教学模式是教学内容的系统性安排和教学方法的精心选择过程。因此，教学模式的个性化意味着教学过程的个性化，意味着教学方法的个性化。教学模式的改革焦点一般体现在两个层面上：在第一个层面上，教学模式改革的焦点是对传统教学模式的摒弃新建，即在摒弃传统教学模式的基础上，运用新的教学媒介构建一种全新的、与众不同的教学模式;在第二個层面上，教学模式的改革体现在对传统教学模式的革新式运用上。或者更确切地说是以创新的方式运用传统教学模式完成医学留学生的教学任务。

运用这两种方式构建教学模式各有利弊。对于前者而言，完全抛开传统的教学模式，虽然可以构建一个似乎与传统割裂的教学模式，但是因为教学内容的继承性，这样的教学模式不容易被教学者掌握。对于后者而言，通过对传统教学模式的改革进行医学留学生的教学，它能适应大多数的任课教师而深受喜欢。在教学模式这个教学改革焦点中，如何创新性地运用传统的教学模式似乎更受研究者关注。传统教学模式的创新式运用可以有两种具体的途径，即在现代教学背景下运用传统教学模式或是在传统教学模式中添加新的教学媒介，例如网络课程的使用、微课视频的参与等都是如此。

三、教学课程设置改革焦点

医学留学生教学改革的焦点还体现在课程的设置中。“课程”一词有广义与狭义两个层面上意思。在广义的层面上，所谓的课程一般被认为是对学习科目的具体安排与进度;在狭义的层面上，它是指具体的教学内容。因此，无论从哪一个层面上理解，课程的设置都有其必然的理由成为教学改革的焦点。无论是对于医学留学生而言，还是对于其他学科的学生而言，课程设置的改革都是教学改革的焦点之一。

课程设置改革的焦点也体现在两个层面上，在广义的层面上，它是指对医学留学生所学科目的规划与安排。因此，面对传统的教学科目而言，它需要进行优化处理。而这里所谓的优化，既涉及科目的合并，也涉及教学科目的更新;在狭义的层面上，当课程一词指向具体教学内容的时候，它也面临相同的教学改革，即医学留学生的学习内容也需要合并与更新。所谓的合并是对不合时宜内容的整合性处理。无论是由于医学理念的发展，还是医学科技的进步，一些传统的科目都有调整的必要;所谓的更新是指一些内容或科目的增添。当一些内容或科目因为学科理论的进步而面临被调整的时候，另外一些内容与科目也面临着被添到学科教学中的可能。

对于课程优化这一教学改革焦点，有研究者曾经这样叙述：优化课程体系，制定出符合医学教育实际的全英文授课医学人才培养方案。调整优化全英文授课的医学课程设置、课程内容，适当增加实验课比例，培养学生主动学习的能力。我校正根据教育部的要求实行医学教学改革，结合留学生教学的特点，将我校教学改革融入留学生教学中。在临床实践前，增设医患沟通及临床操作技能学课程，优化留学生的知识结构。在这段引文里，作者對3类课程优化的情况进行了说明：第一类，以全英文授课医学人才培养为目标，以期实现医学留学生全英文课程的可持续化教学发展;第二类，以增加实验课为目的，也是巩固学生英语基础上，以期实现培养学生动手操作的能力。第三类，以医患沟通及临床操作技能学课程的设置为主，以期实现对留学生知识结构的优化。这也就是说，不同的课程设置有其不同的目的，反之亦然。根据不同的教学改革目的，我们也可以设置不同的课程，从而完成对传统课程的优化[7]。

结合赤峰学院招收医学留学生7年来的实际情况，完善留学生课程设置，夯实学生语言基础也是教学课程设置的焦点问题之一。留学生汉语水平低和部分教师英语水平相对差一些的实际情况，导致师生沟通困难影响教学效果。汉语是医学留学生的必修课，不但为留学生在中国的学习和生活提供便利，也可以满足实习阶段接触病人和非带教医护人员的需要。作为一门应用性学科，临床生产实习是医学留学生学习的不可或缺的重要组成部分，目前国内临床医学专业留学生的实习主要有两种形式：一是回到生源国实习，二是留在中国实习。留学生回国实习虽然没有语言障碍，但实习医院与我国先进的医学教学水平的差距大，学校管理和监控不到位，难以保证实习质量。留学生选择在中国实习面临的最大问题则是语言障碍，很多留学生无法与病人和医务人员正常沟通与交流。因此，为了保证教学质量，留学生必须要学好汉语[8]。

调查结果显示，分别有74%和59%的留学生认为“非常有必要学好汉语，尤其是医学汉语”。75.9%的留学生认为“汉语听说能力强对询问病人的信息及查房有更大的帮助，对化验单、检查结果的判读和查阅一些医学文献确实有帮助”。但由于汉语并不是教学语言和对外汉语教学本身存在的问题，留学生汉语水平普遍较低。许多留学生认为“汉语不好，影响沟通，因此能学到的知识比中国医学生少了很多”。实习医院临床带教教师普遍反映留学生“不能用汉语询问病人的病史及进行查房， 与除了带教教师以外的医务人员交流困难”。为了引导留学生学好用好汉语，改变医学专业留学生心理上弱化“汉语课”的局面，消除留学生抵触汉语将作为实用性交流媒介来学习的情绪，应该明确留学生汉语教学要求和汉语学习目的，引进HSK（汉语水平考试）并作为毕业获得本科学位证书的必备条件之一，建立奖学金等留学生汉语学习激励机制，丰富对外汉语教学的课程内涵，增设汉语文化课、医学汉语课，增强留学生汉语学习的实用性，提高留学生对汉语学习以及应用的兴趣。加强留学生汉语教学改革及科研工作，提高留学生汉语水平，为留学生创造了解中国历史、文化、人文和当今中国社会生活方方面面的机会，有效促进留学生基础医学知识学习与临床实习的无缝链接，以确保来华留学生医学教育的完整性，最终达到增进中外交流的目的。

四、背景构建改革焦点

医学留学生的教学背景正在呈现出复杂化的发展趋势。随着网络的普及，网络平台正式参与到医学留学生的教学实践。因此，如何构建适合医学留学生学习的网络平台教学背景也是医学留学生教学改革的焦点之一。特别是在互联网+与医学留学生教学背景的整合，更是这种教学改革焦点研究的核心内容。

医学留学生教学背景的构建应该基于学生的学习实践。因此，下面这些以探讨研究构建医学留学生病理学全英网络平台的研究文章颇具启发意义。研究者认为，为提高留学生病理学全英教学的质量，结合高校留学生学习和教学特点建立了病理学全英网络教学平台。该网络教学平台运行1年后，凸显出了教学资源丰富多彩、教学方式灵活多变、使用操作方便快捷、时间空间自由便利等一系列的优点。但仍有必要优化该教学平台来适应学生的需求，提出由专人定期维护该教学平台、发展新版块和优化学习方式、补充新教学内容、改革教学模式、实施打卡及奖励系统等完善措施[9]。在这段引文里，作者对这种网络教学平台的优点进行了客观的分析：首先，这个针对留学生的网络教学平台具有教学资源丰富、教学方式多样的特点，能够满足大多数学生的学习需求。无论是他们对于知识的需求，还是对学习方式的需求，这个平台都能满足。其次，这个学习平台是基于一种教学背景的构建，在互联网+参与医学留学生教学实践这个前提之下，如何构建一个网络学习平台是医学留学生教学改革的一个焦点。因此，这个平台的构建在一定程度上改变了传统医学留学生的教学方式，通过这个平台可以实现优化学习方式的目的。再次，这个网络教学平台在构建一种教学背景的同时，也改革了传统医学教学实践的评价体系。特别是实施打卡及奖励系统的运行，改变了传统医学以单一成绩衡量学生的评价体系。在教学背景的构建中，传统医学留学生的教学得到了更新和发展。因此，它成为一个教学改革的焦点理所应当。

總之，医学留学生教学的改革实践是一个系统性的工程，它不仅在宏观的层面上涉及教学课程的设置、教学模式的改革、教学评价体系的更新，而且还在微观的层面上涉及学习方式的转换、学习途径的更新等具体的教学行为。

参考文献：

〔1〕教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010.07.29.

〔2〕教育部.2012年全国来华留学生简明统计报告[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201303/148379. html，2013.03.07.

〔3〕郝希山.拓展来华留学生教育提升高等医学教育综合实力和国际影响力[N].光明日报，2009-06-09（007）.

〔4〕〔5〕王长楠，朱晓燕.留学生生理学教学模式改革探讨[J].基础医学教育，2017，19（04）.

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〔7〕吴晓燕，任江华，熊世熙.高校医学留学生教学现状与改革探索[J].中国高等医学教育，2014，（03）.

〔8〕姜冬梅，王周凯欣，等.留学生临床医学本科（MBBS）教学现状调查与对策[J].基础医学教育，2014，（16）.

〔9〕朱礼欧，庞玉艳，吕自力，冯振博.构建留学生病理学全英网络教学平台实践与探索[J].中国社会医学杂志，2017，（06）.

（责任编辑 赛汉其其格）

作者：孙志娟