胸外科临床医学的论文

摘要目的：探讨标准化病人（TSP）结合案例教学法（CBL）在临床医学生课堂教学中的应用价值。方法：以本院2020级2个临床医学专业的班级作为研究对象，分别作为普通班、实验班，2个班级均有学生50人。普通班采用传统讲授式教学，实验班采用TSP结合CBL教学。对比2个班级的教学效果，评价标准为期末考试、问卷调查。今天小编为大家精心挑选了关于《胸外科临床医学的论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

胸外科临床医学的论文 篇1：

风险管理在产科护理安全中的应用

摘要：产科是现代临床医学的主要学科之一，产科母婴安全问题一直是人们关注的焦点。特别是近年来，随着人们物质生活水平的提高和法律保护意识的增强，对产科护理质量的要求也越来越高。由于产科风险的不可预见性，产科护理中有许多潜在的不安全因素，加强对这些不安全因素的管理，采用预见性防护护理措施，不断改善服务，保障母婴安全，降低孕产妇及新生儿的住院风险。

关键词：风险管理；产科护理；安全；应用

风险管理是指经济单位（企业、个人、家庭）通过对风险的识别、衡量，采用必要而且可行的经济手段和技术措施对风险加以处理，以一定成本实现最大的安全保障的一种管理活动 [1]。产科是高风险、高责任的科室，是医疗领域的特殊地带，护理工作直接关系到母婴二人的安危。任何不安全因素都可能造成不可弥补的损失，这不但造成产妇及其家属的重大损失，而且招致医院的社会信誉下降、产妇群体的安全感丧失[2]。根据研究报道，产科医疗纠纷的发生频率高居各科室首位，这与产科的护理特点是分不开的。因此，有必要引用风险管理加强对产科护理不安全因素的管理，提高产科护理质量具有十分重要的现实意义。通过结合我院实际及总结近年来相关文献，对风险管理在产科护理安全中的应用进行归纳，报告如下。

1 产科护理的风险因素分析

1.1 专科系统的风险:产科专科的特点决定了产科风险的不可预见性，护理安全除了以其它科室共有的风险如：坠床、滑倒、意外损伤、护理差错等之外，还可能有产妇产前、产时、产后大出血，晕倒、子痫舌咬伤、新生儿窒息，婴儿丢失，婴儿性别错误等等。

1.2 护理人员的因素:护理人员法律意识淡薄，自我保护意识不强。护理文书书写马虎、潦草、涂改、医护内容记录不一致或者记录不及时、准确、真实；违反遵守操作规程，不严格执行规章制度。责任心不强，粗心大意或工作不细致是导致医疗差错的主要原因；有些护理人员主动服务意识较差，病情观察不细致和病情记录不详细，执行医嘱不认真，不能及时发现母婴出现异常，如先兆或产程停滞等[3]，都是安全隐患的常见因素；专科护理人员流动性过大，护理经验不足，专科技术不熟练，应急抢救和特殊事件的处理能力较差，不能充分估计其可能发生的问题而没有及时采取相应的护理措施，在实践中往往使一些简单的问题更加复杂化，易导致护理风险的发生[4]；另一方面，由于人力资源有限，护士工作压力过大，在为产妇提供的服务过程中力不从心；同时，由于缺乏与产妇家属的沟通和协调能力，护患之间沟通不畅，容易造成相互误解，导致相关投诉和纠纷。

1.3 产妇的不安全因素:分娩对产妇是一次巨大的考验，产妇的心理状态直接影响神经调节和内分泌，产妇在整个分娩过程中常常由于心理障碍形成多种不安全的行为因素，如：产后抑郁、新生儿性别歧视带来的失落感等，不仅危害了自身健康，还会影响新生儿的发育，新生儿的监护不力等。此外，产妇及家属的文化水平、风俗习惯、期望过高、孕产妇及其家属的依从性不够等导致护患间不配合，如产妇自行外出、回家等都有可能造成意外的发生。

2 风险管理在产科护理安全中的应用

2.1 合理调配人力资源:产科管理人员要为护理营造一个温馨、舒适的环境，体现人文关怀，降低护士的负性情绪和工作压力。根据人员的实际情况实行弹性排班。①分组排班：不增加护理人力投入的情况下，根据实际情况，满足考试、学习、个人特殊需求等，进行弹性排班制度，提前1周将班次排好。将产科护士进行分组，由经验丰富、高年资的护理人员担任小组长，带领1名年资较低的护士。改过去的8h固定排班模式，每周工作40h，各班次每天工作8～12h。根据每天患者数、护理工作量、难易程度增减上班时数，护士长上行政班，护士每天两个白“8-8”班和夜“8-8”班[5]，每日保证有1名二线护士上白班，一名二线护士上全夜班，11∶00、17∶00主班有半小时的就餐时间。②弹性应班工作制：建立排班留言卡，贴在排班本首页，有需要调班的护士可将调班申请写于卡上，护士长排班时会酌情调整班次。其次护士长每晚还另外排2名一线护士分别担任上、下夜的后备班，当患者数量增加或病情重当班人员出现短缺，后备班需要上班，如工作量少后备班可在家休息。

2.2 采用责任包干制:采取护士长总负责，实施小组包干责任制，根据科室的实际情况科学的划分责任小组。将产科所有床位进行分组，根据护理入员的年龄、学历、职称、实际工作能力、性格特征等，分为若干个责任小组，由责任小组直接对产妇负责，设立组长一名由高年资护师担任，每个护士负责3～5个患者，做到岗位到人，任务到人，责任到人。制定三级护理人员工作职责，一级护士休息时由二级护士代理责任组长，履行职责。二级护士和三级护士参加病区晚夜班轮转，病情相对较重的患者护理组长由护师以上职称人员负责，病情相对稳定的患者由年资相对较低的责任护士负责，责任组长负责对同班的低年资护士进行护理业务指导[6]。

2.3 强化安全风险意识:定期进行护理安全教育。学习相关法律法规及护理案例，从中汲取经验教训。对近期工作中常遇到的易產生纠纷的情况进行分析，并通过讨论总结出防范措施。每月由护士长组织护理质控小组进行查房，加强对孕产妇体征、婴儿情况的观察，集中回答有关护理难题。提高护士识别风险的能力，落实安全健康教育工作及陪护措施，进行护理质量反馈，固定责任护士为患者提供完整的持续性服务[7]。

2.4 提高护理人员综合素质:加强护理人员思想教育，提高思想素质，培养爱岗敬业精神。科室定期对护理人员进行理论及操作技术培训，特别是专科知识的培训，不断提高专科操作技术水平及规范护理服务行为。加强考核，不断提高专科应急能力。

2.5 提高护患沟通技巧:护士热情接待患者，尊重患者，注重与患者的沟通技巧，帮助新入院患者尽快熟悉住院环境，向产妇及其家属介绍医院的规章制度，探视制度，利用挂图、板报、健康教育手册、温馨提示语等向产妇及其家属进行宣教。加强病房巡视，耐心回答产妇及家属的问题。产时指导合理用力，帮助尽快娩出胎儿，预防窒息。产后指导产妇产后个人卫生，指导母乳喂养，做好饮食休息指导、产后的健康指导、产后婴儿安全监护、教会产妇如何进行婴儿护理知识等[8，建立良好的护患关系。

2.6 加强质量控制，重视环节質量管理：建立“以质量为中心，以全员参与为基础”的质量控制组织，明确 “安全第一，病人第一”的工作理念，从管理中要质量，明确各项关键控制点的质量要求，严格按照规程办事。环节质量包括：处理医嘱、病情观察、基础护理、重症监护、护理文件书写、消毒隔离等。完善量化考核细则，护士长根据绩效考核了解护士的工作成效，并根据实际情况安排工作。

2.7 建立健全的规章制度：完善护理核心制度，不断规范护理行为。

2.8 建立纠纷管理规范：为产妇提供畅通的投诉渠道，发生护患纠纷时，管理者要认真、负责地解释相关的事实并做好记录，同时对产妇进行安抚和宽慰。对确实的责任部分给予相应责任人批评教育或经济惩罚，防范纠纷的再次发生[9]。

3 讨论

护理安全是医院工作的重中之重。产妇住院期间护理安全问题一直以来都是临床上关注的焦点。专科系统的风险、护理人员的不安全因素、产妇的不安全因素是产科护理安全的主要因素。针对这些护理不安全因素，所采取的措施有合理调配人力资源、采用责任包干制、强化安全风险意识、提高护理人员自身素质、建立纠纷管理规范等措施，规章制度的健全，使整个护理规程有章可循，有效监督。风险管理的前提是正确识别护理工作中存在的风险事件。风险管理的关键是强化护士风险意识，提高护士抗风险能力，使潜在的风险得到控制。责任包干制的实施提高了自觉性，增强了责任感[10]。由于分工明确，降低了护士的劳动强度，使护士有更多的时间加强与患者的沟通，满足患者的需求，弹性排班通过合理调配和利用现有的护理资源，以老带新，以强带弱，有利于低年资护士急救技术水平的提高，同时也能缓解低年资护士工作的心理压力[11]。同时，减少了交接班次数，避免了由于交接不清而出现的疏漏，对患者进行连续动态观察和整体护理，促进整体护理质量的提高[12]。安全风险意识的提高，有利于护士识别护理中的不安全因素。健康宣教提高了患者对健康知识的知晓率和护理管理的依从性[12]。护士自身素质的提高，有利于促进业务水平的提升。纠纷管理规范更有利于促进护患和谐。总之，风险管理在产科护理中的实施有利于最大限度的规避护理中的不安全因素，确保孕产妇的住院安全。

参考文献

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[13] 杨新雅．风险管理在胸外科围手术期护理中的应用[J]．护理实践与研究，2008，5(4)：66-67

作者：何国兰

胸外科临床医学的论文 篇2：

标准化病人结合案例教学法在临床医学生课堂教学中的应用效果分析

摘要目的：探讨标准化病人（TSP）结合案例教学法（CBL）在临床医学生课堂教学中的应用价值。方法：以本院2020级2个临床医学专业的班级作为研究对象，分别作为普通班、实验班，2个班级均有学生50人。普通班采用传统讲授式教学，实验班采用TSP结合CBL教学。对比2个班级的教学效果，评价标准为期末考试、问卷调查。结果：期末考试中实验班理论考试、临床技能考试成绩均高于普通班，差异有统计学意义（p<0.05）。问卷调查显示实验班学生自主学习能力、临床思维能力、课堂学习能力、知识掌握程度、对教学方案认同情况评分均高于普通班，差异有统计学意义（p<0.05）。结论：TSP联合案例教学法在临床医学生课堂教学中的应用情况良好，对提升教学质量，帮助学生掌握临床医学知识体系有重要促进作用。

关键词 标准化病人 案例教学法 临床医学 教学 高校

Effect Analysis of Standardized Patient Combined Case Pedagogy for Classroom Teaching of Clinical Medical Students

MA Dongwei

（The First Clinical Medical College of Xuzhou Medical University， Xuzhou， Jiangsu 221004）

高校醫学专业的课程繁多，知识体系复杂，不仅需要学习理论知识，还需将理论知识转化为临床技能，因此培养一名合格的医学专业人才的难度极大。[1]临床医学课程是以培养学员实践能力的一门学科，作用是衔接理论知识与临床能力，属于医学生的重点课程。该课程以培养学生的实践能力为基础，在既往的教学中多有临床真实病例的加入，但近年来受到个人隐私的影响，难以继续以真实病例作为临床教学的主要对象；此外真实病例典型性不足，且稳定性差，无法随时随地满足教学需求。[2-3]标准化病人教学模式（TSP）是指将参与培训的“特殊病人”用于教学的一种方式，特殊病人是经系统性培训，能稳定、持续、准确的对临床症状、病史等进行描述的健康人。[4]TSP教学的优势是作为一种启发式、互动式教学，具有较高的稳定性，同时也能够按照教学目标的要求进行设置，使学生按照教学目标的要求进行学习。[5]案例教学法（CBL）则是通过真实病例开展教学，为学生理论与实践架设连接的桥梁。本次研究为探讨TSP结合CBL教学模式的应用价值，以2个班级作为研究对象，开展情况如下。

1资料与方法

1.1学生资料

以本院2020级2个临床医学专业的班级作为研究对象，分别作为普通班、实验班，2个班级均有学生50人，分班时以2个班进校成绩作为分组依据，控制2个班的平均分保持基本一致。分班后普通班中：男28名，女22名，年龄19～22岁，平均（20.65±1.20）岁。实验班中：男27名，女23名，年龄19～23岁，平均（20.71±1.24）岁。2个班学生性别、年龄对比（p>0.05）。

1.2教学方法

1.2.1普通班

普通班采用传统讲授式教学模式完成临床医学的课堂教学内容，教师依据临床医学的教学大纲要求进行授课。授课后留置问题给学生，鼓励独立自主解决留置问题，在下次课堂教学中再次对留置问题进行讨论，评价学生对问题解决情况。

1.2.2实验班

实验班采用TSP结合CBL教学模式，其实施如下：（1）招募标准化病人（SP），之后依据临床医学教学中的课时安排进行SP的培训，确保SP能够重复、完整、一致地描述自身症状、病史等。SP培训完成后由2名教师对其进行问诊，确保SP合格后方能参与到教学中。（2）将SP应用于临床医学的课堂教学中，再进行一般课堂教学时首先由教师采用讲授式的教学方式帮助学生学习理论知识，之后按照小组问诊的方式，由学生对SP进行问诊，通过模拟问诊、查体进行互动式学习。（3）在学生对SP进行问诊后，教师补充SP的实验室诊断资料、影像学资料等，为学生构建完整的虚构病例信息。（4）学员以小组的方式对问诊资料、临床诊断资料进行回顾，以讨论或是自学等方式完成对SP的诊断，之后学生给出自己的诊断结果。最后教师对学生问诊过程、诊断过程、诊断结果进行评价，点评其中不足、优点。在TSP教学结束后，教师将与该名SP相近的真实病例信息发放给学生，指导学生对比SP与真实病例，找出可印证或相悖之处。（5）教师对SP与真实病例的进行评价，帮助学生灵活掌握临床医学的知识体系。（6）随教学内容的变化，SP也进行相应培训以满足课堂教学的需要。

1.3观察指标

（1）通过期末考核的方式对教学质量进行评价，总分设置为100分，由理论成绩、临床技能考试成绩组成，分别占比50%。在理论考试中以笔试为主，考查学生对临床医学知识体系的掌握程度；在临床技能考试成绩对，主要考核学生的临床应用专业技能的能力。

（2）向学生发放教学质量评价调查问卷，问卷对自主学习能力、临床思维能力、课堂学习能力、知识掌握程度、对教学方案认同情况进行调查，采用0～10分的11级评价方式进行评价，得分越高说明学生对该部分内容越为认同。

1.4统计学方法

2结果

2.1不同班级学生考核成绩对比

期末考试中实验班理论考试、临床技能考试成绩均高于普通班，差异有统计学意义（p<0.05），见表1。

2.2不同班级学生教学质量调查问卷得分对比

问卷调查显示实验班学生自主学习能力、临床思维能力、课堂学习能力、知识掌握程度、教学方案认同情况评分均高于普通班，差异有统计学意义（p<0.05），见表2。

3讨论

医学学科相较于其他学科更强调培养学生的理论与实际结合的能力，因而在高校临床医学专业学生的培养中，更多的强调如何培养学生独立自主解决实际问题的能力，同时也更为注重培养学生独立自主钻研学习的能力。[6]在既往临床专业学生的教学中，为帮助学员掌握临床技能多应用课堂教学与临床床边教学相结合的方式，但近年个人隐私重视程度逐渐提升，加之为避免医患矛盾，已减少临床床边教学的使用。[7]而临床专业学生的专业目标要求需要在校掌握更多的临床技能，因此教学矛盾日益凸显。

TSP是为解决真实病例不足或空间受限发展而来的一种教学方式，通过由健康人扮演假设“特殊病人”模拟医学教学中的真实病人达到提升教学质量的目的。[8]TSP模式符合当前医学专业中的教学需要，能够一定程度上解决可供学习的真实病例不足的问题。另外TSP相较于真实病例更具稳定性，能够保持教学一致性，避免不同时期病例的个体差异对教学目标、质量的影响。对TSP教学效果影响最大的因素是SP是否合格，通常SP由招募的健康人进行扮演，因而未达到预期效果需要在开展TSP前对SP进行专业的培训，为SP制定脚本、话术、症状表达等。[9]在本次研究中为保障SP符合教学目标需要，在培训SP后还经教师的亲自问诊以确保教学目标的顺利完成。既往教师为保障教学质量，需要花许多精力进行真实病例的选取，并且由于教学课时的变化，需要不断寻找真实病例，这极大的占用教师有限的精力。在采用TSP教学模式后可解放教师寻找真实病例的占用，使其有更多精力投入到教学或科研攻关之中。[10]

CBL需要將真实病例应用于教学中，但目前真实病例难以获取，因而在本次教学改革中将CBL与TSP结合。通过将既往收集病例信息告知学生，然后与SP的情况进行对比，掌握真实病例与SP的差异，提升教学质量，从而形成新的教学方式。两种教学方式的结合，可形成互补效应，通常而言TSP由于是通过脚本、话术培训而成的特殊病人，因此与真实病例尚存在一定差异，而在本次教改中将TSP与CBL进行有机结合，便于学生理论与实践能力的结合。

本次教学改革的结果显示，实验班期末考核成绩在理论部分、临床技能部分表现均好于普通班（p<0.05），提示以TSP结合CBL的教学方式使教学质量显著提升，对学生能力培养的价值也更高。在通过调查问卷了解教学情况后，实验班的学生也更为认同采用TSP结合CBL的教学模式。对本次教改情况进行总结，不难发现TSP结合CBL的教学模式极大的降低了可供学习病例的获取难度，对满足学生日益增长的学习需要有极大意义，可在一定程度上解决教学资源短缺与学生数量众多的矛盾。此外TSP与CBL教学模式的结合，也是虚拟教学与临床教学的结合，对培养学生的临床能力、独立思维能力、自主学习能力等核心能力有重要价值。

综上所述，TSP结合CBL的教学模式在临床医学学生教学中获得较为理想的教学效果，值得推广。值得注意的是该教学模式的关键因素是SP的培训或设定，因而为保障教学目标的实现，需要确保SP具有良好的稳定性、一致性。

参考文献

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作者：马东伟

胸外科临床医学的论文 篇3：

临床思维在外科教学中的应用方法探析

摘 要 在医学教学过程中，实践教学是一个十分重要的方向。模拟临床医学思维在外科教学过程中的应用，可以提高外科教学过程中的实践性，让学生得到更加充分的锻炼。本文对临床思维在外科教学过程中的应用方法进行分析和探讨，旨在提高外科教学水平，提高学生的临床实践能力。

关键词 外科教学 临床思维 实践教学 方法

0 引言

随着我国教育体制和理念的不断改革发展，传统的教育手段和教育方法逐渐被替代，高等教育对学生的综合能力素养的培养有很重要的意义。随着素质教育的不断推进，医学院的教学改革也在顺利推进中。对于医学院而言，对学生的教育更注重实践性，需要学生在学习的过程中加强对各种实践经验的学习，从而能够在临床过程中有更加丰富的经验，更好地对病人进行治疗。外科课程的内容也博大精深，对学生的逻辑思维能力以及临床实践能力的训练有很大帮助。在医学院的教学过程中，对学生的综合能力水平提出了更高的要求，学生不仅要学会对各种医学知识进行了解，更重要的是要在临床过程中加强对这些知识的应用。在教育过程中，传统的外科教学模式和理念已经不适应于当前的时代背景，必须要对其进行改革。在素质背景下，要结合新时代的特征，加强外科教学过程中对临床思维模式的利用，以此作为改变传统外科教学策略的重要发力点，使得外科教学水平得到提升，学生的实践能力得到提升。

1 医学院外科教学存在的问题

在医学院教学过程中，学生的临床实践能力的培养是提高教学效率的一个关键，如果按照传统的填鸭式教学，则会导致学生在学习过程中出现厌恶情绪，对外科教学质量有很大影响，进而会影响学生在未来医学临床实践过程中的水平。治病救人与其他工作不同，必须要十分谨慎，比如各种外科手术，需要主治医师有充分的把握以及绝对的细心程度，防止出现差错。理论化教学与临床实践所面临的环境是不同的，在教学过程中，应该要加强对临床思维的应用，使得学生能够抱着一种临床实践的意识去学习理论知识。虽然当前很多医学院都在强调外科教学的创新，但在医学院的教育教学过程中，还是存在一些问题。

（1）教学理念比较陈旧。我国传统的教育模式是应试教育，由于存在的时间比较长久，因此对当前的教育产生了深刻的影响。医学院在教学过程中一般都会涉及到一些生涩难懂的知识，在医学院外科教学过程中，教学理念还比较陈旧，依旧采用一些比较传统的方式进行教学，使得学生在学习知识的时候对很多内容并不是很理解。在素质教育背景下，对学生的外科实践能力水平的要求较高，学生在学习的过程中应该要学会理解这些医学知识，更重要的是要将其应用在临床实践过程中。比如神经外科、胸外科等，各种知识的应用十分重要。由于传统的教育理念根深蒂固，因此使得教育过程中仍然采用传统的方法进行教学，对学生的实践能力水平的提升的重视程度不够，使得很多学生都成为考试能力强的人。

（2）教材比较单一。在教学过程中很多教师依旧采用传统的方式进行填鸭式教育，将大纲教材的内容作为主要的教学素材，缺少对一些实际案例的分析，使得学生在学习的过程中缺乏临床思维，因此使得外科学生的学习能力不高，逐渐成为应试教育背景下的单一型人才。

（3）教师综合能力水平有待提升。教师的综合能力水平的高低在很大程度上影响了医学院外科教育的质量，传统的师生关系只是一种讲解着与听课者之间的关系，在现代化教育理念下，师生之间的关系必须要改变，教师要加强对学生的引导，使得学生在学习的过程中能够有一种实践精神，有一种临床思维，从而加强对各种实际问题的思考和解答，便于学生在未来的实践过程中有更加丰富的经验。但是当前有的教师在教学过程中就缺乏这种临床思维意识，对学生的综合能力素养的考核不到位。

2 临床思维在外科教学中的应用

2.1 改变传统的教育理念

医学院外科教学理念的更新是外科教学创新的第一步，在当前医学院的教学过程中，由于传统的理念根深蒂固，使得学生接受教育的过程中也受到一些限制，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，教师注重对解题技巧进行讲解，因此导致教学效率不高。在医学院教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以学生文本的教育理念的应用，在教学过程中培养学生形成临床思维，使得学生可以有一种临床实践的意识，加强对各种外科临床知识的学习和分析，并且能够有一种临床实践的压力。教师应该要明确自己的身份角色，明确学生在课堂中的主体地位，要对传统教学过程中的师生关系进行改变，将提高学生的综合实践能力以及外科临床能力作为外科教学的目标，对学生的行为进行引导，积极发挥学生在外科学习过程中的主动性，让学生能够真正爱上各种医学知识的学习，能够加强对各种外科临床问题的解决。

2.2 利用新媒体加强外科教学情境的设置

在外科教学过程中，教学情境的设置有助于提高生的学习积极性，给生更强强烈的现场感受，从而使得生对所学知识有更加深刻的理解，这也是在教学过程中进行临床思维教学的一个重要途径。比如某外科教师在讲解脑外科的一些基本知识的时候，借助新媒体给学生提供了一些常见的病例，并且对各种病例进行分析，在分析的时候就结合脑外科的各种知识，比如发病原理、发病症状、急救措施、手术措施等，这些都可以通过教师的讲解传递给学生，通过各种实际案例的分析，可以帮助学生对脑外科的相关知识有更加充分的了解，并且能够从实际的案例中强化自己的临床意识，便于以后在临床实践过程中对遇到类似的问题时及时采取措施进行处理。

2.3 加强实践教学

医学是一门临床学科，学生不能只是纸上谈兵，除必须掌握基础理论外，基础技能的掌握也必不可少。临床思维的应用不只是局限在课堂上，更重要的是要给学生提供更多实践的机会，从而让学生能够真正从临床实践过程中加强对各种知识的理解。因此在外科教学过程中，应该要注重加强对学生的实践教学，加强临床实习，给学生提供更多实习机会，比如在理论课程的讲解之后就可以安排相应的实习课程，让学生能够趁记忆还比较新鲜的时候，对在实习过程中对各种知识进行强化。在临床实习过程中应该要对一些典型的病例进行讲解，向学生讲授接待患者和诊治疾病时应当遵循的思维方式，让学生在实习锻炼的过程中能够学会遵循科学的临床思维方式来思考和解决问题，不断提高学生的临床思维能力。

2.4 加强各种新型教学资源的共享

在医学院教学过程改变传统的教学方式，需要提供丰富的教学资源，大纲教材是教学过程中常见的教学资源，但是单一的内容并不适用于素质教育。在当前的教育背景下，需要加强对外科教学过程中的各种其他新媒体资源的利用和分享。医学院外科教学过程中学生是一个重要的分享主体，在新媒体教学过程中，学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些外科资源整合在一起，一些比较典型的案例分析、各个外科常见的、重要的知识等，可以通过自己制作课件的方式，将这些资源进行整合，并且附上具体的解析，将这些资源上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以循序渐进地提高自己对外科知识的理解能力。同时学生也可以成为传播的载体，通过各种新媒体平台将一些新媒体资源传递给自己的同学，从而实现这些信息资源的共享。从而让学生在学习的过程中可以提高自主思考的能力，提高自己的临床分析经验，为以后的临床实践做好准备。

2.5 加强医学院教师综合能力水平的提升

医学院教师的综合能力水平对教学效率有较大的影响，在教学过程中，教师在对学生进行引导的过程中也要加强对自己的综合能力水平的提升，通过不断地充电，接受再教育，使得自身的能力水平可以不断提升。在素质教育背景下，应该要注重对教师的综合能力水平的培养，使得他们能够改变传统的教学模式，能够加强对案例教学法、多媒体教学技术的应用，不断调整教学方案，从而给学生提供更多有趣的学习资源，让学生能够有一种临床实践的意识，在学习的时候结合临床过程中可能出现的问题进行有针对性的教学。教师在教学过程中应该要积极借助各种媒介平台加强与其他教师的沟通和交流，将自己对外科教学的看法讲出来，取长补短，对自己的教学问题进行反思，累积更多的教学经验和教学方法。

3 结语

综上所述，外科是医学院课程中的一项重要内容，外科学习对学生的逻辑思维能力、临床实践能力的锻炼有很大的帮助。传统的应试教育模式已经不再适用，在素质教育背景下，应该要加强临床思维模式的应用，加强外科课堂上的情境的设置、给学生提供更多实习的机会，真正践行素质教育的理念，提高外科课堂教学水平。

参考文献

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作者：仲伟萍　孙瑜帆