关于大学生学业自豪感及其研究的综述

我们现在所处的社会是一个需要人们终身学习的社会, 在“终身学习”这个理念的指导下, 我们应当激起学习者学习的兴趣和欲望。而这种学习兴趣和欲望常常是建立在良好的学习情绪的基础上。学生在学习中取得一定成绩后会产生愉快、喜悦和自豪的情绪, 这种良好的学业情绪接下来又会影响他们往后的学习生活, 增加他们的学习兴趣和自信心, 有利于他们灵活地使用学习策略、开展认知活动、形成积极的学习态度。而大学生作为我国社会的一个重要群体, 肩上更是担着国家兴旺的重要责任, 因而关注大学生的学业情绪, 研究和培养大学生的学业自豪感就显得非常迫切和重要。

1 学业自豪感的有关概念

1.1 学业情绪

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应, 包括主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分。

国内外大量研究已经证实, 学生在面临各种学业情境时会体验到多种不同的情绪。德国心理学家Reinhard Pekrun等人在2002年首次把与学习过程, 课堂教学和学业成就有直接的关系 (如, 学习时感到愉快, 成功时感到自豪, 考试时感到焦虑) 的情绪都统称为学业情绪。

1.2 自豪感

自豪是我们经常听到和经常用到的一个词。《现代汉语词典》中写到:自豪是指因为自己或者与自己有关的集体或个人具有优良的品质或取得伟大的成就而感到光荣。在孟昭兰主编的情绪心理学一书中, 自豪被认为是一种必要的和良好的正性情绪, 产生于对具体行动的成功结果的认知评价。自豪使人对自身的行为、思想和感觉的良好状态体验到快乐。自豪情绪的特点是对具体行动的正性体验, 它是从自我分离出来的一种自足的状态, 使人全神贯注于引发这种良好体验的具体行动上, 作为成就动机而起作用的。自豪感是指人们心里感到自豪的一种情绪体验。

1.3 大学生学业自豪感

结合学业情绪和自豪感的内涵, 大学生学业自豪感就可以定义为:大学生因为自己或集体在不同的学业情境中取得一定的成就而感到满意、光荣的一种情绪体验。学业自豪感是一种复合情绪, 它是基本情绪与认知的结合, 属于自我意识情绪中的一种, 与个体对自我的评价有很大的关系。但是在日常的生活中我们判定是否取得一定的成就时却可能因为个体评判的标准不同而产生不同的结果。因此不一定每个人都会对自己的学业体验到满足、愉快和自豪的感觉。但是学业自豪感是与自我评价有关的情绪, 是否能经常体验到自豪感与学生的人格发展、心理健康、生活质量密切相关。

2 大学生学业自豪感国内外研究动态

2.1 国外研究动态

1998年, 美国教育研究联合会召开了主题为“情绪在学生学习与成就中的作用”的学术年会。这一主题极大地激发了人们对教育中的情绪问题的研究兴趣。从此, 西方众多的研究者和教育实践者开始对学生的学业情绪问题给予重视, 并开展了一系列相关的研究工作。2002年德国心理学家Reinhard Pekrun等人第一次提出学业情绪 (academic emotions) 的概念, 他们认为主要的学业情绪有九种:愉快、希望、放松、宽慰、愤怒、焦虑、羞怯、失望和厌倦。

从此之后人们开始关注和研究积极的学业情绪, 如愉快、希望和与之相对的失望、厌倦等。Pekrun等人检索1974年至2000年的文献时发现, 与焦虑相关的研究超过1200多篇, 大多数的研究侧重于焦虑情绪与学习之间的关系探讨, 其他种类情绪的研究, 特别是积极情绪的研究所占的比例非常少, 几乎没有关于学业自豪感方面的研究。

2.2 国内研究动态

关于积极学业情绪的研究中, 华东师范大学的孔克勤、杨秀君 (2003) 曾对中学生学习成功感进行了一系列的研究, 编制了中学生学习成功感量表, 并探讨了学习成功感与人格因素、自尊、心理健康和积极的行为等变量方面的关系。

俞国良、董妍 (2005) 提出学业情绪是在教学或学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验, 包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因和自我效能感有密切的联系, 良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养, 而且有助于建立良好的师生关系, 促进学生身心健康发展。

总之, 国内对于学业情绪的研究, 在研究对象方面主要集中在小学生、初中学生、和高中生几个年龄阶段;在研究范围方面过多的关注于对消极情绪的研究, 尤其是偏重考试焦虑, 抑郁情绪对学业的影响等方面, 缺乏对积极情绪的探讨和研究;在研究内容方面只关注焦虑等少数学业情绪的性别差异和发展特点。对于大学生学业情绪尤其是积极情绪方面的研究很少涉及。

3 大学生学业自豪感研究的意义

从心理学的角度来看, 情绪是人的心理活动中动力机制的一个重要的组成部分。由于情绪具有动机功能、组织功能、信号功能和调节功能, 因而情绪对于人的思维、动机、动作以及健康等都有着显著的影响。而在以往传统心理学研究中人们更注重考察焦虑、抑郁、厌恶等消极情绪, 很少研究有关愉快、自豪感等积极情绪。因而研究学业自豪感对丰富心理学中有关积极情绪研究的成果和人格心理学的研究成果首先具有一定的理论意义。

近年来, 随着情绪心理学研究的发展和教育界有关非智力因素对学业成就影响的认同, 情绪在教学中的作用日益受到了重视, 已经成为教育心理学研究的重要课题。大量研究表明, 情绪在学生的自我调节学习活动中起着重要作用。在大学里, 学习是大学生生活中极其重要的组成部分, 他们在学习中能否经常体验到自豪感对他们的学习和心理都有着非常重要的意义。因而对学业自豪感的研究在教育和教学中也具有一定的实践意义。

摘要：本文将主要探讨大学生学业自豪感概念的界定及其研究动态和研究意义, 使人们更多的关注大学生学习过程中产生的学业情绪, 从而为培养大学生学业自豪感和有效提高学生的学业成绩提供一定的帮助。

关键词：学业自豪感,学业情绪,情绪

参考文献

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆.

[2] 孟昭兰.情绪心理学[M].北京大学出版社, 2005.

[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社, 2004.

[4] 俞国良, 董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究, 2005 (10) .

[5] 杨秀君, 孔克勤.学习成功感的影响因素研究[J].心理科学, 2004, 27 (6) .

[6] Pekrun R, Thomas Gortz, Wolfram Titz, et a1.Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quanti-tativer esearch.Educational Psychologist, 2002, 37 (2) :91～105.