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第一篇：现代语文论文范文
高中语文现代阅读教学浅析
摘 要：在日常生活之中，阅读是最为直接的学习方式，也是一个人需要掌握的基本能力。现代文阅读是学生学习成绩和学生素质的基本保障，是教与学的过程中师生关注的焦点。主要就如何开展现代文阅读教学提出了相关建议。
关键词：现代文阅读;教学;高中语文
高中语文现代文阅读教学是高中语文课程的基本环节之一，对于培养学生的阅读技能、阅读思维以及语文素养、阅读情感具有重要作用。但是，在高中语文阅读教学中存在教学目标不明确、教学模式及教学方法不恰当、教师教学内容与学生生活贴切度不高等问题。那么，高中语文教师应该怎样开展现代文阅读教学，避免一些不合理问题的出现呢?
一、增加阅读量
增加阅读量要涉及教师增加阅读量和学生增加阅读量两个方面。(1)教师增加阅读量。教师增加阅读量是为课堂灵活反应和学生辅导做准备。高中语文教师通过广泛阅读，拓展阅读维度，可以更好地给予学生阅读材料相应的补充，同时，提高教师讲课的能力，增加教学效果。(2)学生增加阅读量。主要目的是扩展学生阅读范围，帮助学生更快、更好地掌握文章主旨。教师可以通过两方面来引导和督促学生增加阅读量。
二、掌控課堂教学
处于高中时期的学生，其阅读范围及阅读文章的质量都已经达到甚至超过成年人的阅读水平，这就导致高中语文教师课下工作量也要相应的增加。教师备课时，除了广泛地大量阅读课外读物之外，还要精心设计课堂内容及课堂的活动，在提升自身阅读素质的基础上，不断地提高其掌控课堂的能力，充分地发挥教师在课堂上的主导作用。只有教师很好地掌控整个课堂，课堂纪律才能得以维持，教学内容才能有效地传输，教学活动才能有效地进行。
三、激活教学过程
新课改背景下，高中语文阅读教学的改善更加迫切要求教师在整个教学活动中发挥主导作用，激活整个教学过程，从而提升学生整体的阅读素养。激活教学过程及激活教学过程的方法主要有以下两点。(1)激活教学模式及教学方法。教师可以尝试运用探究式阅读、质疑式阅读、拓展式阅读、兴趣式阅读等阅读教学的方法引导学生阅读，提高学生阅读的兴趣。(2)激活教学内容。高中语文教师利用手头丰富的材料，与其他教师交流与合作、与学生之间交流与合作，创建多元化的阅读题库及阅读课活动，把来自多人的阅读的认识转化为富有教学价值的问题。教师在评价学生阅读效果时，既要按着教学大纲的要求，恰到好处地依据文章把握水平评定的标准，又要尊重学生的个性化思维和学生想象力，鼓励学生挖掘阅读材料更深层次的精髓。
高中语文现代阅读教学，需要高中语文教师在教学过程中实实在在地改变教学理念、教学方法、教学模式等多个方面的内容，需要高中语文教师在教学过程中循序渐进、因势利导、潜移默化地熏陶和学生自身的感悟。通过课堂教学及课下辅导学习的方式以及教师和学生双方面的努力，高中语文现代阅读教学的水平一定会得到质的飞跃，学生的阅读素养一定会更上一层楼。
参考文献：
[1]曹明海.谈高中语文新课标的教材观.语文建设，2003(08).
[2]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究.教育艺术，2009(10).
[3]王志生.高中语文阅读教学建议.教学与管理：中学版，2008(07).
(作者单位 四川省简阳市三岔中学)
作者：付燕利
第二篇：初中语文现代散文教学探究
摘要：现代散文对于培养学生的阅读能力，提升其审美意识、能力和人文素养都有着积极意义。本文基于新课标初中语文教学，立足教材中现代散文文本体裁，对现代散文教学基本方式做简要分析。
关键词：初中语文;现代散文;教学方法
现代散文对于学生情感态度、价值观等各方面能力的培养具有重要作用，而在实际教学过程中如何能够使学生真正读懂现代散文，如何使学生在现代散文阅读教学中提高自身阅读鉴赏能力，这值得每一位初中语文教师进行深入探究和思考。
一、现代散文特点
1、情感真挚且深沉
情感是散文的生命，强调作者对自己内心深处情感的表达。只有作者袒露真情所写出的散文才能够打动人心，引发读者的共鸣，而散文所传递和抒发的情感是完全经得起时间沉淀的，它既不是一时的情感宣泄，也不是浮夸的渲染，而是经得起反复咀嚼的情感文学体裁。如朱自清的《背影》之所以能够被初中语文教材一直所选用，也正是这篇文章抒发了作者内心最为真挚的感情，用朴实无华的语言，将自己眼中的父亲展现得淋漓尽致，字里行间流露着对亲人的深情。
2、构思灵活且自由
散文的表现特点就在于随意，它不像小说文本那样需要人物、情节和环境等因素的衬托，也不需要戏剧演绎的要有开始、发展、高潮和结束。在文体特征上，散文没有固定的形式特征，也正是这种不固定的结构方式和表达形式赋予了散文“形散而神不散”的雅称。“形散”指的是散文的表现方法灵活多样，既可以抒情，又可议论;既可以借景抒情，也可以直接抒情;结构也可以千变万化。这其实也是初中语文现代散文教学的一个难点，教师很难找到散文与学生之间的契合点，其实关键在于找出文本中的隐藏线索，将文本脉络变得清晰才能够有效地促进学生对于散文内容的理解。
3、语言凝练且丰富
散文具有独特而鲜明的审美特征，关键就体现在散文的语言上。散文的语言既简洁又潇洒，既樸素又透露着情韵，既是作者与读者之间交流的媒介，也是装点作者情感的外衣。在初中语文教材的散文选文中不难看出，不论是词句的选用和安排，还是在句式篇章上的变换都有着独特的美感，寥寥数语便可将场景或人物形象描绘刻画出来，使读者能够在简单朴素的语言中获得真切、具体的感受，而且体现着一个作家的独特个性和语言、写作风格。因此，在初中语文现代散文教学中，教师要让学生从从语言品析入手，了解文字背后的深意，走进作者的内心深处，把握其思想情感的变化。
二、不同文体的现代散文教学方式
1、记叙性现代散文
记叙性散文教学首先要让学生明确作者都写了哪些人和事，作者又对这些人和事有什么看法。例如，在《阿长与山海经》中，教师可以在课堂教学一开始向学生提问：经过课前预习，大家可以说一说文章中都写了阿长这个人的哪些事?结合课前的整理概括，在课堂教学开始便快速的明确了文本的大体结构和叙事脉络，为深入阅读奠定基础。
记叙性散文的语言描写生动形象，教师在引导学生把握文章脉络后，要对文章的语言进行深入分析，尤其对一些词句的细品是非常有必要的，因为人物形象的刻画都是需要通过作者精炼的语言来呈现，而人物形象和其言行举止的背后也往往夹杂着作者的内心情感。例如，在《老王》中，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了……老王有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”其中“只是”“破旧”“瞎的”等词无疑是在描写主人公老王的孤独、不幸与悲惨，接着通过后文描述老王送冰、送钱先生去看病没有要钱、送鸡蛋和香油等事中又刻画了人物的善良这一性格特点，种种描写也表现了作者心中对于老王不幸遭遇的同情。因此教师在记叙性散文教学中要引导学生抓住人物与情节的关键描写，成功地把握人物形象特点。
2、抒情性现代散文
抒情性散文以抒发作者真实情感和生活态度为主，其基本特征是寓情于景、借景抒情和托物言志等。例如《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》等，这类散文教学要从“情感”入手，找寻作者主观情感和内心的变化。例如，在《济南的冬天》一课中，教师可以引导学生充分发挥想象，来体会作者的情感。如抓住济南冬天“温晴”这一显著特点，就可以发现文章中对景物的细致描写都是紧紧围绕“温晴”展开的。在引导学生抓住关键句进行品读时，可以闭上眼睛想象作者描述的画面，体会作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
3、议论性现代散文
议论性散文表达的是作者对于社会以及生活的深刻感悟，旨在引发读者的思考。例如，在《敬畏自然》的教学中，教师要先向学生阐明议论性散文的特点，即观点鲜明、思路清晰，接着以理清作者思路作为课堂教学目标，采用小组合作的方式，让学生试着用自己的话来概括出文章每一段中的观点，最后结合全篇分析作者是如何论证“敬畏自然”这一观点的，感受作者的情怀。
综上，初中语文现代散文教学是语文教学中的重要组成部分，其不仅需要教师对教材文本进行全面分析，还要建构出切实符合学生认知特点的散文教学路径，对不同的问题进行分类，根据选文类型设计教学方案，切实提高学生的文本感悟能力。
参考文献：
[1]蓝海梅.分析初中语文散文阅读教学的有效方式[J].科技风，2019(06)：47.
[2]杨立林.初中语文现当代散文欣赏性阅读教学[J].课程教育研究，2018(33)：96.
作者：王彩霞
第三篇：语文素质教育与语文教育现代化探究
摘要：语文素质教育要求的语文知识指的不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的语文应用知识;语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力;语文素质指的是通过语文学习，语文的知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。
关键词：语文 素质教育 教育现代化
一、知识、能力、素质三位一体的教学模式
根据现代化对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素。语文素质教育的知识内涵“是一个包含传统的知识、能力和素质在内的大统一观。知识、能力和素质仅仅是知识形态上的区别而已”。因此，语文素质教育要求的语文知识指的不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的语文应用知识;语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力;语文素质指的是通过语文学习，语文的知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。据此，语文素质教育不能离开语文知识教育，而应“寓素质教育于知识教育之中”，在传授知识上力求做到：重视基础，注重应用，突出实践，切实解决语文“双基”的应用性、技能性、实践性等现实问题，即切实解决语文基础知识如何获得、语文基本技能如何培养、语文应用实践习惯如何形成的问题。尤应指出的是，语文“双基”的内容必须根据时代的要求恰当充实。因此，尽管语文知识相对于其他学科知识来说不易老化，不易过时，但面对瞬息万变的信息社会，语文的内容充实最快，语文的应用要求最广。这说明语文基础知识不单指课文中的基础知识，还应包括生活、实践中的语文知识，必须是显性语文知识与隐性语文知识的统一体。“语文基本技能”不应单指“听说读写”和归纳、概括、综合、演绎的技能，还应包括语言信息的获取、统筹、过滤、筛选、摘要、检索、分类、校对、识别和编辑、删改等;培养能力要做到重视实践，立足未来，切实培养学生适应未来社会发展与生存、创造的能力，除具备一般的语文能力外，重要的是具有较强的语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、利用语料库的能力;发展素质要重视差异，注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”全面发展的关系，要充分发挥语文学科的特点和语文教育的多元价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美等方面的差异，通过语文教学，充分发挥学生的个性，积极引导学生参与语言表达、语言交流等实践活动，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展，与知识经济时代的发展相适应。
二、语文素质教育应注意的问题
(一)要善于从民族文化中汲取丰富的语文精华
中国的语文素质教育离不开对民族语文和民族文化的准确把握，离不开民族意识和民族精神的弘扬，如果脱离深厚的民族语言、文化基础，语文素质教育就必然流于虚妄而不可想象。据此，语文素质教育更应重视汉语言文字自身的特征，合乎其内在的学习经验和规律。重点应体现在三方面：一是民族良好语文学习习惯的养成：勤熟读成诵、勤校勘查证、勤运思练笔;重科学、伦理，重整体、辩证，重真、善、美统一。二是“课文无非是例子”，选文要“取法乎上”，经典的、时代的，都要典范、合读，文质兼美。对最能体现汉语特点、汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读;对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物，要指导学生有针对性地读，力求使学生做到通古知今，融会贯通，化而能用。三是要注意教给学生学习中华民族文化、汲取民族文化精华的方法，充分发挥中华民族重整体辩证和直觉体悟的思维优势，在读写中既学会系统、全面、动态的审视、分析、解决问题，又达到思想感情的滋润、熏染和精神情操的提高和超越的目的。
(二)要善于根据汉语文的特点和规律引导学生联想、想象和幻想
汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象、幻想的空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动”。如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚间、战场上去体味;一个“无边无垠”的词，可以导引你去大海中扬帆，去草原上驰骋，去宇宙中探秘;一首《沪杭车中》(徐志摩)，那一幅“烟、山、云彩;水、桥、橹声;松、竹、红叶”的画面，无不令人心驰神往，浮想联翩，激起人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情，教你无法抵御，誓与美丽的家乡地老天荒。如此对语言文字的理解，对文章的解读，都是由汉语文富有弹性、富于联想、灵活、自由、生动的独特特点决定的，才使得人在学习汉语文时，总会自然而然地把特定的语文信息与原有大脑的信息产生有机的组合、扩展和再生，从而产生源源不断的难以数计的信息，这就是汉语文的魅力，汉语文创造的魅力。
(三)建立多元的、立体的语文素质教育体系
语文的“基础性”决定了语文教学的多元性，“多元性”、“立体性”是对语文“基础性”的哲学诠释。一要大胆地把信息技术、脑科学和心理科学的成果应用于教学改革实践，重视学生知识、技能、心理、思维、文化、审美等方面的差异，充分发挥学生的个性，积极引导学生参与语文表达、语言交流等活动，鼓励学生自主学习、独立思考、敢于争辩、勇于探索和实践;二要把学习语文知识与学习其他文化科学知识(包括事实知识、原理知识、技能知识、人力知识四大形态的知识高度结合，促进知识结构、技能结构的不断完善;三要以人为本，以培养人的创新精神和创新能力为本。这具有鲜明、深刻、现实的战略意义。语文是重要的信息载体，要认识语文在知识信息的传播、运用、分配和再生产中的巨大作用，引导学生正视文本、音响、图像、影像、影视、计算机等多媒体组成的大容量、强时效、立体化的社会生活信息情境，善于在一切信息交流中用健康的心理、正确的观点、科学的价值观去捕捉、吸纳有效的信息，并能根据需要迅速、不断地转化、再生新的信息，以此强化语文知识的学习、理解、内化和对现代化语文学习技能的掌握，培养自己的创新能力;四要指导学生切实根据需要正确恰当地解决好文本阅读和文本书写与超文本阅读、超文本书写的关系。现代思维学的研究表明：传统的阅读和书写更能促进人的思维结构的完善和思维能力的发展。因此，要综合发挥传统语文学习技能和现代语文学习技能的优势，对学生的语文学习能力和语文创新能力提出新的更高的要求，确保学生的语文综合素质和创新综合能力有较大的提高和发展;五要大胆突破平淡无味的“讲读”、“串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的立体交叉的活而能化，化而能用，用而能创的多元的、立体的语文素质教育体系，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。
作者：李海波